再別康橋課堂實錄
再別康橋課堂實錄1
教學過程：
朱光潛那篇《談讀詩與趣味的培養》的文章大家讀過了沒有？
有一些要求讀的可以在語文自習以及周末來讀。這個星期我先不做其他的檢測，下周再來。（關于優化設計）
今天的課前演講由＊＊同學來講。
不能照著念。能背就背，不能背可以看一看。（上課鈴聲響）
這個同學伏在桌上照稿子讀，讀得極快，大家聽不清，嘩然。
李老師評論：完全不符合演講的要求。第一，他完全是在讀，沒有達到要求。第二，他的儀容不好，一直伏在桌上。第三，上來演講最起碼的規范是：同學們，今天我演講的內容是……他沒有做到。第四，李老師說過，第一輪，老師不規定題目，但是有一個默認的前提。應該是大家都認可的公眾話題。因此，今天這個演講要重新做。＊＊：明天不可能。李老師：后天。明天該誰呢？（李老師在安排）。
今天我們接著講《再別康橋》，有的人批評我，那天講采桑子重陽時提出一個問題，上下片為什么要互換？沒有下文。老師問，哪個同學知道？有沒有同學想過這個問題？想不通啊，這樣，我們再想一想，我們以后找時間交流。
李老師：我們今天看《再別康橋》。這首詩大家讀過了，比較熟悉了。在沒有學這首詩前，大家對徐志摩有沒有了解？
一個同學：我看過一些文章，似乎是說魯迅和徐志摩在文學上是對立的。
李老師：你是在哪里看到的？
同學：我是聽我們老師說的。
李老師：你說的是對的，他們在文學觀上是對立的，而且李老師年輕的時候，第一次知道他也是從魯迅那兒了解到的。還有哪個同學。
同學二：他是新月派詩人。
李老師：從哪兒知道的？
同學二：從優化設計的。
李老師：還有沒有？沒有了？那李老師補充。有一個電視看過沒有？人間四月天。
同學三：講他和三個女人的感情。
李老師：哪三個女人？其他同學補充，同學三：（還有其他同學補充）林徽音，陸小曼，張幼儀。
李老師：徐志摩比較風流，只是因為他是文學家，就成了……中國有一個不好的傳統，一個人成了名人，缺點也就成了優點。當然，也有人替他辯護，正因為感情豐富，所以寫出好作品，我覺得還要應該分開來評價。
李老師：徐志摩怎么死的？
同學四：飛機失事。
李老師：對。徐對新詩貢獻很大，我甚至認為，僅以此詩，就足以稱優秀詩人。他還做過許多大學的教授。當時很多人都是二十來歲做教授的，比如胡適等，很有才華，現在找不到多少這樣的人。當然他們不會玩電腦游戲，沒有讀過金庸。
你們看了朱光潛的文章可能比較清楚。一個人不一定寫詩但要有詩情。就講徐志摩這個人可以講很多，我不想講很多。我們不能因一些事情否認他的貢獻。時間過得越長，對人評價越客觀。
同學們課前有沒有讀過？
同學：讀過。
李老師：大家一起讀，看有沒有讀錯的。
學生齊讀。還沒有讀完時
李老師：停停停！我覺得你們再這樣讀下去，愧對地下的徐志摩，我聽了也很不舒服，這位為漢語羸得聲譽的詩人的詩怎么可以這樣讀。我覺得，這首詩與毛的長沙完全不同。有的同學一開始就讀得很重。
我們可以拿讀毛的試一試，李老師示范。聲音很大。大家笑。又拿讀再別康橋的語調讀長沙。大家又哄堂大笑。
這首詩背景大家不是很清楚，他還寫過一篇《我所知道的康橋》我從中摘抄了幾段。
康橋的靈性全在一條河上，康河我敢說是全世界最秀麗的一條水。在……只見我出神似的（你們想像一下，客觀上講，他的五觀不是很英俊，但是身材很儒雅，可以想像一下他在橋上的情景）青苔涼透了我的，難忘昔日的黃昏，像的山形，襯出，那妙意只可去秋夢邊緣抓住
