課堂作文錦集8篇
在生活、工作和學習中，大家總少不了接觸作文吧，作文根據(jù)寫作時限的不同可以分為限時作文和非限時作文。你所見過的作文是什么樣的呢？以下是小編收集整理的課堂作文8篇，希望對大家有所幫助。
課堂作文 篇1
這樣一個小故事想必您一定聽過：“一個小孫子問爺爺：為什么人有兩只眼睛、兩個耳朵，兩只手，卻只有一張嘴巴呢?爺爺告訴小孫子：這是讓人要多看，多聽，多做，少說話呀。”故事很短，卻用寥寥數(shù)語，形象而深刻地說明了“聽”對人這種群體動物來說，是非常重要的。人與人之間都需要溝通、交流、協(xié)作、共事，一個人善不善于傾聽，不僅體現(xiàn)著他的道德修養(yǎng)水準，還關系到他能否與其他人建立起一種正常和諧的人際關系。在語文教學中，“聽”排在“說、讀、寫”之前，應該得到必要的重視!因此，學會傾聽就成為語文課堂不可或缺的追求!而“耐心傾聽”這個良好的習慣，并不是與生俱來的，而是需要很多時間和途徑培養(yǎng)而成的。所以，在實施了新課標后，我在語文教學的過程中，時時都很注意培養(yǎng)學生這一方面的良好習慣-----“學會傾聽”。
一、 在文本中用心“傾聽”
對話的前提是傾聽!教師在發(fā)掘文本，提煉文本的教學價值之后，首先要帶領學生走近文本，引導他們學會“傾聽”文本，讓他們沉浸于文本之中。
因此，我在引導學生用心“傾聽文本”的這一過程中注意做到四點：一是時間到位。引領學生沉浸到文本中，“傾聽”文本，不是一般性接觸文本，而是學生作為個體生命進入作品生命，是情與意的交融，言與思的匯合。因而，要給足時間，讓學生充分地與文本零距離接觸，與作者的心靈去碰撞，這樣學生的思維才能自由輻射，想象才能自由放飛，學生才能真正聽到自己心中“哈姆雷特”的聲音。二是方法到位。需要注意的是，“傾聽”的要求應該明確，畢竟不同于一般的閱讀。至少應引導學生弄清楚三點：①“傾聽”文本，你讀懂了什么?這是基礎性的要求。②“傾聽”文本，你想到了什么?有什么收獲?這是體驗性的要求。③“傾聽”文本，你產生了什么疑問?這是創(chuàng)新性的要求。第三，方法到位。應該教給學生相關“傾聽”的基本方法。有意識地架設“傾聽”的橋梁，降低“傾聽”的難度，保護好每個學生“傾聽”的熱情。
二、在無痕中感悟“傾聽”
語文課堂上的傾聽除了“聽”文，還要聽“音”。聽“音”，教師不必刻意追求，不能為了“傾聽”而“傾聽”，更不宜隨意中斷課堂練“傾聽”。因而，教師首先要做好聽“音”的榜樣，于無痕的示范中，給學生以指引，在潛移默化中讓學生感悟“傾聽”。這就要求教師不能囿于自己的教案，機械地按自己的預設走。要學會多角度、多層次地傾聽;所以，每一個學生在發(fā)言的時候，我都會停下所有的動作，認真仔細地傾聽他的發(fā)言，并做出回應，讓發(fā)言的學生體會到老師對他的尊重，也讓其他的學生有個學習的榜樣，同時也會在適當?shù)臅r候引導學生像老師一樣認真地聽別人的發(fā)言。之后，在教學活動中，我就會經常從各個方面檢驗學生是否傾聽教師和同學的發(fā)言。我采用具體方法是：觀察學生的動作行為、眼神，或者隨意指名某個學生重復剛才發(fā)言的同學所說的話等等。對于那些能傾聽他人發(fā)言的同學，我會表揚他們，讓其他學生有了仿效對象。
例如，在我上二年級語文的《一片樹葉》時，當一個同學朗讀課文時，有個別同學沒有在注意傾聽。我便問學生：“這個小組同學哪個字讀錯了?”注意聽講的孩子當然能快速糾正出來，而沒有傾聽的孩子當然不知所云。然后我問了一個回答不出的孩子：“你感覺他們?yōu)槭裁茨苈牫鰜砟?”他不好意思的笑了。這時我及時地告訴大家：“這些同學能準確地找出錯誤，是會傾聽別人說話。剛才在開小差的學生馬上低下了頭……。
