《過秦論》的教案設計（通用8篇）

　　作為一名人民教師，可能需要進行教案編寫工作，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下是小編整理的《過秦論》的教案設計（通用8篇），歡迎閱讀與收藏。

　　《過秦論》的教案設計 篇1

　　【教學目的】

　　1.了解作者反對暴政、提倡仁政的政治主張在當時條件下的進步意義及其歷史局限。教育學生不應只著眼于秦之興衰，而應學習作者把研究歷史與指導現實相結合的可貴精神，從而明白“以史為鑒”“古為今用”的意義，達到把知識轉化為能力的目的。

　　2.學習課文從史實對比中引出結論的寫作方法；理解課文中對偶、排比等修辭手法在表情達意方面的作用，并結合單元知識短文掌握如何在翻譯中恰當處理修辭格的知識。

　　【教學設想】

　　1.通過預習指導，使學生借助課文的注釋、工具書和參考資料了解時代背景、作者簡況及各段大意，疏通文句。

　　2.講授課文，指出作者政治主張的歷史局限時，不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引，同時對文中涉及的歷史人物及史實，也不要過多介紹。可在課外指導學生讀點通史或歷史故事（如《東周列國志》，雖是小說，但基本事件多見諸其書）。

　　3.文言文翻譯，是本單元主要知識點。在研習新課中要有意識設計必要的討論題，引導學生用單元知識短文所講的道理來解決疑難問題，獲取新知識。

　　4.本文邏輯嚴密，文辭優美，可利用錄音等手段指導學生反復誦讀，在讀中體會氣勢之磅礴，說理之透徹。在熟讀基礎上背誦課文的后三段。

　　【教學時數】

　　3教時。

　　【教學內容與步驟】

　　第一教時

　　教學要點

　　1.預習全文，疏通文句，了解大意。

　　2.學習課文第一段。

　　導入新課

　　毛澤東同志批評了那種“割斷歷史，只懂得希臘，不懂得中國，對于中國昨天和前天的面目漆黑一團” （《改造我們的學習》）的主觀主義學風，教導我們要“認真地研究歷史”，“不但要懂得中國的今天，還要懂得中國的昨天和前天”。為什么要“認真地研究歷史”？一句話，吸取歷史的經驗教訓，古為今用。對于這個道理，古人很早就懂得。西漢賈誼就說過：“前事之不忘，后事之師也。”他的史論《過秦論》就是在這種思想指導下寫的，通過總結秦不施仁義二世而亡的教訓，來諷諫漢朝統治者。雖然由于歷史局限，作者不可能用歷史唯物主義觀點來分析和找出秦朝滅亡的根本原因，但他針對當時現實而論史的精神今天仍值得我們學習。

　　預習指導

　　印發預習提綱，以學生自學為主。

　　1.關于作者：

　　賈誼（前200—前168），西漢洛陽人。西漢著名政論家、文學家，最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著稱。20多歲時漢文帝召為博士，不久提升為太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議，觸犯權貴，被謫為長沙王太傅。四年后被召回，為文帝寵子梁懷王太傅。死時僅33歲。他的政論散文《過秦論》《陳政事疏》（也稱《治安策》）《論積貯疏》等，體現了新興地主階級政治家的遠見卓識、積極進取的精神和改革現實的堅決態度。他的峻拔鋒利，針砭時弊，淋漓酣暢，對后世散文創作很有影響。其，明人輯有《賈長沙集》，另傳有《新書》十卷。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時代的屈原相提并論，撰寫了《屈原賈生列傳》。

　　2.時代背景：

　　春秋以來，戰亂頻仍，加之秦統一后的暴政、秦末農民起義和楚漢之爭，社會經濟遭受了五百年來的特大破壞。農民大量流亡異鄉，不得耕作；還有些為生計所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。戰亂使人口銳減，商業蕭條。奸商囤積居奇，物價昂貴，米一石值萬錢，馬一匹達百金。新建立的西漢政權，府庫空虛，財政困難。史載當時：“自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛車，齊民無藏蓋。”人民很需要休養生息。針對這種現實，為鞏固西漢政權，賈誼借“過秦”以“規漢”，主張施行仁政，“與民休息”。當然，賈誼所說的“仁政”，完全是站在統治階級立場上的，不可能包括消滅剝削、消滅階級壓迫等內容，這是歷史的局限、階級的局限，我們不能苛求。

　　3.自讀課文及注釋，結合課文前“預習提示”疏通課文，并完成下面練習：

　　（1）給下面加點字注音：

　　①合從（ ）締交 贏糧而景（ ）從（ ） 因利乘（ ）便 萬乘（ ）之勢

　　②寧（ ）越 王侯將相寧（ ）有種乎 寧（ ）靜 樂（ ）毅 安樂（ ）

　　③翟（ ）景 墨翟（ ） 召（ ）滑 累召（ ）不應 蒙恬（ ） ？（ ）

　　④逡（ ）巡 鉏耰棘矜（ ） 矜（ ）持 度（ ）長絮（ ）大 度（ ）德量力 內立法度（ ）

　　（2）根據以前學過的知識或查字典（如《古漢語常用字字典》）給課本上沒有注釋的下列加點字詞作解釋：

　　①務耕織（ ） 守戰之具（ ） ②會盟（ ） 重寶（ ）

　　③明智忠信（ ） 尊賢而重土（ ） ④兼韓、魏……之眾（ ） 杜赫之屬（ ）

　　⑤于是六國之士（ ） 于是從散約敗（ ） ⑥開關延敵（ ） 天下諸侯已困矣（ ）

　　⑦因利乘便（ ） 延及孝文王（ ） ⑧享國之日淺（ ） 陳利兵而誰何（ ）

　　⑨鑄以為金人十二（ ）自以為關中之固（ ） ⑩斬木為兵（ ） 同年而語

　　〇11天下非小弱也（ ） 為天下笑者（ ）

　　（3）說明下列加點詞的用法：

　　①天下云集響應，贏糧而景從 ②外連衡而斗諸侯

　　③然陳涉甕矚繩樞之子 ④序八州而朝同列

　　（4）下面句中加點的詞語各采用了什么修辭手法？

　　①于是秦人拱手而取西河之外（ ） ②秦無亡矢遺鏈之費（ ）

　　③伏尸百萬，流血漂櫓（ ） ④乃使蒙恬北筑長城而守藩籬（ ）

　　⑤一夫作難而七廟隳（ ）

　　（5）在橫線上填空：

　　①“內立法度，務耕織”句省略了主語 。

　　②“焚百家之言，以愚黔首”句中“以”后省略了賓語 。

　　③“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也”句，“一夫作難”指 ；“身死”后面省略了 詞 ；“為天下笑者，何也？”是 修辭句。

　　（6）選出對“南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡”句中加點詞的運用解釋正確的一種：

　　A.句中加點詞的意義都不一樣，體現了作者用詞的準確性。

　　B.加點詞的意義都不一樣，體現了作者語匯豐富。

　　C.加點詞的意義都一樣，體現了作者用詞富于變化，避免雷同，讀來無呆板之感。

　　D.加點詞的意義都一樣，體現了作者語匯豐富。

　　（說明：預習提綱部分最好印發給學生，特別是作者和時代背景部分，教師不必再贅述。課本“預習提示”部分對本文結構、中心及文采已有簡要說明，要引導學生結合“提示”基本掌握課文的內容和主旨。）

　　「附」練習答案

　　（1）①zng íng cóng chéng shèng ②Nìng nìng níng uè 1è

　　③Zhái dí shà zhà tián xiān ④qūn qín īn duó duó dù

　　（2）①致力，從事；防御和進攻②諸侯間聚會而結盟；貴重③懂事理，有遠見；尊重④同時并有；類⑤介賓短語，在那時；介賓短語，從此⑥迎接；困窘，困厄⑦憑借有利的形勢；延續⑧享有；時間短暫；陳列；鋒利；兵器⑨以，連詞；為，做；認為⑩樹木；兵器；論11國家；變小，縮小；削弱，變弱；介詞，被；天下的人

　　（3）①名詞作狀語 ②使動用法 ③名詞作狀語 ④使動用法

　　（4）①夸張 ②夸張 ③夸張 ④比喻 ⑤借代

　　（5）①秦孝公 ②之 ③陳涉起義；介；于；設問

　　（6）C

　　研習新課

　　學習課文第1自然段：

　　1.朗讀指導：指名讓學生朗讀，然后放錄音或教師范讀本段，讓學生體會句中的邏輯停頓，從而明白較長的主語和謂語之間要有停頓，動詞和較長的賓語之間要有停頓，較長的附加成分和中心語之間、較長的聯合成分之間也要有停頓，這是一般的規律。本段的動詞——“據”“擁”“有”之后要有停頓；“內”“外”之后還應有停頓。下面各段的朗讀指導仍圍繞邏輯停頓進行，教案不再贅述。

