課堂打岔評價的三十六計學科論文
【內(nèi)容摘要】課堂上如何恰當評價學生出人意料的回答，巧作引導，變意外為精彩呢？我們說說其中的“36計”： 真誠關愛，拋磚引玉；欲擒故縱，練就金腦石；幽默引領，聲東擊西；反客為主，后發(fā)制人；義正嚴詞，釜底抽薪。面對學生打岔，真誠關愛，幽默引領，善于運用各種計策，恰當評價，定能夠在意外中相約精彩，構建和諧的語文課堂。
【關鍵詞】打岔 評價
在課堂上，我們也會碰到學生出人意料的回答，其中不乏打岔。什么是打岔？打岔是打斷別人的說話或工作，課堂上學生打岔指學生的回答，打斷了上課的過程，使其他學生的注意力被轉(zhuǎn)移。從學生打岔的動機來看，一般分無意打岔和有意打岔。
因為打岔具有突發(fā)性、偶然性，令人措手不及，所以面對學生打岔，如果不能妥善評價，學生的注意力就會轉(zhuǎn)移，關注點發(fā)生變化，影響課堂生成。如果能巧妙評價，對課堂不僅沒有影響，甚至還會意外生成亮點。那么如何恰當評價，巧作引導，變意外為精彩呢？我們可從以下幾個方面著手：
一、真誠關愛，拋磚引玉
蘇霍姆林斯基曾說：教育者的關注和愛護在學生的心靈上會留下不可磨滅的印象。教育沒有了關愛，就會毀掉一個學生的心靈，所以要真誠關愛學生。一切以真誠關愛學生為出發(fā)點，老師的評價就會少一些匠氣，多一些情感，更易抵達學生的內(nèi)心深處，也更易被學生接受。
有這樣一堂公開課，老師出示了一個問題：“尺有所短，寸有所長”，“金無足赤，人無完人”，這兩句話說明了什么道理？學生經(jīng)短暫的思考并討論后形成了結論：說明每個人都有優(yōu)點和缺點，人要全面正確認識自己。正當老師準備轉(zhuǎn)入下一個話題時，一同學打岔，大聲說：“在什么情況下尺不如寸，寸反而好過尺呢？”他這一問頓時炸開了鍋---有贊揚他多思好問的，有責怪他多嘴好事的。這時老師從容作出反應：“剛才這位同學提出了很有價值而卻被我們所忽視的問題，我提議，對他這種善于思考、見解獨特的行為給以掌聲鼓勵。”教師又順勢引導：“那么請同學們結合自己的所見所聞來尋找問題的答案，好嗎？”此時，學生討論熱烈，答問積極。
學生的打岔是意料之外的，老師沒有惡言相傾，而是給予順勢引導，這樣在他的心目中，自己還是受到保護的，也不會產(chǎn)生反感甚至于叛逆的情緒。從一個人心理的成長來看，人成長的動力是自尊和尊嚴，一個覺得自己有自尊的人，他會努力去保護自己的這種尊嚴，所以說，真誠關愛可以融化學生的心靈。
二、欲擒故縱，練就金腦石
學會思考，善于思考，我們才能練就一個金腦。面對學生的“打岔”，老師們有著不一樣的感受，評價也會截然不同，這就是“善于思考”和“不善思考”之間的距離。
學完《女媧補天》一課，讓學生談談對女媧的感受，他們都能感受到女媧的偉大，周志平突然發(fā)問：“女媧補天是真的嗎？天真的會破個大窟窿嗎？”這個問題不好回答，說真的吧，明擺著欺騙，說假的吧，課文的情感基礎架空了，女媧的“偉大”馬上猶如紙做的老虎，不堪一擊。于是我說：“女媧補天是神話故事，不是真實的，但是故事中有一樣是真的，是什么你能發(fā)現(xiàn)嗎？”
“故事中的精神是真的，含意是真的。”有個孩子回答。“是的，你很會思考。”我肯定了那個學生，繼續(xù)說：“讀故事，我們一般不去關注故事的真假，而是關注故事的令人感動或精彩的地方。神話故事最讓我們關注的是豐富、奇特的想象和故事中人物的精神品質(zhì)。”我又問周志平：“這樣回答滿意嗎？”他點點頭，滿意地坐了下去。
學生也有自己的想法，所以，打岔會突如其來。這更需要我們善于思考，多想想學生打岔的背后是什么，才能妥善評價。我們平時只有多學習，多反思，勤學善思，不斷提升自己的教育思想和水平，才能練就一個“金腦”，在第一時間正確地判斷，巧妙地評價，催生課堂的亮點。
三、幽默引領， 聲東擊西
林語堂先生說：“幽默是人類心靈的花朵。”教師的評價不僅要講究科學性、規(guī)范性、還要講究藝術性。遇到學生打岔的時候，幽默的評價更是一劑良方。當學生無意打岔時，幽默能化解尷尬，撫慰學生的心靈，調(diào)動學習的積極性。當遇到有意打岔，幽默更是顯出別具一格的力量，它不僅能委婉地勸誡，避免激化師生矛盾，還能使學生在笑聲中受到教育和啟發(fā)，使課堂氣氛更為和諧。
