李商隱詩《錦瑟》教學設計

時間：2024-10-14 11:28:04 李商隱我要投稿

李商隱詩《錦瑟》教案教學設計推薦度：
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李商隱詩《錦瑟》教學設計（精選6篇）

　　為一位優秀的人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編整理的李商隱詩《錦瑟》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

李商隱詩《錦瑟》教學設計（精選6篇）

　　李商隱詩《錦瑟》教學設計篇1

　　【教學目標】

　　１、理解詩歌寫意的幾種常用方法；

　　２、理解內部結構；

　　３、理解李商隱詩歌的多種解法。

　　【教學重點】

　　掌握詩歌的基本的鑒賞方法：品味詩歌的形象。

　　【教學難點】

　　對本詩內部結構和思路的理解。

　　【教學方法】

　　譯寫法，點讀法。

　　【教學時數】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　近人梁啟超讀李商隱，值得我等深刻體會。他說：“義山的《錦瑟》、《碧城》、《圣女祠》等詩，講的什么事，我理會不著。拆開來一句一句叫我解釋，我連文義也解不出來。但我覺得它美，讀起來令我精神上得一種新鮮的愉快。須知美是多方面的，美是含有神秘性的。”（《飲冰室文集·中國韻文內所表現的情感》）

　　解說：凡讀過此詩，并稍稍了解李商隱生平者，無一不在煞費心思，絞盡腦汁，希望能從這首詩中更多地發現詩人，更深地理解詩人。于是，這首《錦瑟》便成為中國詩歌史上“斯芬克思之謎”。

　　二、作者簡介

　　李商隱（約８１３～約８５８）晚唐詩人。字義山，號玉生，懷州河內（今河南沁陽）人，出身小官僚家庭。曾三次應進士考試，至開成二年（８３７年），由于令狐的推薦，得中進士。曾任縣尉、秘書郎和川東節度使判官等職。因受牛（僧儒）李（德裕）黨爭影響，被人排擠，潦倒終身。他的詩作，也有揭露現實黑暗的，但為數不多；他的主要成就在詩歌的藝術上，特別是他的近體律絕，其中的優秀篇章都具有深婉綿密、典麗精工的藝術特色。他一生大約創作了六百多首詩，有《李義山詩集》。

　　三、對這首詩的多種理解

　　這首詩大約作于唐宣宗大中十二年（８５８年），這年詩人４６歲，罷鹽鐵推官后，回鄭州閑居，不久病故。李商隱的詩風跟白居易截然相反，白居易的詩婦孺皆懂，而李商隱的詩雖好學深思之人讀來也很費力，特別是他的無題詩，大多有一種朦朧的境界，不易得到確切的解釋。盡管如此，如果單從藝術鑒賞的角度來讀，它又可以給人以美的享受。這首詩雖題為《錦瑟》，但并非詠物，不過是按古詩的慣例以篇首二字為題罷了，所以也要算做一首無題詩，解讀極為不易。

　　四、常見的幾種理解

　　１、思念而不能相聚的痛苦；

　　２、亡妻的深情悼念；

　　３、作者的自傷。

　　五、分析第一種理解

　　思念而不能相聚的痛苦

　　對全詩進行大意解說：

　　首聯：“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。”這用的是民歌的起興手法。大意是一晃年已半百，回首當年，一言難盡，感慨萬千。

　　頷聯：“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。”此聯緊承上文“思華年”一語，寫詩人回憶中的.感受。出句用莊周夢為蝴蝶事，似乎有這樣的意思：昔日的理想和情思是那樣美好，在回憶中又是如此真切，的確使人迷戀，致使詩人覺得它才是真實的存在，而眼下的困頓狀況只不過是一場夢。但又可以反過來理解：如果眼下的困頓狀況是真，則昔日美好的理想和情思豈不成了虛幻的夢？這真是“不知周之夢為蝴蝶與？蝴蝶之夢為周與”！詩人已經完全陷入一種迷惘的境界之中了。對句用望帝魂化杜鵑事，則似乎表明了詩人對“華年”的一往情深，即無論是夢是真，他都不會讓自己的“春心”（也就是他的美好理想和情思）自生自滅，即使他死去，也要像望帝那樣借杜鵑的啼聲唱出自己的悲哀。這兩句各用一事，而銜接得如此自然，如出一意，也反映了詩人用典的工巧。

　　翻譯出來：因為不能相聚，故而思念極深，真覺得此身為虛，而夢境才是真實的，即使杜鵑啼血也難表達我的相思之苦。

　　頸聯：“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。”本來，在頷聯里詩人用“莊生”“望帝”兩典似乎已將他的“華年之思”說得差不多了，往下確實難以為繼，孰料詩人在瞬息之間視通萬里，給我們展示了這兩幅美好的畫面，真可謂奇峰突起。前一幅以深青色的大海和天上的一輪明月為背景，塑造了鮫人泣淚成珠的形象。