　　2.參看注釋，想想“有席卷……之心，……之意’伺如何翻譯，說說你從這句翻譯中受到什么啟發。重點講評文言翻譯中一些修辭方式的處理。本段突出強調兩點：其一，如上節所講，同義疊用的“凝縮”原則；其二，夸張修辭格的處理，即意譯或添加語詞而保留，如“拱手而取……”可譯成“毫不費力地奪取了……”或“拱手之間就奪取了……”

　　3.提問：從注釋中我們知道，“席卷”“包舉”“囊括”都有“吞并”的意思，“宇內”“四海”“八荒”都有“天下”的意思。那么，我們把課文中“有……之意，……之心”句換成“有吞并天下之心”似乎也通，但作者為什么要舍簡就繁呢？

　　明確：意在突出秦孝公吞并六國、獨占天下的勃勃雄心以及秦對諸侯各國虎視耽耽的情態、咄咄逼人的氣勢。同時也為后文寫孝公之后的歷代秦君的赫赫功業張本，為后文寫秦一統天下之后的頃刻覆亡形成對比并作了鋪墊。總之，根據表達的需要，這里的繁筆增加了氣勢；同義短語的疊用，又使敘述生動形象。

　　4.從秦孝公寫起，為什么不從孝公以前的一國君（如秦穆公）寫起？從本段哪些詞語可以看出這點？

　　明確：材料是為中心服務的。本文的中心論點是“仁義不施而攻守之勢異也”。而秦的攻奪天下正是從秦孝公開始的。關于這點，本段課文已經明白論述。首句“君臣固守而窺周室”告訴我們，孝公在攝政之初仍是“固守”秦地，對“周室”亦只是暗中“窺伺”。后來由于“商君佐之”，才開始有了“席卷天下”的行動，雖然在此之前，他已有了“地利”和“人和”（“君臣固守”）的條件。

　　5.秦孝公在“攻”天下時，是否施行了“仁義”？

　　明確：賈誼所謂“仁義”，仍然是孔孟所說的“先王之道”，而不是法家的“內立法度”及縱橫家們的“斗諸侯”。對后者，賈誼在《過秦論》（中）中稱為“酷刑法”“高詐力”，可見在賈誼看來，這并不是“仁義”。賈誼認為“夫兼并者，高詐力；安定者，貴順權，此言取與守不同之術也。”這也告訴我們，孝公的“攻”，不是建立在賈誼的“仁義”的基礎上。

　　布置作業：

　　1.完成“練習”一、二兩題。

　　2.熟讀課文。

　　3.書面翻譯第1段。

　　第二教時

　　教學要點

　　1.研習課文第2、3自然段。

　　3.繼續重點講授文言文翻譯方面的知識。

　　3.從分析段內層次入手，學習運用材料為中心服務的技巧。

　　檢查講評作業：（略）

　　研習新課

　　1.下面是第2自然段第一句的譯文，其中有些地方譯得不正確，請指出來，并說說理由。

　　譯文：秦孝公死后，他的兒子惠文王，孫子秦武王和昭襄王承接了已有的基業，沿襲前代的政策，在南邊奪取了漢中，在西邊攻取了巴、蜀，在東邊割占了肥沃的土地，在北邊收復了在政治、經濟、軍事上都非常重要的城邑。

　　明確：好的譯文標準是“信”“達”“雅”，即準確、通暢、優美生動。上面譯文在這三方面都有欠缺。其一，個別語詞不準確：“蒙故業”的“故”，澤為“原有（的）”為好；“因遺策”的“策”，指的是策略；“南”“西”“東”“北”譯成“在南邊”之類不能準確表現秦的擴張行徑，譯成“向南”“向西”等為好；“收”不是“收復”，和“取”同義。其二，不“達”、不“雅”：對于專名，直接“搬”過即可，不必把注釋當譯文抄在譯文中。譯文對“惠文、武、昭襄”及“要害之郡”的處理就有這方面的不足，結果使句子疙疙瘩瘩，甚至造成歧義。

　　2.指名讓學生口譯第2段，其他學生（或教師）訂正。

　　3.第2自然段的層次劃分有下面幾種意見，談談你的看法和理由：

　　（1）分4層：“孝公既沒……要害之郡”是第1層，“諸侯恐懼……已困矣”是第2層，“于是從散……弱國入朝”是第3層，其余是第4層。

　　（2）分2層：“孝公既沒……弱國入朝”是第1層，其余是第2層。

　　（3）“弱國入朝”前是一段，可分三層，分法如第一種意見前3層的劃分；“延及……國家無事”應單列一段。

　　提示：把孝公之后五位國君放在同一段中是有道理的，這只要聯系上下文就可明白：第1自然段寫秦孝公，這是秦攻奪天下的開端。第2自然段中的五位國君有共同的特點——“蒙故業，因遺策”，繼續執行孝公攻奪天下的既定國策，雖然孝文、莊襄因“享國之日淺”，無所建樹，但不等于放棄攻天下的“遺策”。總的說來，五位國君是在發展吞并天下的業績。第3自然段寫秦始皇，是秦攻奪天下雄心的實現，即標志“攻”的階段的結束，下面轉入“守”天下的階段。所以第三種意見似不可取。第二種意見基本合理。作者按時間先后和建樹狀況把五位國君分為兩類來寫：前者評寫，后者略寫，但不管評略，二者的關系是并列的。為了學習方便，我們可以對第一層再分3個小層（分法如第一種意見前３層的劃分）。第一種分法實際上是把第一層的3個小層與第二大層并列，這在邏輯上是有毛病的。

　　（說明：若有學生問，作者為什么把前三位國君合寫而不—一獨段分寫？亦可參看上面分析，從中找出答案。）

　　4 提問：在第2自然段第1大層中，3個小層是否都是寫秦的？有人說，第1小層寫秦攻各國，第2小層寫各國攻秦，第3小層寫雙方戰爭結果。這種說法對不對？結合課文加以說明。

　　明確：還可以有一種理解，3個小層都是寫秦的。第1小層，寫秦對諸侯各個擊破的“攻”。“南取”“西舉”“東割”“北收”，既說明了這點，又說明這種進“攻”所向披靡，任何一個諸侯都難于單獨與之抗衡，從而也說明了諸侯之所以“會盟而謀弱秦”的原因。第2小層，還是寫秦攻諸侯，“攻”取合起來的九國諸侯。九國之師的“叩關攻秦”不過是以攻為守，其實質還是守。面對九國聯軍的“攻”，秦不再是孝公時的“君臣固守”，而是“開關延敵”，以“攻”對“攻”。第3小層寫秦擊潰九國之師后的影響，說明其席卷天下之勢已完全形成。若非孝文、莊襄“享國之日淺”，那么一統天下的宏圖就可能在始皇之前得以實現。

　　5.指名或集體誦讀第3自然段（有條件的可跟隨錄音讀幾遍），然后從本段挑出典型的例句，附上或正或誤的`譯文，讓學生指出正誤，說明理由（可用小黑板出示例句，口述所附譯文）。

　　附例句并譯文（例句下A、B為譯文）：

　　（1）振長策而御宇內。

　　A.舉起長鞭來驅趕天下諸侯。 B.舉起長鞭來奴役天下百姓。

　　（2）執敲撲而鞭笞天下。

　　A.用殘酷的刑罰來奴役天下百姓。 B.拿著敲和撲這些刑具來鞭打天下百姓。

　　（3）乃使蒙恬到北筑長城而守藩籬。

　　A.于是派蒙恬到北方去修筑長城并且守衛邊防。 B.于是派蒙恬去筑守像籬笆一樣重要的長城。

　　（4）收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二……

　　A.收集天下的軍隊。把他們集中到咸陽，讓他們銷毀兵刃和箭頭，鑄成十二個金屬人。

　　B 收集天下的兵器，集中到咸陽，（然后）銷毀這些兵器，鑄成十二個金屬人。

　　（5）踐華為城，因河為池，據億丈之城，臨不測之淵以為固。

　　A （秦始皇）踏著華山作為城墻，憑借黃河作為護城河，占據億丈高的城堡，下臨不可測度的深淵，自以為十分堅固。

　　A.（秦始皇）憑借華山和黃河，把他們看成城墻和護城河，占據著這億丈高的華山城堡，其下又緊靠著深不可測的黃河，自以為就十分牢固。

　　提示：要做到譯文的“信、達、雅”，起碼要從以下幾點檢查：其一，文言文中的每個實詞、虛詞的意義是什么，譯文中有沒有譯錯的語詞或遺漏的語詞；其二，譯文是否合乎情理，是否和上下文矛盾，人們是否能看明白，是否合乎今人的語法習慣；其三，是否保持了原文的基本風格，各種修辭格的處理是否得當。

