語(yǔ)文教案

時(shí)間：2024-11-13 13:16:05 語(yǔ)文教案我要投稿

語(yǔ)文教案錦集【6篇】

　　作為一位杰出的教職工，就有可能用到教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。來(lái)參考自己需要的教案吧！以下是小編為大家整理的語(yǔ)文教案6篇，歡迎閱讀與收藏。

語(yǔ)文教案錦集【6篇】

語(yǔ)文教案篇1

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出槐鄉(xiāng)孩子采槐花的歡快。

　　２、了解槐鄉(xiāng)孩子采槐花的方法，和同學(xué)交流讀后的感受。

　　３、熟讀自己喜歡的句子。

　　４、感受槐鄉(xiāng)孩子的快樂(lè)、勤勞，引導(dǎo)學(xué)生從小樹(shù)立熱愛(ài)勞動(dòng)的觀念。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　１、培養(yǎng)自讀能力，理解課文內(nèi)容。

　　２、通過(guò)朗讀課文，感受槐鄉(xiāng)的風(fēng)土人情及槐鄉(xiāng)孩子勤勞淳樸、吃苦耐勞的品格，感受到勞動(dòng)是快樂(lè)的。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　查找槐樹(shù)的圖片及文字資料。

　　【課時(shí)安排】

　　１課時(shí)。

　　【教學(xué)流程】

　　一、激趣導(dǎo)入

　　在草地上玩耍、去野外登山會(huì)獲得許多的樂(lè)趣，但你有沒(méi)有品嘗過(guò)勞動(dòng)的快樂(lè)？就有這么一群孩子，他們通過(guò)自己的勞動(dòng)掙錢(qián)作學(xué)費(fèi)，同樣生活得快快樂(lè)樂(lè)。那他們的.快樂(lè)又是什么呢？今天我們學(xué)習(xí)──《槐鄉(xiāng)的孩子》（板書(shū)課題）。

　　二、自讀品析，感知理解

　　１、學(xué)生自讀課文：

　　各自輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號(hào)里的注音，長(zhǎng)句、一下子讀不通順的句子反復(fù)多讀幾遍。

　　２、小組內(nèi)朗讀：

　　前后四位同學(xué)組成四人小組，每個(gè)成員在小組里朗讀一遍課文，出現(xiàn)的問(wèn)題互相幫助糾正，評(píng)選最佳選手。

　　各組選派代表分節(jié)朗讀課文。

　　３、師生出示圖片，結(jié)合課文插圖介紹槐樹(shù)、槐花：

　　槐樹(shù)，落葉喬木，羽狀復(fù)葉，花淡黃色，結(jié)莢果，圓筒形。花和果實(shí)可以制黃色染料。花、果實(shí)以及根上的皮都可以入中藥。

　　４、討論：

　　⑴槐樹(shù)什么時(shí)候開(kāi)花？那花苞什么樣的？文中又稱(chēng)槐花為什么？

　　⑵槐米有什么用處？

　　⑶課文哪部分介紹了槐米？讀讀相關(guān)的課文

　　５、理解課文第３自然段：

　　⑴八月份，天很熱，這炎熱的天氣大家都經(jīng)歷過(guò)，誰(shuí)能描述一下這種情景。描述后朗讀課文中有關(guān)的句子。

　　⑵雖然天氣炎熱，勤勞的槐鄉(xiāng)孩子絕不會(huì)錯(cuò)過(guò)槐樹(shù)開(kāi)花的時(shí)節(jié)，他們是怎么去割槐花的？

　　（他們男孩女孩互相分工，協(xié)同配合，干得可歡了！）

　　⑶指導(dǎo)感情朗讀。

　　三、欣賞評(píng)價(jià)，深化感悟

　　１、交流欣賞：

　　你喜歡課文中哪些句子。用筆畫(huà)出來(lái)，練習(xí)一下多讀幾遍。指名交流朗讀，并且說(shuō)說(shuō)自己朗讀的句子寫(xiě)什么內(nèi)容，自己為什么喜歡。

　　２、談感受：

　　通過(guò)課文的朗讀，我們認(rèn)識(shí)了槐樹(shù)，認(rèn)識(shí)了槐鄉(xiāng)的孩子，那么你參加過(guò)什么勞動(dòng)？有些什么感受呢？

　　３、小結(jié)。

　　通過(guò)說(shuō)自己的實(shí)際勞動(dòng)與感受，得到情感升華，引導(dǎo)學(xué)生從小樹(shù)立熱愛(ài)勞動(dòng)的觀念。

　　四、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　１、朗讀課文。

　　２、把參加的一次勞動(dòng)的過(guò)程與感受寫(xiě)下來(lái)。

語(yǔ)文教案篇2

　　教學(xué)要求：

　　1、知識(shí)與技能：

　　（1）學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。

　　（2）理解課文內(nèi)容，了解鄭振鐸，學(xué)習(xí)作者是如何把人物的形象刻畫(huà)得細(xì)致而飽滿(mǎn)的。

　　（3）有感情的朗讀課文。

　　2、過(guò)程與方法：

　　發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，通過(guò)自讀、自我檢測(cè)，深入理解文本，體會(huì)文中所流露出來(lái)的深刻的情感。

　　3、情感、態(tài)度、與價(jià)值觀：

　　（1）激發(fā)學(xué)生對(duì)鄭振鐸敬佩和贊嘆之情。

　　（2）體會(huì)做著愛(ài)戴、思念父親的思想感情。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　品讀句子，體會(huì)作者是怎么把人物形象刻畫(huà)得細(xì)致而飽滿(mǎn)的。

　　教具準(zhǔn)備：

　　教學(xué)課件，音樂(lè)資料。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、課前選讀。

　　1、見(jiàn)ppt課件。（主要目的是讓學(xué)生關(guān)注借物抒情的文章，以提示新課）

　　2、師：

　　今天我們學(xué)習(xí)的第14課，和《酸棗情》一樣。都是借物抒情的文章。作者借得什么物？抒發(fā)得怎樣的情呢？我們帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)新課吧！

　　二、自瀆課文，掌握生字，整體把握課文。

　　1、出示自讀提綱：見(jiàn)ppt。

　　2、開(kāi)火車(chē)說(shuō)積累的好詞，好句。

　　3、同桌互相交流，大聲地讀出來(lái)，要互相正音，補(bǔ)充詞語(yǔ)庫(kù)。

　　4、教師檢查：見(jiàn)ppt指名學(xué)生讀字詞。中間出示鄭振鐸資料，介紹鄭振鐸先生生平。

　　三、深入學(xué)習(xí)。

　　1、出示課文的閱讀提示，指導(dǎo)學(xué)生分析閱讀提示。閱讀提示中其實(shí)是隱含著我們閱讀課文的精髓問(wèn)題。我們不但不能忽視閱讀提示，而且還要認(rèn)真地分析其給我們帶來(lái)的信息。（見(jiàn)ppt，兩張幻燈片出示了不同的閱讀提示。相比之下，后一張幻燈片紅字部分其實(shí)是完善了閱讀提示的內(nèi)容）要求學(xué)生邊讀邊畫(huà)，根據(jù)提示學(xué)生展開(kāi)自讀。

