財(cái)經(jīng)類(lèi)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程體系建構(gòu)論文
�。�摘要］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生大量知識(shí)和能力的獲取必須通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐教育才能有效獲得。本文通過(guò)分析財(cái)經(jīng)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)的現(xiàn)狀，提出了基于杜威活動(dòng)課程觀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程體系設(shè)置的原則，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)與搭建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程體系“1+2+3+4”模式。
�。�關(guān)鍵詞］財(cái)經(jīng)院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;實(shí)踐課程體系;活動(dòng)課程觀
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的有效載體，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保障，而其中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育環(huán)節(jié)是非常重要的一部分，如何“構(gòu)建特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育課程體系，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的路上扶上馬、送一程”成為當(dāng)前學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育改革的重要任務(wù)。
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育
已有資料顯示，美國(guó)有1800多所大學(xué)和學(xué)院提供不同類(lèi)型的創(chuàng)業(yè)教育課程，其中斯坦福大學(xué)更是已形成了獨(dú)特的創(chuàng)業(yè)課程理論與實(shí)踐體系，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育的跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型。在英國(guó)，商學(xué)院中創(chuàng)業(yè)教育課程占其總數(shù)的60%以上，日本在已實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的高校中，開(kāi)設(shè)了多達(dá)928門(mén)的創(chuàng)業(yè)課程，包括知識(shí)類(lèi)創(chuàng)業(yè)教育課程和實(shí)踐類(lèi)創(chuàng)業(yè)教育課程兩大類(lèi)。2002年開(kāi)始我國(guó)高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)。時(shí)至今日，國(guó)家層面也制定了創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略和推動(dòng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的決策，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育已經(jīng)成為我國(guó)高等教育改革和人才培養(yǎng)的主旋律。高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主場(chǎng)，有好多學(xué)者針對(duì)其如何搭建的問(wèn)題做了不同闡述，幾乎所有學(xué)者都認(rèn)同的一點(diǎn)是:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系必須包括實(shí)踐類(lèi)課程模塊。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對(duì)于理論教育、學(xué)術(shù)教育來(lái)說(shuō)確實(shí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域，存在著大量的隱性知識(shí)(或稱(chēng)“緘默知識(shí)”)，隱性知識(shí)是企業(yè)創(chuàng)新的源泉。這些隱性知識(shí)的獲取方式總是與特定的情境緊密相連，具有很強(qiáng)烈的文化特征，很難通過(guò)語(yǔ)言、文字、圖表或符號(hào)進(jìn)行明確表述或邏輯說(shuō)明，無(wú)法通過(guò)邏輯推理獲得，也無(wú)法通過(guò)正規(guī)的形式傳遞，只能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育中通過(guò)“做中學(xué)”，也就是要通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐教育才能有效獲得。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐教育又與一般的實(shí)踐教育不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐教育強(qiáng)調(diào)的是以創(chuàng)新的思維和創(chuàng)新的方法開(kāi)展實(shí)踐，在實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)中要求包含更多地創(chuàng)新要素，另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育除了要提高學(xué)生的綜合能力、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，更多是關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
二、杜威的活動(dòng)課程觀
