《再別康橋》優秀教學設計（精選12篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編幫大家整理的《再別康橋》優秀教學設計，歡迎大家分享。
《再別康橋》優秀教學設計 1
【教學目的】
1、感知《再別康橋》的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。
2、學會新詩的鑒賞方法。
【教學重點】
1、詩人獨具特色的意象選擇。
2、《再別康橋》的音樂美，建筑美，繪畫美。
【教學方法】
誦讀吟詠法，欣賞法。
【媒體設計】
播放校園歌曲《再別康橋》。
播放黃磊朗誦帶《再別康橋》。
【教學手段】
多媒體教學。
【課時安排】
1課時。
【課堂教學設計】
一、導語
“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進詩人內心。
二、播放歌曲《再別康橋》，附上劍橋的圖片
解說：音樂能陶冶人的性靈。《再別康橋》這首詩本身就極具音樂美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲，可以讓學生從另一個藝術層面去感受志摩的詩。配上劍橋的優美的圖片，讓學生由聽覺到視覺都對《再別康橋》有一定的感知。
三、志摩其人及寫作背景
徐志摩(1896～1931)，浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學，1920年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學時光。
《再別康橋》這首詩，較為典型地表現了徐志摩詩歌的風格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。
四、播放黃磊朗讀的《再別康橋》，老師指導朗讀，注意詩歌的節奏及飽含的深情
五、整體鑒賞《再別康橋》
(從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析這首詩歌)
1、提示：自古寫離別詩之作可以說是數不勝數，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?
明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。”
王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰。”
王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”
李白的《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”
2、啟發：如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象上有什么不一樣呢?
明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人間向自然景物轉移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象(云彩等)寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達自己的感情，正是我們要重點賞析的部分。
3、從詩歌的意象入手賞析詩歌：
提問：
⑴本文在意象的選擇上獨具特色，請同學們找出本文的意象分別是哪些?
明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。
⑵學生討論這些意象的選擇有什么作用?
明確：
詩人告別康橋時，避開送行的`人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。
如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動，溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當的意象選擇達到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。
4、從詩歌的形式入手賞析詩歌：
《再別康橋》在形式上具有三美：
繪畫美，音樂美，建筑美：
⑴繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情。全詩共七節，幾乎每一節都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿;康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。
⑵音樂美，是對詩歌的音節而言，朗朗上口，錯落有致，都是音樂美的表現。
①押韻，韻腳為：來，彩;娘，漾;搖，草;虹，夢;溯，歌;簫，橋;來，彩。
②音節和諧，節奏感強。
③回環復沓。首節和末節，語意相似，節奏相同，構成回環呼應的結構形式。
⑶建筑美，是節的勻稱和句的整齊。《再別康橋》共七節，每節兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字數上看，也都整齊劃一，給人以美感。
解說：在詩歌的形式美賞析方面，結合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美，繪畫美，建筑美”的詩學主張，所以作這三方面的點撥。教師重點講析繪畫美，學生討論音樂美和建筑美，最后教師總結。
六、小結本文
本課我們從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析現代詩歌，同學們要學會這兩種鑒賞新詩的方法。
七、知識點訓練
1、對這首詩的解說，不恰當的一項是()
A、開頭一節點明“再別”，連用三個“輕輕的”形成輕柔而優美的旋律，把讀者帶入一種欣喜乃至禮贊的意境中。
B、第二至四節，詩人用“金柳”“艷影”“青荇”“榆蔭下的一潭”“彩虹似的夢”等一系列色彩鮮明的意象描繪康河的美景，抒發眷戀之情。
C、第五、六兩節，詩人的情緒由舒緩轉向激昂，想“在星輝斑斕里放歌”;但接著跌落回離別的現實，兩個“沉默”表達了詩人無盡的惆悵。
D、最末一節，以兩個“悄悄”緊承上一節的“悄悄”和“沉默”，而且與首節遙相呼應，但詩人的情緒已由淡淡的憂郁變得更加惆悵與傷感了。
2、對這首詩的賞析，不恰當的一項是()
A、這首詩像一支優美的樂曲，纏綿深婉的詩句隨著輕柔起伏的旋律流淌出來，回環往復，一唱三嘆，余音裊裊。
B、這首詩像一幅生動的畫卷，一系列近乎完美的色彩變幻與意象組合形成流動的氣韻，艷麗而又幽雅，飄逸中見靜穆。
C、這首詩具有完美的形式結構，每節詩四句，每個詩句基本上由三頓構成，勻稱，和諧，于清新活潑中求整飭。
D、這首詩極好地體現了新格律詩派獨特的美學追求，但惟美主義也在一定程度上妨害了作品的思想內容的表達。
3、識記訓練：背誦本詩。
八、作業
1、背誦課文。
2、試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文，不少于五百字。
沙揚娜拉
——贈日本女郎
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，
道一聲珍重，道一聲珍重，
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——
沙場娜拉!
《再別康橋》優秀教學設計 2
教學設計：
1.學情分析：現代詩歌較之于當代詩歌，思想內容比較容易把握。因為《再別康橋》是新詩中的名作，特別適宜朗誦，所以課堂上應少作分析，多多朗誦，進而把握詩歌的感情變化流程。
2.教材分析：對這首詩的理解有兩種說法：一是作者為了躲避與陸小曼的感情糾纏，再次到英國尋找以前與林徽音的舊夢，聊作排遣，另一種是說此詩就是表達對康橋的留戀與熱愛。教學中，可以根據文本寫景抒情的特點，采用第二種說法。
三維目標：
知識與能力目標：了解徐志摩及本詩歌的寫作背景；體會詩歌的意境，理解詩歌的主題；了解現代派詩歌的語言特點
過程與方法：在熟讀和背誦的過程中，深切體會作者的思想感情；欣賞詩歌的音樂美、繪畫美、建筑美。
情感態度價值觀目標：感受作者對母校的眷戀之情和如煙似波的離情別緒。
課時安排：
2課時
課前準備：
搜集徐志摩的生平資料。
教學過程：
第一課時
教學目標：
1、通過誦讀，了解詩中的意象
2、通過咀嚼、吟誦，學會鑒賞現代詩歌的“意象美”
教學重點：
從誦讀加深理解，通過理解提高誦讀能力。
教學難點：
從詩的意象中把握徐志摩詩的藝術美。
教學方法：
以誦讀為主，教師從旁點撥指導，學生反復朗誦鑒賞詩之美。
教學手段：
配樂詩朗誦，營造詩意氛圍，師生共同進入意境。
一、交流了解作者及時代背景。（5分鐘）
涉及生平經歷、創作背景：
資料（1）徐志摩（1896～1931）浙江海寧人，新月詩派的代表人物。他的不少詩作，神秘、膘朧、感傷、頹廢的傾向明顯，但也不乏語言清新、比喻貼切，具有輕柔明麗風格的佳作。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節和諧、意境優美，備受讀者們的青睞。
1931年11月19日，他搭“濟南號”飛機從南京到北京，在距濟南50里的黨家莊，忽
遇大霧，飛機觸山著火，不幸遇難。
資料2康橋=劍橋，想到了英國的劍橋大學，牛津大學以及美國的哈佛大學等世界名校。
2、作者徐志摩出身于富商家庭，筆名云中鶴。曾經在美國、英國留過學，回國后歷任北京大學、清華大學教授，與胡適等人成立了新月社，為新詩代表人物。用他本人的話說，在英國劍橋大學研究文學期間是他一生中最幸福的日子。這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受。很可惜，詩人在他35歲時乘飛機從南京去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山腳下。
……
（設計意圖：對徐志摩的個人經歷的了解是感知詩歌真情的前提。）
二、整體感知課文。
1、學生自由朗讀，說說各自的初讀感受。（2分鐘）