　　［附」參考答案

　　（1）A、B均有誤。A中“御”譯為“奴役”為好；B中“宇內”理解有誤，聯系下面（2）句可知。（2）A為意譯，正確；B有誤，“敲撲”是借代用法，代指刑具，引申為刑罰，修辭問題未處理好。（3）A句正確；B有誤，藩籬比喻邊境、邊防，今人無“像籬笆一樣重要”的比喻說法。（4）A有誤，“兵”不指“軍隊”而指兵器，“之”亦應代指兵器，“鋒鎬”是借代，代指兵器；B正確。

　　（5）A有誤，原文“踐”不是課文注中的“踐履”（課文注釋有誤），而應是《康熙字典》引《釋文》的“踐，借也”當憑借講；“城”作城墻、城堡為好，“固”的理解亦不妥。B正確。

　　6.提問：第3自然段講了秦始皇“攻”天下的業績和“守”天下的措施。試指出文中哪些文字是寫其“攻”的，哪些是寫其“守”的。

　　明確：“士不敢彎弓以報怨”句之后為“守”，“報怨”句和其前為“攻”。“南取百越”北“卻匈奴”仍屬其“井吞八荒”之舉。

　　7.提問：第3自然段在寫秦由“攻”轉為“守”時從哪些方面寫了其“守”的措施，為什么要寫這些？

　　提示：從政治、軍事、文化、刑法、地理等方面寫其以暴政來作為“守”的措施。寫這些是為突出中心論點眼務的。

　　布置作業：

　　1.背誦第3自然段。

　　2.書面翻譯課文的最后兩段。

　　第三教時

　　教學要點

　　1.研習第4、5自然段，了解作者對秦亡原因的見解，評說其進步性及局限性。

　　2.學習本文從對比中引出結論的論證方法，進一步加強對文言詞句的理解和翻譯練習。

　　教學內容和步驟

　　復習檢查：

　　1.背誦第3自然段。

　　2.檢查第4、5自然段的譯文，著重檢查容易誤譯的典型句子的翻澤。

　　［附］誤譯舉例

　　（1）然陳涉甕牖繩樞之子，甿隸之人，而遷徙之徒也。

　　譯文：然而陳涉不過是一個用破甕遮住窗戶，用繩子系住戶樞（這樣貧窮人家）的子弟，是甿、隸一類的（耕田）人，而且是被遷謫戍邊的征夫。

　　（2）才能不及中人。

　　澤文：才能不如中等人才。

　　（3）躡足行伍之間，而倔起阡陌之中。

　　譯文：（他）又是腳踏在戍卒行軍的途中，又是在阡陌縱橫的行途中舉事。

　　（4）天下云集響應。

　　譯文：天下人如同陰云一樣集聚起來，如同回聲那樣應和他。

　　（5）崤函之固，自若也。

　　譯文：崤山與函谷關的險固，自然與以前相同。

　　（6）非及向時之士也。

　　譯文：（又）不及九國的士人。

　　（7）一夫作難而七廟隳。

　　譯文：一個匹夫發難而天子的七廟被毀壞。

　　說明：以上譯句均引自人教社《教參》，其中各有微瑕，試指正如下：（1）“甕牖”解釋如課本注釋，不當“用破甕遮住窗戶”講。“甿”即耕田人，課本已有注解，譯文中括號內字多余。（2）“中人”，課本注“平常的人”，能夠講通，譯文不必標新立異，應盡量與注釋吻合。（3）“躡足”應取引申義，“行伍”譯為“戍卒行軍途中”不妥，整個譯文不符合現代漢語習慣，不達不雅。（4）“云”譯為“陰云”與原句所表達情感不一致。（5）“自若”的“自”不是“自然”的意思，辭書注“自若”為“像自己原來的樣子，不變常態。”（見《古漢語常用字字典》）（6）“向時”應譯出，可譯為“不能趕上先前九國的土人”。（7）“夫”即“人”，“匹”，“一個”的意思，用“一個”限制“匹夫”，沒有必要。“七廟”屬借代，應在譯時直接用本體事物名詞“國家”。

　　檢查方法：可采用上面辦法或讓學生解釋有關文言詞，可以讓學生讀某句自己的譯文。在此基礎上由學生訂正或老師講評。

　　繼續研習新課：

　　1.第4自然段導讀：如課本“預習提示”所言，“寫陳涉起義，天下響應，迅速滅秦”。這和“過秦”有什么關系？作者為什么要評寫陳涉出身之低下、起義的倉淬、士卒的弱少、兵器的鈍劣以及“天下云集響應”的形勢？要解決這些問題，我們在閱讀時必須聯系上下文，通過比較來探求，而不要孤立地就本段苦思冥想。為了幫助同學們學會這種比較，我們先來做如下練習：

　　（1）讀本段和上段有關內容，填寫下表：

　　人物 地位 出身 軍隊 數量 軍隊素質 武器狀況 地理條件

　　陳涉

　　秦始皇

　　（2）我們之所以將陳涉與始皇作比較，是因為陳涉起義時雖然“始皇既沒”，但“ ”，說明秦當時國勢未衰。從比較中可以看到，秦滅亡的原因不是因為陳涉 ，也不是因為秦國的 不強大和 條件發生了變化。

　　（3）從本段的“非有仲尼、墨翟之賢”可以看出陳涉起義的原因，不是上段中的秦“ ”；從本段對陳涉的地位、出身等敘述看，陳涉反秦的原因也不是上段所說的因為秦“ ”和“ ”，而是因為秦“ ”。

　　（4）從第2自然段中，知山東諸侯“會盟而謀弱秦”時，招致人才的辦法是“ ”；從本段“天下云集響應，贏穆而景從”來看，“山東豪俊并起而亡秦族”的原因，并非是陳涉有“ ”之賢、“ ”之富，其原因是三段中的“ ”“ ”“ ”等，總之一句話，如下段所說的，是因為秦“ ”。

　　2第5自然段導讀：

　　課文“頂習提示”指出：“第五段轉入議論，分析秦滅亡的原因，得出結論。”作者是如何議論的？從文中可以看出，作者的議論如“提示”所言，“用了對比手法”。作者如何運用對比手法？用來對比的材料分別見于上文哪一段？作者的結論是什么？我們用歷史唯物主義觀點該如何評價這一結論？這些都是我們閱讀時要加以注意的。下面我們仍通過練習來解決這些問題。

　　練習：

　　（1）“且夫天下非小弱也，雍州之地、崤函之固，自若也。”這是作者進行比較的前提，也是排除秦亡是由于國家變小變弱的原因。這句話是對前文敘述事實的高度概括和所作的判斷。這些事實通過文中這些語句可看出來：第１段的“ ”及“ ”；第２段的：“ ”、“ ”及“ ”；第３段的：“ ”及“ ”；第４段的“ ”。

　　（2）陳涉與“九國”的比較，實質上仍是以秦之今與秦之昔的比較。從第２段中我們知道，昔日作為一國諸侯的秦，與擁有“ ， ”的九國較量的結果是 而不是敗；而今與陳涉這位不能與九國“ ”的甿隸之人較量，竟然失敗！這就告訴人們：一個國家疆域廣大，實力雄厚，未必就是戰勝對手的永遠的和最起作用的因素。什么是決定的因素呢？讀者在對比之后，不能不深思而發出“ ”的問話。

　　（3）如何評價作者關于秦滅亡的結論？

　　提示：①從科學性看這一結論是否嚴密，有無局限性？戰國四君（孟嘗君、平原君等）“寬厚而愛人”，但結果如何？②從“仁政”的階級內容看有無局限性？③從作者主張的客觀效果看是否有利于生產力的發展，看其是否有進步性。

　　［附］練習答案

　　1.（1）（略）

　　（2）余威震于殊俗；力量強大；力量；地理。（3）廢先王之道，焚百家之言；振長策而御宇內；隳名城，殺豪杰；執敲撲而鞭笞天下。（4）不愛珍器重寶肥饒之地，以致天下之土；仲尼、墨翟；陶朱、猗頓；振長策而御宇內；廢先王之道，焚百家之言；隳名城、殺豪杰；仁義不施。

　　2.（1）據崤函之固，擁雍州之地；拱手而取西河之外；南取……要害之郡；爭割地而路秦；宰割天下，分裂……入朝；吞二周……而報怨；踐華為城……誰何；余威震于殊俗。

　　（2）十倍之地，百萬之師；勝；同年而語；何也。

　　（3）（略）

　　布置作業（作業指導和補充練習）：

　　1.完成“思考和練習”題。關于“思考和練習”第一題；這是關于如何正確理解本文中心論點的思考。我們可從這幾方面確定正確選項：

　　（1）從選項的陳述主體和論述主體的一致性來判斷，因為的中心論點就是作者對評述主體的看法或主張，二者應一致。

　　（2）的材料是為中心論點服務的，中心論點必須統帥材料，所以應從中心論點與材料是否統一來判斷。從本篇來說，就要看秦在攻取天下時是否施了“仁義”。據此，教參所供答案似欠妥。