另一個段落：我常常在夕陽西下時騎著車著，日頭是追不到的，我沒有夸父的，有兩三幅畫，（我讀他的散文覺得上個世紀的白話散文還不是很成熟。）一樣的神奇。（讀到這個我想到了我有新疆的伊寧，水天一色。
我真的跪下去了。（你們聽到這個就理解了為什么他對金柳有那么的眷戀）對著那冉冉的金光。滿天著艷紅的花，在青草里。陽光對，透明似的不可逼似）這個的草甸變成了。不說也罷，說了你們也不可信的。
李老師：在他的心里，康橋是他的精神家園，他是怎樣的感情。
李老師范讀開頭第一節。
作別－西天的云彩。老師為什么要在這兒停頓。
同學五：表現一種依依不舍之情。
李老師：對。現在大家齊讀。
學生齊讀。聲音低緩但無起伏，不過已經比剛才好很多了。
李老師：剛才我覺得好了一些，至少沒有那么野蠻了。（大家笑）這樣吧，我們每個同學自己讀一讀，按你的理解去讀。要讀，我要看一看。
李老師巡視。
指導一個同學。
李老師：讀了以后要再讀，每個同學都要準備我是要朗讀的，怎么給其他同學朗讀。
學生自由讀。
李老師：這樣吧，大家再讀一遍，哪兒要停頓，你做上記號。
同學又自由讀。李老師在上面也細讀體會。
李老師：好了，下面請一個同學起來讀，讀的時候盡量按你的理解，我聽你的讀就知道你理解了多少，誰愿意起來讀？（何思靜舉手）
何思靜讀。（李老師：咱們男同學也要爭取時間讀，徐志摩是個男的。認真聽，一會兒要評的）
讀錯了“似的”，李老師做記錄。
讀完后，大家鼓掌。讀得很好。掌聲就能說明問題。但我只給她98分。有兩個字讀錯了。（有同學小聲說“河畔”的“畔”讀錯了）
同學六：似的。
李老師：對，還有一個讀音：青春似火。多音字。
李老師：還有長篙。她讀成了hao（一聲）
再請一個同學起來讀。還請一個女同學吧。康婕，再別康婕！大家笑。
康婕讀。聲音較低。讀完后大家鼓掌。
李老師：大家鼓掌，說明讀得不錯。但是我還要問一下，你在讀的時候能不能給大家談一談你為什么要這樣讀，為什么要這樣處理。
康婕：他有些地方表達……比如說。
李老師：請前一個同學談一談怎樣處理。
何思靜：他的第一段與最后一段是惜別的感情。中間還是比較歡樂的。比如在星輝放歌，歡樂。我甘心做一條水草要讀得重一些，對康橋的感情是很深的。
李老師：剛才你讀放歌時聲音大。為什么。
何思靜：感覺。
李老師：男同學哪一個讀一讀。
李老師：我現在點一個同學：請李鎮西同學讀一讀。大家笑。李老師不一定有他們讀得好，但我可以說我為什么要這樣讀。
李老師讀。讀完后大家鼓掌。
李老師：客觀地地說，我們三個人誰讀得最好一些？（大家齊聲）何思靜。第二位是誰，我們兩個爭亞軍。
下面我們一段一段地一起來讀。何思靜和我一起做朗誦指導。
先讀第一節。
何思靜你來評價一下？（點頭）
讀這一節，哪一個詞作基調？輕輕的。
他為什么不走得壯烈一些？
同學：他比較留戀。
李老師：我們對喜愛的東西總是輕拿輕放。第一次讀得太重。（李老師摹仿）重重的我走了。
第一段再朗誦一下，咱們第一段的朗誦深受何思靜同學的好評。
繼續。
第二節．大家讀。
第二節完。何思靜同學評論一下。哪兒可以更好一些。（何思靜點頭）呵呵，以鼓勵為主。
李老師：那河畔的金柳，金要重一些。讀新娘要讀得幸福一些。邊示范。
波光里的艷影。讀到這兒眼前就要有一片波光。
蕩漾，要讀得輕柔。（伴以手的動作）
咱們試讀一下。學生讀第二段。
何思靜怎么樣。（何思靜：感覺好一些）
第三自然段你給大家說說應該怎么讀。
何思靜：油油的應該停頓一下。
為什么？
何思靜：說不出來。甘心重一些。第三句稍微輕一些。
李老師：示范一下好不好。
何思靜示范。
