運用多元智能理論實施差異數(shù)學(xué)教學(xué)論文
一、多元智能理論對數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示
多元智能理論的核心是開發(fā)潛能，促進個體的全面發(fā)展。這為當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)提供了有益的啟示。
1。樹立“沒有差生、只有差異”的新的學(xué)生觀
多元智能理論認為，每個人都有八種智能，只是組合和發(fā)揮程度不同，個體趨異的存在不是智力高低的表現(xiàn)，只是+同智力組合的結(jié)果。學(xué)校里不存在“差生”，學(xué)校教育不能夠放棄任何一個學(xué)生。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢領(lǐng)域，只是有人顯現(xiàn)的較早，有人顯現(xiàn)@較晚。當(dāng)個體受到較好的教育時，某拽智能就得到開發(fā)；k之，就受到壓抑，甚至摧殘。數(shù)學(xué)學(xué)科可以培養(yǎng)學(xué)生的分析、計算、抽象、概括和空間想象等多方面的能力。智力組合的結(jié)果使有的學(xué)生在計算方面能力較強，有的在概括方面能力較強，有的則在空間想象方面能力較強，等等。因此，。我們要樹立新的學(xué)生觀：每一個學(xué)生都有他的個性和特長，都_有某一方面或幾方面的發(fā)展?jié)摿Γ灰転樗麄兲峁┖线m：的教育，每個學(xué)生都能成才。
2。突出多元化和個別化，倡導(dǎo)新的教學(xué)觀
多元智能理論重在“承認差異，關(guān)注差異，有差異的發(fā)展”。為了尊重學(xué)生之間客觀存在的楚異，課堂教學(xué)應(yīng)充分考慮學(xué)生智能的恙異性和多樣性，在教學(xué)設(shè)汁上突出多元化和個性化，充分發(fā)揮各種不同的智能活動在課堂教學(xué)中的不同作用，創(chuàng)造一種適合每一個學(xué)生的課堂教學(xué)，使每——個學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。在上數(shù)學(xué)課時，教師應(yīng)摒棄——味灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。如：讓語言智能強的學(xué)生充分表達對數(shù)學(xué)概念、公式及定理等的理解；對“邏輯一數(shù)理”智能強的學(xué)生，教師可采取提問、解答的形式，引導(dǎo)學(xué)生對公式、定理的推導(dǎo)和對問題的進——步深人研究；讓空間智能強的學(xué)生通過圖形來理解和解決問題。在數(shù)學(xué)課的教學(xué)導(dǎo)人上，變“一元導(dǎo)人”為“多元導(dǎo)人”，即在傳統(tǒng)口述導(dǎo)人的基礎(chǔ)上，引進圖形導(dǎo)人、樂異人。游戲分人等多種生動活潑的導(dǎo)人形式。
3。實行多元評價和動態(tài)評價，構(gòu)建新的智力觀學(xué)生智能的多元化和個體的差異性啟示我們要更新評價觀念’對學(xué)生進行多元評價，使學(xué)生的各種智能都能得到最大限度地開發(fā)。為此，我們對學(xué)生的評價不能固守在考查語言能力和邏輯分析能力的測驗成績上，而應(yīng)當(dāng)拓寬評價指標(biāo)，把對學(xué)生的評價擴展到除知識技能之外的道德品行、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣特長等方面，重視對學(xué)生科學(xué)探究能力、情感態(tài)度與價值觀的評價。應(yīng)采取多種評價方法對學(xué)生進行評價’如問卷評價、訪談評價、
試論情感語言節(jié)目主持人萬峰、鐘曉的語言特點基于園本課程開發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護理相關(guān)因素分析及對策試析價值多元化背景下學(xué)生價值觀的引導(dǎo)試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)課程改革爭議試論中職《外科護理學(xué)》的情境式教學(xué)試析高校教師職業(yè)道德建設(shè)問題研究經(jīng)濟學(xué)和經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程融通教學(xué)小針刀治療頸椎病療效觀察手術(shù)側(cè)臥位適宜度的研究
、成長檔案袋評價和活動表現(xiàn)性評價等。評價不再局限于正規(guī)考試，應(yīng)由靜態(tài)評價變?yōu)閯討B(tài)評價，把評價的重點放在理解和過程上，把評價與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程聯(lián)系起來，通過建立學(xué)生檔案袋法，檢查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的智能表現(xiàn)和專題作業(yè)情況。在評價目標(biāo)上，應(yīng)把知識與能力放在同等重要的位置。在評價的層次上，應(yīng)針對不同層次的學(xué)生采用不同的要求、不同的評語，使每個學(xué)生在評價中都能感受到成功。