　　這是從民間傳說中演化出來的，但又有作者的創造。“珠有淚”者，珠光、淚光融成一片，難以分清之謂也，它使人悵惘而又聯想無窮。試想，鮫人在痛苦中哭泣，其淚卻化為人們喜愛的珍珠，其中有多少情味可供讀者品嘗！至于這淚究竟是影射美人之淚還是作者本人之淚，大可不必去管，反正這意境是夠美的了。后一幅以藍田秀麗的群山和溫暖的陽光為背景，塑造了“玉生煙”的形象。玉沉埋在地下，不為人所見，但它那溫潤的精氣卻能透過泥土，煙霧般升騰在空中，為山增輝。這個想象來源于古老的說法（晉陸機《文賦》里“石韞玉而山輝”一句也來自這個說法）。但詩人引用這個說法的意義非同尋常：從玉被掩埋這一面來說，那是很可悲的；從“生煙”這一面來說，卻又使人感到欣慰，其中的況味也真是一言難盡。這兩幅畫面盡管色調不同，但在表達作者悵惘、悲傷之情上是完全一致的。至于它們的象征意義如何，那就有待專家們各抒己見了。

　　翻譯出來：明月生于滄海的時候，我的淚水如珠，藍田玉山之上，那玉煙縷縷升騰，何嘗不是從我心中飄出？

　　尾聯：這一聯意思極為明白，但要注意它行文上有一個“反跌”：“此情可待成追憶”猶言上面說的那番感慨哪里是到今日回想往事時才有，所以接著就補足一句“只是當時已惘然”。言外之意是，當時既有悵惘之情，則今日追憶必定更加悵惘，的確是不堪回首了。

　　翻譯出來：我痛苦的相思，何須等到今日才有，就在我傾心于她的那一刻，我就已經感到惘然若失了。

　　六、分析其他幾種理解

　　１、下面摘錄當代著名學者張中行的一段話，以備參考：

　　古今解此詩者總不少于幾十家吧，其結果自然就眾說紛紜，莫衷一是。我有時想，與其膠柱鼓此錦瑟，不如重點取意境而不求甚解。我曾用這種辦法試解：“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年”，一晃年已半百，回首當年，一言難盡。“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”，曾經有夢想，曾經害相思。“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙”，可是夢想和思情都破滅，所得只是眼淚和迷惘。“此情可待成追憶，只是當時已惘然”，現在回想，舊情難忘，只是一切都如隔世了。這樣解，雖然近于六經皆我注腳，總比大力考索而把意境弄得支離破碎好一些吧？（摘自張中行著《詩詞讀寫叢話》）

　　２、課堂活動：點讀練習。請同學們給下面的話加上標點符號。弄清對《錦瑟》的幾種解釋。

　　⑴朱彝尊：“此悼亡詩也。意亡者喜彈此，故睹物思人，因而托物起興也。瑟本二十五弦，弦斷而為五十弦矣，故曰‘無端’也，取斷弦之意也。‘一弦一柱’而接‘思華年’，二十五歲而歿也。‘蝴蝶’‘杜鵑’，言已化去也。‘珠有淚’，哭之也；‘玉生煙’，已葬也，猶言埋香瘞（yì）玉也。此情豈待今日追憶乎？是當時生存之日已常憂其至此而預為之惘然，必其婉弱多病，故云然也。”（摘自《李義山詩集輯評》）

　　⑵何焯：“此篇乃自傷之詞，騷人所謂‘美人遲暮’也。‘莊生’句言付之夢寐，‘望帝’句言待之來世。‘滄海’‘藍田’言埋而不得自見；‘月明’‘日暖’，則清時而獨為不遇之人，尤可悲也。”（摘自《李義山詩集輯評》）

　　⑶汪師韓：“錦瑟乃是以古瑟自況……世所用者，二十五弦之瑟，而此乃五十弦之古制，不為時尚，成此才學，有此文章，即己亦不解其故，故曰‘無端’，猶言無謂也。自顧頭顱老大，一弦一柱，蓋已半百之年矣。‘曉夢’喻少年時事。義山早負才名，登第入仕，都如一夢。‘春心’者，壯心也。壯志消歇，如望帝之化杜鵑，已成隔世。珠玉皆寶貨，珠在滄海，則有遺珠之嘆，惟見月照而淚。‘生煙’者，玉之精氣，玉雖不為人采，而日中之精氣，自在藍田。”（摘自《詩學纂聞》）

　　七、作業

　　同步作業本上的練習。

　　八、教后記

　　１、實踐了“用教材教”的思想，不定了學生學教材，老師教教材的做法；

　　２、倡導了自主自學的學習風氣。課堂大開放，讓學生自己感悟，老師不必為控制課堂而感到吃力，講一講，變成了寫一寫、讀一讀，說一說，議一議。

　　３、理解了李商隱詩歌的迷離風格，學習了多種表達技巧，強化了文言閱讀能力的訓練，學習了標點符號的運用。

　　李商隱詩《錦瑟》教學設計篇2

　　[教學步驟]

