最新再別康橋課堂實錄

時間：2024-10-23 16:12:19 再別康橋我要投稿

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最新再別康橋課堂實錄

　　《再別康橋》抒寫了詩人故地重游，再別康橋時的情感體驗。以下是yjbys小編和大家分享的最新再別康橋課堂實錄，更多資料請點擊(m.49517.cn/wenxue)。

最新再別康橋課堂實錄

　　教學過程：

　　(上課鈴響，師生問好)

　　一、整體感知，引導學生進入詩歌的優美意境中

　　(一)導入課題

　　師：同學們，中國是詩的國度，《詩經》《楚辭》流傳千古，唐詩宋詞，名家輩出。從五四到現在，新詩也走過了將近一個世紀的歷程。

　　可是有人卻說，中國現當代詩壇只有一個半詩人。盡管這種評價太偏激了，卻也可以看出著一個半詩人在中國詩壇的分量。他們是誰呢?一個是徐志摩，半個是何其芳。

　　(投影作者簡介)

　　徐志摩是中國新詩史上一位杰出的詩人，新月詩派的代表人物。

　　我們今天就來賞析徐志摩的經典詩作《再別康橋》。

　　(二)配樂朗讀，打開學生想象空間，進入詩歌的意境中

　　1、首先老師來為大家朗誦這首詩。

　　(教師配樂朗誦)

　　師：這首詩美嗎?

　　生：很美。

　　師：那讓我們一起朗讀一遍。

　　(學生朗讀)

　　師：每一首好詩都能引起讀者不同的共鳴，你讀了這首詩有什么感受呢?(停頓)請同學們談一談。

　　生1：我讀了這首詩，仿佛來到夕陽下的康橋，感覺很美。

　　生2：我感覺到詩人飄逸的腳步，好象怕驚擾什么。

　　生3：我覺得詩歌的語言很流暢、很整齊。

　　師：這幾個同學從不同的角度談感受，打開了我們的想象空間。少年情懷總是詩，同學們青春的感受就是最美麗的畫卷。詩人筆下的康橋是不是象大家想象得如此美麗呢，下面就讓我們走進康橋。

　　二、介紹康橋與詩人的關系，并出示教學目標

　　(投影出示康橋圖片)

　　師：這里就是康橋，今天讀作劍橋，聞名世界的英國劍橋大學就在這里。1920年，24歲的徐志摩來到康橋，度過了他一生中最美好的青春歲月。

　　在康橋，他有過與秀外慧中、一代才女林徽因的美麗愛情，因此而萌發了汩汩詩情;在康橋，他陶醉于如詩如畫的美景中，正是康河的粼粼水波開啟了詩人的性靈;在康橋，他接受了“愛、自由和美”的個性主義熏陶，正是“愛、自由和美”的康橋理想給了他人生的追求。

　　正如他自己所說的：“我的眼是康橋教我睜開的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自由意識是康橋給我胚胎的。”的確，康橋造就了靈性的徐志摩，康橋給了他無盡的美好的回憶，康橋是縈繞他一生的情結。康橋也在他筆下煥發了無窮的魅力。說的夸張點，如果不是有了《再別康橋》，在我們的心中，康橋不會這么美;如果不是有了康橋，便也沒有我們的天才詩人徐志摩。他使康橋成為中國文學史上令人神往的地方。

　　徐志摩以一首純美的《再別康橋》，拉開了我們想象的帷幕，更讓我們領略到了詩歌語言的魅力。我們今天就通過賞析詩歌語言來品味蘊涵在詩中的作者的思想感情。

　　三、賞析語言

　　(一)整體感知二、三、四段的景物描寫

　　師：請同學們在輕柔的音樂聲中自由朗讀全詩，找出詩人選取了哪些景物來描寫康橋的美?

　　(學生伴隨音樂朗讀)

　　師：現在哪位同學來說一說?

　　生1：選取了西天的云彩、河畔的金柳、軟泥上的青荇來描寫。

　　生2：還有榆蔭下的一潭、浮藻、星輝、夏蟲。

　　師：細心的同學們找到了許多景物，作者把它們集中體現在二、三、四三段中。老師請一位同學有感情的朗讀這三段。

　　(教師請一位同學朗讀)

　　師：這位同學讀得很用心，注意把握感情，非常好，請坐。

　　(二)具體賞析第二段

　　師：詩人漫步于秀麗的康河之畔，美麗的風景盡收眼底，而詩人把他最喜愛的風景寫到了詩中。他愛這里的柳，在寫柳的時候，有幾個詞真新鮮、真漂亮。是什么樣的柳啊?