經過了一段時間的培養(yǎng)，當有同學在課堂上進行發(fā)言的時候，學生們都能夠有一個良好的習慣：自覺地停下手中的動作，認真去聽發(fā)言的學生講了些什么，而不像以前那樣“發(fā)言”和“討論”同時進行，結果弄得誰的話大家都沒有聽清楚，教學效果有了初步的提高。
三、在互動中踐行“傾聽”
教師放棄“話語霸權”“情感霸權”“價值霸權”，蹲下來，平視學生，用溫暖的眼神關注每一顆敏感的心靈，用真誠傾聽每一朵花開的聲音，做好傾聽的榜樣還不夠，還要創(chuàng)設科學的平臺，引導學生踐行“傾聽”，才能提高傾聽水平。根據(jù)語文課程和學生的年齡心理特征，可以分三個層次來踐行“傾聽”：一是“找茬”，引導學生愿聽。現(xiàn)在的學生很喜歡表現(xiàn)自己，也喜歡做別人的老師，教別人的糾錯。為了找出他人的錯誤，他們會靜下心來傾聽的。這樣一來，他們就會愿意傾聽“朗讀的正確流利、口語交際的合乎規(guī)范、回答問題的準確完整”。二是“欣賞”，引導學生想聽。當學生愿意聽，努力“找茬”后，教師要及時引導學生進入傾聽的第二層次“欣賞”。讓學生明白，傾聽既要適時適度地開啟心扉，也要隨時隨地接納對方;既可指點別人的不足，更要學會欣賞，送出自己的掌聲，幫助別人建立信心。品味別人的精彩與精妙，萌發(fā)靈感，觸類旁通，增強“傾聽期待”。三是“碰撞”，引導學生會聽。不要把互動交流簡單理解為“互說”。要引導學生先聽進去，靜下來，想開了;然后融入自己的思考，從而引發(fā)學生認知沖突，發(fā)生思維碰撞，閃爍智慧火花，從而進入會聽的層次。
因此我在課堂提出要求的時候總會提醒學生：每個人的發(fā)言都要有自己的特色，盡量不要重復別人講過的內容，聽別人說話時就不能只聽不想，而要邊聽邊開動腦筋思考，必要的時候還可以用筆做做記錄，記下別人與自己意見的相同或者不同的地方;如果有不相同的，就一定先要弄清別人說的話的意思。對同學所講述的內容，不一定要贊同，但是要做到弄清同學為什么有這樣的說法，也就是能把別人的話進行初步的歸納和概括;即使遇到大家持有不同的觀點或意見不統(tǒng)一的時候，不要隨便斷然否定別人的意見，表達自己意見時也要以“我認為……”，“我想補充說明……”等比較溫和的方式參與交流。
在這個階段我就會提問其他的學生：“你同意剛才發(fā)言的同學的看法嗎?為什么?你有什么不同的想法嗎?”等等。鼓勵學生之間進行討論及辯論，引導學生思考別人講的與自己想的有什么相同，有什么不同，為什么會有這樣的不同。這樣學生就能及時進行對比、找出有區(qū)別之處，發(fā)表自己的看法，通過這樣的培養(yǎng)，使學生既學會了傾聽，又保持了理解的心態(tài)，大大不同于以前的專為找茬而聽別人的講話的情況。而當他們講得精彩的時候，往往會得到大家的掌聲和肯定，更大大地加強了他們的信心與學習的興趣，教學效果有明顯的不同。
曾有這么一句名言：“播下一種行為，收獲一種習慣;播下一種習慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運。”在這里，我著力與大家分享的是我培養(yǎng)學生
“認真傾聽”這個良好學習習慣的一點心得，不為別的，就是為了給同行們一些借鑒，一些啟迪。
課堂作文 篇2
今天下午老師帶領我們玩了一場很有趣的游戲——“斗牛”，我們都開心極了。
在活動開始之前，老師給我們播放了一段“西班牙斗牛”視頻，看完視頻后，老師對我們說：“今天我們也要玩?zhèn)�斗牛游戲。”我們歡呼雀躍起來。