　　一、導入快速入題

　　1.板書課題。

　　2.播放瑟樂《淡月映魚》。

　　同學們知道這是什么樂器彈奏的音樂？

　　這是瑟所彈奏的《淡月映魚》。瑟音清幽哀怨，適合彈奏悲怨的曲調。有人曾經這樣來描述瑟樂，他說：如果說箏是青年的爽朗，琴是老者的滄桑，那么瑟便是中年的深沉。

　　3.人到中年，在飽嘗了人間冷暖，歷經人生百態，閱盡滄海桑田之后，李商隱在《錦瑟》中會給我們帶來怎樣深沉的內心體驗呢？讓我們走進《錦瑟》。

　　二、初讀感受詩美

　　1.播放《錦瑟》的朗讀音頻。

　　師：你能說出本詩的情感基調嗎？（哀婉傷感。）

　　師：感情基調：哀婉傷感（情感要到位）

　　語速：宜慢音調：低沉節奏：頓挫

　　2.同學們依據朗讀提示和視頻范讀，自由讀詩。

　　3.點學生讀。師適當點評。

　　4.學生齊讀。

　　三、品讀走入詩境

　　1.你能找到詩中直接表達作者情感的詞語嗎？大聲告訴我。

　　明確：惘然。

　　師：惘然，迷糊不清貌。

　　2.詩作中作者是如何傳達傷感而又迷惘的情感的？你能選擇其中一聯，幫助我們解讀嗎。

　　首聯：錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。

　　聆錦瑟之繁弦，思華年之往事；音繁而緒亂，悵惘怨恨以難言。

　　“錦瑟”，其形美麗精致；其聲清幽哀怨，常與憶念、離別等悲怨情緒相聯結。如元代元好問有云：佳人錦瑟怨年華。宋代賀鑄：錦瑟年華誰與度。“無端五十弦”，猶言沒來由地，平白無故地，此時人癡語。錦瑟到底有多少弦，并不是錦瑟的過錯，可是詩人卻硬來埋怨它：錦瑟阿，你干嘛要有那么多弦？“一弦一柱”，猶言一音一節，撥動一根琴弦。瑟具五十弦，撥動瑟弦，繁音促節，令聽者頓生煩亂思緒，所謂音繁而緒亂，悵惘以難言。故一音一節皆引思緒，聆錦瑟之繁弦，思華年之往事。由此也可見，往事之千重，情腸之九曲。“思華年”，直言本作是追思之作。華年，所謂美麗的青春年華，主眼在華年盛景。

　　頷聯：莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。

　　“莊生曉夢”，夢，美好而短暫，不禁讓人傷感。美好而虛緲的夢境令人神往卻讓人迷惘。

　　“杜宇啼春”，托冤禽之悲啼，表達詩人無限的悲感和難言的怨憤，哀怨而悲凄的情調。春心，傷春之心，比喻對失去了的美好的事物的懷念。

　　頸聯：滄海月明珠有淚，藍田玉暖玉生煙。

　　“滄海月明”、“明珠泣淚”，高曠皓靜，凄寒孤寂的境界，表達了世事難以兩全的悵惘傷感的情調。

　　對于詩人玉谿來說，滄海月明這個境界，尤有特殊的深厚感情。有一次，他因病中未能躬與河東公的“樂營置酒”之會，就寫出了“只將滄海月，高壓赤城霞”的句子。如此看來，他對此境，一方面于其高曠皓凈十分愛賞，一方面于其凄寒孤寂又十分感傷：一種復雜的難言的悵惘之懷，溢于言表。

　　“藍田日暖”、“良玉生煙”，美麗溫暖卻虛無縹緲之境，可望而不可即的無奈與迷惘。

　　晚唐詩人司空圖，引過比他早的戴叔倫的一段話：“詩家美景，如藍田日暖，良玉生煙，可望而不可置于眉睫之前也。”晉代文學家陸機在他的《文賦》里有一聯名句：“石韞玉而山輝，水懷珠而川媚。”藍田，山名，在今陜西藍田東南，是有名的產玉之地。此山為日光煦照，蘊藏其中的玉氣（古人認為寶物都有一種一般目力所不能見的光氣），冉冉上騰，但美玉的精氣遠察如在，近觀卻無，所以可望而不可置諸眉睫之下，這代表了一種異常美好的理想景色，然而它是不能把握和無法親近的`。玉谿此處，正是在“韞玉山輝，懷珠川媚”的啟示和聯想下，用藍田日暖給上句滄海月明作出了對仗，造成了異樣鮮明強烈的對比。而就字面講，藍田對滄海，也是非常工整的，因為滄字本義是青色。玉谿在詞藻上的考究，也可以看出他的才華和工力。

　　頸聯兩句所表現的，是陰陽冷暖、美玉明珠，境界雖殊，而悵恨則一。詩人對于這一高潔的感情，是愛慕的、執著的，然而又是不敢褻瀆、哀思嘆惋的。

　　尾聯：情腸九曲。

　　攏束全篇，明白提出“此情”二字，與開端的“思華年”相為呼應。詩句是說：如此情懷，豈待今朝回憶始感無窮悵恨，即在當時早已是令人不勝悵惘了。話是說的“豈待回憶”，意思正在：那么今朝追憶，其為悵恨，又當如何！詩人用兩句話表出了幾層曲折，而幾層曲折又只是為了說明那種悵惘的苦痛心情。

　　師小結全詩：

　　同學們說得很精彩。

　　錦瑟裝飾精美，樂音哀怨。繁弦促節之間心緒難平，讓我不禁遙想那美麗卻充滿悵惘的盛景華年。年少輕狂，誰不愛追夢？然而一切美夢，終究如煙消散，這叫我如何不哀怨，如何不流淚？如今時過境遷，回首盛景華年，豈待今朝追憶才感無窮悵恨？就是在當時早已是令人不勝悵惘了。那么今朝悵恨，有當如何？一曲三嘆，言有盡而意無窮。

