運用多元智能理論提高高職韓國語教學質量教育論文
摘要：加德納的多元智能理論認為：人在實際生活中能發揮多種智能即言語一語言智能；邏輯一數理智能；視覺一空間智能；身體一動覺智能；音樂節奏智能；交往一交流智能；自知一自省智能和自然觀察智能。多種智能運用在韓國語教學中，提高韓國語教學質量，激起學生學習韓國語的興趣，開發學生多種智力有著及其重要而積極的作用。
關鍵詞：多元智能；韓國語教學；韓國語教學質量
1 導輪
改革開放、中韓建交以來，隨著中韓在經濟、文化、教育交流的日益密切，在各個領域急需韓國語方面人才的新形勢下．韓國語教學在我國廣泛深化的進程中，各大高校以及高職高專也陸續開設了本科和專科的韓國語專業。因此怎樣搞好韓國語教學．提高教學質量，培養有用人才是當今首要研究的課題。筆者圍繞高職韓國語教學，淺談運用多元智能理論提高韓國語教學的若干方案。
多元智能理論是美國哈佛大學著名心理學家霍華德·加德納于1983年在其著作《智能的結構》中提出來的。這一理論中提出人在實際生活中所表現出來的智能是多種多樣的．這些智能可被分為8項智能：言語語言智能、邏輯一數理智能、視覺一空間智能、身體一動覺智能、音樂一節奏智能、交往一交流智能，自知一自省智能和自然觀察智能。多元智能理論改變了傳統智力理論造成的認識上的局限，為個人才能的培養和發揮開辟了寬闊的道路，讓每一個學生的強項智能都可以盡情地發揮，并且帶動他們的弱勢智能，讓學習成為他們的樂趣，以促進每一個人的壘面發展。如果我們在教學過程中能夠有意識地培養學生的多種智能．不僅有利于學生的智力發展，而且也有利于學生的學習，因為多元智能理論提出的8種智能都可以對學習產生促進作用。作為韓國語教育教學者，要盡全力開發學生在韓國語學習方面的最大潛能。達到優質的教學效果，培養合格的，高素質的人才。高職韓國語教學應著眼于全面提高學生的綜合應用能力，加強學生聽、說、讀、寫、譯能力之外，還要加強文化素質修養和自學能力。基于這一點，筆者在韓國語教學中運用多元智力理論，試圖提高教學質量，使教學獲得更好的效果。
2 結合學科特點。創設語言情境，發展言語一語言智能。
言語一語言智能指聽、說、讀、寫的能力，表現為個人能夠順利地高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。語言是人類最重要的交際工具，也是思維工具，創設豐富的語言情境．激發學生學習的`好奇心，才能更好地培養學生的語言智能。
韓國語是黏著語，無主句多．韓文字是表音文字，所以一些字、詞、句子的意思很需要語言情境，教師根據這一特點，給學生努力多創造實際語言情境，使學生掌握語境，利用所學的字、詞、句子描述事物情景，表達思想意志并學會與人溝通。筆者在講韓國語教材《標準韓國語》第二冊的課文Ⅸ機場》時，分二人一組做會話練習，創造實際場景，制作模擬護照、機票、行李箱等旅行工具，盡置讓學生投入到實際語言環境，激發實際感受。這樣一來學生也感到生動感．真實感，能抒發自己感情，激發了學習興趣，使學生在輕松愉快的氣氛中學習，寓教于樂，取得了一定的教學效果，發展了學生的語言智能。
3 利用實物、圖片．電教設備、動作表演。發展視覺一空間智能。
視覺一空間智能是指感受、辨別、記憶和改變物俸的空間關系并借此表達思想和感情的能力，表現為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現出來的能力。
在韓國語教學中涉及到一些韓國特有的事物及名稱時，只靠語言解釋是不夠的。有時還要用實物說明，才能得到充分的解釋和理解。例如講解韓國的大眾游戲尤茨游戲時，筆者用語言解釋的同時，帶來真實實物．讓學生用視覺觀察了解，用手接觸了解。最后還給學生講解游戲規則，分組開展游戲活動，使學生親身體會到游戲的愉快以及歡樂的氣氛，嘗到在韓國的大眾游戲的文化氛圍。從而激起學生的學習好奇心和興趣，達到了一定的教學效果，使學生投入到韓國語學習之中。還有講韓服、四物游戲(即鼓、長鼓、嗩吶、鑼)等代表韓國的民俗文化的事物時，收集圖片和照片來，讓學生有視覺一空間的觀察了解，使學生得到感性認識之后有了理性的認識，從而達到了教學預期的效果。
4 學唱韓國歌曲，歌謠，舞蹈．發展音樂一節奏智能。
音樂一節奏智能是指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，表現為個人對音樂包括節奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。
朝鮮族歷來是能歌善舞的民族，韓國有很多的民謠和童謠以及國樂和流行歌曲，了解韓國歌曲也是了解韓國文化的捷徑。比如“阿里郎”是舉世聞名的傳統歌謠也是象征韓國的代表歌謠。也可以說作為韓國語專業學生，不會唱。阿里郎”是天大的笑話。所以筆者有著這樣的意識，利用韓國語課給學生教了幾首韓國代表性瞅曲，例如“阿里郎”、“故鄉的春天”、“山風，江風”、“金達萊花”等。研究表明，聽歌會促進輸入、內化和習得目的語：唱歌既可以提高音樂的理解力，增強節奏感．還可以培養語感、激發學習外語的興趣和動機。筆者在教韓國語時配合音樂，使記憶課程變得輕松、簡單，適時地安排學生聽唱歌曲解除了學習上的疲勞、活躍了課堂學習氣氛．激發學習熱情和動機．提高認知與情感水平。從而達到了較好的教學效果。
5 建立互幫互助小組．進行討論學習．發展人際交往一交流智能。
交往一交際智能是指與人相處和交往的能力，表現為覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并據此做出適宜反應的能力。
每一課學完之后．以學習小組為單位，討論課題，如圍繞韓國人的禮儀．風俗，民情等問題，進行討論、寫文章或口頭發言等活動，通過合作學習活動，增強了互助，互勉的集體意識，塑造了人際交往智能，提高了用韓國語表達能力。合作學習實現了使學生達到生生互助，多元互動，開發了學生多元智能，培養了學生創新精神和自覺學習的良好習慣。合作學習調動了學生學習積極性，激發了學生學習興趣，培養了學生自主學習的能力，拉近了優差生的距離，有效地提高了課堂效率，取得了一定的效果。
6 結束語
總之，多元智能理論運用在韓國語學習之中．受益匪淺．調動了絕大學生的學習熱情，實施了素質教育的新方案，促進了教學改革，創造了豐富的課堂，挖掘了每一個學生的潛能，增強了職業的成就感。今后，在實際教學中，更加探索和追求新的教學理念和方案。為學生多元智能的開發搭建良好的平臺，讓每一個學生都成為成功、有效的學習者。
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