- 《再別康橋》教學(xué)課堂實(shí)錄 推薦度：
- 相關(guān)推薦
再別康橋教學(xué)課堂實(shí)錄
《再別康橋》采用現(xiàn)代白話形式，繼承了中國古典傳統(tǒng)詩歌的含虛、典雅，又采用了音語中的語法調(diào)式，可謂中西合壁。下面是yjbys小編和大家分享的再別康橋教學(xué)課堂實(shí)錄，更多內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問(m.49517.cn/wenxue)。
師：上課，同學(xué)們好
生：老師好
師：坐下。今天上課的格局不同于往常，喜歡嗎?(學(xué)生四人一組，面對(duì)面坐。)
生：喜歡。
師：這叫小組交流討論的學(xué)習(xí)方式。不是你們聽老師講，主要是小組之間交流學(xué)習(xí)，有問題提出來，我們一起研究，好嗎?
喜歡語文課的同學(xué)請(qǐng)舉手。
生：(舉手)
師：不喜歡的舉手。
生：(沒有舉手的)
師：這說明你們老師語文教得好。
師：今天我們要學(xué)習(xí)的《再別康橋》，這首詩以前知道的請(qǐng)舉手
生：(舉手)
師：這么多同學(xué)知道呀。說說，你是什么時(shí)候知道的?
生1：有一次電視上剛好有這首詩。
師：那是在什么時(shí)候?
生1： 一年以前。
師：你呢?
生2：我接觸過幾次。
師：(驚訝的)幾次呀!最早呢?
生2：最早是小學(xué)，是一個(gè)同學(xué)在廣播站朗讀了這首詩。
師：以前知道這作者是徐志摩的舉手。
生3：(舉手)
師：請(qǐng)你將他的名字寫一遍。知道為什么要寫一遍嗎?這個(gè)“摩”字要注意是嗎?
生3：(板演)
師：好。記住了，徐志摩。下面請(qǐng)同學(xué)們自由地將詩歌朗讀一遍。
生：(讀)
師：有不認(rèn)識(shí)的字舉手。
生：(沒人舉手)
師：沒有不認(rèn)識(shí)的字，是嗎?下面請(qǐng)同學(xué)們推薦一個(gè)同學(xué)來讀一遍。
生4：(舉手)
師：你推薦誰?
生4：我推薦***
師：你為什么推薦他?
生4：因?yàn)樗x得還可以?
師：你自己讀得怎么樣?
生4：嗯……
師：那你推薦誰?
生4：推薦我自己。
師：有勇氣，同學(xué)們?yōu)樗恼啤?/p>
生4：(讀課文)
師：好。謝謝你。讀得不錯(cuò)吧?
生：(全體鼓掌)
師：有讀錯(cuò)的嗎?
生5：第五段“滿載一船星輝”， 她讀成了“滿載一城星輝”。
師：嗯。還有嗎
生6：向青草更青處漫溯”， 她讀成“青棗”。
師：嗯。還有一個(gè)地方，“沉淀著彩虹似的夢(mèng)”，我們看應(yīng)該讀“似(shì)的”，還是“似(sì)的”?
生6：是“似(shì)的”。
師：對(duì)，彩虹似(shì)的。什么時(shí)候讀“似”?
生6：相似(sì)。
師：下面小組交流一下。喜歡這首詩嗎?為什么喜歡?
生：(小組交流)
師： 好。這個(gè)問題比較簡(jiǎn)單，我們簡(jiǎn)單地交流一下。喜歡這首詩的舉手。
生：(舉手)
師：不喜歡的舉手
生：(沒舉手的)
師：沒有不喜歡的。為什么喜歡?