　　3.同學們通過意象的賞析給我們營造了一種充滿傷感迷惘的凄美之境，給人以無比新鮮而動人的感受。那么到底是什么樣的意象有這般的魅力。

　　（板書）曉夢、春心、珠淚、玉煙，我們試著找找這四個意象的共同特點？（朦朧，說不清道不明。運用神話傳說典故。很美，凄美。）

　　明確：（板書）朦朧凄美非現實性。

　　這種意象特別適合表達李商隱復雜變化，惆悵莫名的浩茫的心境。

　　同學們，你們有過這種體驗嗎？我相信花樣年華的同學們，一定會有那種朦朦朧朧，說不清道不明因由的傷感，對嗎？

　　猶如《錦瑟》中，作者極盡意象就是想要傳達出這種濃烈的撲朔迷離，無涯無際的情思。我想我們可以不必追究事因（自傷身世，戀情，悼亡等等），而應通過作品意象特點，把握其總體情感內涵，去領略其詩意與詩美。

　　4.我想更多地了解李商隱，一定會對我們理解李商隱有所幫助。

　　同學們，你們對于李商隱有怎樣的了解？對于這篇作品的創作背景有哪些了解？

　　學生自由說。

　　我來整理和補充：

　　（1）在那個風雨飄搖，行將衰敗傾覆的晚唐。又一個“國家不幸詩家幸，賦到滄桑句便工”的特殊時代，李商隱應運而生，其詩以纏綿婉麗，意味深長的風格，卓立于晚唐詩壇。

　　但是，由于政治宗派的殘酷斗爭，這樣的大詩人于滎陽病逝后，文壇竟然出奇地沉默，極少有人賦詩來悼念他。現在僅存的兩首《哭李商隱》皆出自其生前摯友、詩人崔玨之手。

　　（2）哭李商隱（其二）虛負凌云萬丈才，一生襟抱未曾開。鳥啼花落人何在，竹死桐枯鳳不來。良馬足因無主踠，舊交心為絕弦哀。九泉莫嘆三光隔，又送文星入夜臺。

　　崔玨說李商隱有“才”且“凌云萬丈”，可知其才之高，而冠以“虛負”二字；有“襟抱”且終生不泯，可知其志之堅，卻以“未曾開”收句。這是怎樣一個經歷坎坷仕途、懷才不遇的李商隱啊！

　　（3）李商隱(約813—約858)出生在時世沒落的晚唐，家世孤弱衰敗，仕途失意沉于下僚，妻子王氏早逝。從而形成了他靈心善感的性格，情感豐富細膩，他秉賦才情，最終卓立于世。

　　四、研讀拓寬思維

　　1.《錦瑟》中非現實性意象的使用，在李商隱的一些無題詩中也有體現，讓我們嘗試利用這兩首無題詩來進一步驗證李詩的意象的獨特性：

　　（1）無題（相見時難別亦難，東風無力百花殘。

　　春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

　　曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒。

　　蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。）

　　本詩是寫作者在戀愛的重重阻隔中，表示對愛情的熱烈追求，至死不變，也想象對方因日夜相思而形容憔悴，所以在絕望中依然寄托著微茫的希望。

　　春蠶蠟炬，到死成灰：至情至性，恐怕已經超越了愛情而具有執著人生的永恒意義。

　　蓬山，青鳥：內心的遙想，是不現實的，這種希望是美好的，但是早已暗含了結局，只是無望中的希望，但正因為如此更見作者情之真摯。

　　（2）無題（昨夜星辰昨夜風，畫樓西畔桂堂東。身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通。隔座送鉤春酒暖，分曹射覆蠟燈紅。嗟余聽鼓應官去，走馬蘭臺類轉蓬。）

　　這首詩，是寫作者昨夜參加貴家的盛大宴會，與意中人席間相遇，表達了難得結合，卻目成心許的愛情體驗。

　　彩鳳、靈犀：我們已經深切地感受到作者雖無力到達，卻終身難忘，無法排遣的內心世界。

　　2.李商隱與杜甫一樣，在情思的沉郁上十分相近。

　　不同的是，杜甫外向，詩思經常面向社會江山朝市之間，詩境與社會與自然直接溝通。李商隱轉向內心，內在浩浩茫茫，無際無涯，撲朔迷離。成為唐詩中達于渾化層次的一種新境界。

　　關于這一點，同學課后去搜集相關資料以作驗證，我們以后找機會再交流。

　　五、小結全詩

　　同學們，課要結束了，但是我們穿越千年的唐詩之旅并沒有結束。讓我們用情感作為溝通古今的橋梁，用真心品味真情，誠如朱光潛先生所言，從詩中感受那人生世相的新鮮有趣。

　　李商隱詩《錦瑟》教學設計篇3

　　１、題解：

　　“錦瑟”或名無題，題目“錦瑟”是取句著兩字。是一首廣為傳誦的有人認為是纏綿悱惻的愛情詩，或有人認為可能別有寄托或悼念亡妻之外，大抵是表現封建士大夫隱秘難言的愛情生活。

　　２、譯詩：

　　這錦瑟毫無來由，具備了五十根絲弦，每根弦，每根弦，都使我想起逝去的華年。

　　地莊周在清晨的夢中，變成蹁躚的蝴蝶，是望帝將傷春的心事，寄托給哀鳴的杜鵑。明月臨大海，閃爍著晶瑩的珠淚，藍田的日光和暖，升騰起美玉的輕煙。往日的那些情事，又何必今天追憶！就是在那時候，我也已經不勝惘然。