　　生(齊)：金柳。

　　師：對，是金閃閃，是令人眼前一亮的柳。看到這樣的柳，詩人一定睜大了眼睛，欣喜的看個夠。光閃閃的“金”字還不足以表現詩人對柳的愛意，深情之中詩人竟發奇想，他說這不是柳，這是“夕陽中的新娘”。

　　同學們，你們印象中，新娘是什么樣的形象呢?

　　生1：漂亮

　　生2：迷人

　　生3：美艷

　　師：同學們說的真好，面對如此艷麗的新娘，詩人怎能不流露出濃濃的愛意呢?這婀娜的柳樹，這艷麗的新娘，倒影在水中也是美艷無比，作者用了哪個詞來形容它呢?

　　生：艷影

　　師：“艷影”這個詞包含了詩人怎樣的感情?

　　生：顯示了作者的一往情深。

　　師：那這一句該怎么讀呢?

　　生：舒緩而深情地讀出來。

　　師：好，請你來為大家讀一讀這一句。

　　(學生飽含感情地讀)

　　師：讀得非常好。這“艷影”自然在水中蕩漾，可是詩人怎么說呢?

　　生(齊)：在我的心頭蕩漾。

　　師：詩人此時此刻沉醉了，美景在心中蕩漾啊。我讀的時候，感到一縷清風拂過我的發絲，感到縷縷花香沁人肺腑，請同學們找尋這樣的感覺，帶著這種沉醉讀一讀第二段。

　　(學生自由朗讀第二段)

　　師：在這里，詩人充滿柔情地描寫他眼中的康橋景物。多美的景物啊，它們自身的形象美，詩人的愛使它們更美了。那么我們讀這些詩句的時候，是不是應該讀出詩人的喜愛之情和纏綿之意呢?(停頓)下面讓我們面帶微笑，飽含感情地齊讀第二段。

　　(學生齊讀)

　　師：同學們讀得很美

　　(三)具體賞析三、四兩段

　　師：詩人愛這里的柳，更愛這里的青荇和碧泉。下面請同學們自由朗讀三、四兩段，感受詩人的感情，并品味一番，想一想你最喜歡哪些詞語呢?

　　(教師下去輔導，師生交流1—2分鐘)

　　師：現在，請同學們談一談你最喜歡的詞語。

　　生1：我喜歡“油油”一詞，因為它寫出了青荇的動感。

　　生2：我喜歡“招搖”一詞，它把油油的水草擬人化了，好象和作者交流一般。

　　生3：“柔波”的“柔”用的好，波水柔和了，才會使水草擺動招搖。

　　生4：第四段中作者把“清泉”比作“天上的虹”，比喻用的好

　　生5：我覺得“彩虹似的夢”寫得好，增加了清泉的美，夢在這里，怎能不愛它呢!

　　師：同學們說得太好了，既注意了煉字，又分析了修辭。老師和大家的感受一樣，“招搖”一詞用得好，作者這里是貶義褒用，這讓我想到了朱自清《春》中有這樣一段文字：“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，與清風流水應和著。”明媚的春光下，喜不自勝，是一種感情的極致，所以才“賣弄”。

　　而在康河波水的柔情款款之中，怎能不讓青荇招搖呢?貶義褒用，很自然的，因為招搖得殷切，所以詩人心甘情愿地做柔波中的一條水草。

　　榆蔭下的那一潭清泉叫拜倫潭，杰出的浪漫主義大詩人拜倫就在這里綻放理想。年輕的徐志摩也就在這里成為拜倫思想的追隨者和崇拜者。他那對“愛、自由和美” 的追求不正象天上的虹霓一般美麗，沉淀在潭水中，幻化成彩虹似的夢。這清泉是詩人的青春，是詩人的夢想與追求，他如何能不如癡如醉地愛著它呢?

　　讓我們齊讀三、四段，讀出如癡如醉的濃濃愛意。

　　(四)具體賞析五、六段

　　師：徐志摩就是這樣一個浪漫的追夢人，今天要告別心愛的康橋了，他是怎樣和自己的夢想告別的。請全體女同學齊讀五、六段，大家一起品味這兩段在感情上的不同之處。

　　(女生齊讀)

　　師：這兩段的感情相同嗎?

　　生(齊)：不同，一段是喜悅，一段是悲傷。

　　師：哪個詞語表現了他的喜悅與悲傷之情?

　　生：“放歌”與“沉默”。

　　師：這位同學找得非常準確。為什么這兩個詞可以表現出來?

