李商隱《無題》教學設計

時間：2023-06-15 01:22:55 李商隱我要投稿

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李商隱《無題》二首教學設計

　　欣賞李商隱無題詩含蓄朦朧的主題，意象朦朧的藝術風格。下面是小編帶來的教學設計，希望對大家有幫助！

李商隱《無題》二首教學設計

　　一.教學目標、教法說明

　　了解李商隱的身世經歷，知人論世，知人論詩，產生心靈解讀。在教學目標確立的基礎上，突出重、難點，即解讀詩的內容，領會詩的意境，感悟李商隱“隱晦曲折，朦朧含蓄”的詩風。

　　古希臘學者普羅塔戈說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”為了讓學生學會自主學習，采用以下教學方法：激趣導入法、誦讀法、情境創設法、探究互動法。為鍛煉學生的師范技能，選取一名同學輔助教師教學。

　　二.教學過程說明

　　(一)激趣導入

　　教師聲情并茂簡要介紹李商隱的詩歌成就，激發學生興趣。接著在PPT的輔助下，由學生介紹李商隱的家世背景，仕途經歷，愛情悲劇，使學生對李商隱其人有一個大致輪廓。

　　(二)無題二首賞析過程

　　1.讀詩文。PPT顯示《無題重帷深下莫愁堂》。教師提出問題：這首詩描寫的是什么內容?情感基調是怎樣的?學生帶著問題自由朗讀，再指名學生配樂朗讀，教師點評，師生和樂齊讀。這一環節主要使學生對文本有一個整體的感知，誦讀中讓詩文憑著自己的語言說話，讓學生直接貼在詩的面頰上感受詩意。

　　2.賞文意。為使學生更好地感悟李商隱詩歌寄情深婉的藝術風格，請一名同學走上講臺，擔任教師的角色，輔助教師教學，為大家疏通詩意。這一環節主要是為了培養學生的師范技能。盡管學生在講臺上只講解了幾分鐘，但課前需要做許多準備工作，比如搜集資料、做教案、做幻燈片、備課等。這首詩涉及到兩個歷史典故，即“巫山神女”和“清溪小姑”，怎么將這兩個歷史典故簡明、清晰又生動地介紹給同學們，并自然融入到詩意的疏通中，需要學生課前做好編輯工作，并形成一段短小精悍有文采的教案。通過這樣的鍛煉，學生的備課、講課等師范技能得到了鍛煉，同時也鍛煉了在臺前不怯場的心理素質。平時的教學活動中，一個學期下來，一班的每名同學都會輪到五次左右這樣的機會，這為他們將來參加見習、實習或找工作參加面試、試講都會有所助益。

　　3.悟詩情。師生在對話中品讀《無題重帷深下莫愁堂》。引導學生采用“知人論世”“知人論詩”的方法，產生心靈解讀，品味李商隱詩歌的深層次內涵。李商隱的詩歌含有深刻的比d寄托，但是詩面給人的感覺是在描寫愛情相思，如果不聯系他的身世背景去分析，很容易陷入流俗的解讀，所以引導學生在品悟詩意時始終結合著詩人的人生經歷，也就是“知人論世”“知人論詩”，這樣才能接近詩人所要傳達的情緒心理，才能更好地理解李商隱詩歌深邃的內涵。這一教學環節，潛移默化地培養了學生鑒賞古詩詞的能力，同時這種品讀詩詞的方法也可以對他們日后走上教師工作崗位有所啟發。

　　4.道感悟。情之所至，教師說出自己對這首詩的感悟：全詩感情深摯纏綿，詩人將身世之感打入艷情，以華艷詞章來反襯自己困頓失意情懷，從而營造出一種情采并茂、婉曲幽約的藝術境界。學生從文學鑒賞的理論角度明確，李商隱的這首無題詩，極富代表性，是言情之中另有所托的，由此接近這節課的教學目標。

　　5.拓展學生思維，升華心靈情思。從“溫李”(溫庭筠李商隱)詩風的對比，引出對李商隱詩歌創作風格的介紹，PPT顯示李商隱詩歌中比興寄托藝術的兩種形式，使學生從詩詞鑒賞的理論角度明晰李詩的藝術風格，以提高學生文學鑒賞素養。

　　6.趁熱打鐵，夯實知識點。由上一環節自然引出李商隱詩歌中的典范之作《無題何處哀箏隨急管》。師生和樂而誦，師生在對話中品讀文意、詩情。為鞏固學生這節課學到的“知人論世”“知人論詩”的鑒賞方法，師生共同賞析李商隱詩歌中的典范之作《無題何處哀箏隨急管》，以便使學生對李商隱無題詩的寄情深婉有更深的體悟和認識。

　　(三)課后延伸閱讀

　　安排學生從老師給定的李商隱的其他無題詩中選取一首，運用本節課學到的“知人論世”“知人論詩”的鑒賞方法，并結合自身的生活經驗，認真品讀，談談自己的理解。進一步鞏固本節課的教學目標，即知識目標“知人論世”“知人論詩”的鑒賞方法;實現情感目標――走進李商隱的情感世界，與詩歌對話，與詩人剖心。

　　三.教學設計反思

　　在賞析詩作時，采用“知人論世”“知人論詩”的方法，引導學生深刻體會李商隱無題詩的“意境含蓄，深情綿渺”的藝術風格。在視頻、音頻等媒體的輔助下，用背景音樂、優美畫面營造一種詩情美、音樂美、繪畫美，使學生在音畫詩意中感受李商隱“楚雨含情皆有托”的詩風，獲得文學藝術審美熏陶。在整個教學中注重培養學生讀的多樣性，在讀中引導學生與文本對話，與作者對話，通過讀中生情、讀中感悟進一步體會作者，感知詩意，充分調動學生自主學習的能動性。

　　通過引導學生參與課堂教學，培養學生的師范技能，讓學生在自己動手獲取知識的實踐中，建構屬于自己的經驗和知識體系。教師在授課時，時刻銘記教學的知識性、師范性、示范性，以自己富有熱情、激情的講授感染學生、影響學生。

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