　　３、品典：

　　品典一：莊生曉夢迷蝴蝶。

　　用了《莊子》的一則寓言典故，說是莊周夢見自己身化為蝶，后來夢醒，莊周仍在，不知蝴蝶何往。詩人借此典的虛緲的夢境隱喻年輕時沉迷的美好的情境。

　　品典二：望帝春心托杜鵑。

　　傳說周朝末年蜀地君主杜宇禪位退隱，不幸國亡身死，死后魂化為杜鵑，啼聲哀怨凄悲，動人心腑。詩人借此以冤禽托寫恨懷，亦表達殷切的思念。

　　品典三：滄海月明珠有淚。

　　傳說珠生于蚌，蚌生于海，每當月明宵靜，蚌則向月張開，以養其珠海，珠得月華，始極光瑩；又有南海鮫有泣淚，顆顆成珠的故事。計人借此把月珠淚合而為一，構成了一個朦朧的妙境，表達一種復雜的悵惘情懷，既有對其高曠浩凈的愛賞，又有于其凄寒孤寂的感傷。

　　品典四：藍田晶暖玉生煙。

　　藍田的玉山為日光煦照，蘊藏其中的'美玉的精氣冉冉上騰，遠察如發，近觀卻元。詩人借此具有極高美學意味的理想景色，抒發一種對于高潔情感無法親近的悵恨。與典三所涵一致。

　　４、結構與主題：

　　１～２句：由聽瑟弦訴說思念往昔。

　　３～４句：由莊周化蝶，望帝托鵑思念親人。

　　５～６句：由美人眼淚化珍珠，藍田美玉化輕煙進一步眷戀。

　　７～８句：追憶悲歡離合仍是一片茫然。

　　這首詩的主旨隱藏得很深，我認為是作者追憶心中思念的親人。眾說紛壇，莫衷一是，可見仁者見仁，智者見智。不妨自己品味。

　　５、鑒賞要點：

　　構思新奇：

　　開頭寫錦瑟訴說“一弦一柱思華年”思之殷切，思之纏綿。聲聲訴述思念之切。結尾句“當時惘然”“追憶此情”，使悲歡離合之情更令人斷腸。可見作者構思之精巧。

　　朦朧美：

　　詩人用“莊生”夢中的浪漫神奇想象，把人人帶入美好的夢幻景象，令人神往；又用“望帝”把心托給“杜鵑”仿佛置身于“杜鵑啼血”的氛圍中，更感受到離別后的思念這深。夢中的朦朧美如一幅畫，霧也朦朧，水也朦朧，美人魚落淚，藍田美玉在陽光下閃光，仿佛燃燒出縷縷輕煙，冉冉飄拂。

　　無題

　　相見時難別亦難，東風無力百花殘。

　　春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

　　曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒。

　　蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。

　　樂游園

　　向晚意不適，驅車登古原。

　　夕陽無限好，只是近黃昏。

　　夜雨寄北

　　君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。

　　何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。

　　李商隱詩《錦瑟》教學設計篇4

　　教學目標：

　　1、了解李商隱的生平及創作成就。

　　2、理解作者在詩歌中表現的思想情感。

　　3、品味詩歌藝術特點，欣賞其中的意境。

　　教學重難點：

　　培養學生誦讀能力，把握詩歌情感和意境。

　　教學方法：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、詩詞導入

　　師生共同回憶李商隱詩詞名句，導入新課。

　　①夕陽無限好——只是近黃昏

　　②身無彩鳳雙飛翼——心有靈犀一點通

　　③何當共剪西窗燭——卻話巴山夜雨時

　　④春蠶到死絲方盡——蠟炬成灰淚始干

　　李商隱的詩，以其纏綿婉麗，意味深長的風格，卓立于晚唐詩壇，頗受后人喜愛。早年的詩人也有經世濟國的偉大理想，對李唐王朝的沒落衰微無限傷感。但是仕途的失意，政治生涯的殘酷，使他逐漸淡泊名利，轉而退守到個人的感情世界中。表現在詩歌創作中，則寫出了大量的抒情感懷類的詩篇，本課選讀的《錦瑟》，就是其代表作。

　　二、作家作品

　　李商隱(約813—約858)晚唐詩人。字義山，號玉谿生，出身小官僚家庭。曾三次應進士考,終得中進士。曾任縣尉、秘書郎和川東節度使判官等職。因受牛(僧儒)李(德裕)黨爭影響，潦倒終身。

　　他的主要成就在詩歌的`藝術上，特別是他的近體詩，其中的優秀篇章都具有深婉綿密、典麗精工的藝術特色。他一生大約創作了六百多首詩，有《李義山詩集》。

　　這首七律為李商隱（享年47歲，可惜才高命薄）離世前不久之作，凝縮著詩人匆匆一生里的，跌宕流離的命運，失落沮喪的際遇，諱莫如深的情感，夢幻綺麗的愛戀……，這一切，又如同他名姓中的那個“隱”字一樣，影影綽綽，朦朦朧朧，依稀仿佛，似有似無，感覺得到，捉摸不住，只可意會，不可言傳，那美學境界吸引著千百年的中國讀者。凡讀過此詩，并稍稍了解李商隱生平者，無一不在煞費心思，絞盡腦汁，希望能從這首詩中更多地發現詩人，更深地理解詩人。于是，這首《錦瑟》便成為中國詩歌史上“斯芬克斯之謎”。

　　三、誦讀詩歌，整體感知

　　1、聽朗誦錄音，后教師作誦讀指導，請學生朗讀全詩。（感情基調：傷感哀怨）

　　2、請學生簡要串講詩歌意思，教師稍作點撥。

　　四、合作探究

　　詩歌解析

　　首聯

　　“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。”