（述說感受：只身悄悄來到和離開康橋時的情景，同時透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節奏，襯托了緩步飄然而去的形象，……）
2、指名朗讀，交流詩歌內容。
全詩以離別康橋時感情起伏為線索，抒發了對康橋依依惜別的深情。
第1節，連用三個“輕輕的”，實寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景，同時透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節奏，襯托了緩步飄然而去的'形象，給全詩定下抒情的基調。第2節，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。
第3節，寫康河的水草，道出了詩人對康橋永久的戀情。
第4節，寫榆樹下的青潭。詩人融情人景，將留戀全都融入康橋的風光中。
第5節，詩人感情達到了高潮。他幻想著撐一桿長篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。
第6節，詩人由幻想回到現實。悄悄吹奏別離的簽蕭，在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復歸和沉浸于寂然。
第7節，跟開頭呼應。“云彩”本來是不能帶走的，然而詩人卻說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法，表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意。這里，節奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此，詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情，于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現了出來。
（設計意圖：了解詩歌內容的目的在于為下一步分析詩人抒發感情的方式、技巧，以及進一步理解詩人的感情夯實基礎。）
3、自讀詩歌初步感知詩人情懷。
（設計意圖：初步立即基礎上的再朗讀可以加強學生對詩歌感情的理解。）
4、賞配樂詩朗誦。
（1）欣賞配樂詩朗誦。
（2）自由朗讀
（3）讀交流誦讀感受。（感情變化：依戀-歡欣-陶醉-執著-激動-沉默-平靜）
（設計意圖：欣賞的同時學生會不自覺地與自己的朗讀進行比較，從而進一步體味詩歌的感情為進一步研究詩歌的“三美”創造條件）
三、再讀詩歌
完成練習：字詞注音（青荇榆陰漫溯斑斕笙蕭）
四、分析鑒賞——引導學生感受意象美
預設問題（1）讀了許多遍課文，大家除了能感受到詩人依依惜別的深情外，對于作者所描寫的康橋有什么印象？
——風光如畫。
（2）詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象？為什么？（尋找意象）
——云彩，金柳，艷影，青荇，潭水，長篙，星輝
這些事物都是柔美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性，浸透了作者對康河的永久戀情。而是融入了作者主觀情意的意象。
教師總結意象：
這些景物不同于普通意義上的自然景物，都浸入了作者的感情，而超越了它們本身的自然屬性。這種“經詩人運思而成的寓意深刻的形象”被稱之為意象。
五、再次朗讀
找一位朗讀水平較高的同學配樂朗誦，全班深入體會。
六、朗讀詩歌
七、作業：背誦詩歌、體會詩人感情。
第二課時
教學目標：1、能鑒賞“新月派”詩歌的建筑美、繪畫美、音樂美。
2、通過咀嚼、吟誦，學會鑒賞現代詩歌的“意象美”
教學重點：
從誦讀加深理解，通過理解提高誦讀能力。
教學難點：
從詩的意象中把握徐志摩詩的藝術美。
教學方法：
以誦讀為主，教師從旁點撥指導，學生反復朗誦鑒賞詩之美。
教學手段：誦讀。
教學過程：
一、交流誦讀課文技巧。
——節奏、韻腳、感情……（5分鐘）
二、再讀確定自己的學習主題（15分）
1、主題提示：音樂美、繪畫美、建筑美
簡介詩歌“三美”追求
聞一多先生是我國現代文學史上集詩人、學者和斗士于一身的重要詩人。他不但致力于新詩藝術美的探索，提出了音樂美、繪畫美、建筑美的詩歌"三美"的新格律詩理論主張，還努力進行創作實踐，寫出了許多精美詩篇。他的新格律詩理論被后人稱為現代詩學的奠基石，影響深遠。
《詩的格律》是聞一多先生系列詩論中最重要的一篇。在這篇論文中，他系統的提出"詩的實力不獨包括音樂的美（音節）、繪畫的美（詞藻），并且還有建筑的美（節的勻稱和句的均齊）。"這一關于新詩"三美"主張遂成為新格律詩派的理論綱領。
2、主題研究本詩歌“三美”。
建筑美：四行一節錯落排列字數相近回環呼應——（形式）
音樂美：節奏感旋律美彈跳性——（語言）這首詩像一首肖邦的小夜曲。四行一節，每一節詩行的排列兩兩錯落有致，每句的字數基本上是6.7字（間有八字句），于參差變化中見整齊；每節押韻，逐節換韻，追求音節的波動和旋律感。此外，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復運用，增強了詩歌輕盈的節奏。詩的第一旋律上帶著細微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音；詩的第2節在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子；詩的尾節與首節句式相似，遙相呼應，給人一種夢幻般的感覺。
繪畫美：金柳新娘招搖彩虹似的夢——（意境）（分析：八節詩，幾乎每一節都包含一個可以畫得出的畫面，給人視覺上美的享受。畫面表現之一是，詩人使用了色彩較為絢麗的詞語，創造了一系列鮮明生動的意境，如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招搖的水草，榆陰下的長滿浮藻的青潭等。畫面美表現之二是，詩人通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫面變成了動態的畫面，給人以立體感。）
三、再讀課文，品味詩歌三美。12分鐘
1、一讀品位建筑美
2、品位音樂美
3、品位繪畫美
4、自由讀品位詩歌追求的“三美”。
四、背誦詩歌。8分鐘
1先完成背誦任務的介紹經驗。
2老師指導背誦技巧
主題背誦——根據各個小節之間的關系背誦。
差異背誦——找不同小節之間的不同點和相同點。
想象背誦——根據本詩歌“繪畫美”的特點，想象各小節所創造的美麗意境背誦。
……
五、拓展。
1比較讀與李白的《送杜少府之任蜀州》比較本詩的藝術特色。
特點：構思別出心裁，不落俗套。
①一般別離的詩，告別的是人，而此詩不是，告別的是康橋，作別的是西天的云彩。
②一般別離的詩，告別時會有千言萬語的囑托與叮嚀，或牽手頓足，或肝腸寸斷；而此詩卻從“輕輕、悄悄、沉默”渲染出了一個只著色不摹聲的寂靜環境，可謂是“此時無聲勝有聲”！
③獨具特色的意象選取。沒有告別送行的人，以及車水馬龍，有的只是云彩，金柳，青荇，星輝等自然景物，造成一種清新感。
2談炎你對徐志摩詩的認識，將所獲寫成三四百字的小文章。
六、作業：1、背誦詩歌2、搜集并欣賞徐志摩的詩歌，進一步了解徐志摩的詩歌追求。
《再別康橋》優秀教學設計 3
教材分析：
《再別康橋》選自人教版高中語文教材第一單元第二課。本單元主要學習新詩。新詩的“新”，是相對古典詩歌而言的。在學習新詩時，應將之與古典詩歌進行對照。本單元的鑒賞重點是情感與意象，在教學時，既要注意體會詩人所表達的情感，又要分析詩中所運用的意象。
學情分析：
《再別康橋》所表達的不是簡單的對母校的依依惜別之情，學生由于人生閱歷不足，難以體會詩人復雜的情感，因此，在教學時應適當介紹詩歌的創作背景與詩人的生平經歷。另外，學生對一些隱喻性較強的句子理解不到位，尤其是第四、第五和第六節，教師應對此做重點闡釋，掃清學生的理解障礙。
課時安排：
1課時
教學目標：
1.了解《再別康橋》的創作背景和徐志摩的生平經歷。
2.劃分《再別康橋》的節奏，標出韻腳，反復朗讀。
3.概括畫面，結合意象與關鍵詞體會詩人的情感變化。(難點)
4.理解新月派提出的詩歌“三美”理論。(重點)
教學過程：
(一)解題導入
1.再，又。這是徐志摩第三次來到康橋。1921年至1922年在劍橋大學求學。1925年徐志摩重游劍橋大學，寫下了著名的散文《我所知道的康橋》。1928年，徐志摩再游英國，7月的一個傍晚，他一個人悄悄來到了久別的母校。同年11月，在乘船歸國途中，詩人揮筆寫下這首詩。寫詩的時間與漫步校園的時間相隔四個月左右。因此，這首詩用的是因情寫景的再現手法，而非觸景生情的客觀描摹。
2.別，作別，與……告別。可引導學生回憶學過的離別詩，比如李白的《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送友人》、王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》和王維的《送元二使安西》。
3.康橋，現在譯做“劍橋”，是英國著名的劍橋大學所在地。
《再別康橋》是一首離別詩，但是它與一般的離別詩不一樣。以前我們學過的離別詩，告別對象是人，而《再別康橋》告別的對象是什么?請學生帶著這個問題，朗讀課文。
(二)朗讀感知
1.學生朗讀課文。
2.師生評價剛才的朗讀。
3.聽示范朗讀，劃分節奏，標出韻腳。
韻腳：來、彩;娘、漾;搖、草;虹、夢;溯、歌;簫、橋;來、彩。
押韻在韻母相同或相近的字之間進行，“虹”和“夢”都是后鼻音韻母，雖然不同，但是相近，可以互相押韻。而按照今天的普通話讀音，“溯”與“歌”的韻母是不一樣的。但是在徐志摩的浙江海寧方言系統里，“溯”(拼音：su聲調：去3)與“歌”(拼音：ku聲調：平1)的韻母是完全一樣的。(參考資料：孫桂平《<再別康橋>講解要點提示》)
4.再次朗讀課文。
(三)賞景悟情
1.每一節都是一個畫得出來的畫面，請同學們給每一節加一個小標題。示例：第一節的小標題為“招手作別圖”。
明確：招手作別圖——金柳蕩漾圖——青荇招搖圖——夢滿清潭圖——尋夢放歌圖——康橋沉默圖——揮手作別圖
2.這些畫面的描繪表達了詩人怎樣的情感?詩人的情感有哪些變化?
