高職院校創(chuàng)業(yè)教育課堂創(chuàng)新探析論文
隨著李總理“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的提出，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新已經(jīng)進(jìn)入普通大眾的視野，從社會(huì)青年到在校大學(xué)生、從社會(huì)輿論到個(gè)人行為，從線上到線下，創(chuàng)業(yè)熱情噴薄而出，勢(shì)不可擋。大學(xué)生是全民創(chuàng)業(yè)的主體，因此高校創(chuàng)業(yè)教育緊跟其后，并承擔(dān)了極其重要的責(zé)任。本文主要探討高職院校創(chuàng)業(yè)教育課堂從內(nèi)容到形式如何創(chuàng)新�！按蟊妱�(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理念一經(jīng)李總理提出，即獲得了社會(huì)各界的熱烈反響。目前，創(chuàng)業(yè)教育在社會(huì)和高校如火如荼地開展，共青團(tuán)、人社部、教育部三個(gè)口子同時(shí)提供了大量?jī)?yōu)惠政策和資金，用于扶持有創(chuàng)業(yè)意向的社會(huì)青年和在校大學(xué)生,尤其是高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)目前態(tài)勢(shì)可喜。有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育起源的說法有多種，從宏觀層面而言創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的興起和當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型有必然的關(guān)系；從微觀層面而言，就業(yè)難是當(dāng)前大學(xué)生的一個(gè)現(xiàn)狀，創(chuàng)業(yè)則是很好的出路。可見，創(chuàng)業(yè)教育既是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，也是適應(yīng)高等教育自身發(fā)展需要而產(chǎn)生的一種教育理念，是融創(chuàng)新教育于人才培養(yǎng)全過程的的一種教育模式。通過麥可思調(diào)查，近五年高職院校的創(chuàng)業(yè)率一直高于本科院校，其中2014年高職高專創(chuàng)業(yè)率為3.3%，本科生為1.2%。
同時(shí)調(diào)查結(jié)果表明：創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與創(chuàng)業(yè)者所學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)度不大，其中2014年高職生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與專業(yè)關(guān)聯(lián)度為27%。對(duì)此，有學(xué)者提出缺乏有效的創(chuàng)業(yè)教育成為我國(guó)創(chuàng)業(yè)人才短缺的一個(gè)制約因素。有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的提法早在20世紀(jì)末就已經(jīng)出現(xiàn)，1999年，國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，提出“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，采取措施鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)�！�2012年8月，教育部下發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，文件規(guī)定要把“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”作為必修課在本科院校開展。同時(shí)，教育部在《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中提出從2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，2017年取得重要進(jìn)展，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但長(zhǎng)期以來，有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育教什么、怎么教、誰來教沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，作為一名高職院校從事創(chuàng)業(yè)教學(xué)的專職老師，筆者以為，要想上好一堂課，可以從以下幾個(gè)方面準(zhǔn)備：
一、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變
創(chuàng)業(yè)教育目前在高校的現(xiàn)狀是歸屬到公共課或者是文化通識(shí)課，其地位和專業(yè)課比起來顯然不是那么重要，所以，要想上好創(chuàng)業(yè)課第一步是建立一個(gè)積極的態(tài)度。首當(dāng)其沖的是老師本人要有積極的態(tài)度和較新的理念。在一些高職院校，創(chuàng)業(yè)教育由思政、語文、數(shù)學(xué)或者行管人員擔(dān)任，本科院校一般由管理學(xué)院的老師擔(dān)任。創(chuàng)業(yè)教育主觀性比較強(qiáng)，課程內(nèi)容到底教什么、怎么教，大多由任課老師根據(jù)教材自行決定，因此，上課質(zhì)量很大程度上是看你是否遇到一位德才兼?zhèn)涞膶Ｈ卫蠋煟湔w上的教學(xué)效果也可想而知。改變這種局面的一個(gè)重要途徑是創(chuàng)業(yè)教育理念的改變，主要包含以下三個(gè)方面：
（一）創(chuàng)業(yè)教育是什么？