讀得太好了，就要像她這樣讀。師生一起讀這一段。
怎么樣，要及時鼓勵，及時評價。
下面一段怎么讀，還是何思靜同學你來吧。
何思靜：天上的虹要讀得歡快一些。彩虹似的夢，感情要重一些，聲調要高昂一些。（示范一下）。
李老師：好，開始讀。齊讀這一節。
下面這一節，我可以做點指導，做得不對，大家評價。
第五節，應該明朗一些。什么叫溯。放歌，要放一些。尋夢，撐一聲長篙，示范。
一起來讀。學生齊讀。
李老師：把書翻過來，我個人認為悄悄句應該慢一些。實在是不忍離去。
學生齊讀。
學生又齊讀最后一節。
李老師：后面稍微停一下：不帶走一片云彩。
下去再讀，我們第三節課還是要研讀。非常感謝何思靜。下來你們還有什么不太懂的我們再向何思靜討教。
下課。
第二課時
教學過程：
李老師：我看了你們的周記，很失望。我看了你們的隨筆，還很失望。作文我還沒有看。
一個同學說他三篇都寫得好。
（上課鈴響）
是這樣的，我覺得以后應該先由老師向你們問好。
我們剛才第一節課對這首詩熟悉了一下，朗誦了一下，個人朗誦，集體朗誦。上一節課有些同學問到長篙這個字，到底應該讀什么？當然應該讀—篙！（故意拖長）初中一篇課文叫社戲，里面有。所以不要再犯這個錯誤。這堂課我們要研討。
我們把這首詩再讀一遍好不好？好
何思靜起頭。
大家齊讀。（感覺比上節課好了許多）
李老師：顯然比第一節課進步大多了。我想問一下同學們，從內心里讀了這首詩，真的覺得這首詩特別美的同學舉一下手。（一部分）能不能請一個同學說一說為什么。
同學一：從我剛聽這一首詩以后就特別喜歡。第一我特別喜歡它開頭一節和結尾一節。
李老師：有什么特別的地方？
同學一：有輕輕兩個字。我有一個初中的朋友名字里有輕。
李老師：就是說這首詩和你生活中的'某一點有相通的地方。
同學一：再加之前后兩節寫得特別美。
同學二；我第一次是從廣告里，輕輕的我來了，請讓我輕輕地喝一口，當時畫面特別美。第一次讀的時候覺得很美，把廣告里的畫面與這首詩聯系起來，覺得特別美。
李老師：你覺得哪一句哪一段哪一節打動了你。能說出理由嗎？
同學三：沒有舉手的同學準備，為什么不喜歡。）我比較喜歡這里的第二段。我開始讀的時候，他說金柳是夕陽，我想不通，就通過反復的讀找到了感覺，通過聯想想象河畔旁邊的金柳，金柳是一種絲絲的，構成了一種夕陽斜暉撒在上面，柳枝飄動，給人的感覺就像一個新娘。（李：而且柳樹是婀娜多姿的，不能說松樹之類）
同學四：我第一次聽這首詩是在初中一節詩歌鑒賞課上。我聽第一遍就能記住第一段和最后一段，因為在結構形式上非常相似，而且意境很美，波光里的艷影等都是很美的東西。
李老師：當時徐志摩所見到的是不是只有他寫的這些？
還有哪些可能看到？
同學：人。
李老師：咱們說東西。
鳥，建筑，飛機。哪為什么不選這些？
也就是說這些景物最能體現他的情感，也就是說他們的情感最能通過這些景物來體現。這就是意象。比如金柳就是意象，不全是柳樹，帶上了作者的感情。包括長沙里的鷹等。他用自己的思想感情做為一種指向，截取眼前的景物把他放在眼前來表現。無數這樣的意象組織起來的叫意境。
這里面哪些是意象。
柳，等等，包括云彩。他所寫的是康橋，康橋在英國。他避開了當時的科技，寫了云彩等，這些恰恰是在古典詩詞里最容易出現的，這不是偶然的。你如果明白了這一點，讀這首詩就有一種特別的感覺。
同學五：我覺得徐志摩寫的詩感覺都比較細膩。我讀過他的《偶然》，記不記得？
學生背誦。
還有一首詩讀過沒有？沙揚娜拉，這首詩感情特別細膩，截取一瞬間的感受。