　　2、指名反饋問(wèn)題。

　　（1）文章圍繞“石榴”來(lái)講故事，線索清晰；講了哪幾個(gè)故事？

　　第一件事情在石榴上刻上所有孩子的名字，待石榴成熟再分給孩子們。

　　第二件事情和一個(gè)南方的小姑娘打賭石榴能否在盆里開(kāi)花結(jié)果。

　　第三件事情最后一次石榴節(jié)前父親臨別的囑托。

　　（2）通過(guò)一些具體的事情來(lái)塑造“父親”的形象，父親的形象是什么樣子的呢？哪些詞句使父親的形象更加細(xì)致而飽滿(mǎn)呢？找1—2句做批注。

　　這個(gè)問(wèn)題的解決需要學(xué)生自己認(rèn)定“石榴”這條主線，感知作者是怎么表達(dá)了對(duì)父親深切地懷念之情。在字里行間找到體現(xiàn)父親形象的.字、詞、句，體會(huì)作者表達(dá)感情的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，更要學(xué)會(huì)作者借物抒情的手法。

　　學(xué)生的不同感知側(cè)面，會(huì)找到不同的句子，但學(xué)生一般都能找到自己喜歡的句子表達(dá)出自己的看法。教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

　　3、伴著音樂(lè)導(dǎo)入最后一部分的教學(xué)，ppt最后一張整個(gè)環(huán)節(jié)到下課再音樂(lè)中進(jìn)行。

　　然而就是這樣一位和藹可親、平易近人的父親，就是這樣一位充滿(mǎn)慈愛(ài)，童心未泯的父親，就是這樣一位熱愛(ài)生命，懂得生活的父親卻永遠(yuǎn)離開(kāi)了我們。

　　1958年10月18日率領(lǐng)中國(guó)文化代表團(tuán)出國(guó)訪問(wèn)的途中因飛機(jī)失事永遠(yuǎn)的離開(kāi)了我們。/消息傳來(lái)，大家望著那紅的似火的果實(shí)，望著那不久前被父親刻上名字的一個(gè)個(gè)血紅的石榴，依然不能相信這個(gè)噩耗，依然盼著父親的歸來(lái)。孩子們仿佛聽(tīng)到…看到…。

　　那紅的似火的果實(shí)誰(shuí)也沒(méi)有去摘，誰(shuí)也不忍去摘，任它…這是為什么呢？（生結(jié)合課文分析。）

　　而此時(shí)，鄭爾康先生望著臨院的石榴，就會(huì)想到舊居，想到父親，想到父親的音容笑貌。父親的影響早已深深的刻入了每個(gè)孩子的心中。因此，每當(dāng)石榴樹(shù)上又掛滿(mǎn)了小紅燈籠的時(shí)候，曾經(jīng)得到過(guò)他關(guān)愛(ài)的人們就會(huì)更加懷念起鄭振鐸先生來(lái)。正如作者所說(shuō)的…（生配樂(lè)齊讀我思念他們，思念舊居的…作者連用三個(gè)思念，又是為什么呢？）

　　關(guān)于父親的種種往事，像放電影似的一幕幕在眼前映過(guò)。作者通過(guò)石榴這條主線，把父親的形象刻畫(huà)得淋漓精致。

　　4、結(jié)合課文簡(jiǎn)介借物抒情，布置小小習(xí)作。

　　5、布置作業(yè)。

　　板書(shū)

　　14 石榴又紅了

　　刻名字，分石榴

　　圍繞石榴寫(xiě)了三件事和小姑娘們打賭思念父親離別時(shí)的囑咐

語(yǔ)文教案篇3

　　教學(xué)目的：

　　一、理解掌握“撰稿”、“啟迪”等詞。

　　二、了解報(bào)紙的作用、表現(xiàn)形式及內(nèi)容。

　　三、掌握讀報(bào)的方法。

　　四、激發(fā)讀報(bào)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在讀報(bào)中不斷提高思想素質(zhì)和知識(shí)水平。

　　重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　1．掌握讀報(bào)的幾種方法和積累資料。

　　2．理解讀者與報(bào)紙間的“朋友”與“主人”的關(guān)系。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：一節(jié)。

　　內(nèi)容和步驟：

　　1．導(dǎo)入新課：

　　大家喜歡讀報(bào)嗎？我們需要掌握有關(guān)讀報(bào)的哪些常識(shí)呢？現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)本單元的第一篇說(shuō)明文《》。

　　2．研習(xí)新課。

　　（一）提問(wèn)：根據(jù)各段的主要內(nèi)容，各段之間的`關(guān)系怎樣？

　　明確：各段之間是總分總的關(guān)系。

　　學(xué)生討論幾個(gè)問(wèn)題：

　　1．大多數(shù)報(bào)紙有幾個(gè)版面？哪些報(bào)紙有八個(gè)版面？各個(gè)版面的內(nèi)容是怎樣安排的？試舉例。

　　課文第二段。

　　2．報(bào)紙的內(nèi)容有哪幾個(gè)方面？

　　課文第三段。

　　3．報(bào)紙消息的來(lái)源有哪幾個(gè)方面？

　　課文第四段。

　　4．閱讀第五段。

　　這一段是介紹讀報(bào)方法的，讀報(bào)的方法多種多樣，這里介紹了幾種？

　　三種。一，選擇，二，瀏覽，三，精讀和略讀。

　　5．怎樣做報(bào)紙的主人呢？

　　一是在生活中遇到一些能使自己感動(dòng)，同時(shí)，能給別人啟迪的人和事，把它們寫(xiě)成一消息，通訊或評(píng)論。

　　向有關(guān)報(bào)社投稿和學(xué)辦小報(bào)或墻報(bào)。

　　三、小結(jié)課文。

　　1．本文介紹了有關(guān)報(bào)紙的知識(shí)和讀報(bào)知識(shí)，啟發(fā)我們養(yǎng)成讀報(bào)習(xí)慣并向報(bào)社投稿，學(xué)習(xí)辦小報(bào)。

　　2．寫(xiě)作特點(diǎn)：

　　1．本文按邏輯事理關(guān)系安排結(jié)構(gòu)。

　　2．使用了多種說(shuō)明方法。

　　四、作業(yè)：練習(xí)一、二。

語(yǔ)文教案篇4

　　歸去來(lái)兮辭（并序）

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1。理解作者反抗黑暗，辭官歸田，不與當(dāng)時(shí)黑暗的上層社會(huì)同流合污而熱愛(ài)田園生活的積極精神，學(xué)習(xí)其高潔的理想志趣和堅(jiān)定的人生追求。

　　2。掌握“胡、奚、曷、焉、何”五個(gè)疑問(wèn)代詞，歸納“行、引、乘、策”等四個(gè)詞的一詞多義，了解“以、而、之、兮、來(lái)”等文言虛詞的用法。

　　3。背誦全文。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1。了解作者辭官歸田的原因，深刻體味詩(shī)人鄙棄官場(chǎng)，熱愛(ài)田園的無(wú)限欣喜之情。

　　2。背誦全文。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1。理解記述中滲透出的或喜或哀，或決絕或猶疑的復(fù)雜感情。