約翰杜威是20世紀(jì)著名的哲學(xué)家、教育家和實(shí)用主義哲學(xué)的創(chuàng)始人之一。他提出課程觀的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在:主動(dòng)性、探究性、實(shí)踐性和綜合性。杜威課程觀的研究主體雖然并非是大學(xué)生，但他在活動(dòng)課程觀中強(qiáng)調(diào)的“活動(dòng)中心”“學(xué)生中心”“社會(huì)中心”的觀點(diǎn)，及其所做的相關(guān)論述也非常適用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)。他的課程觀主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行描述:1．在教育即“生活”、“生長(zhǎng)”和“經(jīng)驗(yàn)改造”的論述中，杜威強(qiáng)調(diào)要從現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行教育，重視學(xué)生的興趣和需要，把主動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的'活動(dòng)必須以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，以體現(xiàn)活動(dòng)課程的本質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育課程的設(shè)計(jì)都是緊密聯(lián)系生活，以學(xué)生的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為原始動(dòng)力的。2．在從“做中學(xué)”，從“活動(dòng)中學(xué)”的論述中，杜威強(qiáng)調(diào)知識(shí)是個(gè)體主動(dòng)探究的結(jié)果，他認(rèn)為應(yīng)該在活動(dòng)中設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生去探究以前從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)或沒(méi)有深度接觸的問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)的探索能力和重組知識(shí)、創(chuàng)造新知的能力，進(jìn)而使學(xué)生的思維到達(dá)一個(gè)新的境界，只有這樣，學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維才能獲得發(fā)展，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育課程強(qiáng)調(diào)的就是以創(chuàng)新的思維和創(chuàng)新的方法開(kāi)展實(shí)踐，更多關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。3．學(xué)生、知識(shí)和社會(huì)相統(tǒng)一的課程觀。杜威認(rèn)為從學(xué)生現(xiàn)在的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展到被我們稱(chēng)為科學(xué)的有組織的真理體系所表征的經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)持續(xù)改造的過(guò)程。所以在課程設(shè)計(jì)時(shí)，既要與學(xué)生的活動(dòng)和已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，還要和當(dāng)代科學(xué)發(fā)展所提供的知識(shí)相聯(lián)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育課程的設(shè)計(jì)也要遵循這樣的規(guī)律，既依賴(lài)于學(xué)科知識(shí)，與學(xué)生的活動(dòng)和已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，還要和當(dāng)代科學(xué)發(fā)展所提供的知識(shí)相聯(lián)系。4．活動(dòng)課程與學(xué)科課程相結(jié)合的課程形態(tài)觀。杜威提出了要打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，主張將學(xué)生所需要的知識(shí)和感興趣的問(wèn)題，組合成單元，用活動(dòng)作業(yè)的方式留給學(xué)生，課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，這一觀點(diǎn)又與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育課程設(shè)置的指導(dǎo)原則和宗旨是一致的。
三、財(cái)經(jīng)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)的現(xiàn)狀
本文采用文獻(xiàn)研究、查閱網(wǎng)上公開(kāi)資料、實(shí)地調(diào)研等方法，對(duì)一部分財(cái)經(jīng)類(lèi)院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育課程的情況和課程開(kāi)展效果進(jìn)行了梳理，總體狀況總結(jié)如下:1．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育課程在學(xué)校課程體系中屬于薄弱環(huán)節(jié)，有的還未真正融入學(xué)校課程體系。我國(guó)高校整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，目前大家都還處在積極探索本國(guó)模式的階段，財(cái)經(jīng)院校亦是如此。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程孤立，尤其是作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心環(huán)節(jié)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培育體系，有的學(xué)校雖已明確提出，也確實(shí)新增了一些必修課和選修課，但距離統(tǒng)一、結(jié)構(gòu)合理、具有推廣和借鑒價(jià)值的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系的目標(biāo)還存在著很大的差距，屬于學(xué)校課程體系中的薄弱環(huán)節(jié)，有的學(xué)校甚至還未明確提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐教育體系的想法。2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育課程的教學(xué)目標(biāo)需要進(jìn)一步厘清。對(duì)應(yīng)到學(xué)校，本文認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)的探索能力，自主的獲取、重組知識(shí)、創(chuàng)造新知的綜合能力，應(yīng)用知識(shí)，有效配置資源來(lái)解決問(wèn)題的實(shí)踐能力以及激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的一系列教育活動(dòng)。所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域、本職工作中的創(chuàng)新，又要引導(dǎo)學(xué)生能感知?jiǎng)?chuàng)業(yè)，收獲創(chuàng)業(yè)的知識(shí)和理論，熟悉創(chuàng)業(yè)流程，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)商業(yè)機(jī)會(huì)的能力與思考方式，二者都要兼顧，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)隨地能以綜合的思維、創(chuàng)新的意識(shí)去審視和思考發(fā)生在身邊的現(xiàn)象和過(guò)程，無(wú)論現(xiàn)象和過(guò)程是發(fā)生在學(xué)習(xí)中、工作中還是在創(chuàng)業(yè)中。