同學五：當時，我在母校的時候也有這種感覺，特別不想離開。
李老師：讀詩怎樣才算讀進去了，詩和自己的感情融在一起。他剛才就是這樣說的，在某一個場合想到了這首詩。他的人生就有詩意了。還有沒有同學？
這樣吧，臨近的同學交流一下，最喜歡哪一個詞，哪一個句？
學生討論，李老師指導。
李老師：好了，還有沒有什么新的發現，新的感受？那么有什么新的問題也可以提出來，不理解的地方可以提出來。有沒有？我有幾個地方不理解，但我不問，還是你們問好一些。
同學六：我不懂第四節，虹是五顏六色的，很美，清泉是一個顏色，為什么？在網上有一個教師就提出了這個問題。這個問題很有科研價值。
同學七。很好解釋。本來很清澈，上面有許多東西，五顏六色倒映在水里。
李老師：他講得有沒有道理。沒有說服我。為什么，這個一潭和前面是不是一個地方的景色？
同學八：我覺得主要是為后面做鋪墊。如果他直接去說，跟后文不太搭配。這樣寫，給人一種想象空間，用虹來形容夢想，還是很美的。
同學九：注釋上寫，夢是指作者的愿望理想，也就是說，他希望自己的夢是五彩的。
李老師：我是這樣理解的。我記得有一個網友，他的解釋我同意。第四節，你把分號，破虹恰好是他想到了。把分號去掉。你還可以想象一下。還有，余霞里，是他的倒影，惱人的秋波又泛起。他的倒影在細碎的波光中被打碎了，多美呀。還有什么問題。
同學十：第四段最后一句。我覺得我甘心做一條水草。這讓我聯想到了俯首甘為孺子牛。如果是黃河，我可以理解為愛國。我不明白，他為什么愿意在國外的河里做一條水草。
同學十一，這只是他的主觀想法。我想魯迅當時可能無心，后人按在他身上。本來魯迅寫文章可能有想那么多。徐志摩在寫這話的時候只是表達對康河的喜愛。
其他同學呢？
我今年八月份是我第三次去麗江。我真想寫再別麗江。我喜歡麗江，大家會不會說，李老師怎么不愛家鄉啊。我也到過歐洲，寫了四萬字游記。我很愛歐洲，但我還是回來了。愛祖國和愛地球上的每一片土地可能不矛盾。徐對母校的愛與對祖國的愛是不矛盾的。徐也是愛國的，也寫過許多抨擊黑暗的文章。資產階級比封建進步得多。徐甚至愿意做一條水草，而且還是死在祖國的天空上。不要太狹隘地理解。還有沒有有問題。
沒問題我就問了。
同學十二：他為什么要放歌？
同學十三：不能放歌。
哦你問的是為什么不能放歌。
同學十四：因為開始就說輕輕的我走了。但是我不能放歌。為了照應前面以后后面的意境。他要離開，不能留下什么回憶，他悄悄地走了，與當時吹簫
我覺得我不能放歌，是說他不是馬上就要走了，他要回味以前的生活，給人一種此時無聲勝有聲的感覺。
李：在那一瞬間，他忘了自己要離開，他很愉悅。完全忘情了。感情到了高潮。但是突然意識到自己還是要離去。離別。要走了，而且是悄悄的離去，他的那種無奈，依戀，使他不能放歌。不是誰阻止，而是他覺得不應該放歌，唯有嘆息，唯有悄悄地走。
悄悄是別離的笙簫，李老師研究了很久。他吹了沒有？可能吹也沒有沒有。但笙簫是有聲的，為什么要說悄悄。他是說靜，還是喧鬧。
同學十五，正像是鳥鳴山更幽。有聲更顯靜。
李：我也如此，可以想象一下電影里如何表現。不管他吹沒有，反正都是悄悄的，即使有，心里很寧靜。為什么，夏蟲也為我沉默，沉默，而這種寧靜，剛好與心里的寧靜是合的。還有沒有問題。沒有我就要問了。
好像沒什么問題了。還有沒有什么問題？
這首詩為什么很美，還可以談一談自己的感受。除了意象美，還有音韻的美。讀第一段。新詩押不押韻有爭議，但如果押韻要好一些。而且大家知道這首詩寫得比較早，那時候新文化運動不久，能寫這么好，不容易。有人研究這首詩的韻是變化的。大家自己讀一讀，把韻腳劃出來。讀，讀才會體會出來。