二、實施差異數(shù)學(xué)教學(xué)的主要策略
差異教學(xué)是指在課堂教學(xué)中立足于學(xué)生的個性差異，滿足學(xué)生個體的學(xué)習(xí)需要，以促進每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。它是把客觀存在的學(xué)生差異作為課堂教學(xué)的動力基礎(chǔ)和可能性條件，把差異當(dāng)做一種教育資源加以開發(fā)和利用，以促進學(xué)生的最大限度發(fā)展實施差異數(shù)學(xué)教學(xué)的主要策略如下：
1。確立學(xué)生的主體地位，培育學(xué)生的主動精神確立學(xué)生的主體地位，意味著對學(xué)生個體差異的尊重。學(xué)生之間的個體差異是一種客觀存在，它是教育教學(xué)活動的起點，更是教育教學(xué)活動可以借助的一種重要資源。任何教育都是建立在學(xué)生原有經(jīng)驗之上的；不同的經(jīng)驗基礎(chǔ)，意味著不同的發(fā)展可能性空間。無視學(xué)生在教學(xué)起點水平上的差異，教學(xué)就失去了生長的基礎(chǔ)。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握狀況，在講解新知識時，要嚴格遵循學(xué)生認知發(fā)展的階段性特點’照顧到學(xué)生在認知水平上的個性差異，強調(diào)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的主動精神，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要利用成功心理，對學(xué)生實施成功教育。通過分層教學(xué)，使學(xué)生的每一種智能都能得到發(fā)掘，讓每個學(xué)生都能夠看到自己的智能強項，讓學(xué)生感覺到其取得的每一點進步都能得到教師的鼓勵和表揚，并能夠從中體驗成功的喜悅，從而強化自主學(xué)習(xí)動機，增強自信心。教師在課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生在課堂上自由討論，大膽發(fā)表不同的見解，使“信息”得到交流，個性得到張揚，真正調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和愛好。
2。施行洋性教學(xué)令組，努力發(fā)掘?qū)W生潛能
所謂彈性教學(xué)分組，是指根據(jù)學(xué)生的需要組建教學(xué)小組，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)活動。一是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，結(jié)合教材和教學(xué)大綱所要達到的基本標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)等H個層次的教學(xué)要求，將學(xué)生分為基礎(chǔ)組、中等組和提髙組。教學(xué)中分11次設(shè)計，因材施教，逐步遞進面向全體，兼顧兩頭”，努力發(fā)掘每個學(xué)生的潛能，
調(diào)動一切積極因素，促進學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高，使全體學(xué)生都能得到健康全面的發(fā)展。對學(xué)生進行分組要堅持尊重學(xué)生、師生磋商和彈性分組的原則。教師應(yīng)指導(dǎo)每位學(xué)生實事求是地進行自我評估，由學(xué)生自愿選擇組別；教師再對學(xué)生自愿選擇的情況進行合理性分析，最后公布分組結(jié)果。當(dāng)然，學(xué)生的組別不是永遠不變的，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，
可由學(xué)生自己提出要求，教師根據(jù)學(xué)生的變化情況，及時進行調(diào)整。二是對班內(nèi)學(xué)生進行異質(zhì)性分組，各組進行好中差搭配。遵循同組異質(zhì)互助共進的原則，既注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，又強調(diào)發(fā)揮個人的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，最大限度地激發(fā)學(xué)生差異互補、不斷追求進步的內(nèi)在活力。
3。靈活選擇教學(xué)方法，兼顧不同的學(xué)生的需要
（1）課堂提問層次化
教師課前應(yīng)充分預(yù)設(shè)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問題，并根據(jù)學(xué)生在課堂上不斷生成的新問題，靈活地進行調(diào)整和重組。教師要設(shè)計出從易到難、從具體到抽象、從個別到一般等多個層次的問題，讓不同水平、不同層次的學(xué)生回答，使全班學(xué)生都處于思考問題。。回答問題、參與討論問題的積極狀態(tài)，充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（2）教學(xué)內(nèi)容差異化