　　2。歸納實(shí)詞、虛詞的用法，掌握省略句、倒裝句兩種句式。

　　【教具準(zhǔn)備】投影儀投影膠片

　　【課時(shí)安排】2課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　[教學(xué)要點(diǎn)]了解陶淵明及其作品。讀課文，利用注釋、工具書(shū)，初步把握文章，朗讀課文，找出押韻的字，由押韻歸納各層大意，幫助學(xué)生理清背誦思路，背誦全文。

　　[教學(xué)步驟]

　　一、導(dǎo)語(yǔ)

　　《桃花源記》是我們?cè)诔踔薪佑|過(guò)的陶淵明的作品。師生一同背誦。

　　《桃花源記》中悠閑自得的田園生活正是作者精神追求的形象反映。今天我們學(xué)習(xí)的《歸去來(lái)兮辭》正是作者決別官場(chǎng)，同上層社會(huì)分道揚(yáng)鑣的宣言書(shū)。

　　二、作者簡(jiǎn)介

　　選一學(xué)生讀注解①

　　教師稍作補(bǔ)充：陶淵明因不能適應(yīng)官場(chǎng)的世俗約束，決心去職歸隱。他長(zhǎng)于詩(shī)文辭賦。他的作品有兩類(lèi)題材，一類(lèi)是描繪田園美景，寄寓對(duì)官場(chǎng)的厭倦，表露出潔身自好的高潔志趣；另一類(lèi)如《詠荊軻》《讀山海經(jīng)·精衛(wèi)銜微木》等詩(shī)，寄寓抱負(fù)，多悲憤慷慨之音。散文以《桃花源記》最有名，辭賦以《歸去來(lái)兮辭》著稱(chēng)文史。

　　三、放錄音或教師范讀，讀出情感、氣勢(shì)

　　朗讀常規(guī)指導(dǎo)：本文朗讀時(shí)，應(yīng)注意語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)氣和語(yǔ)頓。本文有不少感嘆句、疑問(wèn)句，應(yīng)讀出語(yǔ)氣，同時(shí)注意語(yǔ)調(diào)（感嘆句讀“↘”調(diào)，疑問(wèn)句讀“↗”調(diào)）。本文以四字句、六字句為主，四字句以2、2頓讀，如“乃瞻/橫宇，載欣/載奔。僮仆/歡迎，稚子/候門(mén)”。六字句以1、2、1、2頓讀，如“舟/遙遙/以/輕飏，風(fēng)/飄飄/而/吹衣。問(wèn)/征夫/以/前路，恨/晨光/之/熹微”。

　　在第2段的換韻處，停頓的時(shí)間應(yīng)稍長(zhǎng)一些。

　　四、學(xué)生自由朗讀課文，結(jié)合注釋?zhuān)煜の囊猓⒁笳页鏊醒喉嵉淖郑趽Q韻的地方做出標(biāo)記，反復(fù)朗讀由換韻開(kāi)的段落和層次，并寫(xiě)出這些段落層次的大意。

　　學(xué)生朗讀。

　　明確：第一段用一韻，押ui韻，韻腳有“歸”“悲”“追”“非”。主要寫(xiě)作者棄官歸家的原因。“田園將蕪”是原因之一；“心為形役”是原因之二。棄官歸隱是迷途知返、痛改前非。

　　第二段用三韻，全段可分三層：第一層開(kāi)頭到“熹微”，押i/ui韻，韻腳有“衣”“微”，寫(xiě)作者晝夜兼程，歸心似箭，心情的愉快盡顯其中；第二層“乃瞻橫宇……有酒盈樽”押un韻，韻腳有“奔”“門(mén)”“存”“樽”，寫(xiě)剛?cè)爰议T(mén)的熱烈場(chǎng)面，充盈著濃郁的親情和歡悅的氣氛；第三層“引壺殤以自酌……撫孤松而盤(pán)桓”，押an韻，韻腳有“顏”“安”“關(guān)”“觀”“還”“桓”，寫(xiě)歸家后的日常生活，閑適淡泊，怡然自得。本段以路途——家門(mén)——居室——庭院的順序來(lái)寫(xiě)，表面寫(xiě)景，實(shí)際抒情，營(yíng)造了一個(gè)曠達(dá)悠然美妙和諧的境界。

　　第三段用一韻，押ou韻，韻腳有“游”“求”“憂(yōu)”“疇”“舟”“丘”“流”“休”，寫(xiě)回鄉(xiāng)定居后的生活情況。“游”“求”兩韻述志；“憂(yōu)”韻樂(lè)以忘憂(yōu)；“疇”“舟”“丘”“流”是一段充滿(mǎn)詩(shī)意的描繪；“休”韻寫(xiě)春來(lái)萬(wàn)物復(fù)蘇，有感于自然生生不息，由此想到人生短暫與匆促，頓生感慨。

　　第四段除“曷不委心任去留”以上幾句，其余押I韻，韻腳有“之”“期”“耔”“詩(shī)”“疑”，抒發(fā)對(duì)人生宇宙的感想，當(dāng)樂(lè)天安命，追求精神自由。

　　梳理本文敘事思路，決意辭歸——?dú)w途——抵家——室內(nèi)——涉園——外出—縱情山水——安度余生。

　　學(xué)生根據(jù)思路提示及韻腳，嘗試背誦。

　　五、學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文，體會(huì)感悟作者的情感，然后根據(jù)“情”的表達(dá)需要，有感情地朗讀

　　提示：第一段自責(zé)自悔，有悔恨之情，也有慶幸之意，應(yīng)讀得“氣中聲硬”。第二、第三段，自安自樂(lè)，有喜悅之情，也是自得之意，基調(diào)是靜謚而愉悅的，應(yīng)讀得“氣滿(mǎn)聲高”。第四段樂(lè)天安命，有達(dá)觀之情，讀得曠達(dá)、悠然。

　　學(xué)生復(fù)聽(tīng)一次錄音，細(xì)細(xì)品味。

　　六、布置作業(yè)

　　1。背誦課文

　　2。結(jié)合二、三段內(nèi)容，通過(guò)聯(lián)想、想象，寫(xiě)一段文字描繪陶淵明這位隱逸詩(shī)人的形象。不少于500字。

　　第二課時(shí)

　　[教學(xué)要點(diǎn)]檢查背誦。突破難點(diǎn)，理解述志中滲透的或喜或哀，或決絕或猶疑的復(fù)雜感情。學(xué)習(xí)疑問(wèn)代詞及文言虛詞的用法，歸納一詞多義。

　　[教學(xué)步驟]

　　一、檢查背誦，個(gè)別抽查、輪流背誦或滾動(dòng)式背誦。

　　二、難點(diǎn)突破

　　提問(wèn)：有人認(rèn)為本文結(jié)尾一句“聊乘化以歸盡，樂(lè)夫天命復(fù)奚疑”包含著悲觀消極的思想，試結(jié)合全文內(nèi)容，談?wù)勀銓?duì)這個(gè)問(wèn)題的看法。

　　學(xué)生討論。

　　明確：“兼濟(jì)天下”規(guī)范了中國(guó)古代文人的心路歷程，作為中國(guó)第一位隱逸詩(shī)人、田園詩(shī)人，他的“濟(jì)世”的確讓人費(fèi)解。文中為我們呈現(xiàn)了恬淡安閑、自然靜謐的田園情趣，但這并不意味著陶淵明消極避世。