李老師：他每一小節是不是都是押韻的。哪一小節沒有押韻？怎么押的？24句。據講，徐志摩寫這首詩的時候，是押韻的，押方言詩，舉流沙河《就是那一只蟋蟀》。李老師用成都話讀，是押韻的。所以我看到這首詩就想到流沙河是有道理的。
好，我們再讀一次，又有進步了。
何思靜領頭。同學齊讀。
李老師：不錯。那么何思靜是一個非常好的。現在李老師再讀一遍，看李老師有沒有進步。假如何思靜同學能夠得100分，李老師能夠打多少分？我要超過她，得120分。
李老師朗誦。
讀得很好。大家鼓掌。
李老師：多少分。
一個同學。100分。
我覺得還是有一個句子有問題。第四段的最后一句。沉淀，讀重了。
李：客觀地講，我不太適合讀這種詩。我有個疑問，悄悄地，輕輕地我走了。第一節寫得很好。讀到這兒我就想徐志摩踮著腳尖，很優雅地走來。但為什么要說悄悄地和輕輕的。第一節和最后一節有照應，但為什么會有這個照應？想一想，思考一下。下面我要
同學一：我從小學四年級就讀過，不太喜歡。雖然我不能否定他意境美，但是我覺得他寫這首這首詩的感情特別細膩，不像一個男人寫的，相比之下我還是喜歡豪放的。
李，你喜歡詩，但不是喜歡這種風格，假如是李清照寫的，你可能會喜歡。但是你要知道。男人也有細膩的一面。
還有沒有？
我是這樣想的，不喜歡這首詩是允許的。我不能說，你怎么不喜歡，我扣你操行分。但是不喜歡詩就不正常了。我知道我們班上不喜歡詩的人不少，我們可以不會寫詩，但要喜歡。
下面給同學介紹一首徐志摩的沙揚娜拉。
泰戈爾大家知道不知道？是美國人還是印度人？印度人。
昨天晚上我找到大學時的日記，一首一首地抄。
我讀一遍。這是徐陪泰訪問日本時寫的。
李老師讀。
李老師：就是這一個畫面，不勝涼風的嬌羞，很美的。下課。
再別康橋課堂實錄2
詩兩首《再別康橋》的課堂實錄
師：同學們，今天很高興能和你們一起來學習徐志摩先生的《再別康橋》大家知道康橋在什么地方?
生：英國
師：英國的什么地方?
生：劍橋
師：劍橋大學是英國的學術中心，也是風景優美的地方
師：為什么說再別康橋?(展示圖片并講解)既然是“再別”，當屬第二次離別徐志摩先生生前曾三次到過康橋，第一次是在1920——1922年游學于此，在這里生活學習了二年半的時間，回國前夕寫下詩歌《康橋，再會吧》表達對康橋的眷戀之情;第二次，1925年詩人再次來到康橋，回國時創作了散文《我所知道的康橋》;第三次，在1928年，詩人故地重游，舊夢重溫，見到這里的一草一木，觸景生情，感慨萬千，寫下了這首傳世之作《再別康橋》
師：那學習這首詩歌，除了了解這些背景之外，我們還應該了解寫這首詩的作者，哪位同學來介紹一下作者?
(學生交流)
師補充：生讀大屏幕上的介紹：徐志摩，浙江省海寧人歷任北京大學,清華大學教授,經常發表發表詩作.徐志摩是新月派的代表詩人，新月派創建于1923年，地點在北京，創始人有徐志摩，胡適，聞一多，梁實秋等人此詩派也被稱之為新格律派，講求詩的格律此詩派著名的藝術主張是聞一多先生提出的三美主張：音樂美，繪畫美，建筑美《再別康橋》是”三美”原則的充分體現.
為此，我們確定了今天學習的兩個目標：一有感情地朗誦詩歌，二通過誦讀體會作者的感情
師：首先請大家自由的，大聲的朗讀一遍詩歌，初步把握詩歌的內容
(學生自由朗讀)
師 ：讀過一遍課文，請同學們抬頭看大屏幕，下面字音你注意到了了嗎?