首先老師宣布了游戲的規(guī)則、程序及注意事項，然后老師寫了很多的小紙團，讓我們抓鬮，我被分到了“霸王龍”組，然后老師讓我們選出組長負責在“牛士”背后貼字，并商量一下怎么排隊。首先上場的是惠風和朱辰，在西班牙斗牛曲的伴奏下，比賽開始了！只見兩人用力一沖，十指交叉，猛撞對方。由于朱辰比較高，他還一個勁地跳起來，想拿到惠風背后的成語，惠風見狀很著急，連忙退后，朱辰見此計不成，有些氣惱，脖子伸得長長的，拼命的向惠風背后看，惠風使勁掙扎起來。兩頭“牛”正在激烈的斗爭，難分勝負時，一首斗牛曲結束了。老師又重新播放了一次，說這次斗牛曲放完了就結束了，惠風和朱晨更緊張了，兩人開始了新一輪的激烈戰(zhàn)爭。我真替惠風捏了把汗，但看惠風似乎胸有成竹，當朱辰再一次向他猛沖過來時，他像一只小猴子似的，身手敏捷的躲過了朱辰的沖擊，繞到了朱辰的背后，猛一抓，把朱辰背后的紙條給撕下來，完完全全看到了朱辰背后的成語！他大聲喊出來：“我看見了！是胸有成竹！”頓時，“霸王龍”組涌出一陣歡呼聲，個個都說惠風厲害。“巨無霸”組失敗了。今天我們玩的可真高興呀！
今天的“斗牛”活動，真有趣！我好期待再比一場。
課堂作文 篇3
黎明，萬物都沉浸在睡夢中。突然，一曲晨光的輕吟打破了寂靜。
鳥兒歌唱，歌唱世間的快樂。
記得小時候，奶奶常帶我去聽汽車鳴笛的聲音。奶奶說：“別看汽車的鳴笛聲很嘈雜，其實，它們都在唱歌，他們在唱平安之歌，它們在唱生活之歌。”我很向往奶奶心中所謂的生活，因為我覺得奶奶心中的生活是快樂的。
當我趴在一株蓬勃生長的小樹面前時，我能感受到它在唱蓬勃上進的歌。它在吟唱生命的美麗，它在感嘆世間為何沒有永恒的青春。這讓我明白：要有一顆蓬勃上進的心。享受現(xiàn)在還擁有的時候，讓自己不要后悔。我從中學到了要快樂地享受每一天。
烈日當頭，萬物都發(fā)出喑啞的咆哮。突然，一曲輕快的歡歌打破了喧鬧。
知了“吱吱”歌唱世間的和諧。
記得上小學時，爸爸帶我去聽樹木的聲音。爸爸說：“別看樹木呆立著不動，其實，它每天都在唱歌，她們在唱和諧之歌，它們在唱森林之歌。”我很憧憬爸爸心中所謂的自然。因為我覺得爸爸心中的自然是和諧的。
當我站立在一棵茂密的大樹面前時，我能感受到它在唱希望之歌。它在哼唱生命的寶貴，它在感嘆世間為何沒有永恒的和諧。這讓我明白：要有一棵充滿希望的心。守護現(xiàn)在還擁有的時候，讓自己不要后悔。我從中學到了要和諧地與自然相處。
涼風陣陣，秋高氣爽，萬物都在忙碌著。突然，一曲高亢的悲歌奏響。
楓葉在歌唱，歌唱世間的幸福。
記得上初一時，姐姐常帶我去聽隔壁老奶奶的嘮叨。姐姐說：“別看她老在嘮叨說過去的事情，其實，她是在唱歌。她在唱往事的幸福。我已不在向往姐姐所說的幸福，因為我已經得到了幸福。
當我面對著一棵飄然落葉的大樹時，我能感受到它在唱解脫之歌。它在歌唱灑脫的放棄，雖然會很疼，但它是幸福的。它在感嘆世間為何沒有永遠放不下的事物。這讓我明白：要有一顆懂得放下的心。珍惜現(xiàn)在還擁有的時候，讓自己不要后悔。我從中學到了要恰當?shù)胤艞壴摲艞壍臇|西，這才會使自己幸福。
白雪皚皚，萬物又都沉浸在睡夢中。所有的一切都已成為過去。
我輕輕歌唱，歌唱世間的平凡。
睡夢中，我聽到鳥兒歌唱，知了低吟，樹葉哼唱。夢中，我仰頭望向那滿是白雪的大樹時，似乎感受到它在歌唱離別的葬歌！它在感嘆生命的短暫，感嘆世間為何沒有再來一次的機會。這讓我明白：時間一去不復返。擁抱現(xiàn)在還擁有的時候，不要讓自己后悔。我從中學到了要珍惜每一天。
自然、生活都是無形的課堂。教會我們要懂得幸福、知足，共享和諧、快樂。
大自然的音樂再次奏響——幸福的音符、知足的音符、和諧的音符、和諧的音符、快樂的音符在名叫“世界”的五線譜上雀躍、歡騰。
原來，大自然、生活處處都是課堂。
這也是課堂
我們班有各式各樣的課，有枯燥的，有驚心動魄的，還有有趣的課堂。
課堂作文 篇4
由于新冠型病毒疫情的影響，導致我們不能如期開學，但是疫情卻阻止不了我們學習的步伐，于是我們開啟了網(wǎng)上上課的旅程。