　　古代出仕是文人志士必然的價(jià)值取向，在封建專(zhuān)制獨(dú)裁統(tǒng)治下，他們只能在無(wú)條件服從與維護(hù)自身尊嚴(yán)、保持獨(dú)立人格的矛盾中苦苦掙扎。除了陶淵明，李白、蘇軾、辛棄疾都曾流露過(guò)歸隱的心緒，只不除淵明比較明顯，且付諸實(shí)際行動(dòng)罷了。在前面介紹陶淵創(chuàng)作題材時(shí)曾提到過(guò)，陶晚年作過(guò)大量詩(shī)，“猛志”一詞出現(xiàn)多次，這表明顯然有一股濟(jì)世的熱流貫穿于他的一生，其平淡自然的詩(shī)風(fēng)始終未能掩蓋此股熱流的躍動(dòng)，看似恬淡的歸隱并不意味著痛苦的消失，而是象征著苦難的加劇，即“自以心為形役，奚惆悵而獨(dú)悲？”“歸去來(lái)兮”“憶矣乎”“胡為乎遑遑欲何之？”這些句子表明詩(shī)人在惆悵悲苦中飽受折磨。

　　詩(shī)人回歸田園，崇尚自然，這里“自然”指人的`質(zhì)樸真實(shí)、率性而行的本性。他無(wú)法忍受官場(chǎng)對(duì)人的本性的扭曲，追求“本我”“真我”，不一味趨同，以求保存他的社會(huì)政治理想和人格價(jià)值，從字里行間我們不也體味到濟(jì)世不得的痛苦與回歸田園的無(wú)奈了嗎？

　　因此，本文陶淵明的思想感情，既有回歸田園的歡悅，又有理想受挫的失落和憂(yōu)傷，應(yīng)有完整的認(rèn)識(shí)。

　　三、小結(jié)：

　　歐陽(yáng)修曾有“晉無(wú)文章，惟陶淵明《歸去來(lái)兮辭》一篇而已”的慨嘆。那是因?yàn)槲闹畜w現(xiàn)的人生態(tài)度，思想感情能引起舊時(shí)許多不滿(mǎn)現(xiàn)實(shí)而又無(wú)可奈何，只能潔身自好的知識(shí)分子的共鳴，陶淵明是屬于時(shí)代的，他永遠(yuǎn)是古代文人心靈中的一片凈土。

　　四、歸納總結(jié)文言知識(shí)

　　1。本文出現(xiàn)了五個(gè)疑問(wèn)代詞，請(qǐng)找出來(lái)，分析它們的詞義。

　　明確：田園將蕪胡不歸（田園快要荒蕪了，為什么不回去呢？）

　　奚惆悵而獨(dú)悲（為什么還愁苦則獨(dú)自悲傷呢？）

　　復(fù)駕言兮焉求（我還乘車(chē)出去干什么呢？）

　　曷不委心任去留（何不隨心任意地生活呢？）

　　胡為乎遑欲何之（為什么那樣遑遑終日，想到哪里去呢？）

　　2。“以、而、之、兮、來(lái)”五個(gè)文言虛詞用法歸納。

　　學(xué)生在文中找出例句，分析。

　　資料顯示（投影或多媒體）

　　①之

　　詞性例句釋義

　　代詞縱江東父老伶而王我，我何面目見(jiàn)之他們，代江東父老

　　君將哀而生之乎我

　　之子于歸這、此

　　郯子之徒，其賢不及孔子這樣的人，這類(lèi)人

　　結(jié)構(gòu)助詞悅親戚之情話(huà)定語(yǔ)中心詞之間，的

　　感吾生之行休主謂間取消獨(dú)立性

　　何陋之有賓語(yǔ)提前標(biāo)志

　　古之人觀于天地山川……有得，以其求思之深中心詞與補(bǔ)語(yǔ)間，得

　　馬之千里者定語(yǔ)后置標(biāo)志

　　音節(jié)助詞悵恨久之無(wú)實(shí)義

　　②以

　　詞性例句釋義

　　介詞既自以心為形役讓

　　臣以神遇而不以目視用

　　王語(yǔ)暴以好樂(lè)把

　　不以物喜，不以己悲因?yàn)?/p>

　　余船以次俱進(jìn)按照

　　公子欲以客往赴秦軍帶著

　　連詞舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣同“而”，表修飾

　　木欣欣以向榮同“而”，表并列

　　眄庭柯以怡顏，倚南窗以寄傲表目的，來(lái)

　　中丞匿溷潘以免才

　　諸侯以公子賢，多客，不敢加兵謀魏十余年因?yàn)?/p>

　　③兮

　　語(yǔ)氣詞，多用于詩(shī)賦中，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“啊”或“呀”，如“歸去來(lái)兮”“大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)”

　　④而

　　詞性例句釋義

　　代詞而翁歸，自與汝復(fù)算耳通“爾”，你的

　　連詞人而無(wú)信，不知其可表假設(shè)，如果

　　門(mén)雖設(shè)而常關(guān)表轉(zhuǎn)析

　　覺(jué)今是而昨非表并列

　　時(shí)矯首而遐觀表修飾

　　鳥(niǎo)倦飛而知還表承接

　　⑤來(lái)

　　虛詞，可當(dāng)助詞講。無(wú)義，如“歸去來(lái)兮”。有時(shí)為句尾語(yǔ)氣詞，相當(dāng)于“咧”。如《孟子。離婁上》“盍歸乎來(lái)！”。

　　3。本文活用的詞語(yǔ)有哪些？請(qǐng)找出來(lái)加以解釋。

　　明確：眄庭柯以怡顏（使面容現(xiàn)出愉快的神色）

　　樂(lè)琴書(shū)以消憂(yōu)（名詞動(dòng)用，彈琴，讀書(shū)）

　　或棹孤舟（船槳，這里用作動(dòng)詞，劃）

　　4。判斷下面三句話(huà)的句式特征：

　　A。寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)？

　　B。將有事于西疇。

　　C。復(fù)駕言兮焉求？

　　明確：A省略句，“形”與“宇”之間省略介詞“于”；B介賓結(jié)構(gòu)后置；C賓語(yǔ)前置句。反問(wèn)句代詞作賓語(yǔ)前置，“還出去干什么呢？”

　　5。課后思考練習(xí)第三題有4個(gè)實(shí)詞，歸納其一詞多義，力求在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)境中辨析詞義。

　　學(xué)生逐一明確

　　教師歸納總結(jié)

　　資料顯示（投影或多媒體）

　　①行

　　例句出處釋義

　　三人行，必有我?guī)熝伞墩撜Z(yǔ)》行走

　　趙王畏秦，欲毋行《廉頗藺相如列傳》走、離開(kāi)、前往

　　事無(wú)大小，悉以咨之，然后施行《出師表》實(shí)行，做

　　其辱人賤行，視五人之死，輕重故何如哉《五人墓碑記》行為，品行

　　善萬(wàn)物之得時(shí)，感吾生之行休《歸去來(lái)兮辭》將要

　　琵琶行古詩(shī)一種體裁

　　必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所《出師表》（háng）行列

　　②引

　　例句出處釋義

　　引而不發(fā)成語(yǔ)開(kāi)弓、拉弓

　　引壺殤以自酌，眄庭柯以怡顏《歸去來(lái)兮辭》端起

　　乃引匕首提秦王《荊軻刺秦王》舉

　　操引軍從華容道步走《赤壁之戰(zhàn)》率領(lǐng)、導(dǎo)引

　　乃一路奇景，不覺(jué)引余獨(dú)往《游黃山記》吸引

　　乃設(shè)九賓于廷，引趙使者相如《廉頗藺相如列傳》召引、召請(qǐng)