第一節：依依惜別
請同學們做“招手”的動作。招手，是上下擺動還是左右擺動呢?《現代漢語詞典》對“招手”一詞的解釋是：“舉起手示意，表示與對方打招呼的意思”。告別的時候一般都說“揮手作別”，比如李白《送友人》中的“揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。”“招手即停”最早被用來指城市公交車中招手即停、可隨時隨地上下車的一種小車型公交模式。這里的“招手”，不是告別的意思，而是召喚的意思。招手，一般是指上下晃動手掌(仿佛召喚寵物)或上下擺動手臂(仿佛叫停車輛)。“輕輕的招手”，是讓康橋知道“我”即將離去。接著又說，“作別西天的云彩”(這里的“云彩”代表康河的一切)。所以，詩人一開始是不愿意真正悄悄離去的，這里體現的是詩人內心的糾結：既想悄悄離去，不驚動寧靜和諧的母校，但又想讓被告別者知道自己來過又要走了。從“招手”一詞，可以看出詩人對母校的依依惜別之情。
(參考資料：咸立強《精致的抒情：<再別康橋>的審美意蘊建構》)
第二節：甜蜜歡喜
“柳”與“留”諧音，在古詩中，柳樹這個意象往往用來表達沉重的離情別緒。而這首詩中的“柳”是“金柳”，即夕陽中的柳樹，并且將之比喻為新娘。新娘是女子一生當中最美麗、最動人的'時刻，集合了世間所有的驚艷、嬌美、愛戀與幸福。詩人曾經追隨過心中的女神——林徽因，但出于種種原因，林徽因后來與梁啟超的兒子梁思成走到了一起，并遠赴美國學習建筑學，這場沒有結局的愛情最后成為詩人美好溫暖的回憶。這一節暗含了甜蜜的情感，與古詩中“柳”所暗含的濃重離愁是有區別的。柳樹在夕陽中倒映康河的景象，留住了詩人的心，他樂而忘返了。
(參考資料：孫桂平《<再別康橋>講解要點提示》)
第三節：深深眷戀
“招搖”的本義是故意張大聲勢，引人注意，這里用來形容水草的多情可愛，寫出了康橋對詩人的歡迎態度。詩人沉醉在詩情畫意中，他“甘心”做康河里的“一條水草”，甘愿成為康橋的一部分，甘愿與康橋融為一體，永久地在一起，寫出了他對康橋深深的眷戀。
第四節：仰慕追懷
在教材中，“天上虹”之后是沒有標點符號的。因此，這句詩是把“榆陰下的一潭”比作“天上虹揉碎在浮藻間”，而非比作“天上虹”。這里有兩個重要的意象，一個是潭水，一個是彩虹。“榆陰下的一潭”指的是拜倫潭。拜倫是康橋校園里重要的詩人，后來在參加西班牙的衛國戰爭中去世了。康橋的詩人為了紀念他，遂把這個水潭命名為“拜倫潭”。彩虹的特點是：很美、很容易消逝。美好的夢也是容易破碎的，所以說是彩虹似的夢。在詩人心中，那兩年在康橋的學習生活是他記憶中一個美麗的夢。在這樣的夢里詩人不愿醒來，他想一直留在那種美好中。
第五節：興奮快樂
在第五節，詩人的情感達到了高潮。在這一刻，詩人完全沉浸在夢境中，忘記自己要離開對他影響重大的康橋，他當時是興奮歡快的。康橋是徐志摩“夢”開始的地方，也是作者曾經的尋夢之地，這里有作者的愛情，有作者的理想。徐志摩原本是有政治理想的，當他來到英國劍橋大學之后，他走上了文學創作道路，開始成為一名詩人，康橋讓徐志摩獲得了精神的重生。徐志摩在《猛虎集·序文》中說在他24歲以前，最喜歡的是相對論或民約論而不是詩歌。正是因為來到了康橋，開始創作詩歌。他滿懷深情地說道：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”
第六節：低落沉思
“但”表示轉折，詩人思路急轉，把讀者從夢境拉回了現實。他的理想是英國式的民主、英國式的政治，而在當時的中國，這些理想無法實現。不管是政治理想，還是甜蜜的愛情，都未能得到一個令人滿意的結局。別情縷縷，離緒重重，現在哪有心思歌唱呢?“放歌”是不可能的，美好的時光已經過去，“我”現在只能悄悄地只身離去。“悄悄是別離的笙簫”一句匠心獨運，將“悄悄”比作“別離的笙簫”，化靜為動，化虛為實，化無形為有形，化無聲為有聲。“沉默是今晚的康橋”一句也有類似的效果。
第七節：灑脫輕松
請同學們做“揮手”的動作。詩人將對康橋的愛和眷戀化為一個灑脫的意象，這個極富動感的姿態，給全詩平添了幾分飄逸。真正的愛，是以欣賞，而不是以占有為目的的。真正美好的依戀，是留在心底的。
3.詩人告別的對象是什么?告別的僅僅是康橋嗎?
告別的是康橋迷人的景色，是在康橋自由的生活，是昔日的政治理想與甜蜜愛情，是流逝的時光與過去的自己，是一切已然逝去的美好往事。普魯斯特在《追憶逝水年華》中說：“當一個人不能擁有的時候，他唯一能做的就是不要忘記。”詩人沒有帶走了一片云彩，而是帶走了一段屬于自己的回憶，帶走了夢幻之后的甜蜜與慰藉。追憶逝去的美好往事是人類共同的情感，因此各個時期的讀者都對這首詩有強烈的共鳴，
(四)品味“三美”
《再別康橋》帶給讀者以美的藝術享受，你覺得美在哪里?
明確：新詩“三美”原則
1.音樂美：(1)押韻;(2)疊詞的使用;(2)回環復沓。
2.建筑美：四行一節、每節兩句、錯落排列、字數相近、回環呼應。
3.繪畫美：(1)多使用有色彩的詞語：“云彩”“金柳”“夕陽”“波光”“艷影”“青荇”“彩虹”“星輝”。(2)巧用動詞，使畫面具有動態感：“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“沉淀”“漫溯”“揮一揮”。
學生再次朗讀課文。
作業設計：
1.朗誦《再別康橋》，并將自己的朗誦音頻拷貝到教室電腦的語文學習文件夾中。
2.讀徐志摩的《沙揚娜拉》，寫一段不少于200字的鑒賞語，鑒賞重點是意象與情感
《再別康橋》優秀教學設計 4
【教學目標】
初步掌握通過意象分析鑒賞新詩的方法；領會詩人的惜別深情。
【教學重點】
1.全詩意象的把握與體味。
2.詩人對康橋的深沉情感及新詩鑒賞方法。
【教學思路】
這是一首柔婉，舒緩的別離詩。我想在反復誦讀的基礎上引領學生進入詩人營造的意境，體味詩人的纏綿惜別之情。在意象、意境的把握上體味它的繪畫美，通過誦讀感受詩歌的音樂美。
【課時安排】
1課時
【教學過程】
一、導入播放電視劇《人間四月天》片段（徐志摩康橋泛舟情景）。觀看電視片段。
二、簡介作者及康橋。徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，現代詩人、散文家，新月派的代表人物。筆名云中鶴、南湖、詩哲。
康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地。
多媒體展示聽老師介紹，看多媒體展示。
三、初讀播放舒緩的音樂散讀詩歌
四、整體感知你認為這首詩主要抒發了什么感情？
預設：對康橋的依依惜別的深情。思考
討論
發言
整體感受詩歌的情感。
五、創作背景探究詩人為什么對康橋感情如此之深？
多媒體展示：
詩人曾于1920年10月~1922年8月游學倫敦劍橋大學。這一時期是徐志摩一生的轉折點。詩人在《猛虎集9642;序文》中曾經自說：正是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蟄在心中的詩人的天命。因此他后來曾經滿懷深情地說：“我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”據他后來回憶，這是他一生中最幸福的日子。在風景秀麗的康河兩岸，他常常仰臥在有星星黃花點綴的.蔥綠草坪上，或看書，或看天上的行云；有時到碧撥蕩漾的康河里劃船。此外，這里還珍藏著他刻骨銘心的戀情。討論思考
六、感受詩歌的繪畫美。
1.康橋的美麗是通過哪些景物描寫出來的？