　　2.補充作業：

　　（1）對練習第三題作如下補充：

　　（2）翻譯下面句子：

　　①因利乘便，宰割天下，分裂山河。 ②然而成敗異變，功業相反也。

　　（3）以練習第三題加點字為重點，自制文言字詞卡片，積累知識。

　　《過秦論》的教案設計 篇2

　　教學目標：

　　1、了解賈誼，整理歸納文中的實詞、虛詞及句式等文言知識點。

　　2、學習本文對比論證和借古諷今的方法。

　　教學過程：

　　【導入語】

　　中國歷史上第一個統一的封建國家是哪個朝代？（秦朝）秦朝是很強盛的，李白說“秦王掃六合，虎勢何宏哉”。秦朝統一天下時，勢不可擋，所向披靡。然而，它卻是一個短命的王朝，它治理天下時天怒人怨。為什么統一天下時秦王朝勢不可擋，而治理天下時卻天怒人怨呢？歷史上很多王朝都想從這段歷史中汲取有益的教誨，為自己的統治提供借鑒。《過秦論》就是一個非常有見解的闡釋。

　　【作者介紹】

　　賈誼是西漢初期著名的辭賦家、政論家，年輕時就很有才名，二十多歲就被漢武帝召為博士，不久就升任大中大夫。他在政治上主張削弱藩王的勢力，加強中央政府的權力；對外主張全力抗擊匈奴，對內主張發展農業以增強國力。由于他直言敢諫，在朝廷上極力主張革除政治弊端，因而觸犯了當時權貴們的利益，于是遭到眾多權貴的攻擊和排擠，終于被貶為長沙王太傅。四年后，又被召為梁懷王太傅。懷王年輕，喜歡縱馬奔馳，不慎墜馬身亡。賈誼自慚失職，郁郁而死。賈誼的政論文如《論積貯疏》、《治安策》、《過秦論》等，分析形勢，切中時弊，有深刻的獨到見解，被魯迅評為“西漢鴻文”，“疏直激切，盡所欲言”。他的辭賦也很有名，以《鵩鳥賦》、《吊屈原賦》為代表。

　　【解題】

　　漢文帝是一位很有作為的帝王，賈誼因此寫了這篇政論文來為他提供政治上的鑒戒。“過”：動詞，指出過失，過秦，指出秦的過失；論是一種論文文體。文章共由三部分組成，分別總結評論了秦始皇、二世、三世子嬰三代治秦的過失，既總結了秦亡的教訓，也肯定了秦亡之前的成就。教材選的是第一部分。在中國散文史上，《過秦論》首創了“史論”這一體裁，對漢以后的散文創作產生了重要影響。由于作者偏于注重文章豪邁的氣勢，文中列舉的論據與史實或許有出入的地方。

　　【字詞、文言知識點和內容】

　　1、秦的過錯究竟是什么？課文中有一句話最能體現作者觀點，哪一句？

　　明確：仁義不施，攻守之勢異也。

　　2、作者說“攻守之勢異也“，那么秦攻和秦守時形勢是怎樣的呢？請同學們根據秦如何攻而一步步強大，如何守而一步步敗落的發展過程，為文章歸納各段落大意。

　　崛起：地利、人和、內政、外交

　　發展

　　秦：南取，西舉、東割、北收—宰割、分裂反襯

　　諸侯：統帥之堅、陣容之整齊、文臣武將之多、軍隊數量之眾—請服、請朝（對比）

　　前期：奮余烈、履至尊、取百越、卻匈奴

　　過秦論

　　極盛后期：焚百家、殺豪杰、弱人民、嚴控制

　　設想：據高城、臨深淵、守要害、傳萬世

　　始皇：余威震于殊俗

　　滅亡陳涉：出身、才能、兵力、武器

　　結果：天下響應，并起亡秦

　　陳涉：平民鋤耰棘矜謫戍之眾深謀遠慮成敗

　　地位裝備軍隊素質能力異變仁義不施，

　　析因九國：君王鉤戟長鎩九國之師向時之士（對比）攻守之勢

　　前期秦：致萬乘之勢、百又余年、六合為家、崤函為宮功業相異也

　　后期秦：一夫作難而七廟隳、身死人手、為天下笑反（對比）

　　【本文特點】

　　1、用敘事來說理（提示：題目為“過秦論”，即指出秦的過失，按常規的邏輯推理，似乎該一點點的羅列出秦的過錯。因此從題目來看，它是一篇論說道理的說理文。但從文本內容來看，是不是全部都在說理呢）用敘事來說理，是本篇最大的特點。作者用千把字的篇幅概括了從秦孝公到秦亡國這一百多年來的歷史，概括地說明了秦之由盛而衰的全過程和主要現象，同時還貫穿了作者本人的觀點來說明其所以興衰的關鍵所在。這就幫助我們對這一段歷史事實有比較清楚的認識。

　　2、用賦的手法來寫說理散文。寫賦是需要鋪張和夸大的，賈誼寫這篇文章可以說通篇都采用了這種手法。比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”、“包舉”、“囊括”、“并吞”等詞，基本上都同義；“天下”、“宇內”、“四海”和“八荒”，也都是同一個意思。同一個意思而一連寫上好幾句，既有排比又有對仗，這就是寫賦的夸張手法。下面幾段中，都有類似的句子。這樣，氣勢充沛，讓讀者感受到作者的筆鋒銳不可當，咄咄逼人，讀起來有勁頭，有說服力，而且有欲罷不能之感。

　　3、作者用全篇對比到底的手法寫出了他的論點。作者用了四個方面的對比：即秦國本身先強后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的對比；秦與六國的對比；秦與陳涉的對比；陳涉與六國的對比。幾種對比交織在一起，結構自然宏偉，氣勢也自然磅礴，話也顯得更有分量。

　　【“請君入甕”的故事】

　　武則天命令來俊臣審問周興，周興還不知道。來俊臣假意問周興：“犯人不肯認罪怎么辦？”周興說：“拿個大甕，周圍用炭火烤，把犯人裝進去，什么事他會不承認呢？”來俊臣叫人搬來一個大甕，四面加火，對周興說：“奉令審問老兄，請老兄入甕！”周興嚇得連忙磕頭認罪。比喻拿某人整治別人的法子來整治他自己

　　《過秦論》的教案設計 篇3

　　【教學目標】

　　知識目標

　　1、理解賈誼對秦王朝速亡原因的分析和他所提倡的仁政思想。

　　2、背誦課文3、4、5段。

　　能力目標

　　1、歸納掌握“制、亡、固、遺、度”等詞的一詞多義，七個通假字、三種古漢語特殊句式，逐步提高學生文言文閱讀能力。

　　2、學習本文善于敘事、精于論斷的寫作特色，引導學生正確處理敘議關系，提高議論文寫作能力。

　　3、品評鑒賞本文廣用排比、對偶，極力渲染夸張的特點，提高學生的鑒賞能力。

　　德育目標

　　了解作者借古諷今、勸諫漢文帝施仁政在當時歷史條件下的進步意義。

　　【教學重點】

　　背誦課文，理解并積累文言實詞、虛詞、句式。

　　【教學難點】

　　結合課文詞句的特點，歸納文言詞法句法知識，逐步掌握文言字詞句運用規律。

　　【教學方法】

　　1、誦讀教學法。基于學生對這段歷史有所了解，理解課文難度較先秦散文小，宜采用以朗讀帶動文意疏通，以背誦帶動對作品的鑒賞，寫作特色、語言特點的分析鑒賞皆融于誦讀中。

　　2、評品法。從品評鑒賞的角度，通過設置幾個鑒賞點來激活學生思維，提高學生的審美情趣，讓他們具體賞析該文寫作的獨到之處。

　　【課時安排】

　　3課時

　　【教學步驟】

　　一、導入新課：

　　賈誼的文章，尤其是政論文，歷史上向來評價很高，魯迅先生曾譽之為“西漢鴻文”，《新編中

　　國文學史》稱《過秦論》為“政論文之楷模”。從《史記》、《漢書》、《昭明文選》到明清乃至當今的古文選本，幾乎都錄入和收選了《過秦論》，特別是上篇。歷代評論名家都說它“雄俊宏律”、“通篇一氣貫注，如一筆書，大開大闔”，是古今第一“盛”文章。

　　今天就讓我們來感受一下它的氣魄吧!