　　令查出引入上諭中《譚嗣同》引用、援引

　　李憑箜篌引詩(shī)題樂(lè)府詩(shī)體名

　　3乘

　　例句出處釋義

　　公與之乘，戰(zhàn)于長(zhǎng)勺《左傳》駕、乘車(chē)

　　乘虛而入成語(yǔ)利用、憑借

　　聊乘化以歸盡《歸去來(lái)兮辭》順著

　　乘鄂渚而反顧兮，秋科之緒風(fēng)《涉江》登上、升

　　自京師乘風(fēng)雪《登泰山記》冒著、頂著

　　乃請(qǐng)賓客，約車(chē)騎百余乘《信陵君竊符救趙》（shèng）輛，量詞

　　以乘韋先，牛十二犒師《左傳》（shèng）數(shù)詞，四

　　4策

　　例句出處釋義

　　振長(zhǎng)策而御宇內(nèi)《過(guò)秦論》竹制的馬鞭

　　策扶老以游憩《歸去來(lái)兮辭》拄著

　　退而論書(shū)策《權(quán)書(shū)》寫(xiě)字用的竹簡(jiǎn)

　　惠文、武、昭襄蒙故業(yè)、因遺策《過(guò)秦論》計(jì)策、策略

　　五。布置作業(yè)

　　課外閱讀《讀本》P266第93課《世說(shuō)新語(yǔ)》五則，并思考這五則作者的認(rèn)識(shí)是否全部可取，哪一則的意義比較深遠(yuǎn)。

　　[板書(shū)設(shè)計(jì)]

　　歸心似箭（一）

　　歸去來(lái)兮辭天倫之樂(lè)（二）

　　自得其樂(lè)田園之樂(lè)（三）

　　綜述情志（四）

　　[延伸閱讀]閱讀陶淵明《歸去來(lái)兮辭》“序”，回答“序”后的問(wèn)題。

　　余家貧，耕植不足以自給。幼稚盈室，瓶無(wú)儲(chǔ)粟。生生所資，未見(jiàn)其術(shù)。親故多勸余為長(zhǎng)吏，脫然有懷，求之靡途。會(huì)有四方之事①，諸侯以惠為德。家叔以余貧苦，逐見(jiàn)用于小邑。于是風(fēng)波未靜，心憚遠(yuǎn)役。彭澤去家百里，公田之利，足以為酒，故便求之。及少日，眷然有歸歟②之情。何則？質(zhì)性自然，非矯厲所得。饑凍雖切，違已交病。嘗從人事，皆口腹自役。于是悵然慷慨，深愧平生之志。猶望一稔，當(dāng)斂裳宵逝。尋程氏妹喪于武昌，情在駿奔③，自免去職。仲秋至冬，在官八十余日。因事順心，命篇曰：《歸去來(lái)兮》。乙已歲十一月也。

　　注釋?zhuān)孩偎姆街拢柑諟Y明接受建威將軍劉敬宣的命令出使的事。四方，意為到各處去。

　　②歸歟，《論語(yǔ)·公冶長(zhǎng)》有“子在陳曰：‘歸歟歸歟’”的話(huà)，表懷鄉(xiāng)之情。

　　③駿奔，《詩(shī)經(jīng)·周頌》“清廟”篇有“駿奔走化廟”的話(huà)即去祭祀。

　　1。對(duì)加點(diǎn)詞解釋有誤的一項(xiàng)是（）

　　A。生生所資（生產(chǎn)生活）B。脫然有懷（輕快的樣子）

　　C。尋程氏妹喪于武昌（尋找）D。非矯后所得（勉強(qiáng)去做）

　　2。判斷“以”字用法，正確的選項(xiàng)是（）

　　①耕植不足以自給②諸億以惠愛(ài)為德

　　③家叔以余貧苦④足以為酒

　　A。①②相同③④不同B。①②不同③④不同

　　C。①②相同③④相同D。①②不同③④相同

　　3。下列句子在文中的意思錯(cuò)誤的一項(xiàng)是

　　A。及少日，眷然有歸與之情：等到過(guò)一些日子，便產(chǎn)生留戀故園的懷鄉(xiāng)感情。

　　B。質(zhì)性自然，非矯厲所得：本性任其自然，這是勉強(qiáng)不得的。

　　C。饑凍雖切，違己交病：饑寒雖然來(lái)得急迫，但是違背本意去做官，身心都感到痛苦。

　　D。猶望一稔，當(dāng)斂裳宵逝，就盼望遇上豐年，便辭官歸鄉(xiāng)。

　　4。下列選項(xiàng)是對(duì)本文文意的理解，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是：

　　A。陶淵明做官單純是為了養(yǎng)家糊口。他做彭澤令，僅以“有酒可飲”為理由。

　　B。陶淵明去做官，既有家貧、求生無(wú)術(shù)的原由，也有親故勸告、諸侯惠愛(ài)、家叔引薦、彭澤縣離家不遠(yuǎn)的因素。

　　C。陶辭官罷去最根本的理由也是質(zhì)性自然，感到官場(chǎng)拘束，出仕違背平生志向。

　　D。當(dāng)然其妹新亡，前去奔喪也應(yīng)成為辭官因素之一。

　　答案：1。C

　　2。B（①用來(lái)②把③因④用來(lái)）

　　3。D仍然希望任職一年，便收拾行裝，連夜離去

　　4。A

語(yǔ)文教案篇5

　　一、教學(xué)理念

　　1、同學(xué)在閱讀過(guò)程中的主體地位應(yīng)該在“對(duì)話(huà)”、“積累”、“誦讀”、“感受”、“體驗(yàn)”以和“興趣、習(xí)慣和語(yǔ)感培養(yǎng)”中具體落實(shí)，教師要把更多時(shí)間留給同學(xué)，引導(dǎo)他們當(dāng)演員，當(dāng)課堂主角。

　　2、閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是同學(xué)在教師的組織和引導(dǎo)下，主要通過(guò)與文本的對(duì)話(huà)。重點(diǎn)發(fā)展自身的感受，理解，欣賞和評(píng)價(jià)能力的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。（低年級(jí)只要求發(fā)展自身的感受和理解。）

　　二、設(shè)計(jì)思路

　　第一課時(shí)：出示課題后，啟發(fā)同學(xué)聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)對(duì)小伙伴的理解。接著，讓同學(xué)借助漢語(yǔ)拼音自讀課文，檢查自學(xué)情況，再分節(jié)讀課文。圖文結(jié)合學(xué)習(xí)第一自然段。學(xué)習(xí)生字，書(shū)寫(xiě)生字。