生7：首先我喜歡是因?yàn)槭鞘闱榈脑姡矚g二三四段，把景物寫活了。
生8：我覺得這首詩給人一種做夢(mèng)的感覺。
師：做夢(mèng)的感覺，很好。還有這種感覺的同學(xué)舉手。
生9：我覺得有音樂感。
師：還有這種感覺的同學(xué)舉手
生10：我喜歡這首詩，前后呼應(yīng)，中間運(yùn)用了比喻等修辭手法。
生11：這首詩很緩慢，讀的時(shí)候很享受，給人一種輕松的感覺。
師：我們讀了這首詩的初步感受很好。接下來要做什么呢?你讀了這首詩，有什么問題要問嗎?小組交流一下。
生：(小組討論)
師：好，同學(xué)們都寫了很多問題，有的同學(xué)寫了三個(gè)問題。請(qǐng)同學(xué)們提問題
生12：在“星輝斑斕里放歌”的“星輝斑斕”是什么意思?有什么意境?
師：你是不理解“星輝斑斕”的意思，還是不理解這個(gè)意境?
生13：意境。
師：這是怎樣的意境?在這個(gè)意境里怎么想到要放歌呢?這個(gè)問題好，繼續(xù)提。
生14：前面說“在星輝斑斕里放歌”，后面又說“但我不能放歌”，這不矛盾嗎?
師：哦，矛盾，問得好。
生15：第三段，在“康河的柔波里”，我們知道大海的波浪是洶涌澎湃的，為什么這里說是柔波?
師：大海的波浪是洶涌的，是吧?小河里的波浪會(huì)是什么樣?是不是柔波?
生16：為什么說余陰下不是清輝，又是清輝?
生17：為什么是再別康橋?
師：以前來過，離開了;這次又來了，又要離開了。
生18：第五段的“尋夢(mèng)”，尋的什么夢(mèng)?
生：第六段的最后一句“沉默是今晚的康橋”，不懂。
生19：我想提兩個(gè)問題，一個(gè)是，徐志摩寫這首詩的背景;第二個(gè)是，第一段和最后一段為什么要重復(fù)地用“輕輕的、悄悄的”?
生20：青草為什么是柔柔的，應(yīng)該是光亮的?
師：還有新問題嗎?
生21：為什么用蕩漾?
生22：前面是“輕輕的”，為什么后面用“悄悄的”?
生23：第四段為什么要用“揉碎”這個(gè)詞?
師：我現(xiàn)在要調(diào)查一下，到現(xiàn)在為止還沒有提出問題的請(qǐng)舉手。
生：(舉手)
師：有問題嗎?
生24：有。二三四段，為什么分別講“金柳”、“青荇”、“余陰”，為什么講這么多景物?
師：還有嗎?
生25：題目是康橋，文章應(yīng)該重點(diǎn)寫康橋，可文章為什么重點(diǎn)寫康橋邊的景物?
師：同學(xué)應(yīng)該知道，學(xué)習(xí)沒有局外人，沒有旁觀者，大家都應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人公。還有誰沒有提過問題呢?
生26：為什么在康河的波光里，我甘愿做一條水草?
生27：為什么在六段中要用“沉默”?
師：記住，以后我們都是學(xué)習(xí)的主人，不要沉默，不要做旁觀者。指名讀第二段
生28：“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘，……”
師：你知道 “金柳”是什么嗎?
生28：我知道。
師：為什么柳樹是金色，是因?yàn)槭裁凑找?
生29：夕陽。
師：夕陽下，柳樹一片金色。“那河畔的金柳”用了一個(gè)“那”，就是要往遠(yuǎn)處看。你看到了嗎?
生30：沒有。
師：那么在什么地方?
生30：心里。
師：對(duì)。“新娘”知道吧?為什么看到金柳詩人就想到“新娘”，你們會(huì)想到新娘嗎?
生：不會(huì)。(笑)
師：詩人看到金柳，就想到了新娘，為什么?
生31：應(yīng)該是寄托思鄉(xiāng)的感情。
師：你為什么會(huì)想到思鄉(xiāng)?
生31：因?yàn)槲蚁爰亦l(xiāng)。
師：與你的情感有關(guān)吧，那詩人為什么想到新娘?與什么有關(guān)?