3．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育課程有待于進(jìn)一步豐富和加強(qiáng)質(zhì)量。考察目前相關(guān)財(cái)經(jīng)類(lèi)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育課程的設(shè)置情況，所有的院校都包含了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專(zhuān)題講座和相應(yīng)的項(xiàng)目大賽，重視創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化，包含了相應(yīng)的校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的活動(dòng)，另外有的財(cái)經(jīng)院校把一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育課程植入職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程中，有的院校結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色滲透進(jìn)學(xué)科課程，只有少數(shù)院校新增了實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的綜合性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類(lèi)的教學(xué)模塊，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育課程設(shè)置水平參差不齊，內(nèi)容雜亂，沒(méi)有體系，這些使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果收效甚微，多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力得不到好的訓(xùn)練，創(chuàng)業(yè)理念不能付諸實(shí)踐，不能從根本上提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。4．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育課程的導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。據(jù)有相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)課程授課教師的滿(mǎn)意度不到三成，究其主要原因，是因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對(duì)指導(dǎo)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平、社會(huì)閱歷、實(shí)踐能力、對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的判斷和把握以及授課方式等都提出了更高的要求，一個(gè)優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育導(dǎo)師首先應(yīng)該是一個(gè)優(yōu)秀的創(chuàng)客，但實(shí)際情況是目前這些學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師主要來(lái)源于校內(nèi)的兼職教師、專(zhuān)職教師很少，名師更是匱乏。正在執(zhí)教的導(dǎo)師理論基礎(chǔ)可能很深厚，但都缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，而實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)是最寶貴和不可替代的，這個(gè)原因?qū)е滦?nèi)的教師在指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展方面有點(diǎn)力不從心。雖然有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專(zhuān)題講座，能把校外有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家和成功人士引進(jìn)課堂，可以做一部分彌補(bǔ)，但終究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的主體力量應(yīng)該在校園內(nèi)，所以創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)該加強(qiáng)。
四、基于活動(dòng)課程觀的財(cái)經(jīng)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程體系設(shè)置的原則
杜威的活動(dòng)課程觀為我們構(gòu)建財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程體系提供了有利的理論支撐和有益的原則依據(jù)，在借鑒杜威的活動(dòng)課程觀的基礎(chǔ)上，研究認(rèn)為現(xiàn)階段財(cái)經(jīng)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程設(shè)置的原則應(yīng)為四結(jié)合四創(chuàng)造。1．結(jié)合需要和興趣出創(chuàng)意。從心理學(xué)的角度來(lái)講，興趣以需要為基礎(chǔ)。興趣是最好的老師，每個(gè)人都會(huì)對(duì)他感興趣的事物給予優(yōu)先的注意和積極的探索，在注意和探索的過(guò)程中，就會(huì)利用已有的知識(shí)，對(duì)現(xiàn)存的事物認(rèn)真審視，并重新加以理解和認(rèn)知，進(jìn)一步挖掘和激活資源組合方式，進(jìn)而可能會(huì)衍生出一種新的抽象思維和行為潛能，從而獲得提升資源價(jià)值的方法，這個(gè)過(guò)程我們稱(chēng)之為創(chuàng)意產(chǎn)生的過(guò)程，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程一定要結(jié)合學(xué)生的興趣和需要，這是創(chuàng)意激發(fā)的原點(diǎn)和最初動(dòng)力。2．結(jié)合專(zhuān)業(yè)探究作創(chuàng)新。