　　第二課時(shí)：先復(fù)習(xí)生字，再指導(dǎo)看圖，讓同學(xué)連起來(lái)說(shuō)說(shuō)這一兩幅圖。在看圖的基礎(chǔ)上指導(dǎo)同學(xué)讀課文。圖文結(jié)合學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段。又由最后一個(gè)自然段設(shè)置疑問(wèn)引導(dǎo)同學(xué)朗讀，培養(yǎng)朗讀興趣。接下來(lái)教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文，指導(dǎo)讀課文。并且完成練習(xí)。讓同學(xué)試演三個(gè)小動(dòng)物，由此讓同學(xué)更好體會(huì)課文，受到教育。最后，在品讀課文的基礎(chǔ)上背誦課文并完成課本劇的扮演。完成作業(yè)。

　　總之，整節(jié)課都在有圖文、課件、扮演等手段下進(jìn)行學(xué)習(xí)文本上的知識(shí)。讓同學(xué)有感受和理解的過(guò)程。

　　三、教學(xué)實(shí)施過(guò)程：

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

　　2、復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音，學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3、理解課文內(nèi)容，懂得在遇到困難的時(shí)候，大家要密切合作，才干把事情做好的道理。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　識(shí)字、寫(xiě)字、理解和讀背課文。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　圖片、課件、水、小水桶，頭飾等。

　　四、板書(shū)

　　14 三個(gè)小伙伴

　　小野豬（圖）小袋鼠（圖）小象（圖）

　　用嘴巴用皮口袋用鼻子

　　挖樹(shù)坑運(yùn)肥料吸水，澆水

　　五、教學(xué)時(shí)間：

　　二課時(shí)

　　六、教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：初讀課文，復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音，學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的6個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。

　　一、揭示課題。

　　1、同學(xué)們，你們種過(guò)樹(shù)嗎？（種過(guò)），小動(dòng)物是怎樣種樹(shù)的呢？今天我們要學(xué)一個(gè)關(guān)于三只小動(dòng)物種樹(shù)的故事。

　　板書(shū)課題：14 三個(gè)小伙伴

　　2、讀題，講解：伙伴就是同伴、好朋友。

　　3、提問(wèn)：你有好朋友嗎？你們經(jīng)常一起干什么？

　　4、過(guò)渡：故事里的三個(gè)小伙伴是誰(shuí)呢？它們是怎樣種樹(shù)的呢？

　　〖評(píng)：由課題引入生活，既是對(duì)課文的學(xué)習(xí)和理解，感受了課文，理解了生活。又為更好的理解課文奠定了基礎(chǔ)。

　　二、初讀指導(dǎo)。

　　1、借助拼音自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音。

　　2、檢查自學(xué)情況。

　　（1）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？（自由回答，初步學(xué)會(huì)自學(xué)。）

　　（2）出示生字詞：栽樹(shù)鋤頭籮筐挖坑施肥培土澆水嘴巴鼻子拱

　　（3）指名讀生字詞。

　　（4）指名分節(jié)讀課文。

　　〖評(píng)：充沛調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同學(xué)嘗試自主地完成掌握生字詞的發(fā)音和字形，讀通課文，并達(dá)到初步感知課文的目的。

　　三、學(xué)習(xí)第一自然段。

　　① 出示掛圖，指名回答三個(gè)小伙伴是誰(shuí)。（小野豬小袋鼠小象）

　　課件先后出示下列詞語(yǔ)：

　　yě zhū dàishǔ xiàng

　　小野豬小袋鼠小象

　　指名讀，齊讀。

　　②看圖練說(shuō)：（）有（）。

　　③ 它們?nèi)ジ墒裁茨兀空?qǐng)你說(shuō)說(shuō)這幅圖。

　　④出示第一自然段，指名讀，齊讀，指導(dǎo)讀好句中停頓。

　　⑤它們?yōu)槭裁匆煌仙皆詷?shù)呢？（環(huán)保，綠化）

　　這三個(gè)小伙伴一同上山栽樹(shù)，多高興啊！咱們來(lái)高高興興地讀這句話(huà)。

　　〖評(píng)：低年級(jí)的小同學(xué)處在語(yǔ)言發(fā)展的最佳年齡，但他們由于知識(shí)與年齡所限，往往“辭不達(dá)意”或“雜亂無(wú)序”教師應(yīng)和時(shí)給予他們協(xié)助，教給他們說(shuō)話(huà)的方法。在這里教師不只讓同學(xué)理解了課文，而且進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，提高了聽(tīng)說(shuō)能力。

　　四、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)寫(xiě)字。

　　1、出示生字，反復(fù)指名讀：伙伴同沒(méi)要巴就把拉

　　運(yùn)用已有識(shí)字方法自身學(xué)習(xí)生字。

　　說(shuō)說(shuō)你是怎樣記住生字的

　　根據(jù)筆順集體書(shū)空。

　　口頭組詞。

　　教師范寫(xiě)生字，同學(xué)觀察字形結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)。

　　左右結(jié)構(gòu)的有：“伙伴沒(méi)把拉” 寫(xiě)時(shí)左窄右寬。“就”寫(xiě)時(shí)要兩邊相等。

　　上下結(jié)構(gòu)的有：“要”上下局部寫(xiě)扁些，要緊湊。

　　同學(xué)在書(shū)上描紅，在《習(xí)字冊(cè)》上練寫(xiě)。

　　〖評(píng)：生字的教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)之一，它既是學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)，又是培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)能力的前提。教師怎樣有意識(shí)讓同學(xué)去學(xué)是教育的思想問(wèn)題，我認(rèn)為“實(shí)踐中能悟出道理，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。” 讓同學(xué)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是必要的。這是獲得學(xué)習(xí)方法的.主要源泉。其次，教師的示范起到了“身教”的作用。最后要保證足夠的時(shí)間讓同學(xué)去練習(xí)。

　　作業(yè)：你能試著把三個(gè)小動(dòng)物怎樣種樹(shù)的故事講出來(lái)，扮演出來(lái)嗎？

　　〖評(píng)：作業(yè)要著眼于同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言、注重提高同學(xué)的語(yǔ)言素質(zhì)。

　　第二課時(shí)

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解課文第二到第三自然段，懂得在遇到困難的時(shí)候，大家要密切合作，才干把事情做好的道理。能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

　　一、談話(huà)導(dǎo)入

　　1、小朋友，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了18課《三個(gè)小伙伴》，學(xué)習(xí)了它的生字，現(xiàn)在請(qǐng)看屏幕：

　　伙伴一同沒(méi)有不要緊嘴巴就是把手拉著手

　　2、指名讀，師生評(píng)議。小火車(chē)讀。

　　二、新授

　　〈一〉引入課文

　　1、指著圖片問(wèn)：“小朋友，這是誰(shuí)？”（貼圖片當(dāng)作板書(shū)）：小野豬小袋鼠小象

　　（課件出示圖2）：三個(gè)小伙伴一同上山去栽樹(shù)，栽好沒(méi)有呢？我們一起來(lái)看這幅圖。

　　a。小伙伴們?cè)诟墒裁矗浚ㄊ掷郑痔中Γ栌痔瑁?/p>

　　b。看出他們的心情怎么樣？（十分高興）

　　c。讓我們用高興的心情來(lái)讀這段話(huà)。（指導(dǎo)讀最后一個(gè)自然段。）

　　導(dǎo)言：它們手里帶了栽樹(shù)的工具嗎？（沒(méi)有）沒(méi)有工具它們?cè)趺丛院脴?shù)的呢？請(qǐng)你去課文中找答案吧。

　　同學(xué)自身大聲讀課文。邊讀邊想象課文中描繪的畫(huà)面。

　　〖評(píng)：插圖既能提高同學(xué)的興趣又形象的展示了課文，它是發(fā)展同學(xué)語(yǔ)言的有利條件。教師應(yīng)該充沛讓同學(xué)結(jié)合圖進(jìn)行一系列的語(yǔ)言練習(xí)。如：看圖說(shuō)話(huà)等。其次，充沛利用課文內(nèi)的句子、段落來(lái)提高同學(xué)的閱讀興趣是十分有用的。