有些同學可能會因為第一次上網(wǎng)課心情會緊張、興奮、忐忑而我并不會這樣，因為媽媽早在網(wǎng)上給我報了英語輔導班，并且學習了一段時間，所以我早已輕車熟路，總結了上網(wǎng)課的學習心得。首先，我提前做好課前預習，上課前準備好書本、筆記本以及學習用品。上課中認真聽講，做好相應的筆記，把難點部分摘抄下來，以便于課后重點學習。課后及時做各學科練習，鞏固當天的學習內容。這就是我上網(wǎng)課積累的經驗。
網(wǎng)課和教室上課都有各自的優(yōu)點。網(wǎng)課的優(yōu)點是：節(jié)省了上學路上的時間，這樣就有更多的時間學習。遇到不太懂的題目還可以多次重復的看回放。但是網(wǎng)課重點在于學生的學習主動性，不然就形同虛設。而教室上課的優(yōu)點呢？就是老師會提問問題，我們會積極的舉手回答，這樣我們聽講時會提高警惕性，加大學習效率。有不懂的地方也可以舉手問老師，互動性很強。課間，還可以和小伙伴一起盡情的玩耍。不論什么上課形式，我們都應該認真學習。
第一天的網(wǎng)課有條不紊的結束了。希望疫情也早日結束，讓我們能早日回到干凈明亮的教室！讓我們一起加油！
課堂作文 篇5
《語文新課程標準》的實施，給我們明確了如何處理好學生、教材和教師三者之間的關系，而這三者關系的集中體現(xiàn)就在課堂。以往的語文課堂功利色彩太濃，趣味性低，學生被老師指揮得團團轉，使語文這門本身具有很強人文性的課程變的枯燥無味。我們所需要的課堂應該是充滿活力的課堂，那么如何使課堂充滿活力呢？
一、注重學生的情感體驗，努力創(chuàng)設體驗氛圍
蘇霍姆林斯基說過：“人的文明最精細地表現(xiàn)在情感的文明里。學校里學習的許多東西，會隨著時間的流逝而被遺忘，但是人的思想接觸過的'文化財富，會在我們的心靈里留下痕跡。”課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，沒有情感的教學是不成功的，因此，《新課程標準》在三維目標體系中加入了“情感、價值、態(tài)度”。“感人心者，莫乎于情。”學生有了濃郁的情感，歡樂的情緒，那么他們就會精神振奮，思維活躍。反之我們在課堂上忽視了學生的情感需求，把學生當作是沒有意識、沒有生命的倉庫，那樣的課堂效果不言而喻。所以教者在課堂上應努力創(chuàng)設讓學生盡情情感體驗的氛圍。
1、老師情感的渲染
。知識本無所謂情感和魅力，但是有情的人能把無情的知識教得有情。老師是學生的模仿對象，學生具有向師性的心理特點，學生的情感最易受老師的感染。在教《月光曲》這篇課文時，一上課，我就播放了鋼琴曲《月光曲》，在強弱變換的樂曲聲中，我深沉的說道：“一百多年前德國有個偉大的音樂家貝多芬。他說過‘我的音樂應當為窮苦人造福，如果我做到這一些該是多么幸福。’他一生譜寫許多著名的曲子。我們現(xiàn)在聽到的優(yōu)美動聽的曲子，便是其中的一首，叫《月光曲》。（板書課題《月光曲》）那《月光曲》是怎么寫成的呢？這還有一個美麗的傳說呢？”這樣通過樂曲的欣賞，老師的激情表達，觸動了學生的情感，學生在其后的學習中情緒很高昂。
2、多留給學生情感選擇的余地。
課堂上設計一些討論性、學生之間互相交流情感的問題，使他們的情感得以表露出來，老師再給予肯定贊同，那么他會繼續(xù)投入更多的情感。在一篇課文中有許多使用的確切、妥帖、生動傳神的好詞佳句，不同的學生自然會有不同的喜好，讓學生挑最喜歡的詞句來品嘗和交流，這是對詞句的情感選擇；課文中有對某一事物的多角度、多方位、多層面的描述，讓學生挑出使他最感動、體會最深的那一點講析交流，這是對情節(jié)的情感選擇；在人物群出現(xiàn)的課文中，如《將相和》中的廉頗、相如、趙王，讓學生談談最喜歡誰，不喜歡誰，為什么？這是對人物的情感選擇。像這些情感表露機會，哪一個學生不愿意呢？學生聲情并茂的讀，富有條理的分析，充滿自信的回答，課堂上的活力不就得到釋放了嗎？