　　生：“放歌”就是要放聲歌唱，人在高興之時，唱歌就能體現出喜悅，徐志摩在康橋美景中卻要放歌，因為他覓得了一船星輝，也裝載了五彩斑斕的希望，眼前的美景和內心的喜悅幻化成夢一般的境界，達到了喜悅的極點。

　　師：太好了，夢想在閃光，詩人心情舒暢，要禁不住內心的喜悅而放歌，第五段該怎樣讀?

　　生：要讀得動情而昂揚。

　　師：請你讀一讀。

　　(學生動情地讀)

　　師：這位同學讀得真好，請同學們齊讀第五段，讀出喜悅的極點。

　　(學生齊讀)

　　師：但是，詩人放歌了嗎?(停頓)詩人沉默了。是啊，夢正醒來，人要離去，哪里還有心情放歌呢?于是陪伴詩人的只有沉默的一切。

　　請同學們自由地輕聲朗讀第六段，感受一下是什么使得詩人的感情發生了這樣大的變化?

　　(學生自由讀)

　　生：是離別之情，從“悄悄是別離的笙簫”可以看出來，連熱鬧的夏蟲也沉默了，連昔日熱鬧的康橋也沉默了。

　　師：這位同學善于聯想，并能抓住關鍵詞語來分析。怎么讀出這變化的感情呢?

　　生：第五段的“放歌” 要讀得動情而昂揚，“但”字后面稍稍停頓一下，“悄悄”連起來輕一點讀，最后一句高一點，體現詩人的那一份不舍的感情。

　　師：請你朗讀一下。

　　(學生朗讀)

　　師：這位同學讀得我都跟著喜悅、跟著悲傷了。美景引起人們對夢想的向往和追求，可是，詩人今天要面對別離，景物越美好，離情越濃重。最終一切歸于沉默，這是悲傷離情的歸宿。這樣的場景用依依惜別來形容顯得蒼白無力，作者象是要作永久的告別，告別婀娜多姿的金柳，告別油油的招搖的青荇，告別那清泉碧水，告別那彩虹似的夢。可謂“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。”

　　(五)具體賞析一、七段

　　師：這是詩人和康橋最后的相依相伴。然后，(教師飽含感情地誦讀)

　　“輕輕的我走了，

　　正如我輕輕的來;

　　我輕輕的招手，

　　作別西天的云彩。……

　　悄悄的我走了，

　　正如我悄悄的來;

　　我揮一揮衣袖，

　　不帶走一片云彩。”

　　(稍做停頓)同學們喜歡這兩段嗎?請你說說為什么喜歡，并讀一讀。

　　生1：第一小節，詩人連用三個“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風一樣來了，又悄無聲息地蕩去;而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩。”(帶感情朗讀)

　　生2：第七小節，詩人又連用兩個“悄悄的”，照應開頭，顯得整齊，并顯示詩人不愿打破康橋的寧靜，好象詩人和康橋達到了雙方感情的交流。

　　(帶感情朗讀)

　　師：這兩位同學巧妙抓住疊詞分析，分析細致，朗讀動情。是啊，“輕輕的”展示詩人不愿打破康橋的寧靜，依依惜別，飄逸而灑脫。當一切回歸沉默時，悄悄是別離的笙簫，淋漓盡致的浪漫抒情，最終成了“揮一揮衣袖”的飄然離去，不帶走一片云彩。這是對康的告別，大概也是對昔日夢想的告別。“輕輕”“悄悄”的語言背后隱含著更深更濃的離情。

　　請同桌兩個同學互相讀一讀首尾兩段，品一品這離情。(同桌同學互相朗讀)(停頓)

　　四、拓展

　　師：我們大家再一起飽含感情地朗讀全詩。

　　(學生有感情朗讀全詩)

　　師：難舍的康橋請結，無盡的康橋遐思，使作者一而再，再而三地描摹康橋那無盡的美。1922年10月，徐志摩第一次告別康橋，回到祖國。康河的水，開啟了詩人的性靈，他寫下了大量有關康橋的詩文。其中有一首長詩《康橋再會罷》。(投影出示長詩《康橋再會罷》節選)，這里是其中一些飽含感情的詩句，老師給大家朗讀一下。

　　(教師朗讀)

　　師：這首詩和《再別康橋》相比，你更喜歡哪一首詩呢?