生32：情感。
師：對(duì)，肯定有一段感情在里面。詩歌與一般的文章不同，要你去猜。“艷影”是什么意思?
生33：美麗的影子。
師：誰美麗的影子?
生33：新娘的美麗的影子。
師：“我在心頭蕩漾”，“蕩漾”是什么意思?
生34：水波動(dòng)蕩的意思。
師：在這里是什么意思?
生35：在我心里面來回想，徘徊。
生36：不停地在我心頭出現(xiàn)。
師：就是在你心頭縈繞。
生37：不可以忘記。
師：對(duì)，不可以忘記，很好。能不能讀出水波蕩漾的感覺來?
生：學(xué)生讀“在我的心頭蕩漾——”
師：好，一邊讀的時(shí)候，一邊感受水波蕩漾，新娘在他心里跳。齊讀這段。
生：(讀)
師：“在我的心頭”應(yīng)該停一停，(老師范讀最后一句)“在我的心頭——蕩——漾——”
生：(再讀)
師：你們是不是覺得小詩寫得很有趣。現(xiàn)在學(xué)習(xí)第三節(jié)，請(qǐng)你讀一讀。
生38：(生讀)
師：從感情的發(fā)展來說，你覺得這小節(jié)與前面相比是變得強(qiáng)烈了還是減弱了?
生38：強(qiáng)烈。
師：你怎么說是強(qiáng)烈?
生38：因?yàn)楹竺嬲f“我甘心做一條水草”。
師：你從哪個(gè)詞看出?
生38：甘心。
師：你說詩歌一開始，詩人看到了什么?
生38：天空。
師：天空沒有什么意思。然后看到什么?
生38：金柳。
師：金柳好像下垂了，在看什么?
生38：水草。
師：金柳與水草你看著我，我看著我，好像人在交流感情呀。我們來讀一下。
生：(齊讀)
師：如果是我，我也甘心做一條水草。
生：(笑)
師：你們?cè)敢庾鏊輪?
生：不愿意。
師：你們還小。
生：(笑)
師：讀第四段。
生：(讀)
師：“那樹蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹”明明就是“清泉”，怎么就不是清泉了呢?原來是天上的虹。那虹揉碎了不是，為什么揉碎?請(qǐng)以小組為單位討論。
生：(討論)
師：好，下面交流。
生39：我們這小組是這樣理解的：天上虹是康橋在水中的倒影，因?yàn)樗娣瓷涑鱿﹃柕墓猓岵ㄊ幯菢蚝孟袼艘粯樱约旱膲?mèng)想也像彩虹。
生40：揉碎的應(yīng)該是內(nèi)心的思想，要離別，很悲傷。彩虹是內(nèi)心的追求。
生41：夕陽余光照射在湖面，湖面形成波光粼粼的樣子。
師：理解這一小節(jié)很難吧。
師：“余陰下的一潭，那不是清泉”那明明就是清泉，怎么不是清泉呢?那是什么呢?
生41：應(yīng)該代表他的夢(mèng)。
師：徐志摩在上個(gè)世紀(jì)二十年代，在這里上學(xué)，有一些讓他追求一生而無法實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想。這康橋就是劍橋，劍橋大學(xué)，老師去過那地方，沒有彩虹橋，只有一座很小的橋。劍橋大學(xué)是世界上著名的大學(xué)，希望你們將來能夠去那兒讀書。
那余陰下的一潭，就是清泉，可作者偏偏說不是清泉，那意思是要提醒我們讀者，你可千萬不要把它看成是——
生：(無人舉手)
師：同學(xué)們，生活中有這種情況，比如你到商店里看到一種你非常喜歡的筆，但是，這種筆很貴，你回家問爸爸媽媽要錢去買，可你爸爸媽媽說你不是有很多筆嗎，不買!但是，有一天，你爺爺給你買來了這支筆，你非常高興。以后你每次看到這支筆，你就認(rèn)為這不是一支筆，而是——
生：爺爺?shù)膼邸?/p>
師：本來是一支筆，在你心里那不是筆，成了爺爺?shù)膼邸Ｄ敲矗@里作者說不是清泉，那是什么呢?