在上《借生日》這課時，老師引導學生說：“正因為媽媽愛小云，小云也愛媽媽，所以她把自己的生日借給媽媽，多好的一對母女啊！你有什么想說的呢？”一個學生站起來說：“我討厭我的媽媽，我不想把生日借給她。”老師明顯愣了一下。也許，從情感上講，也許這是孩子真實的想法，但從倫理上講，我們都應該關心自己的親人。老師馬上做出反饋：“賢國，我感到你不是在說自己的媽媽，好像在說老虎。”
話音剛落，學生們都笑了。在笑聲中大家都明白了這個答案的問題，和諧的課堂氣氛沒有受到影響，好像小溪在石頭上濺起一片浪花之后，又快樂地往前流去。
試想，如果當時反問：“媽媽最可親了，為什么討厭媽媽呢？”那學生說不定會振振有詞：“我媽媽可兇了，總是打我，我見她可怕了。”然后學生的注意力就會被轉(zhuǎn)移到“媽媽兇不兇”的話題上來，這個局面就很難收拾了。
幽默是思維的火花，智慧的結晶，是教師知識才能長期積累的結果。巧用幽默，含蓄地批評，既活躍了課堂氣氛，又易于為學生接受，在幽默的引領下，必定綻放最美的'花朵。
四、反客為主，后發(fā)制人
學生的打岔具有突發(fā)性、偶然性，不可預設，有的時候，我們可以暫且緩一緩，不要急于評價。原因有二，一是教師感到束手無策，緩一緩，爭取思考評價的時間；二是因為既然學生打岔，就說明他們對文本的理解還有一定的距離，急于求成，反而拔苗助長，不能收到令人滿意的效果。
在教學《爬天都峰》第二課時，緊扣“爬”字，我問：“課題中的‘爬’能不能改成‘登’？”“可以。”學生出人意料地一致。我愣住了，但轉(zhuǎn)念一想，學生沒有一定的生活經(jīng)驗，對爬的感悟還不深，硬要讓他們說“爬”比“登”好，只能浮在表面，或者察言觀色，迎合老師的心意。于是，我說：“是不是這樣呢？我們走進課文就能明白了。”
通過學習課文，最后我再提問：“課題中的‘爬’到底能不能改稱‘登’？”這時，學生們連忙搖頭，感受到了 “不能，因為，‘登山’是比較輕松的，而‘爬’感覺到是很辛苦的，天都峰又陡又高，爬起來十分困難，所以用‘爬’更合適。”
面對學生打岔，不一定要馬上作出評價，我們可以根據(jù)學情，暫時緩一緩。緩兵之計，為老師爭取了思考的時間，為學生的領悟做好了鋪墊，就有可能后發(fā)制人，生成精彩。在運用的時候，有一點值得注意，既然是緩兵，反饋要到位，要給學生一個答復，否則，時間長了，次數(shù)多了，有言而無信之嫌，不利于創(chuàng)造良好的師生關系，也不利于構建和諧的語文課堂。
五、義正嚴詞，釜底抽薪
說到“義正嚴詞”，很難和當今上課的老師掛起鉤來。但是面對學生有意打岔，義正嚴詞也是一種好辦法。當然，在義正嚴詞的教育之后，仍要給學生希望，仍要激勵學生。
曾經(jīng)在聽《兩只鳥蛋》這一課時遇到了這樣的情況：
老師提問：“你對怎么對待這兩只鳥蛋？”有個學生笑嘻嘻地說：“我想把它烤來吃。”學生哄堂大笑。
老師嚴肅地說：“別笑。小朋友，我告訴你，學習是一樁很嚴肅很認真的事情，課堂中的話要述出有據(jù)，學習要讀到課文里邊去。可以再說一遍嗎？”
學生一本正經(jīng)地說：“可以。我希望把鳥蛋送回鳥媽媽的身旁，因為這樣我就挽救了兩條生命。”
老師說：“為他的這次發(fā)言，掌聲！”全班響起熱烈的掌聲
隨后，老師拍拍他的肩頭，贊許地說：“不錯啊，小朋友。但是你要記住老師的這句話，學習是一件很認真的事。其實你很會讀書的。”
老師在后來的教學過程中多次請他回答，孩子都說得相當精彩。老師不禁夸獎道：“又要表揚你了，你認真起來真是不得了！”
說實話，當時階梯教室里濟濟一堂，那個孩子的有意打岔出人意料，我不禁為任課老師捏了一把汗。他不愧為一位骨干教師，表情嚴肅，言辭懇切，滿懷期待，讓打岔的學生感受到自己的錯誤，并主動改正。值得稱道的是，老師后面的評價相當漂亮，給予學生表現(xiàn)的機會，熱情地贊揚，其巧妙地評價，不僅讓學生們折服，更讓在座所有的聽課老師贊嘆不已。
面對學生打岔，“教師要能包容學生的過失，更要把學生看成自己的子女，要有天一樣的包容心，要有海一樣深的包容情，允許學生犯錯誤，更要允許學生改正錯誤。”當然，包容不是縱容，不是老師對待學生的軟弱無能，而是對學生的缺點或錯誤的理解和原諒，是對學生能夠改正的信任，更是對學生發(fā)展緩慢的一種期待。
綜上所述，“愛和智慧是可以產(chǎn)生奇跡的。”面對學生打岔，真誠關愛，幽默引領，善于運用各種計策，恰當評價，定能夠在意外中相約精彩，構建和諧的語文課堂。
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