學(xué)術(shù)界對(duì)此定義很多，主要概括為三個(gè)方面，即創(chuàng)新性行為，創(chuàng)立事業(yè)、職業(yè)，創(chuàng)辦企業(yè)。近幾年，有關(guān)組織在全球21個(gè)國(guó)家做的一個(gè)調(diào)查表明：中國(guó)孩子的創(chuàng)造力和想象力排名都倒數(shù)。愛因斯坦認(rèn)為：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括世界的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉�！笔欠窨梢来祟愅疲瑒�(chuàng)新能力也比知識(shí)更重要。創(chuàng)新精神狹義的理解是創(chuàng)造一個(gè)新的東西，如新技術(shù)、新理念、新市場(chǎng)或者是一個(gè)新企業(yè)；廣義理解為一種積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活的態(tài)度，創(chuàng)造性解決實(shí)際問題的能力。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的突出特點(diǎn)更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新或創(chuàng)造，即用創(chuàng)新精神來創(chuàng)業(yè)，這個(gè)“業(yè)”可以是學(xué)業(yè)、職業(yè)或者是事業(yè)，甚至可以是我們自己的人生。，當(dāng)學(xué)生有了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)后，不管在生活還是工作上都會(huì)形成自主規(guī)劃的意識(shí)，其對(duì)大學(xué)生的積極影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于父母老師的耳提面命。
（二）創(chuàng)業(yè)教育教什么？
創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國(guó)教科文組織稱為教育的‘第三本護(hù)照’，被賦予了與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位�？v觀目前中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)市場(chǎng)和高校創(chuàng)業(yè)課堂的教學(xué)內(nèi)容，我們可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育就像個(gè)筐，什么內(nèi)容都往里面裝，諸如創(chuàng)業(yè)精神、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理、風(fēng)險(xiǎn)控制，甚至心理學(xué)的一些原理都直接課堂上搬�？梢�，創(chuàng)業(yè)教育教什么，有多種不同的說法。
筆者從自身從事創(chuàng)業(yè)教育的一線經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，創(chuàng)業(yè)教育可以分為三個(gè)模塊，一是創(chuàng)新精神啟蒙和訓(xùn)練。每個(gè)時(shí)代有每個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)，人的創(chuàng)造天賦反映到高校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)上表現(xiàn)為開創(chuàng)性，不管任何時(shí)代，具有創(chuàng)造精神品質(zhì)的人始終是最大的創(chuàng)造者；二是掌握創(chuàng)業(yè)基本流程。熟悉與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的國(guó)家政策，把握相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，掌握能夠支持學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的技巧和方法；三是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的落地。即各個(gè)高校的創(chuàng)業(yè)園或者企業(yè)孵化基地，其職責(zé)主要是幫助和促成有條件的大學(xué)生真實(shí)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，完成創(chuàng)業(yè)的實(shí)體化和市場(chǎng)化，從而培養(yǎng)出能適應(yīng)乃至引領(lǐng)區(qū)域發(fā)展的應(yīng)用型創(chuàng)造人才。目前湖北省有華中科技大學(xué)的“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中心”、武漢理工大學(xué)的“青銅時(shí)代”、湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“孝文化創(chuàng)業(yè)學(xué)院”等創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，并在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐這一塊取得了豐富的成果。
（三）創(chuàng)業(yè)教育怎么教？
這一點(diǎn)本文第二大部分將要闡述。
二、教學(xué)方法的創(chuàng)新
創(chuàng)業(yè)教育課程的創(chuàng)新性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，這就決定了它不能像其他傳統(tǒng)課程那樣一本教材、一張桌子、外加一個(gè)黑板即可，也不單單是一臺(tái)多媒體就可以搞定，要想上好一堂創(chuàng)業(yè)課，教學(xué)設(shè)計(jì)可以從以下幾個(gè)方面著手：