預設：云彩，金柳，青荇，清潭，長篙，星輝。
2.關于意象
這些自然景物都很柔美。它們都已超越了它們本身的自然屬性，浸透了作者對康河的戀情。而融入了作者主觀情意的景象就是意象。
3.將“金柳”比喻成“新娘”有什么樣的表達效果？
預設：金色的柳條隨風搖擺，秀美婀娜，好像美艷的“新娘”，形象逼真的寫出了金柳的美好姿態，又傳達出詩人的無限歡喜和眷戀之情及濃烈的溫柔之愛。
分析其他意象。朗讀詩歌
思考討論
回答問題
七、感受詩歌的音樂美。作為新月社的代表，徐志摩非常同意聞一多關于新詩的“三美”主張：建筑美、繪畫美、音樂美。請你從音樂美的角度，欣賞這首詩。
預設：四行一節，每一節詩行的排列兩兩錯落有致，每句的字數基本上是六、七字（間有八字句），于參差變化中見整齊；每節押韻，逐節換韻，追求音節的波動和旋律感。此外，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復運用，增強了詩歌輕盈的節奏。
【課堂小結】
意象是鑒賞新詩的重要方法，誦讀是詩歌欣賞的必要手段。誦讀
背誦
交流學后體會初步掌握通過意象鑒賞新詩的方法。
【作業布置】
試和徐志摩的另一首離別詩比較賞析：
沙揚娜拉——贈日本女郎
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，
道一聲珍重，道一聲珍重，
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——沙揚娜拉！
《再別康橋》優秀教學設計 5
【教學目標】
1、感知詩歌的三美：音樂美、建筑美、繪畫美。
2、體會志摩的感情方式與個人體驗。
3、培養學生學會欣賞詩歌的方法。
【教學重難點】
1、揣摩詩的意象，領會詩的象征意義。
2、體會詩的意象組合的特點。
【教學方法】
誦讀吟詠法;欣賞法;點撥法。
【媒體設計】
播放電視連續劇《人間四月天》中的片段，并配以朗誦。
【教學時數】
1課時。
【課前準備】
印發北大中文系教授孫玉石先生撰寫的《悄悄是別離的笙簫──重讀〈再別康橋〉》一文供學生自學。
【教學步驟】
一、播放有關康橋的錄象片段，配以解說(畫面要能展示康橋的美麗風光;要突出解說徐志摩和康橋的關系)
作者介紹：
徐志摩，1896年生于浙江海寧，他很早就開始新詩的創作。1923年加入新月詩社，成了這一詩派的代表人物。徐志摩的詩在藝術上有很高的成就，可以毫不夸張地說：徐志摩在中國埋下了一顆顆豐潤肥沃的種子，直到今日依舊開著繽紛的花朵。
寫作背景介紹：
徐志摩1920年曾留學英國的劍橋大學，也就是康橋。劍橋是一所800年歷史的大學城，有很多古老的建筑，作者對這座大學城懷有很深的感情。他曾經這樣說過：我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。康橋，可以說是詩人的精神依戀之鄉。1928年的.秋天，他帶著失意，重回劍橋，故地重游，勃發了詩人的興致，他將自己的生活體驗化作縷縷情思，溶進了這首《再別康橋》。
1931年11月19日，他搭濟南號飛機從南京到北京，途中飛機觸山著火，不幸遇難。他就這么悄悄的來，又這么悄悄的去了，他雖然不曾帶走人間的一片云彩，卻把永遠的思念留給了中國詩壇。
下面我們就一起來品嘗這道堪稱徐志摩詩作絕唱的佳肴。
二、朗讀
1、聽配樂朗讀《再別康橋》。
2、看課文題目，找出字眼。
(別，由此可見，這是一首別離詩)
三、研讀詩歌
1、提問：大家看過柳永《雨霖鈴》這首詞嗎?執手相看淚眼，竟無語凝噎。這種離別的氣氛帶給我們的是一種什么樣的感覺?(沉重)就是詞中所說的多情自古傷離別，自古以來，離別總是免不了一種兩眼淚汪汪的離情別緒，但徐志摩的這首詩呢?大家讀了有沒有這種沉重之感?
這首詩只著色繪景而不摹聲，以輕輕的悄悄的沉默造成一種寂然無聲的寂靜環境，排除了離別中因傷別而產生的沉重感，增加了飄逸的成分。
2、學生自由朗讀詩歌，得出本文的感情基調──柔美纏綿。
3、詩的主旨是表達對康橋的留戀和離別的悵惘，但全詩七節二十八句，不用一個留戀、惜別之類的詞語，那么這種情是怎么體現出來的?
(把這種感情全部融化于景物描寫中)。
4、同學們找出詩中一些能傳達出柔美纏綿的情調的意象。
5、下面請同學們靜思默想，選擇一種你最喜歡、最能撥動你心弦的意象，結合本詩體會它妙在何處?
6、請同學們把你最愛的講出來，讓大家共享本詩帶給我們的美。
7、每一節都包含一個可以畫得出的畫面，但是靜止的嗎?
(不是，詩人通過動作性很強的詞語，如招手蕩漾招搖揉碎漫溯揮一揮等，使每一幅畫面變成了動態的畫面，給人以立體感。)
8、跟讀課文，進一步體會本詩的意象美。
9、全詩節奏舒緩，但詩人的情感是起伏的，這起伏的深情你能體會嗎?
(請一學生朗讀五、六節，其他學生評判，有無讀出感情的起伏來)
10、大家已經閱讀過這篇詩歌多次了，下面就請大家自由來談談你對這首詩歌的看法，你覺得這首詩打動你的是哪一點?詩歌中哪個地方你覺得寫得最精彩?
(學生先自己品味，然后自由談論，與同桌交流)。
11、請學生推薦一位站起來有感情的朗讀，再次體會詩歌的這三美，從而把握詩人對康橋的摯愛。
12、要求學生當堂背誦。
四、總結
追求內心的自由而不得，追求真正的愛情而不得，在1928年的秋天，徐志摩是帶著生活中的不如意來到劍橋的。就比如荷塘月色在朱自清的心中是一個美好的夢一樣，這時候的康橋，在徐志摩的心中也是一個夢，在這個虛幻的纏綿悱惻的世界里，什么都可以想，什么都可以不想，所以作者才會那樣的愛它，那樣的對它戀戀不舍才會費勁心思來描繪這樣一個柔美的纏綿的使人久留而不愿離去的夢的世界、詩的世界。
五、遷移練習
試和徐志摩的另一首離別詩比較賞析：《沙揚娜拉》
提示：這是詩人隨泰戈爾訪日后的感懷之作。詩人捕捉到的是女郎道別時一剎那的姿態，溫柔、嬌羞、蜜甜的憂愁準確地傳達出少女楚楚動人的韻致以及依依惜別的情懷，不勝涼風的水蓮花的比喻也恰如其分，最終使詩人對日本之行的觀感定格在水蓮花般的少女一低頭的溫柔之中。
六、作業
1、朗誦、背誦該詩。
2、談談你對該詩的獨特體驗。
《再別康橋》優秀教學設計 6
教學目的：
體會詩中健康美好的感情，鑒賞其意象所營造的空靈的意境和清新飄逸的風格。
教學重點：
鑒賞其意境美、抒情美、音韻美。
教學目的：
了解徐志摩的創作與對康橋的感情
教學內容與步驟：
一、背誦課文，導入新課，板書課題作者并析題
二、了解徐志摩的創作與對康橋的感情
1、利用自己手中的資料，先自行了解作者
2、學生回答：“我所知道的徐志摩及其創作”
3、補充知識
梁啟超說：“徐志摩一手奠定了中國新詩壇的基礎。”
胡適說：“他的人生觀真是一種‘單純信仰’，這里面有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。他夢想這三個理想的條件能夠合在一個人生里，這是他的‘單純信仰’。他的一生的歷史，只是他追求這個‘單純信仰’的實現的歷史。”
短短的36年的人生中，徐志摩創作出版的作品有：
詩集4部《志摩的詩》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，
散文集4部《落葉》、《巴黎的鱗爪》、《自剖》、《秋》，
小說集1部《輪盤》，劇本1部，譯作5種，以及信札、日記4種。
已編為《徐志摩文集》出版詩字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術個性，為新月派的代表詩人。