　　詩人以“錦瑟”喻美好的“華年”，以“思”引發“無端”之問，開門見山，點出自己因回首青春往事而引發的一聲感慨。

　　頷聯

　　“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。”

　　“莊生夢蝶”包含了詩人美好卻又十分虛緲的心靈寄托；

　　“杜鵑啼血”包含了詩人無限的悲感、難言的愁緒與怨憤。

　　而“曉、春”又似乎蘊含了詩人對人生之路的光明與生機的一種期盼。

　　頸聯

　　“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。”

　　“滄海、明月、明珠、淚珠”，這一連串憑借聯想交融起的意象，幻化成了一個難以分辨的可望而不可即的又帶有哀婉的妙境；

　　“藍田日暖玉生煙”代表了一種異常美好的理想景色，只是它只能遠觀，不能把握，也無法親近。

　　此聯用陰陽冷暖的不同境界展現了詩人高潔的感情、執著的愛慕和無盡的哀思與悵恨

　　尾聯

　　“此情可待成追憶，只是當時已惘然。”

　　如此哀怨悵恨的情懷哪里是現在回憶才感到的啊，在當時就已經令人惘然無措了。既然此等情懷在當時就如此，那么今朝追憶此情又會惹起怎樣的悵恨，怎樣的哀怨，怎樣的苦痛呢？

　　——詩人回環曲折地表達了自己的悵惘苦痛。

　　請學生齊讀全詩，體會其中感情。

　　五、詩歌小結

　　1、詩歌內容：

　　（首聯）錦瑟牽情，回首往事

　　（頷聯）往事如夢，感傷深沉

　　（頸聯）對月而泣，美夢如煙

　　（尾聯）追憶此情，當時惘然

　　2、詩的情感：

　　追憶華年的迷惘與感傷。

　　3、詩的寫作特點：

　　大量用典（著眼于從原典中生發詩意的聯想，借以傳遞情緒和感受。）

　　4、詩歌藝術特色：

　　哀怨的基調

　　凄迷的意境

　　清麗的語言

　　六、作業設計

　　背誦全詩，課后搜集李商隱詩詞及相關資料。

　　板書：

　　錦瑟

　　（首聯）錦瑟牽情，回首往事

　　（頷聯）往事如夢，感傷深沉哀怨的基調

　　（頸聯）對月而泣，美夢如煙凄迷的意境

　　（尾聯）追憶此情，當時惘然清麗的語言

　　李商隱詩《錦瑟》教學設計篇5

　　一、教學目標

　　1、知識與技能

　　掌握文中重點詞語的意義：

　　2、過程與方法

　　展開想象，體會詩歌表現的心緒與意境：

　　3、情感、態度與價值觀

　　加深對歷史典故和詩歌畫面的理解，深入把握詩人的思想感情。

　　二、教學重點和難點

　　1、重點：理解歷史典故及詩歌創設的畫面。

　　2、難點：對詩歌主旨、詩人情感的把握。

　　三、教學時數

　　一課時

　　四、教學方法及手段

　　誦讀，翻譯，質疑答疑，師生互動，多媒體課件。

　　第一課時

　　一、復習名句，情境導入。

　　(師生共讀李商隱詩歌名句，教師朗讀上句，學生朗讀下句)

　　1、春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰油始干。(《無題二道》其一)

　　2、身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通。(《無題》)

　　3、何當共剪兩窗燭，卻話巴山夜雨時。(《夜雨寄北》)

　　4、可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。(《賈生》)

　　5、如何肯到清秋日，已帶斜陽又帶蟬。(《柳》)

　　6、嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。(《嫦娥》)

　　7、夕陽無限好，只是近黃昏。(《樂游圖》)

　　8、相見時難別亦難，東風無力百花殘。

　　二、學生簡介李商隱及詩作。

　　李商隱生活在唐帝國日趨衰敗的晚唐時代，他對皇帝昏庸，宦官當權，藩鎮跋扈，深為不滿。因此，他熱衷政治，企望革新。然而，在當時朋黨傾軋中，他始終被排擠，于祿微位卑的幕僚生活中度過一生。他的友人崔玨在《哭李商隱》詩中說：“虛負凌云萬丈才，一生襟袍未嘗開。”李商隱于四十六歲抑郁而終。

　　李商隱現存詩歌600多首，內容涉及比較廣泛。他的詩在藝術上，繼承了屈原、李白、李賀的積極浪漫主義精神，詩中善用歷史典故和神話傳說，通過想象、聯想和象征構成豐富多彩的藝術形象。他詩中的“比興”取法《詩經》，“美人香草”效仿《離騷》，深厚沉郁得于杜甫詩歌的精髓，絢麗的想象、用語，則直接受益于李賀。如果說李賀的詩偏于想象，那么李商隱的詩則重于象征。

　　三、學生誦讀《錦瑟》。

　　1、誦讀形式：自由讀、集體讀、個人讀。

　　一讀：正音、解詞。二讀：理解全詩內容。三讀：把握詩歌的情感脈絡。

　　2、教師：這首詩內容是回憶往事，情調低沉，誦讀時要放慢速度，給人一種迷惘的感覺。

　　四、師生合作，探討詩歌主旨，把握詩人情感。

　　1、教師：對《錦瑟》這首詩的內容和感情的理解，歷來眾說紛紜：有人認為是悼念亡妻王氏的，是一首悼亡詩;有人認為是懷戀令狐楚家名“錦瑟”的婢女的，是首愛情詩;有人認為是一首描寫音樂的詠物詩;有人認為是感傷唐室之殘破的;有人認為是懊悔少年風流的;有人認為是作者晚年追敘生平，自傷身世遭遇的，等等。你認為哪種理解更合理，請談談你的看法。