　　二、解題：

　　1、簡介作者

　　賈誼(公元前200—公元前168)，世稱賈太傅、賈長沙，也稱賈生。洛陽人，西漢著名政論家、文學家，最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著稱。20多歲時被漢文帝召為博士，不久提升為太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議，觸犯權貴，被謫為長沙王太傅，甚為失意，渡湘水時寫《吊屈原賦》，以屈原自比。四年后被召回，為文帝寵子梁懷王太傅。后梁懷王墜馬而死，賈生亦傷心而死，死時僅33歲。賈誼的思想基本上屬于儒家思想，他要求統治者施行仁政的主張，在當時還是有進步意義的。他的政論散文《過秦論》、《陳政事疏》(也稱《治安策》、《論積貯疏》)等，體現了新興地主階級政治家的遠見卓識、積極進取的精神和改革現實的堅決態度。他的文章峻拔鋒利，針砭時弊，淋漓酣暢，對后世散文創作很有影響。其文章，明人輯有《賈長沙集》，另傳有《新書》十卷。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時代的屈原相提并論，撰寫了《屈原賈生列傳》。

　　2、寫作背景。

　　賈誼生活在西漢初期，此前歷春秋戰國，七雄爭霸而秦統一天下，戰亂頻繁。加之秦統一后的暴政、秦末農民起義和楚漢之爭，社會經濟遭受了五百年來的極大破壞。農民大量流亡異鄉，不得耕作;還有些為生計所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。戰亂使人口銳減，商業蕭條。奸商囤積居奇，物價昂貴，米一石值萬錢，馬一匹達百金。新建立的西漢政權，府庫空虛，財政困難。史載當時：“自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛車，齊民無藏蓋。”人民很需要休養生息。針對這種現實，為鞏固西漢政權，賈誼借“過秦”以“規漢”，主張施行仁政以安民，“與民休息”。他多次上書，評論時政，《過秦論》總結了秦王朝滅亡的歷史教訓，指出秦王朝傾覆的根本原因是“仁義不施”而失去民心，借秦之過勸諫漢文帝“安民”，并實行政治改革。當然，賈誼所說的“仁政”，完全是站在統治階級立場上的，不可能包括消滅剝削、消滅階級壓迫等內容，這是歷史的局限、階級的局限，我們不能苛求。

　　3、文體特點。

　　《過秦論》是一篇政論文，“過秦”即批評秦之過錯的意思，批評秦的過錯意在總結歷史教訓。“論”是古代議論文的一種。

　　三、誦讀、疏通、理解課文：

　　1.一詞多義：固、亡、利、遣、度……

　　2.詞類注用：

　　3.鋪張夸大：用賦的手法寫議論說理的散文。

　　4.文言對舉：

　　①詞語對舉：尊賢而重士;約從離衡……

　　②分句對舉：宰割天下，分裂山河……

　　③排比(對舉的擴展)：……之屬為之謀;……之徒通其意;……之論制其兵。

　　四、討論：本文的寫作特點。

　　【參考觀點】

　　(一)優：

　　1.善用對比、排比、對偶等修辭。

　　如對比：秦國與秦朝，秦朝與陳涉，九國與秦國，九國與陳涉等。

　　2.條理清晰：

　　(二)質疑：

　　1、敘多于議。

　　2、扣中心欠緊。

　　《過秦論》的教案設計 篇4

　　【教學目標與要求】

　　1、學習本文用事實作根據論證中心論點的寫法。

　　2、了解議論文中議論和記敘的關系。

　　3、了解文言句子中省略成分和詞類活用現象。

　　4、了解賈誼的政治主張的進步性和局限性。

　　【布置預習】

　　熟讀課文。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、作者和背景

　　賈誼：(前200～前168)，西漢洛陽人，著名的文學家。年少時有才，被孝文帝破格提拔為太中大夫，參與政事，深受器重。后遭權貴嫉妒排擠，被貶為長沙王太傅，后轉為梁懷王太傅。終因懷才不遇，年僅33歲就抑郁而死，司馬遷寫《屈原賈生列傳》。

　　背景：

　　1、戰國末期與社會歷史概況：

　　戰國時代，隨著宗法制度的解體，各國先后進行改革。魏，李悝的變法;楚，吳起的變法;韓，申不害的變法;秦，商鞅變法。

　　秦過逐漸強大，于前221年滅齊，統一天下。施用嚴刑苛法，橫征暴斂，大興土木，民不聊生，怨聲載道。

　　2、西漢初期的社會狀況：

　　西漢初年，經歷春秋戰國楚漢戰爭500多年的戰爭，社會經濟受到極大的破壞。賈誼的《過秦論》正是針對這種社會現實而主張實行“仁政”的，給百姓以休養的機會，以求經濟大發展，社會的穩定。

　　二、破題

　　“過秦”即言秦之過，是指責秦的過失的一篇政論文。

　　三、分析課文的一、二段

　　第一段：寫秦孝公統一天下的雄心和基本國策及秦開始強盛。

　　對內：商鞅變法，發展生產，擴充軍備。

　　對外：實行“連橫”，各個擊破。

　　第二段：寫秦惠文王、武王、昭襄王的功業。

　　第一層：寫三代秦君的功業。

　　第二層：寫列國合力對付秦國。

　　第三層：九國兵敗，臣服于秦。運用對比，反寸秦國的強大。

　　第四層：一筆帶過孝文王和莊襄王，過度到下文。

　　小結。

　　四、布置作業

　　背誦課文3、4、5段。

　　第二課時

　　一、檢查背誦

　　二、分析課文

　　1、請同學朗讀第三段：

　　第三段：寫秦始皇的功業，即統一天下的勢如破竹和鞏固天下的各種措施。

　　第一層：寫秦始皇的“攻勢”。

　　詳細鋪敘秦始皇統一天下后至高無上的皇權，并正面鋪敘中現出暴政的“魔影”，為下文的“仁義不施”埋下伏筆。

　　第二層：寫秦始皇的“守勢”。

　　實行愚民的政策，采取嚴密的防范措施。運用排比和夸張手法，展秦盛極一時的氣勢，以反寸下段秦的迅速滅亡。

　　第四段：寫陳勝起義的情況和秦的結果。

　　極力詳述陳涉出身低微，起義倉促，士卒弱小，兵器劣鈍--平凡之極。

　　“然”字一轉，突出了“小”但不可忽視，正因為人們恨秦，故仁義不施而使整個天下都是秦的敵人，終使秦王朝的守勢狼狽不堪，為主題的昭彰作了鋪墊。

　　第五段：分析秦滅亡的原因，得出結論。

　　第一層：指出秦的天下并沒有縮小(呼應開頭)。

　　第二層：將陳涉的實力和九國對比，呼應3、4段，設問導出結論，這正表明了作者的政治主張，即：提倡仁政，反對暴政。

　　第三層：將陳涉與秦國實力對比，得出結論“仁義之不施……”。

　　三、歸納

　　1、對比手法的運用：

　　⑴ 秦國與九國實力的對比;

　　⑵ 秦國與秦朝的實力的對比;

　　⑶ 陳涉與九國的實力的對比;

　　⑷ 陳涉與秦朝的實力的對比。

　　2、本文是史論，敘多于議，形象議論法。

　　3、語言生動形象：

　　⑴ 華麗的詞藻;

　　⑵ 鋪排的氣勢;

　　⑶ 排比的運用。

　　四、布置作業：

　　完成本課《課課練》。

　　《過秦論》的教案設計 篇5

　　教學目標

　　1、掌握本文中的文言實詞“蒙”、“亡”、“愛”、“遺”、“弱”、“愚”、“制”、“固”、“致”。掌握本文中的文言虛詞“以”、“因”。

　　2、理解賈誼在本文中提出的“反對暴政，提倡仁政”的觀點。

　　3、了解本文先敘后議的結構，鋪張渲染的方法，學習本文對比論證和借古諷今的方法。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、簡介作者和背景。

　　1、賈誼，西漢人，是著名的政論家、文學家。十八歲能誦詩書，善作文，在郡中很有名。河南太守吳公愛其才，召置門下。后吳公做廷尉，向漢文帝推薦，賈誼二十多歲時做了博士，不久破格提升為太中大夫，后遭大臣周勃、灌嬰等陷害，貶為長沙王太傅。后又做梁王太傅，梁王墮馬而死，賈誼自認為是自己失職，最后抑郁而死。

　　2、賈誼生活的西漢初期，由于經過五百多年的戰爭破壞，社會經濟凋敝，人口減少，所以賈誼認為推行“仁政”可以“安民”，他曾多次上疏，評論時政，《》就是為宣傳這種主張寫的。《》有上中下三篇，這里選的是上篇。魯迅曾稱贊本義為“西漢鴻文”。