　　<二>感知課文

　　問(wèn)：小動(dòng)物們種樹(shù)遇到了哪幾個(gè)困難？（同學(xué)回答，教師課件出示句子。）

　　沒(méi)有鋤頭挖樹(shù)坑怎么辦

　　沒(méi)有籮筐運(yùn)肥料怎么辦？

　　沒(méi)有水桶澆水怎么辦？

　　2、當(dāng)遇到了困難，小動(dòng)物是一種什么心情呢？（著急難過(guò) ）

　　（指名讀）：誰(shuí)來(lái)讀第一句？

　　（指導(dǎo)讀）

　　注意語(yǔ)氣。讀到怎么辦”這個(gè)地方時(shí)，告訴同學(xué)要往上仰。）

　　自身練習(xí)讀，指名讀，小組讀。

　　3、小動(dòng)物們想出了方法，小野豬，小袋鼠，小象是怎么說(shuō)的呢？（出示回答的內(nèi)容）

　　不要緊，不要緊，我有硬硬的嘴巴。

　　不要緊，不要緊，我有一個(gè)皮口袋。

　　不要緊，不要緊，我有長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子。

　　a。指導(dǎo)讀，（讀出自信，一點(diǎn)兒也不把困難放在心上）

　　指名讀，男女生賽讀。

　　4、最后小動(dòng)物們就用自身的身體解決了困難。讓我們口頭完成練習(xí)：

　　小野豬把（）當(dāng)成（），挖出（）。

　　小袋鼠把（）當(dāng)成（），運(yùn)來(lái)（）。

　　小象把（）當(dāng)成（），吸來(lái)（）。

　　〖評(píng)：同學(xué)說(shuō)話(huà)既可以練習(xí)說(shuō)話(huà)，又把知識(shí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)和整理，同時(shí)讓同學(xué)在說(shuō)話(huà)的同時(shí)動(dòng)眼，動(dòng)腦，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　5、讓我們自身把下面這幾句話(huà)讀一下。（加深對(duì)課文的理解。）

　　不一會(huì)兒，小野豬就用嘴巴拱出了一個(gè)樹(shù)坑。

　　不一會(huì)兒，小袋鼠就用皮口袋運(yùn)來(lái)了一堆肥料。

　　小象跑到小河邊，用長(zhǎng)鼻子吸足了水，把樹(shù)坑澆得濕濕的。

　　〖評(píng)：引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)感是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。閱讀教學(xué)必需以培養(yǎng)同學(xué)的語(yǔ)感為核心。必需堅(jiān)持“重語(yǔ)感、重積累、重運(yùn)用。教師必需讓同學(xué)反復(fù)接觸語(yǔ)言、感受語(yǔ)言，觸發(fā)語(yǔ)感，并且潛心品讀課文，領(lǐng)悟語(yǔ)感。教師要抓住某些語(yǔ)感因素很強(qiáng)的地方，反復(fù)品味。如：“怎么辦？”這個(gè)地方就要注意語(yǔ)氣、聲調(diào)、速度的配合。

　　6、感知?jiǎng)幼鳎缪荨?/p>

　　自身在下面扮演小野豬用嘴拱樹(shù)坑的動(dòng)作。

　　誰(shuí)來(lái)扮演小袋鼠去運(yùn)肥料？

　　誰(shuí)來(lái)用嘴和吸管代替小象的鼻子，把樹(shù)坑澆得濕濕的。（小象從山上跑到河邊，一定很遠(yuǎn)，還要把長(zhǎng)長(zhǎng)一鼻子的水運(yùn)到山上，多不容易呀！）

　　7、看了他們的扮演，你喜歡書(shū)中的小動(dòng)物嗎？為什么？<同學(xué)回答>

　　（1.各有各的身手 2.不怕困難 3.知道一起合作解決困難 4.從小懂得植樹(shù)造林）

　　<三>小結(jié)課文：

　　三個(gè)小動(dòng)物不只從小就懂得植樹(shù)造林，美化我們的環(huán)境。而且知道在遇到困難的時(shí)候，不怕困難，知道一起合作解決困難。它們真讓人喜愛(ài)啊！

　　<四>品讀課文

　　選擇自身喜歡的自然段來(lái)讀一讀。

　　把你喜歡的自然段讀給大家聽(tīng)。

　　教師指導(dǎo)朗讀。（語(yǔ)氣，節(jié)奏，停頓等方面。）

　　指名讀。同桌互相讀。（給同學(xué)有表示的機(jī)會(huì)。）

　　指名同學(xué)背自身喜歡的自然段。

　　〖評(píng)：興趣是閱讀的基礎(chǔ)，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)同學(xué)的語(yǔ)感形成奠定基礎(chǔ)。語(yǔ)感的強(qiáng)弱與語(yǔ)言資料積累的多少密切相關(guān)，讓同學(xué)背誦有利于同學(xué)貯存語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感。

　　〈五〉排演課本劇

　　1、招募演員，同學(xué)自身試演。

　　2、帶上頭飾，同學(xué)扮演。

　　3 、集體點(diǎn)評(píng)。

　　〖評(píng)：學(xué)貴在于用，在此過(guò)程中，同學(xué)的主體作用充沛得到了發(fā)揮，這樣的過(guò)程，是理解文本的過(guò)程，更是運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，同學(xué)語(yǔ)文的能力的培養(yǎng)落到了實(shí)處。

　　三、總結(jié)全課

　　1、我們今天學(xué)了課文？三個(gè)小伙伴？，你學(xué)到了什么知識(shí)呢？（同學(xué)回答）

　　是的，小朋友在一起學(xué)習(xí)，一起玩，就應(yīng)該像這三個(gè)小伙伴一樣，發(fā)揮自身的身手，

　　一起努力，才干很好地完成任務(wù)，得到快樂(lè)。

　　2、讓我們有感情的讀一遍課文。（齊讀課文）

　　四、課堂作業(yè)

　　1、書(shū)寫(xiě)生字，并組一個(gè)詞。

　　2、背誦課文。

語(yǔ)文教案篇6

　　一、教學(xué)要求

　　1.要求能疏通文意，掌握本文得主要內(nèi)容。

　　2.掌握關(guān)于學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度得名言警句。

　　3.了解《論語(yǔ)》得基本情況及孔子得教育思想。

　　二、學(xué)習(xí)要點(diǎn)