二、注重學生的個性張揚，關愛學生的生命
《新課程標準》的理論基礎第一點就是“新的學生觀”，提出了“學生是完整的人，每個學生都有自身的獨特性，學生是一個發(fā)展的人，學生是有發(fā)展?jié)摿Φ娜恕！?/p>
語言文字雖然是表情達意的載體，但是學生是活生生的個體，他們具有鮮活的思想和個性，對相同的課文乃至相同的一句話，看法不盡相同。有活力的課堂應該是承認個體差別，挖掘潛能，面向全體，因材施教，注重發(fā)展學生的個性，關注學生的成長，這樣的課堂培養(yǎng)出來的學生才有獨特鮮明的個性。
1、擴大課堂參與面，提供個性張揚的機會。
目前，不少的語文課仍然是少數(shù)優(yōu)秀生圍繞老師轉，大部分學生跟在后面點點頭。造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的，但其中最基本的原因是老師只注重自己的任務完成，對學生的不同意見或提出的問題，總是持否定的態(tài)度，久而久之，學生就沒有參與課堂的熱情，更談不上主體地位的發(fā)揮。因此，教者應當擴大課堂的參與面，可以用小組討論、設計不同層次的問題，唱、畫、演……手段來調動學生有效地，積極地參與到課堂上來。對學生富有個性的讀、分析、質疑，教者都不應回避，而應該給予肯定、贊揚。
2、個性張揚的多樣化。
有不少老師認為只要學生的回答不同，就是個性化，這是一種片面的認識，學生能作出不同的回答，還要能講出所以然，這才是真正的個性張揚。在朗讀中，對同一句話的朗讀，個人的理解不同，可以是高昂的，可以是深沉的，可以是快速的，可以是緩慢的……這也是個性化的體現(xiàn)；在提倡發(fā)展學生想象力培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的今天，我們可以讓更多的個性張揚，利用課文的空白點讓學生補充、擴展、延續(xù)、改編等等。如《哲學家的最后一課》的教學，我抓住了弟子們在等哲學家的這段空白時間里，讓學生發(fā)揮自己的想象。在這段時間內，這四個弟子等了這么長時間可能會說些什么？有的回答讓人捧腹大笑，說四個弟子認為老師騙了他們，干脆就睡了；有的回答有很強的情節(jié)性，給他們取了名字，描繪出他們爭得面紅耳赤的情景對話等等。
這樣的課堂不僅僅是個性的挖掘，更是對學生的關愛，使他們能大膽地想，大膽地說。
當然，課堂活力的釋放還要因不同的老師不同的教學風格而異。在《新課程標準》實施的今天，我們需要的是富有個性的課堂，更要有活力的課堂。
課堂作文 篇6
春天的課堂就該有春天的樣兒 楊柳兒依依，迎春花閃閃，桃花兒艷艷，一個春暖花開的學期來到了。春暖了，孩子們也變得暖洋洋，懶洋洋的了，一切都像在不知不覺中進行著。這就要求我們老師要在課堂上動動腦筋，想想策略了。春天，應該是朝氣蓬勃的，精神抖擻的。可坐在教室里，一節(jié)連著一節(jié)，難免要困意來襲了。這不，上午第一節(jié)，用學生的話來說：上了早自習，吃了早飯，正是睡回籠覺的好時候！可總不能大發(fā)慈悲，集體進入睡眠狀態(tài)吧！我可不愿意浪費我的感情、時間，把語文課上成催眠曲了。于是，我想方設法，我絞盡腦汁。 我認為一節(jié)課的開始尤為重要。一開始學生如果就無精打采，那一節(jié)課注定就是失敗的。我在開始正課之前，我選擇給孩子們講些笑話，逗孩子們開心一下；或者給孩子們讀些勵志文章：湖北中學王桂蘭校長的《不讀書，不吃苦，你要青春干嘛！》，《乞丐的故事》，《兩位母親分蘋果，卻造就了兩個孩子天壤之別的人生》，《強者都是含著淚奔跑的人》，《我叫山果》等，這些文章都很勵志，激發(fā)一下孩子們的興趣、斗志；或者給孩子們出一些謎語或智力測試題，讓孩子們頹廢的精神煥發(fā)一下生機-----總之一句話，一節(jié)課的開始要讓孩子們的神經先興奮起來。 當然，有了好的開端，課就成功了一半，但不代表就完全成功了。