　　生：我更喜歡《再別康橋》，因為《再別康橋》的語言節奏美，詩的結構錯落有致，又有照應，顯得整齊，有利于詩人抒發感情。

　　師：這位同學善于在比較中分析。1926年，徐志摩又寫下了一篇優美的散文《我所知道的康橋》，文中他這樣說：“一個人要寫他最心愛的對象，不論是人是地,是多么為難的一個工作!你怕,你怕描壞了它,你怕說過分了惱了它，你怕說太謹慎了辜負了它。”這里徐志摩對康橋懷有怎樣的愛呢?

　　生：象對待“心愛的對象”般的喜愛它。

　　師：1928年，回到祖國的徐志摩已度過了六個春秋，他曾經的對“愛、自由和美”的追求在和現實的摩擦中不斷破滅。他在失望中回到康橋，康橋的一草一木、一山一水，給他那疲憊的心靈以莫大的撫慰。然而遺憾的是1928年11月他不得不再次告別康橋，踏上歸途。這時對康橋的愛戀比先前更濃了千百倍。這愛揮灑到紙上便化成了詩壇的明珠——《再別康橋》。這首詩也最充分得展現了他對“愛、自由和美”的完美追求。讓我們再次朗讀全詩。(學生朗讀)

　　五、結尾

　　師：徐志摩因為《再別康橋》獲得了詩壇上的巨大聲譽。然而可惜的是，滿腹才華的徐志摩最終只是象一顆流星般劃過了詩情的天空。1931年，徐志摩乘飛機在山東濟南遇難，年僅35歲。一個燦爛的年輕生命悄然離世，宛若流星劃過天際，化作了西天的云彩。噩耗傳來，文壇震驚。胡適痛呼：“天才橫死，損失的是中國文學。”蔡元培先生送挽聯道：“談話是詩，舉動是詩，畢生行經都是詩，詩的韻味浸透了，隨遇自有樂土。”

　　的確，他就這么悄悄的來了，又這么悄悄的走了。雖然他沒有帶走人間的一片云彩，但他將傳世的《再別康橋》留給了詩壇，也把永遠的思念留給了我們。今天，當我們欣賞《再別康橋》時，也在感受著“愛、自由和美”的熏陶。讓我們再次感受這優美的詩歌語言中蘊涵的作者的思想感情。

　　(一) 請學生欣賞配樂朗讀

　　(二) 學生自己帶感情熟讀成誦

　　(下課鈴響，師生道別。)

　　(反思)

　　詩歌是人類最美的語言藝術，是最純粹的文學。如何讓學生品出詩歌的韻味、詩歌的美?僅憑老師的分析只能打破學生心中的美景與倩影，這就說明老師不能把詩歌當成文章來分析，細致的分析不能代替誦讀，理性的分析中一點一點地流失了詩歌特有的韻味。詩歌貴在運用意象營造意境，從而給讀者以美的感受。詩歌教學不能打破詩的意境，這也就呼喚著語文教學要返璞歸真，回歸誦讀。

　　因此，我在教授這首詩時，首先借助多媒體的影音效果，在略帶淡淡憂傷的的樂曲聲中配以淡雅的畫面，有感情的朗讀詩歌，和學生一起沉醉，進入詩歌的優美意境中。略帶淡淡憂傷的音樂貫穿整個教學過程，教師和學生始終沉浸在詩歌的意境中。然后引導學生捕捉意象，感悟詩人的感情，并適時地引導學生朗讀，學生在一遍遍朗讀的過程中，感受到了詩歌的美，逼近了詩歌的靈魂，越來越走近了詩人，朗讀的過程正是學生理解的過程。這時，我在課堂上巧妙引入詩人寫到康橋的另外一首詩和一篇散文，在比較中讓學生感悟康橋對詩人一生的影響。詩人先后三次描寫康橋，而最飽蘸詩人感情的、最充分展現詩人對“愛、自由和美”的完美追求的，是有詩壇明珠之稱的《再別康橋》。這樣學生就深入地理解了這首詩，也更了解詩人。然而這樣一位天才詩人卻象一顆流星劃過了詩情的天空，隕落了，課堂結尾時介紹詩人突然離世，并引起世人的震驚，再次為詩歌蒙上憂傷色彩。此時此景學生為之嘆惋，更深切地感悟到詩人溶匯在這首詩中的感情。最后，在凄美的配樂朗讀中結束全文，詩歌的意境始終是完滿的。這堂課的亮點應該是學生的賞析和朗讀，大家共同品味，互相交流;面對一首詩，教師放開雙手，讓學生品味、交流，和學生一起沉醉，就營造了一個和諧的課堂，促成了這堂課的成功。

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