　　1.掌握有關(guān)《論語(yǔ)》和孔子得基本文學(xué)常識(shí)。

　　2.掌握古文中重點(diǎn)詞語(yǔ)及句式得用法。詞語(yǔ)如“而”、“之”等;句式如賓語(yǔ)前置句等。

　　3.領(lǐng)悟《論語(yǔ)》十二章得深刻含義，體會(huì)孔子所倡導(dǎo)得“為學(xué)之道”。

　　三、作者生平

　　1.孔子圖片(參見(jiàn)本課PPT)

　　2.孔子資料

　　孔子(前551～前479)名丘，字仲尼，春秋末期魯國(guó)陬邑(今山東曲阜東南)人。他是我國(guó)古代偉大得思想家，教育家，儒家學(xué)派得開(kāi)創(chuàng)者，被公認(rèn)為世界文化名人之一。

　　其先世為宋國(guó)貴族。少年時(shí)家境衰落。成年后做過(guò)“委吏”(司會(huì)計(jì))和“乘田”(管畜牧)等。五十歲時(shí)由魯國(guó)中都宰升任司寇，攝行相事。后罷官，曾周游列國(guó)，終不再仕。晚年致力于教育，整理《詩(shī)》《書(shū)》等古代文獻(xiàn)，并把魯國(guó)史官所記《春秋》加以刪修，成為我國(guó)第一部編年體歷史著作。

　　孔子曾大力宣傳“仁”得學(xué)說(shuō)。在世界觀上，對(duì)殷周以來(lái)得鬼神宗教迷信活動(dòng)采取存疑態(tài)度，認(rèn)為“未知生，焉知死”，提出“敬鬼神而遠(yuǎn)之”得見(jiàn)解。在認(rèn)識(shí)論和教育思想方面，注重“學(xué)”與“思”得結(jié)合，提出了“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”和“溫故而知新”等觀點(diǎn)。首創(chuàng)私人講學(xué)之風(fēng)，主張“有教無(wú)類(lèi)”，因材施教。相傳有弟子三千，賢人七十二。在政治上主張“君君、臣臣、父父、子子”都應(yīng)名實(shí)相副;在維護(hù)貴族統(tǒng)治得基礎(chǔ)上提倡德治和教化。自漢以后，孔子學(xué)說(shuō)成為兩千余年封建文化得正統(tǒng)，影響極大。現(xiàn)存《論語(yǔ)》一書(shū)，是研究孔子學(xué)說(shuō)得主要資料。

　　后世對(duì)孔子有非常崇高得贊譽(yù)，唐代得韓愈曾經(jīng)有詩(shī)：“天不生仲尼，萬(wàn)古如長(zhǎng)夜。”后代得統(tǒng)治者為了鞏固政權(quán)得需要，也一再得追封孔子，封其為“至圣先師，大成文宣王”、“文宣帝君”等。中國(guó)各地都有孔廟對(duì)其祭祀。山東得曲阜得孔府是我國(guó)北方除北京外另一重要得宮殿建筑，也是著名得旅游名勝。

　　四、作品概述

　　《論語(yǔ)》是孔子弟子及其再傳弟子關(guān)于孔子言行得記錄，共二十篇，是一部儒家學(xué)派得經(jīng)典著作，是研究孔子思想得主要依據(jù)。其體式歸納起來(lái)有：語(yǔ)錄體(也可稱(chēng)格言體)，僅指明是孔子得話(huà)，不寫(xiě)出說(shuō)話(huà)得環(huán)境(包括說(shuō)話(huà)得對(duì)象)，內(nèi)容大多是關(guān)于學(xué)習(xí)、道德修養(yǎng)、為人處事得一般原則;對(duì)話(huà)體，記錄孔子對(duì)弟子(或其他人)得問(wèn)題所作得回答，它寫(xiě)出了提問(wèn)者得原話(huà)，但沒(méi)有寫(xiě)談話(huà)得背景;敘事體，其中多少有一點(diǎn)情節(jié)，但也往往是以記錄孔子得話(huà)為主。其內(nèi)容上以教育為主，包括哲學(xué)、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)、宗教等方面。從中可以看出許多當(dāng)時(shí)社會(huì)得政治生活情況，看出孔子和他得弟子們得人格修養(yǎng)、治學(xué)態(tài)度和處世方法。東漢時(shí)，《論語(yǔ)》被列為“七經(jīng)”之一，(七經(jīng)：《詩(shī)》、《書(shū)》、《禮》、《易》、《春秋》、《論語(yǔ)》、《孝經(jīng)》)。南宋時(shí)，朱熹把它和《大學(xué)》、《中庸》、《孟子》合為“四書(shū)”，成為儒家得重要經(jīng)典。舊注本有《論語(yǔ)注疏》(三國(guó)魏何晏集解，宋邢昺疏)和宋朱熹得《論語(yǔ)集注》，清劉寶楠《論語(yǔ)正義》，今注本有楊伯峻《論語(yǔ)譯注》等。

　　五、創(chuàng)作背景

　　《論語(yǔ)》基本上是一部語(yǔ)錄體得散文著作，主要記載孔子得言行，只有一小部分記載孔門(mén)弟子(譬如曾子、子夏、有子等人)得言行。《漢書(shū)·藝文志》云：“《論語(yǔ)》者，孔子應(yīng)答弟子時(shí)人及弟子相與言而接聞?dòng)诜蜃又Z(yǔ)也。當(dāng)時(shí)弟子各有所記，夫子既卒，門(mén)人相與輯而論纂，故謂之《論語(yǔ)》。”漢初所傳得《論語(yǔ)》，有古論、齊論、魯論之分，古論出自孔子壁中，用古文字寫(xiě)成，孔安國(guó)曾為之作訓(xùn)解，但已失傳。齊論為齊人所學(xué)，魯論為魯人所傳。東漢鄭玄就魯論篇章，參考齊論，為之作注，今亦殘佚。魏時(shí)得何晏集漢儒以來(lái)得各家之說(shuō)，成《論語(yǔ)集解》，這就是今天我們所看到得最早得《論語(yǔ)》注本。

　　有得學(xué)者以為，“論說(shuō)”之“論”其名“始于《論語(yǔ)》”;然而在《論語(yǔ)》當(dāng)中，有觀點(diǎn)、論據(jù)、論證過(guò)程得文字并不多見(jiàn)，大部分內(nèi)容只不過(guò)有觀點(diǎn)而已(出自孔子及其弟子之口)。因此，《論語(yǔ)》就自身而言主要還是記事文。但若從先秦諸子發(fā)展得整體背景上看，它無(wú)疑又是諸子論議之文得第一個(gè)階段，為語(yǔ)錄體。《論語(yǔ)》得最大價(jià)值，在于真實(shí)再現(xiàn)了孔子平凡、偉大得人格形象;“蓋孔子人格之偉大，宜為含識(shí)之儔所公認(rèn);而《論語(yǔ)》則表現(xiàn)孔子人格唯一之良書(shū)也”。它所記載得孔子得言論，意趣深遠(yuǎn)，有不少篇章形象而精警。

　　六、課文講解

　　1.課文朗讀

　　①范讀：教師朗讀示范。學(xué)生體會(huì)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、停頓等。

　　②自瀆：學(xué)生自讀課文。

　　③感知：本文得內(nèi)容包括學(xué)習(xí)得哪些方面?

　　學(xué)生交流后，教師概述：本文主要包括學(xué)習(xí)得態(tài)度、方法和思想修養(yǎng)。

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