�。ㄒ唬└鶕�(jù)戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論，把學(xué)習(xí)過程分為兩類，一類是主動(dòng)學(xué)習(xí)，其教學(xué)設(shè)計(jì)主要是以討論、演講或者模擬實(shí)踐的方式進(jìn)行，被動(dòng)學(xué)習(xí)包括聽講、閱讀和視頻，介于主動(dòng)和被動(dòng)學(xué)習(xí)之間的則是觀摩和考察。據(jù)此，在創(chuàng)業(yè)教育課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中，主要的教學(xué)方式以主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，即多討論和實(shí)踐，少灌輸和講解。
�。ǘ└鶕�(jù)學(xué)習(xí)注意力曲線原理，學(xué)生往往在一堂課20至25分鐘左右的'學(xué)習(xí)注意力曲線下降到最低點(diǎn)，如何抓住這個(gè)最低點(diǎn)也就抓住了45分鐘的課堂。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)把握時(shí)間管理和教學(xué)內(nèi)容管理相結(jié)合，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效果。
�。ㄈ﹦�(chuàng)業(yè)教育課堂不同于文化通識(shí)課的地方在于他不單單是知識(shí)的傳授，不同于專業(yè)課的地方在于他不是某種技術(shù)或理論的訓(xùn)練，創(chuàng)業(yè)課不僅要有理論，還要有實(shí)踐，更要有創(chuàng)新。這就要求創(chuàng)業(yè)教育不管從形勢(shì)還是內(nèi)容都不能用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行，一改傳統(tǒng)黑板和多媒體教學(xué)模式，采用“多彩白活”相結(jié)合的教學(xué)模式，即多媒體、彩色卡片、白板、活頁(yè)掛紙，其最大的特點(diǎn)是運(yùn)用參與式教學(xué)方法，學(xué)生通過大量的討論、觀摩和實(shí)踐參與到課程中去，主動(dòng)獲取知識(shí)的過程，從而改變知識(shí)結(jié)構(gòu)和行為。學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是改變通過經(jīng)驗(yàn)形成的行為方式的過程。
三、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)
教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式游戲化，換言之，以游戲的形式教學(xué),使學(xué)生在輕松的氛圍中,在歡快的活動(dòng)中,甚至在激烈的競(jìng)爭(zhēng)情景中,不知不覺地學(xué)到教學(xué)大綱上的內(nèi)容。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力莫過于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)學(xué)生這種內(nèi)在興趣的莫過于游戲。對(duì)于理論基礎(chǔ)不是很扎實(shí)的高職生而言，再好的理論都要以他們所樂于接受的方式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，否則可能部分學(xué)生理解不了，比如在教學(xué)設(shè)計(jì)中輔以各種游戲。從目前我們國(guó)家一些創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)項(xiàng)目來看，都用到了游戲，像KAB、SYB、DMC，他們的共同特點(diǎn)是：創(chuàng)業(yè)教育課堂中，理論部分主要以參與式教學(xué)方法，實(shí)踐部分則以游戲?yàn)橹鳌Ｄ壳埃谖业膭?chuàng)業(yè)課堂上，主要用到破冰、暖場(chǎng)、主題三類游戲，實(shí)踐證明，其效果在提高學(xué)生注意力和活躍課堂氛圍上效果非常顯著。教學(xué)內(nèi)容游戲化可以達(dá)成以下兩個(gè)效果：
�。ㄒ唬┝己玫恼n堂效果
創(chuàng)業(yè)教育游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)性，比如主題游戲中的搶答，在比賽中，每個(gè)學(xué)生都急速地開動(dòng)腦筋，盡力做到最好，以求自己或者本組能得到好成績(jī)，專注力高的同學(xué)會(huì)產(chǎn)生輕松愉快的感覺，整個(gè)過程中課堂氣氛非�；钴S。在這種氛圍的帶動(dòng)下，大多數(shù)學(xué)生能振奮精神，積極地轉(zhuǎn)動(dòng)腦筋，努力爭(zhēng)取提問和回答問題的機(jī)會(huì)。整個(gè)課堂中學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，最終獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。
�。ǘ┘ぐl(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力
在游戲中，學(xué)生的專注力、創(chuàng)造能力、接受能力、合作意識(shí)得到明顯的鍛煉和提高，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣、提升了創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。對(duì)于高職生而言，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的游戲化深受他們的喜愛，尤其是每次課堂的主題游戲深受學(xué)生歡迎。教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式游戲化對(duì)任課教師要求非常高，因?yàn)橛螒蚪虒W(xué)法在實(shí)際的操作過程中對(duì)“教”和“樂”有嚴(yán)格的界定：教，必須是教材中的內(nèi)容，尤其是其中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容。樂，必須有比較成熟的游戲法則，有很強(qiáng)的競(jìng)賽性，有明確的輸和贏，有極大的趣味性，并且在一定的機(jī)遇前提下，給參賽者以很大的發(fā)揮主觀能力的空間。這要求任課教師不僅要熟悉游戲的玩法，還要有一定的課堂管理能力，二者缺一都會(huì)導(dǎo)致課堂混亂。
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