河 畔( ) 蕩 漾( ) 青荇( ) 榆 陰( ) 揉碎( )
浮 藻( ) 長 篙( ) 漫溯( ) 斑 斕( ) 笙簫( )
生：讀
師訂正并出示答案
河 畔(pàn ) 蕩 漾(yàng) 青 荇( xìng) 榆 陰( yú) 揉 碎( róu)
浮 藻(zǎo) 長 篙(gāo) 漫 溯(sù ) 斑 斕(lán ) 笙 簫( shēng xiāo )
(提示：有不會的或拿不準的都要拿起筆來記到書上)
師：讀準了字音，有哪個同學把這首詩讀一下
生：(舉手)讀課文
(掌聲)
師：(對讀書的學生)你的朗讀贏得了同學們的掌聲，你自己感覺這首詩要讀好應該注意那些問題?
生：應該把握作者的情感，帶著感情去讀;再就是詩歌有韻律美，讀的時候把握好語速
師：非常好，請坐!
(問其他同學)你感覺她讀的怎么樣?
生：我覺得她的優點是她把握了作者的情感，有感情的讀課文，而且讀出了其中的抑揚頓挫但我感覺她有些地方讀得快了些
師：那你覺得那些地方應該讀得慢一些呢?
生：比如說“尋夢?撐一支船篙，向青草更青處漫溯;”
師：不錯其他同學有補充嗎?
生：她有一個地方讀錯了，“在我的心頭蕩漾”她讀成“在我的心上蕩漾了”
師：很好，聽的很認真!要讀準，一個字都不能錯!其他同學還有補充嗎?
生：我覺得這首詩很抒情，應該再讀得纏綿一些
(有學生點頭，有學生笑)
師：那你能不能帶著你的這種理解給我們大家讀一遍呢?
(生有感情的讀詩歌)(掌聲)
師：(問一個學生)你點評一下
生：雖然聲音小了一點，但更讓人感覺到一種依戀的情感這點很好!
師：你能給大家讀一下嗎?
生：(猶豫)我感覺我還沒有把握好作者的情感
師：哦，這不要緊，我們才剛剛接觸這首詩，我相信我們學完這首詩后你會讀得很好的，先請坐!同學們，那么我們今天就一起來研讀這首詩，首先讓我們來聽一聽名家是怎么讀這首詩的?大家也可以在下面小聲地模仿
(聽錄音)
剛才大家聽得很投入，那你感覺錄音和我們自己讀的最大的區別在哪里?
生：他自己都投入其中了，而且不僅聲音有起伏變化，感情也在變化
師：感情在變，同學們說對不對?
生：對!
師：那我們一起來看看這首詩的情感是如何變化的
先看第一小節，(大屏幕展示)請大家齊讀這一節
生：(齊讀)輕輕的我走了，正如我輕輕的來;我輕輕的招手，作別西天的云彩
師：認真看第一小節，作者在用詞上有什么特點?
生：用疊詞
師：請大家思考，為什么是“輕輕地”?
生：我感覺是不是作者怕驚動了康橋，所以用“輕輕地”
師：那我們再思考，為什么又怕驚動了這個地方呢?我們不妨作一個假設，如果在一個鬧市里，我們是不是還害怕驚動了這個地方?
生：(搖頭)不會
師：那說明這里——
生：(齊聲)安靜
師：是啊，因為如此安靜所以作者“輕輕地”來又“輕輕地”走，那僅僅因為“安靜”嗎?是不是還透露出作者什么情感呢?
生：我感覺還表現作者的萬千離愁，
師：他愁什么?
生：“招手”可以看出作者要走但又舍不得走，對這個地方非常的依戀
師：很好，我們用一個詞來概括就是作者對這里是
生：(齊聲)依依不舍
師：板書“依依惜別”
帶著這種“依依不舍”之情，請一個同學再讀一遍這一部分
生：讀
師：我們明顯地感覺到這位同學在讀的時候語速上慢下來了，來表達這份深深的依戀之情
那我們比較一下和這一小節相似的最后一節，(大屏幕展示)
生：(齊聲讀)悄悄的我走了，正如我悄悄的來;我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩
師：最后一節和第一節都有哪些異同?
生：句式結構上一樣，但用詞不一樣第一節用“輕輕地”而最后一節用“悄悄地”
第一節是“我輕輕的招手，作別西天的云彩”而最后一節是“我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”
師：那你能說說用詞的不一樣表達地作者的情感是一樣的嗎?