生42：象征著夢(mèng)
師：什么夢(mèng)?
生42：是……是……
師：象征著愛情，知道嗎?
師：天上的虹，怎么揉碎了呢? 剛才說了是風(fēng)吹，就不完整了，但這是表面的。破碎的是什么呢?
生43：愛情。
生44：希望，夢(mèng)。
師：是消失了嗎?
生45：沒有，埋在心里。
師：一起來讀一下。
生：(齊讀)
師：這種寫作手法，不是徐志摩的獨(dú)創(chuàng)，在宋代蘇東坡寫了一首《水龍吟——次韻章質(zhì)夫楊花詞》，“細(xì)看來，不是楊花，點(diǎn)點(diǎn)是離人淚。”楊花柳絮呀，同學(xué)們看過吧，我們看來，那就是楊花，可蘇東坡卻說不是楊花，是離人淚。這種寫作手法叫“移情”，就是作者把自己的主觀感情轉(zhuǎn)移到了他所描寫的客觀景物上。直接寫太直白，沒有意思，這樣寫，讓我們?nèi)ゲ拢讲略接幸馑肌Ｒ院笸瑢W(xué)們也可以學(xué)習(xí)這種寫作方法。
讀到這個(gè)地方的時(shí)候，應(yīng)該怎么讀?
生46：快一點(diǎn)。
師：但不是輕快，而是什么感覺?
生47：憂傷。
師：為什么憂傷?
生47：因?yàn)槊篮玫膲?mèng)想破碎了。
師：而他又沒有忘記，他埋在心里，心應(yīng)該蕩漾一下，對(duì)嗎?
生：嗯。
師：蕩漾了多少下才合適?你們蕩漾過嗎?
生：(笑)
師：你們太小了。把前面的連起來讀一下。
生：(齊讀)
師：出現(xiàn)了夢(mèng)，下面的小節(jié)應(yīng)該寫什么?
生：尋夢(mèng)。
師：請(qǐng)你讀下這小節(jié)。
生48：(讀)
師：好，我問你，作者是什么樣的夢(mèng)?尋夢(mèng)，作者用的什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?
生48：?jiǎn)柼?hào)。
師：?jiǎn)栒l?
生48：?jiǎn)栕约骸?/p>
師：尋夢(mèng)，你解釋解釋什么意思。
生48：尋找彩虹般的夢(mèng)。
師：那是什么樣的夢(mèng)?下面有沒有描述?
生48：星輝斑斕的夢(mèng)。
師：那個(gè)夢(mèng)好像與什么行動(dòng)有關(guān)?
生48：劃船。
師：我問你，劃船，一個(gè)人好，還是兩個(gè)人好?
生49：兩個(gè)人。
師：同性的好還是異性的好?說心里話。
生49：同性。
師：哇，我好失望呀!
生：(笑)
師：劃著劃著，劃到哪兒去了?
生：青草更深處。
師：沒人的地方吧。劃著劃著天怎么樣啦?
生：天黑了。
師：應(yīng)該怎么樣了?
生：回家。
師：回家了嗎?
生：不想回家。
師：不想回家怎么樣?感情加深了吧?干什么?
生：放歌。
師：齊讀這小節(jié)。
生：(讀)
師：同學(xué)們能不能體會(huì)到這一節(jié)詩人的感情達(dá)到了高潮。能體會(huì)的舉手。
生：(舉手)
師：你說，你通過那幾個(gè)字體會(huì)的?
生50：放歌。
師：人在什么情況下會(huì)放歌?
生50：愉快，特別高興。
師：那是因?yàn)樗貞浧鹆诉^去美好的情景。那你說，讀這個(gè)地方的時(shí)候應(yīng)該怎么讀?
生50：聲音大一點(diǎn)，站在徐志摩的角度，就是感情太多了，要宣泄出來。
師：宣泄出來，那手可以怎么放?