　　二、朗讀課文，分析把握文章內容。

　　1、板書課題，解釋“過”：指出……的過失，動詞。解釋“論”明確文體為議論文。

　　2、檢查預習，請學生朗讀課文。

　　正音：崤（yáo）膏腴（yú）逡（qūn）鏃（zú）系（jì）頸黔（qián）首

　　牖（yǒu）氓（méng）隸隳（huī）鞭笞（chī）

　　3、在此基礎上教師范讀。特別注意將文中的停頓、句中的停頓讀清楚，把本文多處的駢偶句式的特點讀出來。

　　三、讓同學齊讀本文后，講讀第1自然段。

　　1、教師強調：

　　固：堅固的地勢，形容詞活用作名詞。

　　席：像席子一樣地，名詞作狀語，包、囊：用法同上。

　　是：這，指示代詞。

　　衡：通“橫”（通假字）

　　2、學生翻譯：略

　　3、請學生概括本段意思，并做簡要分析。

　　教師強調：這一段主要寫秦的強大是從秦孝公開始的。文章先敘秦國的地理優勢和秦孝公的野心，次敘商鞅輔佐下秦國取得的成果。

　　板書：

　　地理優勢

　　政治雄心

　　4、請學生按板書思路背誦。并檢查或抽查背誦情況。

　　四、講析第2段。學生朗讀后：

　　1．教師強調以下詞句：

　　不愛珍器重寶肥饒之地：愛，吝惜。

　　以致天下之士：致，招納。

　　追亡逐北：亡，逃跑的軍隊；北，潰敗的軍隊。

　　因遺策：因，沿襲。

　　因利乘便：因，趁著。

　　開關延敵：延，引。

　　延及孝文王、莊襄王：延，延續。

　　2、請學生簡述本段大意。

　　3、教師提問：

　　九國諸侯的強大都是哪些地方表現出來的？這些內容在文中起到什么作用？

　　教師在學生回答后強調：

　　首先寫出了諸侯們買通天下之士，采用了合縱策略締結了盟約；其次寫出文臣武將，人才濟濟，各有所長；最后寫九國之師軍隊強大，而最后的結果是“從散約敗，爭割地而賂秦”，“伏尸百萬，流血漂櫓”。這樣就反襯出秦國的強大，同時也含蓄地指出了秦國之所以強大的原因是“商君佐之，內立法度，務耕織，修守戰之具”，符合社會時代的發展，是一種“仁政”，這種“仁政”得到秦國后代君王的繼承，所以到了勢力如此強大的地步，又間接地為中心論點的提出做了準備。

　　4、學生朗讀第2段。

　　5、作業。

　　（1）復習本課所學內容。

　　（2）完成書后練習第一題。

　　（3）預習第3、4、5段。

　　第二課時

　　一、檢查作業情況。

　　二、學生朗讀第3段，教師強調。

　　1、奮六世之余烈：烈，功業。

　　卻匈奴七百余里：卻，使……退卻。

　　以愚黔首：愚，使……愚昧。

　　以弱天下之民：弱，使……衰弱。

　　聚之咸陽：省略介詞“于”，應為“聚之于咸陽”。信臣精卒：信，誠信、可靠。

　　以為固：省略句，省略賓語應為“以之為固”。

　　2、讓學生簡述本段大意，然后根據教師提出的問題，明確本段寫作的順序，為背誦打基礎。

　　教師提問：

　　（1）作者先用哪些話揭露秦始皇政策的實質？

　　強調：“執敲撲而鞭笞天下。”

　　（2）哪幾句寫他的對外政策？

　　強調：“南取百越之地，以為桂林、象郡”和“乃使蒙恬北筑長城守藩籬，卻匈奴七百余里”。

　　（3）哪幾句是寫他的對內政策？

　　強調：“廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪杰；收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。然后踐華為城，因河為池，據億丈之城，臨不測之淵，以為固。良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何。”

　　讓學生根據板書練習背誦。檢查背誦。

　　三、學生朗讀第3段，教師強調：

　　1、甕牖繩樞：“甕”、“繩”，名詞活用作動詞，“甕”用破甕做……，“繩”用繩子系……。

　　躡足行伍之間，倔起阡陌之中，……兩句中“足”和“起”后均省略介詞“于”，為省略句。

　　天下云集響應；“云”、“響”均為名詞作狀語，分別譯為“像云一樣”，“像回聲一樣”。

　　2、指出本段中的通假字（見書下注釋）。

　　3、教師提問，學生在本段中找出相應的句子。

　　問（1）陳涉是一個什么樣的人？出身如何？才能如何？兵力如何？武器如何？

　　學生回答：

　　出身：甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；

　　才能：不及中人；

　　兵力：率疲弊之卒，將數百之眾。

　　武器：斬木為兵

　　問（2）作者寫陳涉起義突出了什么特點？

　　板書：

　　出身：缺乏號召力

　　才能：缺乏指揮作戰的能力

　　兵力：弱少

　　武器：低劣不堪一擊

　　問（3）作者寫陳涉，突出了陳涉的出身卑微、才能平庸，兵力弱少，武器低劣，如此之人，如此之眾竟然一呼百應，仿佛不費吹灰之力就“亡秦族矣”目的是為了什么？

　　學生回答，教師強調：

　　強大的九國之師聯合攻秦，結果是一敗涂地；弱小的陳涉之師卻能“亡秦族”。作者通過這些內容．表現出了秦始皇由攻轉守變化的關鍵；仁義不施。失去了仁義，使民心喪盡，失去仁義，就變得不堪一擊，由此可以明確看出了本段已經為文章最后提出的“仁義不施，攻守之勢異也”提供了充足而又必要的準備。

　　4、讓學生熟讀本段，根據以上板書的順序，在課上背誦此段。然后集體背誦。

　　5、作業：

　　（1）鞏固背誦第3、4兩段。

　　（2）預習第5段；找出本文對比的內容，體會本文論證的特點。

　　第三課時

　　一、檢查作業情況。找兩位學生分別背誦第2、3兩段。

　　二、學習第5段。學生朗讀。教師強調：

　　1、崤函之固：固，形容詞活用作名詞，險固的地勢。

　　度長絜大，比權量力：“度”“洯”，對文，都是度量的意思；“比”“量”對文，都是比較的意思。兩句話譯為：度量一下長短大小，比較一下權勢和力量。

　　序八州而朝同列：“序”名詞的使動用法，使……有序；“朝”名詞的使動用法，使……朝拜。

　　百有余年矣：“有”通“又”。

　　致萬乘之勢：“致”達到。

　　2、讓學生簡述本段大意，分析本段層次。

　　3、教師提問，學生回答：

　　（1）作者論述秦王朝的滅亡，原因有哪些？本段內容與全文有什么關系？

　　強調：“仁義不施而攻守之勢異也”是秦滅亡的主要原因。作者在本段中從領袖的地位，指揮作戰的能力，部隊的素質和武器裝備四方面同九國之師和陳涉對比，結果是后者遠不如前者，卻“功業相反”這就很自然地推出了本文的論點“仁義不施而攻守之勢異也”。

　　從全文結構上看，本段的第二層照應了全篇，歸納出了中心論點；“然秦以區區之地，致萬乘之勢，序八州而朝同列，百有余年矣”照應本文第1、2段；“然后以六合為家，崤函為宮”，照應本文第3段；“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑”照應本文第4段；最后照應上文“成敗異變，功業相反也”水到渠成地點明中心論點：“仁義不施而攻守之勢異也。”

　　（2）根據本段層次，背誦。

　　三、請學生朗讀全文，然后討論：本文是怎樣使用對比的論證方法論證中心論點的？討論后，學生發言。教師強調：

　　使用兩方面的對比：縱向對比和橫向對比。

　　縱向對比為秦國和秦朝的對比：秦國由弱到強，原因是“商君佐之，內立法度，務耕織，修守戰之具，外連衡而斗諸侯”這些政策符合社會發展，是“仁義之施”逐漸強大是必然結果。秦王朝由強到弱，原因是“廢先王之道”不施行仁義，逐漸衰弱直至滅亡也是必然結果，這就強有力地證明了中心論點。

　　橫向對比：首先拿秦國與六國進行對比，反襯出秦國的強大，含蓄地指出秦國歷代君王“因遺策”施行仁政，勢力才如此強大，為論點的提出做好了充分的準備。其次拿秦朝與陳涉對比，突出了雙方的尊卑、才能、軍隊、武器的懸殊，而弱小的陳涉竟能一呼百應，共起滅秦，原因正在于秦朝的“仁義不施”。最后拿陳涉與“六國之師”對比，前者勢單力薄卻起事之易，一舉滅秦；后者勢力雄厚卻攻秦之難，自取滅亡，突出了陳涉的弱小以及敗案的“輕松”，實際上還是為了證明中心論點。由此看來，幾種對比，縱橫交織，無疑增加了強大的論證力量，最后“仁義不施而攻守之勢異也”的道理也就不言自明了。

　　四、教師帶領同學總結本文的語言特色。

　　1、首先讓同學找出本文的對偶句和排比句。

　　如（1）“席卷天下，包舉守內，囊括四海之意，并吞八荒之心。”

　　（2）“南取漢中，西舉巴、蜀，東割膏腴之地。”

　　（3）“吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執敲撲而鞭笞天下。”

