如何完善小學科學課堂論文

　　摘要：現(xiàn)代教育要求對學生進行素質(zhì)教育,以培養(yǎng)學生的綜合能力，科學、自然等學科的安排有助于提高學生的綜合能力。科學作為小學教育階段的一門重要課程，應(yīng)該得到廣大教師的重視。

　　關(guān)鍵詞：問題意識；小學科學；課堂教學；教學策略

　　科學學科對于培養(yǎng)學生的探索性、創(chuàng)造性十分重要，實踐表明在科學課堂中培養(yǎng)學生的問題意識有助于課堂教學的進行。故本文就在小學科學課堂中培養(yǎng)學生問題意識，完善課堂教學進行淺談。

　　一、科學學科教育對學生的重要性

　　如今社會發(fā)展需要具備綜合能力的人才，尤其對其中的創(chuàng)造能力和探索能力更為看重，小學階段是培養(yǎng)學生習慣的重要階段，因此在這一階段對學生進行科學學科的教學十分必要。科學課堂教學有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力及探索的習慣。同時科學學科的教育意義在于使學生對自然中的事物及規(guī)律進行認知，激發(fā)學生對自然中事物的探究興趣，在學生對自然事物的探究中對自己的思考能力、創(chuàng)造能力等進行鍛煉、培養(yǎng)，并使學生在這一過程中實現(xiàn)自己學習成長，使學生的綜合能力得到全面發(fā)展。

　　二、在小學科學教學中培養(yǎng)學生問題意識出現(xiàn)的問題

　　1.課堂氛圍嚴肅，學生怯于提問在傳統(tǒng)教學中教師往往是以嚴厲的形象進行教學，以令學生能夠按照教師的課堂教學要求進行學習，但教師嚴厲的形象在無形之中拉遠了與學生之間的距離，使學生在學習中不敢將自己的所思所想表達給教師。在科學學科中培養(yǎng)學生的問題意識，首先要使學生敢于將自己的想法表達出來，但在教師嚴肅的形象以及其導致的嚴肅的課堂氛圍下，學生怯于與教師進行交流，不能將自己的問題進行順利的表達，嚴重影響了科學這一學科課堂教學的完善。2.課堂內(nèi)容安排不合理，學生缺乏提問時間在如今社會壓力逐漸增大的情況下，為適應(yīng)社會對人才能力的需求，學生的學習壓力也與日俱增，在有限的課堂時間中教師對課堂教學內(nèi)容不合理的安排，在增大學生課堂學習任務(wù)及壓力的同時，還占用了學生進行思考及提問的時間。在科學課堂教學中，學生進行提問的時間不充足，甚至沒有時間進行提問，嚴重阻礙了對學生問題意識的培養(yǎng)。3.教師教學能力不足，未能對學生問題進行很好的解釋傳統(tǒng)教學中教師重視語文、數(shù)學、英語等關(guān)乎學生升學成績的科目，對美術(shù)、體育、科學等科目的重視程度不足，這就導致在部分小學中出現(xiàn)科學學科教師由其他科目教師擔任的現(xiàn)象。非科學學科教師進行科學學科的教學，出現(xiàn)了由于教師對科學學科知識不熟悉，以致無法對學生提問問題進行正確的、科學的解釋的現(xiàn)象。此外，教師對科學學科的不重視，導致教師對于課堂中學生提出的問題不積極進行回答，科學教學課堂被占用的.現(xiàn)象，這些問題都影響了學生問題意識的培養(yǎng)。

　　三、解決科學教學培養(yǎng)學生問題意識的策略

　　1.建立和諧的師生關(guān)系，使學生敢于提問和諧的師生關(guān)系能夠拉近教師與學生之間的距離，消除師生之間的隔閡感，使學生在課堂教學中敢于將自己的想法向教師進行表達。對于科學課堂中學生怯于提問的現(xiàn)象，教師可通過師生互動式的教學建立和諧的師生關(guān)系。如在課堂教學中教師與學生一起進行自然中事物及規(guī)律的探討，在《植物與我們》的學習中教師與學生共同進行“植物對我們的作用、我們對植物生長產(chǎn)生的影響”等有關(guān)問題的探討，教師以和藹的形象進行探討，消除學生對教師的畏懼心理，使學生將教師看作學習中的伙伴及幫助者，保護學生敢于提問的意識。此外，教師還可通過豐富的課堂教學方式，如進行游戲式教學、戶外實踐性教學、小組式教學等，建立活潑、有趣、放松的課堂學習氛圍，使學生在科學課堂中積極的表達自己對課堂內(nèi)容的想法及問題，培養(yǎng)學生的問題意識，完善科學課堂教學。2.合理安排課堂內(nèi)容，保障學生提問時間教師在對課堂教學內(nèi)容的安排上，應(yīng)充分考慮學生學習能力、教學設(shè)備、課堂教學任務(wù)等問題，對課堂進行合理的安排，對課堂教學時間進行有效的利用。心理研究表明，學生在45分鐘的課堂學習中注意力隨著時間會發(fā)生變化，在前五分鐘教師通過有效的教學方式或是有趣的內(nèi)容調(diào)動學生的注意力，使學生注意力集中到教師的教學上，在接下來的15分鐘中學生的注意力高度集中接受信息的能力最強，在這一時間段教師可就教學安排中的重點內(nèi)容進行講解。之后的10分鐘學生的思維較為疲憊，注意力分散，教師可在這一時間要求學生進行有關(guān)問題的提問。接下來的15分鐘學生的思維得到恢復，開始活躍，教師在這一時間內(nèi)可對學生提出的問題進行詳細的解答，或是對未完成的教學任務(wù)進行教學。最后的5分鐘教師可安排學生對本節(jié)課堂中的內(nèi)容，以及自己提出問題教師所給的解釋回憶性復習，穩(wěn)固學生對知識的理解和掌握。總而言之，教師在教學安排上要做到科學、合理，在保證學生提問時間的情況下，對課堂時間進行高效的運用，提高課堂教學效率。3.一教師一科目，提升教師教學能力對于其他學科教師擔任科學學科教師的問題，部分學校在教師的招聘及教師崗位的安排上要做到一個教師只教授自己所擔任的這一科目，杜絕由其他科目教師擔任科學等科目教師。除此之外，還應(yīng)提升教師教學能力以及對科學科目的重視程度，在對科學學科教師的任用上進行考核，并在教學中對科學教師的教學能力進行考察，保證教師具備能夠合理解決課堂中教學問題的能力；在教師群體中加強科學學科教學作用的宣傳，并開展相關(guān)講座，使教師認識到科學學科教學對于學生綜合能力提升的巨大幫助，確保科學學科課堂保質(zhì)保量的進行。在科學課堂教學中培養(yǎng)學生的提問意識，能夠使學生敢于進行提問，對學生的思維拓展、創(chuàng)造力培養(yǎng)、探究性精神培養(yǎng)具有很大的幫助作用，在科學課堂教學中教師要積極的解決教學中存在的問題，完善科學課堂教學。

　　參考文獻：

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　　[2]郭劍.小游戲大價值———略談游戲在科學教學中的作用[J]科學咨詢(教育科研)，2018(02)

　　[3]張靜.讓科學課跳出探究傳統(tǒng)框架———小學科學探究教學形式研究[J]華夏教師，2017(20)

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