數(shù)學(xué)教材不是唯一的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，教師應(yīng)積極主動地去選擇和開發(fā)教學(xué)資源，以豐富課堂教學(xué)。教師要按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，對教學(xué)內(nèi)容進行差異化處理。針對不同層次的學(xué)生，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，在分析教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，明確各個層次的具體要求。
（3）教學(xué)手段多樣化
教師應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)手段和方法，以適應(yīng)不同學(xué)生的需要。有一些學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，知識結(jié)構(gòu)殘缺，經(jīng)常出現(xiàn)知識的負遷移，對當(dāng)前的學(xué)習(xí)造成了很大影響。對于他們，教師在教學(xué)中要做好知識鋪墊’要講清知識要點，使其能夠正確理解基礎(chǔ)知識’掌握基本技能’同時還要注意對其進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。有一些學(xué)生對單一的知識點掌握得較好，但是在一些復(fù)雜、靈活的`題目面前常感到束手無策，要引導(dǎo)他們側(cè)重思維過程的分析，揭示知識的規(guī)律，幫助他們找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)他們多角度、多層次地思考問題，以提高其思維的深刻性和靈活性。對知識基礎(chǔ)牢固、有較強的學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，要以“放”為主’“放”中有“扶”，課堂上可多安排他們自學(xué)。教師盡量少講，重在點撥。
4。重構(gòu)數(shù)學(xué)教學(xué)評價模式，促進學(xué)生的差異發(fā)展根據(jù)多元智能理論，教師要善于運用評價發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢智能，使他們的優(yōu)勢智能得到充分的發(fā)展，再將優(yōu)勢智能領(lǐng)域的特點遷移到弱勢智能領(lǐng)域中去，從而使教學(xué)能夠最大限度地促進學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)設(shè)計符合學(xué)生身心發(fā)展的評價方案，重構(gòu)數(shù)學(xué)教學(xué)的評價模式，促進學(xué)生的差異發(fā)展。
（1）多元考試評價
數(shù)學(xué)測驗實行“保底不封頂”。“保底”指的是H常考試的內(nèi)容和程度要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，面向全體學(xué)生，循序漸進，不肓目拔高，更不盲目操練髙考試題。“不封底”指的是日常考試還要給學(xué)有余力的學(xué)生留有展示和發(fā)揮的空間，試卷中適當(dāng)增加有關(guān)思維品質(zhì)的內(nèi)容，如開放題、實際應(yīng)用題和研究性學(xué)習(xí)問題等，以提高學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用意識和應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。實行彈性評價方式，對方法新穎、解法多樣的學(xué)生實行加分獎勵，促使成績好的學(xué)生主動挑戰(zhàn)思維高度。教師對學(xué)生的評價，不僅要關(guān)注考試的分數(shù)，更要關(guān)注學(xué)生的整體收獲。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績上，還包括收集與處理信息的能力，樂于探究、勤于動手的態(tài)度；合作與交流的能力等。實際上，這是通過發(fā)揮學(xué)生的語言智能、動覺智能、視覺智能和人際關(guān)系智能來促進學(xué)生全面發(fā)展。
（2）多元主體評價。
不僅教師是評價的主體，學(xué)生也是評價的主體，，學(xué)生的自我評價能夠促進其對個體在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性和自我發(fā)展能力。學(xué)生間的互相評價能夠搭建一個互相學(xué)習(xí)、互相交流的平臺。同時，也是一個客觀評價他人的平臺，有利于進一步加深學(xué)生之間的了解。學(xué)生互相評價的過程，是他們進步的過程，也是通過發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)省智能來促進其發(fā)展的過程。
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