　　2、教師簡析。

　　以上第（1）句雖然“席卷”、“包舉”、“囊括、“并吞”都有“并吞”之意；“宇內”、“四海”、“八荒”。都有“天下”之意．但沒有重復感，卻突出地表現出了秦的虎狼之心。

　　以上第（3）句三句話均為一個意思，但句句有力，強調了秦始皇的暴虐之行。

　　以上句子從結構上起到了強化作用，顯得語勢強烈，鏗鏘有力。

　　另外還有些句子駢散結合，非常靈活，變化多端，句式豐富多彩。

　　五、朗讀全文。

　　六、作業：

　　1、總結本文的通假字和古今異義詞。

　　2、完成書后練習三。

　　《過秦論》的教案設計 篇6

　　教學目的

　　一、積累一定量的文言實詞、虛詞。了解一些常見的文言句式。

　　二、體會作品開合自如的章法和說理的手法；指導學生有意模仿，進行寫作。

　　三、指導學生學習文中對事物的分析方法，觀察思考問題。

　　教學安排

　　本課擬用三課時講授：

　　第一課時，疏通文意；

　　第二課時，分析作品；

　　第三課時，指導背誦，加強學生對作品的理解，完成課后練習。

　　教學設想

　　基于學生對這段歷史有所了解，理解課文的難度較先秦散文小，打算采用以朗讀帶動文意疏通，以背誦帶動對作品鑒賞，激發學生的學習興趣。

　　教學步驟

　　第一課時

　　一、導語設計

　　同學們大概聽說過弱肉強食這一成語吧，在自然界這似乎是一條法則，但在人類社會，這條法則常常會被打破。在兩千多年前，秦朝國力還是那樣的不可一世，一場農民戰爭就打破了開國者千秋萬代的夢想，這一切是什么原因造成的呢?西漢的政治家、文學家賈誼為我們闡述了他的看法，下面我們一起來學習這篇《過秦論》。過秦就是指出秦的過錯，那秦之過是什么呢?

　　二、作者簡介

　　賈誼，西漢政治家、文學家。他的散文有戰國縱橫家的風格，他的賦作趨向散文化，所以有開漢賦之先聲者之稱。作品有《過秦論》、《鵬鳥賦》、《吊屈原賦》等。

　　三、朗讀課文，疏通文意

　　1．教師范讀課文，提示學生注意朗讀節奏，依據朗讀節奏推知意群，進而理解詞句意義。

　　2．學生自讀課文。逐段讓學生提出自己難以理解的詞句，教師點撥學生猜度詞義，并將重點詞語形成板書。

　　3．學生已能初步理解作品文字意義基礎上朗讀課文，通過糾正學生朗讀節奏的錯誤，指導學生正確理解作品內容，檢查學生對詞、句的理解、掌握。

　　4．指導學生在筆記上總結重點實詞、虛詞、通假字、詞類活用現象、重點文言句式。

　　第二課時

　　一、導語設計

　　通過上節課的學習，我們已經可以把握本文的大意，現在我們一起理清作者的寫作思路，分析作品謀篇布局的特點。

　　二、分析文章構思精巧

　　提問：文章題目為過秦論，在文章中真正指責秦之過的文字有多少?作者為什么這樣安排作品內容?

　　明確：只有全文最后一句。

　　(第二問學生不易答出，可引導學生思考下列問題：

　　提問：作者在文中設計幾組實力對比?對比的結果是什么?

　　明確：秦國與九國實力比較，陳涉與九國賢士、謀臣比較。秦國實力不比九國聯合起來的實力大，但秦統一了中國，陳涉的實力不能與九國君臣相提并論。

　　提問：請同學們回憶我們在學習現代文閱讀時講到的理清思路的方法，理清本文的思路。思考作者結構安排的獨具匠心之處。

　　明確：秦的逐步強大秦統一中國為鞏固政權在政治、軍事、思想文化方面采取的措施

　　陳涉起義對陳涉實力的分析分析秦滅亡的原因。

　　秦王朝的實力>秦國的實力>九國中任何一國的實力>陳涉的實力，但陳涉不畏秦王朝的強大，反抗強秦，導致秦的滅亡，可見強權不能達到長治久安的目的。)

　　文章第一段敘秦之興，第二段敘秦之亡，這兩段的史料敘述占了絕大部分篇幅，作者卻絲毫沒有議論。但事實勝于雄辯，經過這兩段生動的記述，讀者對秦的盛世轉瞬即逝景況已深深印在腦中，對秦滅亡的原因不是外部因素引起，而是內因導致已有認識，只是還未明確，此時作者將論點擺出，自然令讀者信服。所以金圣嘆說：秦過只是末句仁義不施之語，便斷盡此通篇文字。這足見文章構思精巧。

　　三、指導學生朗誦課文，體會課文的主題思想

　　主要側重在對感情、聲調、課文整體節奏方面的朗讀指導。

　　四、指導學生體會文章開合自如的章法和說理的手法

　　可提兩個提示性問題引導學生討論：

　　1．本文是一篇論說文，但記敘多于議論，這樣安排內容是否得當，理由是什么?

　　2．作者在寫作本文時，應用了哪些寫作技巧，值得我們借鑒?

　　(提示：寫作手法的選用，如夸張、渲染、襯托、對照等手法的巧妙運用，駢、散句的運用，結構安排方面的特點。)

　　第三課時

　　一、結合課后練習第二題，指導背誦

　　指導學生在把握全篇的基礎上，了解后三段段與段間的關系，進而理清這三段的寫作思路，方便背誦。

　　注意語言特點、句式特點，準確背誦。

　　二、介紹《阿房宮賦》，比較閱讀，加強學生對本文的理解

　　比較閱讀的目的在于品味兩文在辭采上的不同，更好地體會西漢散文的特點。

　　三、總結本課的知識點，完成課后練習

　　《過秦論》的教案設計 篇7

　　教學目標：

　　1、學習用事實作根據論證中心論點的寫法。

　　2、了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解作者借古諷今、勸諫漢文帝施仁政在當時歷史條件下的進步意義。了解賈誼的政治主張的進步性和局限性。

　　3、理解課文中修辭手法在表情達意方面的作用;熟讀課文，背誦課文最后三段。

　　教學重點：

　　1、加強誦讀、理解文章結構層次及寫作意圖。

　　2、識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞。

　　教學難點：

　　認識賈誼對秦代暴政的批判——“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的原因。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　同學們大概聽說過“弱肉強食”這一成語吧，在自然界這似乎是一條法則，但在人類社會，這條法則常常會被打破。在兩千多年前，秦朝國力還是那樣的不可一世，一場農民戰爭就打破了開國者千秋萬代的夢想，這一切是什么原因造成的呢?西漢的政治家、文學家賈誼為我們闡述了他的看法，下面我們一起來學習這篇《過秦論》。“過秦”就是“指出秦的過錯”，那秦之過是什么呢?

　　二、作者和《過秦論》寫作意圖

　　賈誼(前200—前168)，西漢政論家、文學家。洛陽人。他生活在西漢初期，由于此前經過500多年的戰爭破壞，社會經濟凋敝，人口減少，所以他極力主張行仁政以“安民”，曾多次上疏，批評時政。《過秦論》就是為宣傳這種主張寫的，論“古”是為了說“今”。“過秦”課本注釋1，意思是指出秦的過失，過，這里是動詞。

　　二、概括全文布局

　　1.先按表達方式將全文分為兩部分。

　　(1)記敘部分：寫秦王朝的興亡過程(前四段)敘史實

　　(2)議論部分：指出秦王朝迅速滅亡的原因(最后一段)析原因

　　2.再分析記敘部分的層次，可分兩大層。

　　(1)興起的過程(前三段)

　　(2)滅亡的過程(第四段)

　　三、講讀課文

　　(一)誦讀第1段。

　　在誦讀練習中以提問方式明確本段的內容要點：

　　①秦的地理優勢;

　　②秦孝公的政治野心——統一天下

　　(席<像席子一樣地，名作狀>卷天下，包舉宇內，囊括四海，并吞八荒)

　　③基本國策(內立法度，務耕織，修<整治、修理>守戰之具，外連衡而斗諸侯)

　　成果(于是秦人拱手而取西河之外)

　　秦之崛起——雄心勃勃——興

　　(二)誦讀第2段。

　　1、提問：本段敘述了哪幾位秦國國君時期的事?

　　明確：惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王，即孝公之后，始皇之前的五位國君。

　　2、惠文王即位是前337年，莊襄王死于前247年，其間長達90年，作者是怎樣敘述這90年間的歷史的?