蔡元培挽聯曰：談話是詩，舉動是詩，畢生行徑是詩，詩的意味滲透了，隨遇自有樂土；乘船可死，驅車可死，斗室生臥也可死，死于飛機偶然者，不必視為畏途。
康橋生活：徐志摩生活中的“康橋”實際上是在英國東南部的劍橋。1920年9月，24歲的徐志摩，通過論文《論中國的婦女地位》的答辯，得哥倫比亞大學碩士學位后，赴英國，入倫敦劍橋大學研究院為研究生，跟賴斯基教授學政治，擬攻博士學位。1921年，認識了狄更生，并入劍橋大學王家學院當特別生。1922年10月從英國返回中國。
康橋之美：古風古色，橋影藻密，
嫵媚河身的`兩岸，
穆靜騰輝的晚景，富麗的溫柔；和緩的鐘聲
春陽晚照，潑翻一海純金，
千百家屋頂煙突，白水青田，黃昏，遠樹凝寂，象墨潑的山形，襯出輕柔螟色，密稠稠，七分鵝黃，三分桔綠，
村里姑娘腮紅頸白；屏繡康河垂柳婆娑，
此地人天妙合，雖微如寸芥殘垣，亦不乏純美精神，流貫其間。
康橋情結：
“康橋”在徐志摩，只有三十六分之二的時光，而這兩年，卻是那么魂牽夢縈的兩年。
“就我個人說，我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自由的意識，是康橋給我胚胎的。”)
“康橋的靈性全在一條河上；康河，我敢說是全世界最秀麗的一條水。”一個老村子“有一個果子園，你可以躺在累累的桃李樹蔭下吃茶，花果會掉入你的茶杯，小雀子會到你桌上來啄食，那真是別有一番天地。”(《我所知道的康橋》)
你是我難得的知己，汝永為我精神依戀之鄉！你豈非是我生命的泉源？你惠我珍品，數不勝數；
此去身雖萬里，夢魂必常繞汝左右，任地中海疾風東指，我亦必紆道西回，瞻望顏色；歸家后我母若問海外交好，我必首數康橋，
賴你和悅寧靜的環境，和圣潔歡樂的光陰，我心我智，方始經爬梳洗滌，靈苗隨春草怒生，沐日月光輝，聽自然音樂，哺啜古今不朽
我此去雖歸鄉土，而臨行怫怫，轉若離家赴遠；
別時之情景：心頭盛滿了別離的情緒
雨色凄清，小鳥無歡，悵別情深，涕淚交零，
別后愿望：來春花香時節，當復西航，重來此地，再撿起詩針詩線，繡我理想生命的鮮花
三、觀賞動畫課件，反復誦讀課文，初步體會情感
四、布置作業：熟讀并背誦課文
板書設計：《再別康橋》
徐志摩：(1897～1931)現代詩人、散文家。奠定了中國新詩壇的基礎。
詩風：字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術個性，為新月派的代表詩人。
康橋之美：人天妙合，雖微如寸芥殘垣，亦不乏純美精神，流貫其間。
康橋情結：你是我難得的知己，汝永為我精神依戀之鄉！你豈非是我生命的泉源？
第二課時
教學目的：鑒賞課文的思想感情和藝術表達之美
教學內容和步驟：
一、誦讀課文。
二、研討：
1、作者再來康橋，再別康橋，來去都有什么特點？
答：輕輕地、悄悄地
2、為什么要這樣？
答：對它愛得情深意摯，深情款款，如“慈母之于睡兒，緩抱軟吻”(再會吧，康橋！)，深怕驚醒了它。
3、明明是“再別康橋”為何只說“作別西天的云彩“？
答：借代指康橋美好的一切。
4、重回康橋，哪些美景深深吸引了他？
答：河畔的金柳是夕陽中的新娘；軟泥上的青荇油油的在水底招搖；柳蔭下的一潭清泉，是天上虹;是揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢；星輝斑斕，夏蟲鳴叫。
5、常言“花紅柳綠”，在作者筆下，河畔的柳樹為何是“金”色的？用了什么修辭手法？文中還用暗喻的是哪一句？
答：因在夕陽中。把柳樹比做新娘，用暗喻把柳樹比做新娘，既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好，也表達了對康橋自然之美的喜愛之情。
那柳蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹;揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢。
6、“青荇在水底招搖“用了什么手法？
答：擬人，表達了油油青草的多情可愛。
7、清泉一般是碧綠的，作者為何將它比做“天上的彩虹”？
答：河身嫵媚不僅有榆樹清水，還有岸邊的綠樹紅花和在洗滌的腮紅頸白的少女。是—屏繡康河。
8、重回康橋，他觀金柳，賞青荇清泉，還做了什么？
答：撐一支長篙,向青草更青處漫溯到星輝斑斕時。
9、此時情緒是興奮歡快還是失意低落？何以見得？
答：情不自禁“在星輝斑斕里放歌。”
10、怎么理解“悄悄是別離的悄悄是別離的笙蕭;一語？
答：“笙蕭”是中國傳統的用以抒發感情的樂器之一，此時他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋，只能悄悄欣賞，默默作別。
11、中國有這么一句古詩“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”，用在此處明顯不妥，你認為結合此詩的情感和意境，應該改做什么？
答：“別有深情摯愛生，此時無聲勝有聲”……
12、中國一般人，喜歡某地，愛刻上“XXX，到此一游。”或摘一把花，采幾束草帶回去留做紀念。可是詩人愛康橋，卻“不帶走一片云彩”，表現了什么？
答：對康橋愛得深愛得真愛得純愛得善。
13、詩中還有一句最能表達詩人對康橋感情的是什么？
答：在康橋的柔波里，我甘做一條水草！
14、這是一種什么樣的感情？怎樣理解？
答：對康橋依依不舍，希望永遠與之相依相偎相生相伴永不分離的感情。
三、總結全詩
四、布置作業：背誦課文，完成課后練習
板書設計：
思想感情：愛得情深意摯，深情款款，如“慈母之于睡兒，緩抱軟吻”;如多情郎之于戀人，含情脈脈，又默默示愛。
藝術特色：
(1)善于取景；
(2)精于抒情；
(3)音韻和諧，清新上口。
語言表達：用韻細密精巧，產生和諧回環之美。
A，雙行用韻，雙線交織或鉤連，交叉押韻
B、節與節之間顧盼鉤連
C、多次復沓，產生輕柔飄逸之美。
《再別康橋》優秀教學設計 7
設計理念：
詩詞已學過很多，抓詩中的意象、領會意境、抓住關鍵性的詞句領會感情的方法練了很多，學生還是不能自如運用，授課時應加以訓練，于是采用：朗讀抓意象，討論、領略意境和情感，賞評的教學方法。
教學目標：
1、知識與技能目標：
（1）引導學生體味作者對康橋深深的依戀之情
（2）培養學生通過誦讀、理解、鑒賞詩歌的能力
2、過程與方法目標：領會詩歌的韻律美；體會詩歌的理章疊句。
3、情感價值觀目標：
（1）體會徐志摩感情方式與個人的體驗在其詩歌中的融合。
（2）通過學習，提高學生的審美趣味
教學重點、難點：
1、通過分析詩人所選擇的意象，體會詩人的對康橋的無限眷戀之情，感悟詩歌的音樂美，建筑美，繪畫美。
2、對詩歌獨具特色的意象、意境進行具體分析，領會詩境之美。
教學時數：
一課時
教學流程：
一、導入新課
康橋，今譯“劍橋”，是英國倫敦北的一座城市，靠近康河，世界著名的劍橋大學就在此城。徐志摩是1920年至1922年8月在劍橋大學讀書，對康河情有獨鐘，經常在河邊看書，游玩，河中泛舟。1925年第二次來倫敦寫下了《我所知道的康橋》，他說：“康橋的靈性全在一條河上，康河，是世界上最秀麗的一條河。”康河是他的理想王國，是他的精神家園，“康橋情節”貫穿于他的詩文之中。1928年，他第三次故地重游，離開時寫下了這首留傳千古的詩《再別康橋》。
二、教師引導學生抓住意象，領會意境和情感。
（一）讀詩，抓意象