　　(學生討論，自由發言)。

　　教師：錢鐘書先生在他的著作《談藝錄》中，談到了對《錦瑟》的理解。他認為是以“《錦瑟》喻詩，細味此詩，應是詩人自傷身世之作。”詩人帶著濃重的傷感之情回顧平生，慨嘆懷才不遇，年華虛度，遭遇坎坷，抒發了不堪回首的沉痛悲傷之情。詩人借琴瑟傾訴隱衷，表達心曲，其中往復低回的.況味是極為復雜的。

　　2、分學習小組討論理解詩歌，每個小組在理解全詩的基礎上，重點討論一聯，然后推選一位代表發言。

　　(1)教師：《錦瑟》文字錦銹華美，書面意義易于理解而內容極其深奧，歷來有“一篇錦瑟解人難”的說法。

　　(2)指名學生翻譯全詩。

　　(3)學生分組討論，代表發言。

　　(重點表述)

　　首聯：慨嘆年華已逝。

　　頷聯：表現了詩人無限的悲感、難言的怨憤。

　　頸聯：表現了詩人愛慕高尚的執著。

　　尾聯：收束全詩，說明了那種悵惘的苦痛心情。

　　3、通過多媒體課件，師生進一步探討詩歌內容，把握感情脈絡。

　　(1)A、學生理解首聯內容;

　　B、首聯運用民歌的比興手法。詩人用瑟起興不是沒有原因的，瑟本是可以演奏各種情調的樂器，但人們往往喜歡把它跟哀怨的情調聯在一起，給人一種凄涼悲怨的感覺。

　　(2)A、學生理解“莊生迷蝶”、“望帝托心”典故的內容。

　　B、這一聯緊承上文“思華年”一語，寫詩人回憶中的感受。昔日的理想和情景是那樣美好，在回憶中又是如此真切，確實使人迷戀，而眼下的困頓狀況只不過是一場夢。

　　(3)A、學生理解“海月珠淚”、“藍田玉煙”典故的內容。

　　B、詩人用“海月珠淚”和“藍田玉煙”的典故，寫了兩幅美好的畫面。前一幅以深青色的大海和天上的一輪明月為背景，塑造了鮫人泣淚成珠的形象。鮫人在痛苦中哭泣，其淚卻化為人們喜愛的珍珠，其中有多少情味可以讓我們品讀!后一幅以藍田秀麗的群山和溫暖的陽光為背景，塑造了“玉生煙”的形象。這兩幅畫圖盡管色調不同，但在表達作者悵惘悲傷之情上是一致的。

　　(4) “尾聯”內容比較明白，讓學生通過朗誦理解。

　　五、課堂小結。

　　(學生討論發言，教師歸納)

　　1、內容：詩人用“錦瑟”起興，追憶變幻若夢的身世，懷才不遇的遭遇，抒發惆悵失意的感情。

　　2、藝術個性：運用典故，比興、象征等手法，寫出了籠罩全詩的一層濃重的哀傷低回、凄迷朦朧的情調，反映出一個衰微時代中正直而不免軟弱的知識分子典型的悲劇心理。詩中的蝴蝶、杜鵑是象征，珠、玉屬比興，詩人用它們創造出了空靈清麗，幽婉哀愴的藝術意境。

　　李商隱詩《錦瑟》教學設計篇6

　　《錦瑟》是李商隱的代表性，愛詩的人無不樂道喜吟，堪稱最享盛名。但《錦瑟》作年不詳，意境朦朧，就像一個大大的謎團，增加了學生鑒賞的難度。因此，教師有引導學生鑒賞的必要。

　　本著遵循認知規律、遵循鑒賞基本原則，教學中宜深入淺出、以讀帶賞，全方位調動學生學習新詩的積極性、主動性和創造性，在整個教學活動中以學生為主體，培養學生的鑒賞、評價能力。

　　一、名句導入，激發興趣

　　實踐表明，由已知切入新課，既容易喚起學生對新知識的渴望，又有助于幫助學生在不知不覺中形成知識體系。名句是經過時間的洗滌，被歷代人所激賞的前人的智慧的結晶、語言的精華。由熟悉的名句導入，既可增強學生對中華民族優秀文化的自豪感，增強學生對語言文字的進一步品味，也可喚起學生積累新知識的渴望，可謂一舉多得。

　　李商隱的許多詩句已被廣泛使用，學生早已耳熟能詳，如：“夕陽無限好，只是近黃昏”“相見時難別亦難，東風無力百花殘”“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”等。

　　二、簡介作者，奠定鑒賞必備條件

　　“言為心聲”，詩文總會不可避免地打上時代烙印，刻上作者個人遭遇的印跡。了解詩人簡況，是鑒賞詩歌的必要準備。

　　李商隱（813~858），字義山，號玉溪生，懷州河內（今河南沁陽）人，出身于小官僚家庭。十七歲就以才華受人賞識，二十五歲中進士，入朝做官。不幸卷入朋黨之爭，政治上始終遭到排擠，在黨爭的夾縫中生存，奔走于四川、廣西、廣東等地，做些幕僚工作，很不得志。他的個人生活也很不幸，結婚不到十二年，愛妻便去世。就在那短暫的十二年中，由于詩人到處飄泊，也不能和妻子常常團聚。