　　明確：①將惠文、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點上來寫：秦的領土日益擴大引起諸侯恐懼，以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過。這是從總體上看。

　　②寫秦擴大領土，按南、西、東、北四個方位說，顯出其軍事力量無比強大;寫諸侯，按“合從締交”“約從離衡”“從散約解”的順序說，并極力渲染其聲勢，以反襯秦人困諸侯之易(“秦人開關延敵，九國之師，逡巡而不敢進”)。這是從局部來說的。

　　秦之擴張——所向披靡——強

　　3、題目是“過秦”，這兩段說到秦的過錯沒有?既然沒有，這樣寫有什么作用呢?

　　明確：為下文作鋪墊，以統一過程中的強大跟后來的迅速滅亡做對比。

　　(三)誦讀第3段。

　　1、先默讀一遍，說說秦始皇的過錯是什么。

　　明確：找出寫過錯的那一層(“于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首，……信臣精卒陳利兵而誰何”)概括秦始皇的對內政策。(愚民、弱民、以民為敵。)

　　2、劃分全段層次：

　　①首句寫秦始皇統一全國，只有一個意思，卻連用四句來表達，為什么?

　　明確：這是中國空前的統一，是很了不起的，值得加以鋪排;極言秦王朝的無比強大。

　　②次寫擴大版圖，有什么作用?

　　明確：仍是極言秦王朝的強大。

　　秦之統一——勢如破竹——盛

　　③寫秦始皇的對內政策這一層的要害是什么?

　　明確：施行暴政，“不施仁義”，為結論張本。(“誰”“何”都是疑問代詞用如動詞，由此引申出“呵問他是誰”的意思。)

　　以上二小層可合并為一層：寫秦始皇對內、對外的政策。

　　④末句寫始皇的設想，有什么作用?

　　明確：反襯秦王朝滅亡之迅速。

　　秦之覆滅——施暴政——怨聲載道——亡

　　3、本段在全文結構中有怎樣的作用?

　　明確：上文寫秦日益強大，為統一奠定了基礎，本段寫統一后的措施說明秦已從攻勢轉為守勢;正因為措施不當，才導致了它的迅速滅亡，所以下段接著寫它的滅亡，作者“過秦”之意盡在其中。

　　(四)誦讀第4段。

　　默讀一遍后概括本段大意：陳涉起義，天下云集響應，并起亡秦。

　　1、開頭寫始皇余威，有什么作用?

　　明確：暗示民心不服，人人自危。

　　2、作者寫陳涉起義的一段話中，要害是哪一句?

　　明確：“天下云集響應，贏糧而景從”。

　　3、這說明了什么?

　　明確：全國人民不滿秦王朝的統治。

　　4、它為下文哪一句作鋪墊?

　　明確：“仁義不施”。

　　5、“將數百之眾”跟上文哪一句相照應?

　　明確：“百萬之師”——秦人能打敗九國“百萬之師”，而不敵陳涉“數百之眾”，可以發人深思。

　　6、“斬木為兵”跟上文哪一句相照應?

　　明確：“收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二”。

　　7、這說明了什么?

　　明確：“收兵”不足以遏止人民的反抗。

　　秦之覆滅——起義軍——一敗涂地——亡

　　(五)誦讀第5段。

　　①第一層(開頭至“則不可同年而語矣”)

　　對比論述九國之師和陳涉之眾的力量。開頭指出秦王朝的優勢仍然存在，這是對比論述的前提。對比則表明陳涉的地位和農民軍的武器及素質遠不如九國之君及其部隊。要害是“成敗異變，功業相反”這八字，是為全文的結句設伏的。

　　②第二層(“然秦以區區之地”至結句)

　　照應全篇，歸納中心論點。“然秦以區區之地，致萬乘之勢，序八州而朝同列，百有余年矣”照應第1、2段，“然后以六合為家，崤函為宮”照應第3段，“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑”照應第4段。“仁義不施而攻守之勢異也”為全文中心論點。

　　仁義不施而攻守之勢異也

　　四、總結全文

　　探討怎樣使用對比論證方法論證中心論點的?

　　明確：

　　①縱向對比：秦統一全國前對諸侯處于攻勢;統一后對全國人民處于守勢，是為了說明“攻守之勢異”這一點的。秦統一全國前由弱到強，原因是“內立法度，務耕織，修守戰之具，外連衡而斗諸侯”，是“施行仁義”; 統一后油強變弱，原因是“廢先王之道”，不施行仁義，逐漸衰弱直至滅亡也是必然結果。

　　②橫向對比：

　　a秦國和六國。反襯秦國的強大，指出秦歷代君王“因遺策”，施行仁政。

　　b秦朝和陳涉。雙方地位、才能、軍隊、武器懸殊而弱小的陳涉能一呼百應，因秦不施仁義

　　c陳涉和九國之師。九國之師擁有大批謀士、精良武器和訓練有素的士兵無法戰勝秦國，而一群斬木為兵的農民軍卻戰勝了秦國，這說明秦的暴虐無道已使它失去天下之民。

　　《過秦論》的教案設計 篇8

　　教學目的：

　　1、了解“賦”的特點；

　　2、從秦的滅亡中吸取教訓；

　　3、文言詞語的活用，語文教案－過秦論。

　　重點難點：

　　文中“議論”所包含的意思，四個“后人”的意思。

　　課時安排：

　　二課時

　　課型：

　　課內自讀課

　　第一課時

　　一、作者簡介、題解

　　杜牧（803－852），字牧之，號樊川，唐代著名詩人，為別于杜甫，后人稱他為“小杜”，又將他與李商隱并列，稱為“小李杜”。

　　阿房宮是秦始皇于公元前212年（秦始皇三十五年）始建，故址在今陜西省西安市阿房村。為建造這座宮殿，秦統治者曾征集勞動力七十余萬，開采了大量的石料，砍伐了大批木材。可是至秦滅亡也未全部完工，故未正式命名。據說時人因其前殿所在地名阿房，故稱“阿房宮”。

　　本文寫于唐敬宗寶歷元年（公元825年），杜牧在《上知己文章啟》中說：“寶歷大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》。”可見本文表面上寫秦因營造阿房宮，揮霍無度，勞民傷財，終至亡國，實則借古諷今，意在規勸敬宗李湛，不可淫奢極欲，重蹈秦亡的覆轍。

　　二、賦

　　賦是介于詩和散文之間的一種體裁，講求字句的整齊和聲調和諧，描寫事物極盡鋪陳夸張之能事，而于結尾部分往往發一點議論，以寄托諷喻之意。

　　三、閱讀課文，反復朗讀。

　　學生自讀，教師范讀。

　　四、結合“自讀提示”和“注釋”，分段閱讀課文，教師指點。

　　第一部分（1－2自然段）：由外到內，由樓閣建筑到人物活動，鋪敘阿房宮建筑宏偉、豪華，極寫宮中生活荒淫、奢靡，高中一年級語文教案《語文教案－過秦論》。

　　開首十二個字用兩組偶句，極省簡地待了阿房宮建造的背景和巨大的耗費，文中“畢”“一”“兀”“出”都是動詞。

　　接著，由外至內，由物及人，用駢散間雜的句式來寫。

　　第二自然段在鋪敘阿房宮建筑宏偉、豪華的基礎上，極寫宮中統治者生活的荒淫、奢靡。“收藏”和“經營”是動作名；“鼎鐺玉石，金塊珠礫”是壓縮復句，其中“鼎”“玉”“金”“珠”為名作狀，“鐺”“石”“塊”“礫”為名作動。

　　五、作業

　　熟讀1－2段。

　　第二課時

　　一、檢查課文朗讀情況。

　　二、學生自學3－4段，教師點撥。

　　第二部分（3－4自然段）：由古及今，鋪寫秦始皇驕奢淫逸，終于導致滅亡，諷喻當朝切勿重蹈覆轍。

　　第3段開始轉入“體物寫志”，作者用推理分析的方法承論，指出“秦愛紛奢”不恤民力自然會導致滅亡的命運。

　　文章的最后一段，充分表達了作者寫此賦的用意――“寄托諷喻”規勸唐敬宗李湛勿蹈秦統治者的覆轍。文中除第三個“后人”指唐以后的統治者外，其余三個“后人”皆指秦以后的統治者，主要指唐朝統治者。

　　小結：文章兩大部分鋪事寫志，層次極其分明，鋪事是寫志的基礎，而寫志才是鋪事的目的，結構嚴謹。因此，文章鋪陳雖含夸張，卻不顯浮靡；議論雖純屬言理，卻不顯拘謹。

　　本文關于歷代王朝崩潰皆始于自身*敗墮落的觀點，以及節用愛民的主張，無疑都是有積極意義的。

　　三、作業

　　（1）、“思考和練習”（五）

　　1、未龍何云：（天上）沒有云彩，怎（會有）蛟龍（騰空）？

　　2、不霽何虹：不是雨過天晴，怎（會有）彩虹（凌空）？

　　3、鼎鐺玉石：把寶鼎視為鐵鍋，把美玉看作石頭。

　　4、金塊珠礫：把黃金視同土塊，把珍珠看成石子兒。

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