課堂之中，依然需要老師設計好課堂環(huán)節(jié)，要讀書、討論、提問、糾錯等不斷變幻形式，讓學生在動腦、動口，動手中動起來；老師組織課堂的語言也要幽默，機智，起到能引起學生聽的效果。不需要總是板著面孔，和學生開句玩笑也未嘗不可，時不時的穿插一個小故事，或者聯(lián)系課文，說一些發(fā)生在學生身邊的事-----總之一句話，課堂有無活力，在于老師有無活力；學生死氣沉沉，在于老師講課死氣沉沉，進而發(fā)展下去，一節(jié)課就只能毫無生機了。老師如果是個課堂語言豐富的人，課堂就會跟著豐富生動起來。春天的課堂要想有春天的樣子，關鍵是老師要朝氣蓬勃，充滿激情。 春天，就是百花盛開的季節(jié)，我們教育孩子，不正是在等待、守護一朵朵花的盛開嗎？不管他們是迎春而笑、或是含苞待放，我們唯一能做的就是慢慢的呵護、靜靜地等待。只要我們老師想讓春天有春天的色彩，春天的生命力，就會帶領孩子們演繹出一節(jié)節(jié)精彩的課堂。
課堂作文 篇7
今天十一月十一號，中國的節(jié)日一個接一個，說不清哪天又冒出個“光棍節(jié)”！
這一天，剛上課，語文老師突然提出一個問題:“哪位同學知道今天是什么節(jié)日？”大家面面相覷，教室內鴉雀無聲。“什么節(jié)日啊？老師！”看到同學們個個疑惑的表情，老師面帶微笑地說:“今天是光棍節(jié)！”話音未落，大家齊刷刷站起來異口同聲地說::“”老師，節(jié)日快樂！“。”老師，什么是光棍節(jié)？“老師無語，于是急中生智舉起手中的教棍:“光棍就像我手中的小棍，小棍小棍lll”……“那今天為什么不放假啊？”老師繼續(xù)解釋:“不是所有的節(jié)日都放假，就知道玩玩玩，快給我寫寫寫……”學生無語，學習繼續(xù)，一切安然無恙，嘻嘻……
課堂作文 篇8
今天，我們豆豆作文班要評選“搶答”之星，作文 課堂上的“戰(zhàn)爭”。我們聽了這個消息，都躍躍欲試。
“戰(zhàn)爭”的號角吹響了！老師讓商嘉祺（因為她是這里的老學員，成績非常優(yōu)秀。這次升級考試，作文和課外閱讀都得了滿分）同學當裁判，老師出題了，我們心里都緊張極了。第一題：本文講了個什么故事？唉！剛才一緊張就忘了，我開始思考起來。“張潤蕭！”商嘉祺大聲叫著。張潤蕭用流暢的語言一下子就說了出來。哈哈！她肯定是有備而來。
第二題：本文的主人公是誰？我一看，簡單！“噌“地把手舉得高高的。“王亞楠！”響亮的聲音在后面響起來。我趕快把答案說出來，生怕被別人搶了去。老師滿意地說：“對！”我高興極了，心里美滋滋的。
第三題、第四題……同學們你爭我搶，場面異常激烈。就像上了戰(zhàn)場一樣，唉，我老是比他們慢半拍。眼看剩的題不多了，我非常著急。“學了這篇課文，你有什么體會吧？”終于該我露臉了。我又一次迅速的舉起了手。商嘉祺為難地對老師說：“老師，他五個人一起舉的手，怎么叫？”老師微微笑著：“依次說一說。”別人都說了，剩下我了，我這是又緊張了，結結巴巴把準備好的答案說出來。沒成想，老師大笑著說：“很好！有自己的獨到見解。”
“戰(zhàn)爭”結束了，我只得了兩分，與獎勵無緣，但是，我還是很高興。
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