生50：(張開雙手)
師：頭應(yīng)該怎么樣?
生50：揚(yáng)起來。
師：好，你這樣讀一讀。
生50：(讀)
師：請(qǐng)你也來讀一讀。
生51：(讀，其余同學(xué)鼓掌)
師：大家自由地讀一讀。
生：(自由讀)
師：(范讀，很陶醉)
生：(鼓掌)
師：尋夢(mèng)，詩人情不自禁地回憶這個(gè)情景，詩人想到這個(gè)場(chǎng)景，心都醉了。多好呀，這個(gè)場(chǎng)景。可是詩人放歌了嗎?
生52：沒有。
師：為什么沒有放歌?讀下面一小節(jié)。
生：(讀)
師：但我不能放歌，與上節(jié)相比，來了一個(gè)多大的轉(zhuǎn)折呀。一個(gè)人想要放歌，而不能放歌，內(nèi)心是很壓抑的，讀到這個(gè)地方的時(shí)候，內(nèi)心還輕快嗎?不能輕快了。悄悄是別離的笙簫，笙簫是什么?
生53：樂器。
師：你會(huì)嗎?笙簫是能夠發(fā)出美妙聲音的樂器，可“悄悄是別離的笙簫”，那么說，笙簫現(xiàn)在卻沉默。下面一句是什么?
生54：夏蟲也為我沉默。
師：夏天的蟲子，蟬、蟋蟀呀，它們?cè)趺唇?現(xiàn)在它們好像也理解徐志摩的心情，也沉默了。最后一句是什么?
生55：沉默是今晚的康橋。
師：整個(gè)康橋今晚都一片沉默，為誰沉默?
生：徐志摩。
師：剛才想放歌，現(xiàn)在都沉默了，還高興得起來嗎?請(qǐng)你讀這小節(jié)。
生：(讀)
師 還沒有沉默。你來讀。
生：(讀)
師 好。這說明我們的同學(xué)深入到詩歌的境界了。這樣的意境不適合齊讀，你們自己再讀讀。
生：(自由讀。)
師：(老師在黑板上板書2、3、4、5、6，并畫上一條帶箭頭的直線)這是我們剛才研讀的幾個(gè)小節(jié)，這個(gè)箭頭是表示感情，但是詩人的感情不是一條直線，想一想，應(yīng)該怎么畫。
生：(小組內(nèi)討論)
師：每一小組派代表板演。
生：(板演)
師：(老師逐個(gè)評(píng)判學(xué)生的板演)最后詩人說，說什么呢?我留一個(gè)問題，詩的最后說：“我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。” 詩人到底是帶走還是不帶走?這個(gè)問題我留作同學(xué)們的作業(yè)。下面我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀全詩。
生56：(面對(duì)全體聽課老師讀，讀完后全場(chǎng)鼓掌)
師：好。老師很高興，這節(jié)課看出了大家的進(jìn)步，從開始的時(shí)候?qū)υ姷牟焕斫猓浆F(xiàn)在的基本上理解了，這就是進(jìn)步。當(dāng)然這個(gè)同學(xué)在讀的時(shí)候還有個(gè)地方似乎處理得不是很好，就是“在星輝斑斕里放歌”高上去了，但是，后面沒有下得來。(老師范讀)幾乎都是氣聲。
生：(練讀)
師：好。這節(jié)課上到這里。下課。
【再別康橋教學(xué)課堂實(shí)錄】相關(guān)文章：
再別康橋課堂實(shí)錄10-10
《再別康橋》課堂實(shí)錄04-14
《再別康橋》的課堂實(shí)錄01-07
再別康橋獲獎(jiǎng)?wù)n堂實(shí)錄06-07
再別康橋優(yōu)秀課堂實(shí)錄01-07
最新再別康橋課堂實(shí)錄03-30
徐志摩再別康橋課堂實(shí)錄04-13
詩兩首《再別康橋》課堂實(shí)錄04-15