1、導入：從詩的題目來看，這是一首抒發離情別緒的離別詩。不同于我們學過的《送杜少府之任蜀州》等詩，作者所要離別的對象不是人，而是康橋的自然景物。
下面請大家把詩齊讀一遍，看看作者寫到了康橋的哪些自然景物？用詩的術語說就是寫到哪些意象？
2、學生讀詩。
3、抓意象——師生互動
討論、明確：第一節是“作別西天的云彩”中的“云彩”；第二節是“那河畔的金柳”中的“金柳”；第三節“軟泥上的青荇”中的“青荇”；第四節是“好榆陰下的一潭”中的“清潭”，而不是“彩虹”；第五節是“滿載一船星輝”中的.“星輝”。
（二）領會意境
欣賞詩歌的一種方法，就是抓住詩歌的意象，運用聯想和想象，把詩中描繪的圖在腦海中再現，體會其意境。這首詩展給我們的是怎樣一種意境？
詩人曾說：“那四五月間是漸緩最艷麗的黃昏，那才是寸寸黃金。在康河邊上過一個黃昏是一服靈魂的補劑啊！”所以，詩人在詩中展現的也是夕陽下的康河。那么，夕陽下的康河是怎樣的意境和氛圍呢？讓學生閉眼在頭腦中想象每一節的畫面，然后主動陳述，討論后明確：意境是寧靜、優美、和諧。
（三）情景交融，領會情感
作者曾說：“我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康河給我撥的，我的自由意識是康橋給我胚胎的”。面對康河，詩人寫景之中蘊含作者怎樣的感情？
提示：讓學生讀詩、討論，抓住每一節中關鍵的詞、句來理解。
討論、明確：
第一節用“招手”“作別兩天的云彩”來寫依戀之情。第二節寫的是“金柳”，而“柳”在古詩詞中是離別的象征，并用比喻把“金柳”喻成新娘，使無生命的景物，化作有生命的人，濕潤可人，艷麗嬌媚，更寫對康橋的無限依戀。
徐志摩是大自然的崇拜者，他主張人類接近自然，回歸自然，融合自然。所以在第三節中，康河的流水，水草在作者眼中所呈現的那份安閑，自在，多情，正是詩人心之向往的地方。他意亂情迷，物我兩忘，“沉醉”其中，“甘心做一條水草”，詩人對夢的追尋，面對滿天星輝，歡欣無比，想引吭高歌。
（四）解惑釋疑
1、理解作者未放歌，“但我不能放歌”的原因。
學生討論、明確：
因為追尋的畢竟只是夢，而現實中面對的是離別。怎能放歌？況且，詩人筆下的康橋寧靜優美和諧，像一個睡夢中的愛人，只有悄悄的才能融入這樣的境界。靜默和無語才是一曲深情的別離之歌。如古詞中寫“執手相看淚眼，竟無語凝噎”，真猶白居易的詩句“此時無聲勝有聲”啊！一切一切的語言都是那樣蒼白無力。
2、詩的第一節和最后一節結構基本相同，字句稍有變化，這樣寫有什么作用？
師生互動后明確：
首尾回環照應，奠定了全詩輕柔纏綿感情基調，更好地抒寫了對康橋的愛和依依惜別的深情。
三、引導學生體會詩的音樂美、繪畫美、建筑美。
提示：作為當時新月派代表詩人徐自摩非常推崇聞一多關于新詩的三類原則，即繪畫美、音樂美、建筑美。
1、體會繪畫美
上面我們已經在頭腦中再現了一幅幅美麗的圖畫，那么是詩中哪些詞語可以在頭腦中構成完美的畫面？
學生討論、明確：
（1）色彩的詞語
（2）動作的詞
2、音樂美
先讓學生讀兩節詩，再讀一段文字，體會音樂美的好處，即讀起來朗朗上口，容易記住。然后討論：詩歌的音樂美體現在什么地方？
明確：
（1）押韻
（2）詩句節奏，反復、復沓手法
3、建筑美
建筑美，即詩的形成美，每四行為一節，每一節詩行排列兩兩錯落，每句字為六字，間有八字，于參差變化中見整齊，給人美感。
四、學生齊讀詩，體會音樂美、繪畫美、建筑美。
五、教師點撥，示范兩節，學生再讀。
六、作業
背誦全詩
《再別康橋》優秀教學設計 8
【教學目標】
1、感受作者對康橋的深深依戀之情；
2、通過誦讀法與涵泳法，品析詩歌所蘊含的音樂美、建筑美、繪畫美；
3、學會新詩的鑒賞方法，在理解感悟中提高新詩的鑒賞能力。
【教學重難點】
教學重點：
學會新詩的鑒賞方法，在理解感悟中提高新詩的鑒賞能力。
教學難點：
通過誦讀法與涵泳法，品析詩歌所蘊含的音樂美、建筑美、繪畫美。
【課時安排】
1課時
【教學過程】
一、導入
在講課之前，老師想先問大家幾個問題。還記得幾個月前從初中畢業時的情景嗎？大家在告別自己的母校時心情是怎樣的？
（請若干同學簡單分享自己的心情）
除了離別母校，我們的人生中還充斥著其他各種各樣的離別。古往今來，無數文人墨客也用文字記錄下了自己的離別感受，大家有沒有想到一些與離別有關的詩詞呢？
（學生說出想到的詩句）
這些都是古典詩歌中十分經典的離別詩詞句。而今天，我們要來學習的是一首不太一樣的現代離別詩——徐志摩的《再別康橋》。
二、標題分析
關注詩歌題目是鑒賞詩歌的第一步，大家從這個標題中能獲取哪些信息呢？
（離別；再次離別；別的是康橋）
PPT展示徐志摩三次告別康橋的背景資料。
（1922年，徐志摩從劍橋進修回國，寫下長詩《康橋，再會罷》；1926年，旅游后寫下散文《我所知道的康橋》；1928年，第三次旅游英國，獨自回到母校，朋友們都不在，回國途中于中國海上寫下《再別康橋》。）
三、一輪誦讀
1、請大家自由朗讀課文，注意生字詞的讀音（青荇、榆陰、長篙、漫溯、笙簫）。
2、大家覺得這首詩的韻律讀起來美不美？為什么美呢？
明確：
①“輕輕”、“悄悄”等疊詞的反復使用，增強了詩歌輕盈的節奏；
②每節押韻，逐節換韻，具有音節的波動和韻律感；
③回環復沓，詩的尾節與首節句式相似，遙相呼應。
這種由詩歌韻律和諧、節奏鮮明所帶來的美感，我們稱之為“音樂美”。
3、詩歌與其他文學體裁相比，有個十分突出的特征——語句一般分行排列，注重結構形式的.美感。如果把詩里的每個字看成一塊磚，把整首詩看成一棟建筑物，大家認為它美嗎？（PPT展示本詩的不同排版方式讓學生比較。）
明確：從段落上看，每節四句，各句錯開，整齊劃一。
從句子上看，每句6-8字，大致相等，具有句的整飭和節的勻稱。
這種節的勻稱和句的整齊所帶來的美，我們可以稱之為“建筑美”。
四、二輪誦讀
1、我們已經一起分析了這首詩的音樂美和建筑美。現在請大家一起齊聲把詩歌朗讀一遍。這次注意體會詩歌的內容美在什么地方。
2、在課堂一開始，大家回憶了不少古人寫離別的詩詞。徐志摩的這首詩和這些詩歌相比，在送別的對象上有什么不一樣呢？
明確：一般離別詩離別的是人，這首詩作別的卻不是人，是景物。用西天的云彩借代指康橋美好的一切，具有詩意，給人清新飄逸之感。
3、請同學們找出本文的意象分別有哪些？
明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。
請大家以四人小組為單位，每組選擇一至兩個比較喜歡的意象，討論這個意象好在哪里，有什么特點，反映了作者怎樣的感情。
小結：詩人選擇了巧妙的意象，并用華美的辭藻表現出來，使整首詩具有色彩感與動態的美感。這種畫面感的美我們稱之為“繪畫美”。
4、正所謂“一切景語皆情語”，剛剛我們已經從細節上考量了作者的情感，那么整首詩中詩人的情感又是如何變化的呢？
明確：作者情感變化圖
5、請一位同學根據情感變化圖，朗讀詩歌。讀完后大家點評其對感情的處理是否合理。
五、三輪誦讀
1、通過剛才反復的朗讀，我們整理出了這首歌具有“三美”——音樂美、建筑美和繪畫美。
PPT展示：
事實上，“三美”是由聞一多提出的創作主張，也是新月派的理論基礎。新月派，又被稱為“新格律詩派”，在新詩史上第一次提出了完整的新詩理論，并在創作上進行了卓有成效的實驗。本詩的作者徐志摩，便是新月派的代表詩人。
2、接下來老師還要給大家提個問題——這首詩的主旨是什么？作者告別的僅僅是康橋嗎？
預設：學生回答大致會出現三類。第一，詩人向母校劍橋大學告別；第二，詩人向過去的自己告別；第三，詩人向自己的意中人告別。