離開(kāi)專(zhuān)業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形同無(wú)本之木，在學(xué)生學(xué)習(xí)隱性知識(shí)和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些探究性的實(shí)踐活動(dòng)課程，即跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的綜合性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類(lèi)的教學(xué)模塊，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，把學(xué)生已有的知識(shí)、所需要的知識(shí)和感興趣的問(wèn)題，組合成單元，用活動(dòng)作業(yè)的方式留給學(xué)生，注意把專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)教育有效融合，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)去探究以前從來(lái)沒(méi)有接觸到或沒(méi)有深入思考的問(wèn)題，從而使思維到達(dá)一個(gè)新的境界，只有這樣，學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力才能獲得發(fā)展，同時(shí)有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，充分掌握本專(zhuān)業(yè)知識(shí)。對(duì)應(yīng)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐課程體系來(lái)講，就要同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生崗位素養(yǎng)的養(yǎng)成。3．結(jié)合知識(shí)和社會(huì)發(fā)展搞創(chuàng)造。利用技術(shù)發(fā)明制造出前所未有的事物是創(chuàng)造，但想出新方法、開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品、建立新理論、提出新模式、做出新的成績(jī)也都是創(chuàng)造的結(jié)果，創(chuàng)造的本質(zhì)在于甄選!甄選出真正有建設(shè)性的聯(lián)系。而甄選的過(guò)程需要學(xué)生本體、已有的知識(shí)儲(chǔ)備和對(duì)社會(huì)發(fā)展準(zhǔn)確判斷三者完美的結(jié)合，這比較符合杜威的學(xué)生、知識(shí)和社會(huì)相統(tǒng)一的課程觀。對(duì)應(yīng)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐課程體系來(lái)講，就要設(shè)置相應(yīng)的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)習(xí)，在校內(nèi)相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地開(kāi)展各種活動(dòng)，做創(chuàng)業(yè)研討、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目評(píng)估等以“項(xiàng)目、活動(dòng)、實(shí)踐”為核心的課程，以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)業(yè)勝任能力。4．結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展好創(chuàng)業(yè)。隨著我國(guó)高等教育改革的深入，高校乃至高等教育的區(qū)域化特征已經(jīng)非常明顯。區(qū)域經(jīng)濟(jì)的個(gè)性化發(fā)展，非常顯著地影響了地區(qū)高校個(gè)性化發(fā)展的主流方向。例如國(guó)家正在實(shí)施的“一帶一路”的戰(zhàn)略，非常有利于我國(guó)中西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，同時(shí)有利于東部地區(qū)擴(kuò)大對(duì)外開(kāi)放，所以這些地區(qū)的財(cái)經(jīng)院校應(yīng)該牢牢把握時(shí)代發(fā)展的主旋律，著力培養(yǎng)能服務(wù)區(qū)域型經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，而區(qū)域經(jīng)濟(jì)構(gòu)建下的特色經(jīng)濟(jì)圈、文化圈、藝術(shù)圈也有利于本土學(xué)生的創(chuàng)業(yè)。
五、基于活動(dòng)課程觀的財(cái)經(jīng)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
實(shí)踐課程體系的“1+2+3+4”模式的設(shè)計(jì)與搭建綜合以上分析，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)、本文認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程體系的構(gòu)建應(yīng)該以學(xué)生能力的提升為切入點(diǎn)，依據(jù)能力提升的特點(diǎn)，開(kāi)展分段式的培養(yǎng)。概括來(lái)講既包含一個(gè)依據(jù)、兩類(lèi)模塊、三個(gè)能力養(yǎng)成、四個(gè)階段。1．一個(gè)依據(jù):學(xué)生能力的提升為依據(jù)。從教育學(xué)的角度來(lái)講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力應(yīng)該屬于學(xué)校教學(xué)目標(biāo)———能力目標(biāo)中的高階目標(biāo)，這種能力的獲取是需要相關(guān)的課程體系作為支撐，是層級(jí)培養(yǎng)的結(jié)果，學(xué)生這種能力的實(shí)現(xiàn)也是遞進(jìn)式的，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程體系的構(gòu)建應(yīng)該以學(xué)生能力的提升為切入點(diǎn)，依據(jù)能力提升的特點(diǎn)，開(kāi)展分段式培養(yǎng)。所以從學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排上，創(chuàng)業(yè)教育教育實(shí)踐課程體系應(yīng)注意:(1)盡可能先安排學(xué)科中具有最大包攝性、概括性和最有說(shuō)服力的實(shí)踐知識(shí)，如從基本技能實(shí)踐教育開(kāi)始，專(zhuān)業(yè)通識(shí)課程做底，加上專(zhuān)業(yè)單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)。(2)學(xué)習(xí)內(nèi)容漸進(jìn)性安排，以構(gòu)成學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯。2．兩類(lèi)模塊:專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模塊。對(duì)應(yīng)如前所述的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程體系的搭建上應(yīng)安排兩類(lèi)模塊:專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模塊。