生：不一樣最后一節是寫作者喜歡康橋的一草一木，但他卻不會帶走什么，他不想打破這里地寧靜
師：哦，那這是一種什么情感?換一種說法，作者離開的時候是一種什么態度?
生：灑脫
生：瀟灑
師：情感上發生了很大的變化，由“依依不舍”變作“灑脫地走”(板書“灑脫地走”)這種情感是怎么變化的呢?我們研讀第二到第六小節，研讀地時候我們可以帶著這樣地問題仔細思考，請看提示
(大屏幕展示)每一節描繪了一幅怎樣的畫面?表達了詩人怎樣的情感?(提示：抓住關鍵字或意象)
我們全班同學分成五個小組，每個小組集體研究討論一個小節
(教師分組，學生討論，然后交流)
師：第一小組的同學，把你們的分析和大家分享
生：我們認為，“新娘”“艷影”“蕩漾”是這節的關鍵詞，我們把這幅圖概括為“夕陽金柳圖”其中“新娘”一詞最關鍵，大家認為新娘是穿紅著綠的美麗形象，婀娜的身材也與柳樹相照應而“蕩漾”一詞，表明這金柳給詩人留下了深刻的印象，在詩人心中激起波瀾師：那又為什么是“艷影” 呢?
生：因為柳被夕陽鍍上了一層金色的，色彩光澤鮮艷好看
師：金柳的艷影明明是在波光里蕩漾，詩人為什么說“在我的心頭蕩漾”?表達了詩人什么樣的情感?
生：“在我的心頭蕩漾”，是說康橋已經在詩人的心里激起波瀾，讓詩人難以忘懷，表達了詩人對康橋喜愛之情
師：是啊，而且不僅僅是喜愛，它激起心中不盡的情感，也表達了作者深深地依戀這位同學，你來把這一小節讀一下
生：讀(掌聲)
師：剛才同學們概括說這是一幅“夕陽金柳圖”，可以再加一個詞，叫“河畔金柳倒影圖”
再來看下一幅畫面
生：我們小組認為這是一幅“青荇招搖圖”，是從“軟泥上的青荇，油油的在水底招搖”，這一句得來的“我甘心做一條水草”表達了作者不愿離開康橋的思想感情
師：分析得不夠細，“什么是青荇”
生：水草
師：那水草為什么又是“油油的”?
生：是不是寫水草很茂盛呀
師：茂盛?可以，還寫出了水草的顏色和生機那又為什么是“招搖”呢?是“招搖撞騙”中的“招搖”嗎?
生：不是，是“招手搖擺”，仿佛在招手致意，寫出了水草對詩人的歡迎態度
師：什么態度?
生：他留戀康橋的一草一木，對一草一木都很有感情，不愿意離開的感情
師：加上“我甘心做一條水草”就是再也不愿離開康橋，表達了詩人對康橋無限的喜愛和永久的依戀來，你領起，你們小組把這一小節齊聲讀一遍
生：讀
師：下一幅圖誰來描畫?
生：這是一幅“榆陰潭水圖”，拜倫潭的周圍生長著許多榆樹，倒影呈現在潭水中，又因潭中生長著許多浮藻，倒影在水中好像“碎了”一樣作者看到這樣的情景，回憶起了自己往日的美好理想
師：從哪里得知是回憶美好理想?
生：“彩虹似的夢”中“夢”一般喻指美好理想
師：似乎課本也有提示吧?在哪里?
生：注釋上
師：恩，這是很好的習慣，別忘了課下注釋!
師：是什么樣的美好理想呢?
生：我也說不清楚，也可能是學業上的.或者感情上的
師：在這里，老師給大家補充一下，1920年開始徐志摩在這里生活了兩年的時間，這里有他的求學之夢，他要在這里求取知識，求取真理;處在動亂的年代，這里有他求平等、求民主、求和平的愛國之夢;和林徽音女士的相遇，這里還有他美麗的愛情之夢然而作者卻說這是“彩虹似的夢”，飽含了一種什么情感呢?