3、剛剛我們對詩歌的解讀都是基于詩歌本身，但是，文本解讀也同樣強調“知人論世”，即在解讀文本時需要了解作者，了解他所處的時代背景，從而幫助我們更深入地理解作品。
PPT展示徐志摩在康橋大學期間的資料。
總結：三段材料分別反映了徐志摩在康橋大學期間自由的大學生活、美好的情感回憶和資本主義理想。這些既是詩中所提到的“彩虹似的夢”，也正是作者所依依不舍、難以割舍的。
六、總結
正所謂“詩中有畫，畫中有詩”，如果說王國維的詩歌體現的是中國古典山水畫，那徐志摩則用他的畫筆為我們描繪了一幅色彩艷麗的西方油畫。我們能夠在詩中讀出詩人真摯的情感蓄積，正是因為詩人精心雕琢的形式、純熟技巧的運用、珠圓玉潤的華藻。這樣的詩怎么能不美呢？最后請大家帶上這節課對詩歌的理解，配上老師為大家準備的背景音樂，再集體朗讀一遍《再別康橋》。
提示：播放背景音樂。
七、作業布置
閱讀《康橋，再會罷》與《我所知道的康橋》，對比三篇有關康橋的詩文中作者情感的不同。
《再別康橋》優秀教學設計 9
一、創設情境
教師播放歌曲動畫《再別康橋》，導入本課。
二、朗讀詩歌
1、提問：你覺得詩詞抒發了一種怎樣的思想感情呢？
2、教師介紹背景：1920年10月~1922年8月，詩人徐志摩曾游學于此。康橋時期是他一生的轉折點。徐志摩曾說：“我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自由意識是康橋給我胚胎的。”
3、教師朗誦全詩，配背景音樂和畫面。要求學生注意節奏與重音。
4、學生分各種形式朗讀，教師逐節指導。屏幕出示全詩及其節奏與重音提示。
點評：詩歌重在誦讀，在誦讀的基礎上領悟是學習詩歌的好方法。
三、自主學習
學生帶著任務在學習網站的“自主學習”欄目自學。“自主學習”包括“學習任務”、“徐志摩”、“詩歌意象”、“詩歌形式”、“詩歌誦讀”和“英國風光”等內容。
四、學習反饋
方法：屏幕出示問題，學生搶答。
1、從詩歌的意象入手賞析詩歌。
剛才你閱讀了哪些古代的別離詩？如果我們把這些詩歌和《再別康橋》比較一下，它們送別的對象有什么不一樣呢？
有著詩人感情的物象（云彩等）我們叫什么？詩歌選擇的是哪些意象呢？
詩人告別康橋時，按理說，應該有送行的人、周圍的高樓大廈、車水馬龍等平常物象，而作者卻避開了這些，選取云彩等自然景物，這有什么好處呢？
2、從詩歌的形式入手賞析詩歌。
聞一多提出的詩歌形式上的“三美”主張是什么？你覺得《再別康橋》在形式上具有嗎？
音樂美：
A、從押韻上看：本詩一節一韻，每節換韻。
B、從節奏上看：詩歌音節和諧，節奏感強。
C、從首節和末節來看：回環復沓，語意相似，節奏相同，構成回環呼應的結構形式。
建筑美：
A、從字數上看：《再別康橋》共7節，每節兩句，每句6~8字。
B、從排列上看：單行和雙行錯開一格排列，給人以流動的美感。
繪畫美：
A、選用“云彩，金柳”等詞語，給讀者色彩想象。
B、詩人用了動作性很強的詞語，使每一幅畫都富有流動的畫面美，如“招手”、“蕩漾”等。
C、全詩共7節，幾乎每一節都包含一個畫面，如向西天的`云彩輕輕招手作別等。
重點賞析“繪畫美”，賞析的同時出示畫面，然后學生看著畫面回憶相應的詩句，再看著畫面背誦全詩。
教師小結：這節課，我們學習了從詩歌的意象、詩歌的形式入手賞析現代詩歌，屏幕顯示。
點評：詩歌鑒賞的方法是重點，通過重點講解便于學生網上拓展，同時也有利于對本課另外三篇現代詩的學習。
五、網上拓展
布置任務：點擊“相關網站”，進入“徐志摩名作欣賞”網站，和因特網上的專家一起賞析徐志摩更多的詩歌名作。然后，把你的學習成果讓我們大家來分享。
點評：讓學生充分自由地去學習和創新。
六、成果展示
學生朗讀并賞析“徐志摩名作欣賞”中的現代詩，重點賞析詩歌的意象美和形式美。
《再別康橋》優秀教學設計 10
教學目標：
1、能鑒賞“新月派”詩歌的建筑美、繪畫美、音樂美。
2、能了解徐志摩的生平簡介，整體把握其詩歌特點。
教學設計：
1、學情：現代詩歌較之于當代詩歌，思想內容比較容易把握。因為《再別康橋》是新詩中的名作，特別適宜朗誦，所以課堂上應少作分析，多多朗誦，進而把握詩歌的感情變化流程。
2、教材：對這首詩的理解有兩種說法：一是作者為了躲避與陸小曼的感情糾纏，再次到英國尋找以前與林徽音的舊夢，聊作排遣，另一種是說此詩就是表達對康橋的留戀與熱愛。教學中，可以根據文本寫景抒情的特點，采用第二種說法。
3、教法：誦讀法
教學過程：
一、導入
1928年夏天。倫敦。一個三十開外、身材頎長、面容清秀的年輕人在康河邊長久的躑躅。他看不倦河畔水色，聽不厭近村晚鐘。這康河以及河上的康橋，還有那上游的拜倫潭，潭邊的果樹園……一切是那么熟悉，而如今卻又不得不向它們告別。
這位風度瀟灑、相貌英俊而又略帶倦容的人是誰？他為什么要到這里？
他就是中國現代著名詩人徐志摩，一個風流倜儻、灑脫不羈、放浪形骸的短命詩人——
徐志摩（1896—1931）浙江海寧人，生于富商家庭。筆名云中鶴、南湖、詩哲。他的一生是幸福的，卻又是痛苦的，這個我并不多說，有興趣的自己動手去查閱資料，我要說的是詩人的“康橋情結”：
康橋，即英國著名的劍橋大學所在地。1920年10月—1922年8月，詩人曾游學于此。康橋時期是徐志摩一生的轉折點。詩人在《猛虎集·序文》中曾經談道：在24歲以前，他對于詩的興味遠不如對于相對論或民約論的興味。正是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的天命。因此，他后來曾滿懷深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”（《吸煙與文化》）1928年夏天，詩人故地重游。11月6日，在歸國途中的輪船上，他吟成了這首傳世之作。可以說，“康橋情結”貫穿在徐志摩一生的詩文中；而《再別康橋》無疑是其中最有名的一篇。其他名作：《偶然》、《沙揚娜拉》等。
胡適說：“他的人生觀里……只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。”現在就讓我們一起走近這由愛、自由、美三朵鮮花所編制的詩的世界——
二、整體感知
1、題目：題目中的“再”，交代了這是詩人第二次離開，第一次的離開，作者寫就《康橋，再會吧》，如今情難自控，再次揮筆成詩，可見作者對康橋的依戀。此外，告別的對象不是人，而是物，是優美寧靜的康橋風光。就從這點上說，這首詩較之于一般的離別詩，就顯得新穎而又含蓄。
2、朗讀。要求入情入境地誦讀這首詩。
①正音，正字。青荇榆陰漫溯斑斕笙蕭
②教師范讀。
③學生自由朗讀。
④交流誦讀感受。（感情變化：依戀-歡欣-陶醉-執著-激動-沉默-平靜）
三、討論：
1、胡適所說的詩人的“愛、自由、美”的人生觀可以在詩中那些地方可以找到？
提示：①無限眷念，難舍難分——真愛無聲
（開頭的三個“輕輕”，使我們體會到，康橋的寧靜與優美已經深深印刻在詩人的內心深處，以致于詩人在即將告別之際，也不忍打破康橋寧靜之美，這種細膩而真實的惜愛之情緣自詩人對康橋對美好自然和美好生活的熱愛，也為全詩確定了情感基調。結尾處的三個“悄悄”，比起“輕輕”，略顯沉重，但是，通過詩歌主體部分感情變化可知，詩人在壯懷激烈準備高歌一曲的時候，讀懂了“悄悄是別離的笙蕭”這一清淡雅致的離別主題，因此以沉默的姿態悄悄告別，可以說，感情上更是加深對康橋的尊重和熱愛。可謂真愛無聲。）
學生也可以從選擇美好的自然物象（比如“做一條水草”表明永不分離等）來表現熱愛自然這一角度作答。