　　他本有“欲回天地入扁舟”的抱負，卻終身潦倒，得不到實現的機會，因此心情抑郁苦悶，四十五歲卒于鄭州。存詩約六百余首。由于時代混亂、個人失意，詩中往往流露出濃濃的感傷情緒。李商隱的'詩不僅在唐代詩壇、而且在我國古典詩歌史中，都占有一席之地，頗有影響。

　　特別值得一提的是藝術性極高的無題詩，基調凄涼傷感，音調和諧婉轉，遣詞用字嚴謹，對仗工致，用華麗的詞藻構成生動優美的形象，傳達出深刻真摯的感情，耐人尋味，想象豐富，構思精巧，語言優美，具有獨特的藝術魅力。《錦瑟》取詩首二字為題，就屬此類。

　　三、讀讀背背，初步感悟詩歌大意

　　“書讀百遍，其義自見。”詩歌閱讀尤其這樣，反復誦讀可幫助學生在有意無意之中感受詩歌的聲韻美，思索詩歌意旨，體味詩歌意境，把握詩人情感。可以說，誦讀是讀詩的基礎，讀詩而不能背誦，等于不讀；能背誦，則日后必有所領悟。

　　鑒賞中，給學生充分時間讓學生朗讀、背誦，培養學生獨立學習的能力。引導學生利用已有知識、能力，結合教材注釋、手邊資料，在讀讀背背中進行初步鑒賞（語言、節奏、韻律等），鼓勵學生大膽質疑。

　　鑒賞詩歌也須“有的放矢”，不可毫無目標，漫無邊際，要在學生自讀前（或閱讀中）明確提出：1、領悟詩歌情感基調；2、通過想象聯想再現詩中意境；3、找出并思考詩中的四個典故、五個比喻的用意。

　　四、涵泳探討，美讀鑒賞詩歌

　　李商隱的詩，即使好學深思之人讀起來也覺吃力，特別是他的無題詩，大多有一種朦朧意境不易得到確切的解釋，但能給人以美的享受。

　　詩重含蓄，《錦瑟》為人們提供了多種解讀方式的可能，如錦瑟說、愛國說、悼亡說、自傷身世說等，耐人尋味，正是詩的價值所在。引導學生鑒賞，可就詩論詩，不必尋求統一的答案，只需結合晚唐時代背景、詩人經歷，把握詩歌情感基調，用自己的語音去再現詩中意境，把玩詩歌清麗語言即可。

　　1、把握全詩情感基調

　　“此情可待成追憶，只是當時已惘然。”“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。”由此我們可以把握住這首詩是撫今追昔，書寫困擾詩人多年的“惘然”之“情”。朗讀時宜放慢語速，以低沉語調再現哀怨、悵惘、迷離。

　　2、“未成曲調先有情”，首聯即情感觸發

　　“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。”錦瑟啊，你沒來由的有五十根弦，每一弦每一柱都在追憶曾經的年華。詩人所以有這樣的感慨，正是被“情”困擾多時，此時把“錦瑟”作為情感的觸發點，寄寓自己的情思。此聯既是起興，又是用比，行文十分巧妙。吟誦時，一定要先醞釀情感，才能讀出哀怨的語調、深深的迷惘和無限感觸，才不會是空穴來音。

　　3、陷入沉思，發出無限感慨

　　“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。”曾經有過的以往和美好的愿望，有如“莊生夢蝶”一樣清晰，令人留戀，使人沉迷，讓人惆悵。即使它不能實現，但“我”心依舊，假如死去也要像“望帝”化作杜鵑啼叫不止。此二句詩語言雖簡潔，卻蘊意無窮，巧妙用典，令人深思。讀時應以癡迷、陶醉、無限眷戀、無限執著的語氣來再現，語速、聲音由厚重、舒緩到激昂、悲切。

　　4、以清晰語音，再現美麗、朦朧、凄清

　　“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。”明月高懸，青青的廣漠大海，鮫人泣淚成珠，清冷月光、晶瑩珠光、明亮淚光交織一片，讓人悵惘而又聯想無窮；藍田日光秀麗，陽光溫暖，白玉生煙，玉埋地下卻精氣升騰。“滄海遺珠”“藍田美玉”，雖然珍貴，卻被人遺忘，令人悲傷、惋惜，但其終究是珠寶美玉，又令人慶幸、欣慰。讀時應讀出蒼茫之感，毫無依托，無限愛憐，無限悲傷之情。

　　5、戛然而止，余韻無窮

　　“此情可待成追憶，只是當時已惘然。”這情哪里是追憶往事時才有，只是當時就已令自己迷惘。今日追憶必定更加悵然，實在不堪回首。行文渾然一體，情感愈加濃郁。朗讀時宜表現出欲罷還休，蕩氣回腸，有如空谷回音，余韻無窮。

　　五、課外延伸

　　1、尋找詩人足跡

　　《錦瑟》中還有許多未解之謎，有待進一步研究探討。可啟發學生通過多種途徑，了解詩人生平，品讀詩人其他作品，尋找相關資料，自己打造解讀的金鑰匙。

　　2、與詩人對話

　　“學以致用”，把死知識變為活水之源，不容忽視。對文學作品，我們應采取“拿來主義”，建議學生寫寫鑒賞文章，是為“與詩人對話”。

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