專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)模塊重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建、綜合執(zhí)行能力、綜合決策能力、協(xié)調(diào)溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及崗位素養(yǎng)的培養(yǎng)，那么在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程體系中設(shè)置的專(zhuān)業(yè)校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)和跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)校內(nèi)綜合模擬實(shí)習(xí)就是重點(diǎn)培養(yǎng)這些能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模塊重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)基本理論和知識(shí)，熟悉創(chuàng)業(yè)流程，掌握創(chuàng)業(yè)基本方法，熟練使用創(chuàng)業(yè)所需技能與工具，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)商機(jī)能力與科學(xué)思考方式。在這個(gè)模塊中，為體現(xiàn)以“學(xué)生為中心”、以“活動(dòng)為中心”，安排了專(zhuān)題講座、專(zhuān)業(yè)講座、各學(xué)科專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽、各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的各種活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)模擬綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等，也體現(xiàn)了“以社會(huì)為中心”，安排了創(chuàng)業(yè)研討、創(chuàng)業(yè)組織和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目評(píng)估，最后學(xué)校有相應(yīng)的機(jī)構(gòu)孵化學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，同時(shí)鼓勵(lì)一部分學(xué)生開(kāi)展自主創(chuàng)業(yè)。3．三個(gè)能力養(yǎng)成:創(chuàng)業(yè)基本能力養(yǎng)成、創(chuàng)業(yè)勝任能力養(yǎng)成和創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力養(yǎng)成。遞進(jìn)式的課程設(shè)計(jì)，基本技能實(shí)踐課程教育有助于學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)的基本能力，而專(zhuān)業(yè)綜合能力實(shí)踐課程教育和以“學(xué)生為中心”、以“活動(dòng)為中心”的各種實(shí)踐體驗(yàn)則有助于學(xué)生崗位素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)勝任能力的養(yǎng)成，在“以社會(huì)為中心”的實(shí)踐體驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)孵化階段，有助于學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)能力。4．四個(gè)階段:基本技能實(shí)踐教育階段、專(zhuān)業(yè)綜合技能實(shí)踐教育階段、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實(shí)踐教育階段和創(chuàng)業(yè)孵化階段。這四個(gè)階段并沒(méi)有嚴(yán)格的時(shí)間劃分。在專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)為主的模塊:基本技能實(shí)踐教育階段(1－4學(xué)期)和專(zhuān)業(yè)綜合技能實(shí)踐教育階段(5－7學(xué)期)應(yīng)該遵循知識(shí)由易到難、由泛到精、由通到專(zhuān)的學(xué)習(xí)規(guī)律，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實(shí)踐教育階段(1－7學(xué)期)和創(chuàng)業(yè)孵化階段(3－7學(xué)期)應(yīng)該是貫穿學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)生活的始終，在外國(guó)，例如美國(guó)，創(chuàng)業(yè)孵化階段可以是1－7學(xué)期，這與美國(guó)在K－12教育階段就推行STEAM教育有極大的關(guān)系，但這一點(diǎn)不太適合我國(guó)的國(guó)情，因此，建議把創(chuàng)業(yè)孵化階段放在學(xué)生學(xué)習(xí)的3－7學(xué)期。六、結(jié)語(yǔ)創(chuàng)業(yè)教育本身也是一種創(chuàng)業(yè)，我們都在探索。創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)并不僅僅是為了教出幾個(gè)成功的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者，它作為一種全面推廣的教育模式，創(chuàng)業(yè)教育更應(yīng)該關(guān)注收益群體，目的是讓在這個(gè)受益范圍之內(nèi)的學(xué)生將來(lái)都能有意識(shí)、也有能力根據(jù)自己的需要和興趣，去調(diào)研、發(fā)現(xiàn)且深入思考，并能從中總結(jié)出規(guī)律性的東西和一套能指導(dǎo)自己有效行動(dòng)的方法，所以基于這樣一個(gè)角度，創(chuàng)業(yè)教育尤其是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，不能脫離專(zhuān)業(yè)教育，要與專(zhuān)業(yè)教育有一個(gè)較好的融合，它需要調(diào)動(dòng)各不同學(xué)院不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)資源和獲取該專(zhuān)業(yè)教師的內(nèi)源性支持，同時(shí)要構(gòu)建“政府、高校、企業(yè)、社會(huì)力量”為一體的聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)業(yè)教育支持。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育涉及的問(wèn)題和規(guī)律很多，教法也很多，我們相信通過(guò)各種資源的多種努力，財(cái)經(jīng)類(lèi)高校所營(yíng)造出來(lái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍和所做的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)將對(duì)學(xué)生未來(lái)的工作、生活以及創(chuàng)業(yè)會(huì)有一個(gè)良好的引導(dǎo)和幫助作用。
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