生：“彩虹”是易碎短暫的，這是一些難以實現的夢
師：難以實現也要追尋嗎?下一小組的同學，先讀一遍第五節，然后分析
生：(讀課文)我們小組最初有兩種意見，一種是“星夜漫溯尋夢圖”，另一種是“撐篙尋夢圖”，但經過討論達成一致，選擇了較為詳細和浪漫的“星夜漫溯尋夢圖”：夜里繁星滿天，星輝灑遍小船，詩人撐著長篙，隨意地逆流而上，去追求自己的往日的夢，詩人完全沉浸在對往日的美好回憶當中，忘記了自己將要離別康橋，甚至想要放聲歌唱，思想感情達到高潮
師：你們小組為我們描繪了一幅非常美的夜景圖，而且說作者的情感到了一種高潮，你能給我們大家讀一讀嗎?
生：(有感情地讀)
(掌聲)
師：我看到很多同學似乎被感染了，那同學們自己自由地讀一下這一節
(生投入地讀)但作者歌唱了嗎?
生：沒有
師：為什么沒有放歌，這個小組來分析一下第六節
生：我們認為這一節描繪了一幅“此時無聲勝有聲”的畫面，一幅黃昏夏蟲沉默圖，我要離開了，在離開之前，內心感到無比的失落，所以作者選擇了沉默，而且也感覺“夏蟲”也陪我沉默
師：“此時無聲勝有聲”說的真好，而且作者不放歌還因為怕打破這里的“寧靜”是啊，“悄悄才是別離的笙簫”“沉默才是今晚的康橋”，你能帶著詩人無限的失落和傷感給大家讀一下這一節嗎?
(生讀，掌聲)
師：作者從“輕輕地來”到“悄悄地走”，在這個過程中表達了對自己生活過的這片土地地無限眷戀，從“揮手作別云彩圖”到“招手惜別云彩圖”，作者的情感并不是一成不變的，(邊出示幻燈片邊講解)“歡喜和眷戀”“對康橋永久的眷戀”“感情達到高潮”“情緒低落，靜思默想”到最后“悄悄作別”，我們也被作者的這種情感所感染，那么就讓我們隨著作者情感的變化自由地大聲的朗讀一遍詩歌，來進一步體會其中的感情
生：自由讀
師：我看到大家都沉浸到其中了下面我來放一段音樂，大家推薦一名同學，再次帶我們走進徐志摩的詩歌中，走進康橋
生：(推薦同學!)老師，我們想兩個人一起讀，可以嗎?
師：可以!
(音樂起，學生讀!)熱烈掌聲!
生：老師，我也讀一遍(掌聲!)
師：當然可以
(學生讀)
師：以讀開始，以讀結束，讓詩歌在我們的朗讀中展現它無限的張力和魅力
作業：
背誦這優美的詩歌，并在隨筆本上寫一寫你讀《再別康橋》的感受
下課
《再別康橋》教學反思
這是我在20xx年參加青島市教學能手比賽時上的一節課，課后受到評委們的一致好評回想一下當時課堂上的各個環節，又有了不少的感悟
我自已覺得這節課的主要優點是：
一、誦讀是本節課成功的關鍵它既是詩歌教學的基本方法，也是理解詩歌的鑰匙在備課時，我首先把本課的重點放在了“讀”上，讓學生在誦讀中體會作者的情感變化，再從作者的情感變化來指導學生進行再次誦讀，自讀感悟后讓學生聽名家的范讀，比較后再進行個人感悟讀，然后進行展示，先是學生個人讀，再是集體讀，再進行體會讀懂得了作者情感的變化之后，再讓學生按照這種變化再來誦讀詩歌一堂課在瑯瑯的讀書中進行，效果很好
二、小組討論激發了學生的深入思考能力讓人感到吃驚的是，學生的回答非常出色因為時間關系，我讓學生分組解讀每一詩節的畫面、情感，小組合作完成，學生討論熱烈，分析較透徹，尤其在語言的挖掘上較有深度
三、結尾出彩在這節課的最后，學生在充分誦讀的基礎上，有四個學生有感情地誦讀全詩，贏得了全班同學掌聲，課堂達到了高潮
當然，這節課還有很多不足之處，譬如，在解讀中間五個詩節的時候，用的時間太長，教師分析的過多另外，在課的最后留的時間較少，以致學生課堂展示的機會較少，這都是以后教學應該注意的地方。
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