②尋夢放歌，瀟灑揮手——自由無邊
（儒雅的文人也當是性情中人，尋夢就是尋找自由，尋找愛情。當唱欲唱，卻又不唱，看似矛盾，好象感情受到了壓制，實際上卻體現了詩人還給靜謐的康河風光以自由而獲取自己心靈上的更大自由。從開頭的招手到結尾的揮一揮衣袖，感情由眷念到灑脫，境界頓出。）
學生也可以從“做一條水草“等語句分析詩人對待“物”的民主、平等態度。
③如夢如幻，如畫如歌——大美無形
（在那桃花盛開的地方，有著陶淵明的動人幻想。在康河的柔波里，也有著徐志摩的美好理想。可以說，這是詩人現實中的桃花源。作者用細膩的筆觸，優美的意象，描繪出一幅靜美悠閑的西方油畫。加上整齊的詩行，鮮明的節奏，平平仄仄起來，聲調舒緩有致，參差錯落，就像一支動聽的小提琴樂曲。那旋律真是太悅耳、太讓人陶醉了！每節的換韻，又使得我們聽出了旋律的流動之美。首尾的呼應，又使得樂章的回環嚴密。而這一切的造化了無痕跡，得益于詩人那顆敏感纖細的心，到這里我們可以悟出：康橋是美麗的，康河的河畔是美麗的，而最美麗的當時詩人那顆熱愛自然、追求自由的心了！）
學生可以從意象上進行分析，可以抓住色彩進行想象。不贅言。
2、進一步通過誦讀感受“新月派”詩歌的“三美”主張
建筑美：四行一節錯落排列字數相近回環呼應——（形式）
音樂美：節奏感旋律美彈跳性——（語言）
繪畫美：金柳新娘招搖彩虹似的夢——（意境）
四、課堂練習
怎么理解詩題中的“偶然”？
《偶然》
徐志摩
我是天空里的一片云，
偶爾投影在你的波心——
你不必訝異，
更無須歡喜——
在轉瞬間消滅了蹤影。
你我相逢在黑夜的海上，
你有你的，我有我的，方向；
你記得也好，
最好你忘掉，
在這交會時互放的光亮！
參考資料：
寫于1926年5月，初載同年5月27日《晨報副刊·詩鐫》第9期，署名志摩。這是徐志摩和陸小曼合寫劇本《卞昆岡》第五幕里老瞎子的唱詞。
能把“偶然”這樣一個極為抽象的時間副詞，使之形象化，置入象征性的結構，充滿情趣哲理，不但珠潤玉圓，朗朗上口而且余味無窮，意溢于言外——徐志摩的這首《偶然》小詩，對我來說，用上“情有獨鐘”之語而不為過。
詩史上，一部洋洋灑灑上千行長詩可以隨似水流年埋沒于無情的歷史沉積中，而某些玲瓏之短詩，卻能夠經歷史年代之久而獨放異彩。這首兩段十行的小詩，在現代詩歌長廊中，應堪稱別備一格之作。
這首《偶然》小詩，在徐志摩詩美追求的歷程中，還具有一些獨特的“轉折”性意義。按徐志摩的學生，著名詩人卡之琳的說法：“這首詩在作者詩中是在形式上最完美的一首。”（卡之琳編《徐志摩詩集》第94頁）新月詩人陳夢家也認為：“《偶然》以及《丁當－清新》等幾首詩，劃開了他前后兩期的鴻溝，他抹去了以前的火氣，用整齊柔麗清爽的詩句，來寫那微妙的靈魂的秘密。”（《紀念徐志摩》）。的確，此詩在格律上是頗能看出徐志摩的功力與匠意的'。全詩兩節，上下節格律對稱。每一節的第一句，第二句，第五句都是用三個音步組成。如：“偶爾投影在你的波心，”“在這交會時互放的光殼，”每節的第三、第四句則都是兩音步構成，如：“你不必訝異，”“你記得也好／最好你忘掉。”在音步的安排處理上顯然嚴謹中不乏灑脫，較長的音步與較短的音步相間，讀起來紆徐從容、委婉頓挫而朗朗上口。
而我在這里尤需著重指出的是這首詩歌內部充滿著的，又使人不易察覺的諸種“張力”結構，這種“張力”結構在“肌質”與“構架”之間，“意象”與“意象”之間，“意向”與“意向”之間諸方面都存在著。獨特的“張力”結構應當說是此詩富于藝術魅力的一個奧秘。
所謂“張力”，是英美新批評所主張和實踐的一個批評術語。通俗點說，可看作是在整體詩歌的有機體中卻包含著共存著的互相矛盾、背向而馳的辨證關系。一首詩歌，總體上必須是有機的，具各整體性的，但內部卻允許并且應該充滿各種各樣的矛盾和張力。充滿“張力”的詩歌，才能蘊含深刻、耐人咀嚼、回味無窮。因為只有這樣的詩歌才不是靜止的，而是“寓動于靜”的。打個比方，滿張的弓雖是靜止不動的，但卻蘊滿飽含著隨時可以爆發的能量和力度。
就此詩說，首先，詩題與文本之間就蘊蓄著一定的張力。“偶然”是一個完全抽象化的時間副詞，在這個標題下寫什么內容，應當說是自由隨意的，而作者在這抽象的標題下，寫的是兩件比較實在的事情，一是天空里的云偶爾投影在水里的波心，二是“你”、“我”（都是象征性的意象）相逢在海上。如果我們用“我和你”，“相遇”之類的作標題，雖然未嘗不可，但詩味當是相去甚遠的。若用“我和你”、“相遇”之類誰都能從詩歌中概括出來的相當實際的詞作標題，這抽象和具象之間的張力，自然就蕩然無存了。
再次，詩歌文本內部的張力結構則更多。“你／我”就是一對“二項對立”，或是“偶爾投影在波心，”或是“相遇在海上，”都是人生旅途中擦肩而過的匆匆過客；“你不必訝異／更無須歡喜”、“你記得也好／最好你忘掉，”都以“二元對立”式的情感態度，及語義上的“矛盾修辭法”而呈現出充足的“張力”。尤其是“你有你的，我有我的、方向”一句詩，則我以為把它推崇為“新批評”所稱許的最適合于“張力”分析的經典詩句也不為過。“你”、“我”因各有自己的方向在茫茫人海中偶然相遇，交會著放出光芒，但卻擦肩而過，各奔自己的方向。兩個完全相異、背道而馳的意向——“你有你的”和“我有我的”恰恰統一、包孕在同一個句子里，歸結在同樣的字眼——“方向”上。
作為給讀者以強烈的“浪漫主義詩人”印象的徐志摩，這首詩歌的象征性——既有總體象征，又有局部性意象象征——也許格外值得注意。這首詩歌的總體象征是與前面我們所分析的“詩題”與“文本”間的張力結構相一致的。在“偶然”這樣一個可以化生眾多具象的標題下，“云——水”，“你——我”、“黑夜的海”、“互放的光亮”等意象及意象與意象之間的關系構成，都可以因為讀者個人情感閱歷的差異及體驗強度的深淺而進行不同的理解或組構。這正是“其稱名也小，其取類也大”（《易·系辭》）的“象征”之以少喻多、以小喻大、以個別喻一般的妙用。或人世遭際挫折，或情感陰差陽錯，或追悔莫及、痛苦有加，或無奈苦笑，悵然若失……人生，必然會有這樣一些“偶然”的“相逢”和“交會”。而這“交會時互放的光亮”，必將成為永難忘懷的記憶而長伴人生。
五、作業
1、隨筆，下周一交。題目自擬，字數不少于800字。
2、背誦《再別康橋》
3、預習：如何分析《死水》中的“三美”？
《再別康橋》優秀教學設計 11
教學目標
1，知識與技能目標：了解詩歌的三美，把握作者蘊含在詩歌中的情感。
2，過程與方法目標：學生誦讀感受詩歌三美。教師指導學生討論詩歌意象蘊含的情感。
3，能力培養目標：新詩的欣賞方法。
教學重點：
新詩的鑒賞。分析理解詩人獨具特色的意象選擇。
教學難點：
詩的欣賞方法。
教學方法：
誦讀欣賞法問答法
課堂過程：
第一課時
一，導入新課
“輕輕的我走了，正如我輕輕的來。”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少鐘情詩神繆斯的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。被胡適稱為“情圣”和“詩圣”的詩人徐志摩到底是怎樣的一個人呢？這節課讓我們和徐志摩一起《再別康橋》，走進詩人追求愛、自由和美的詩意的內心。
二，題解
康橋，即劍橋，英國著名的劍橋大學所在地。徐志摩曾在1921～1922年在英國留學兩年，大部分時間在此度過。本詩作于1928年11月作者自英倫乘船返國途中。由于這是作者舊地重游，重訪昔日進修、留下美好記憶的學府所在地—康橋，故以“再別康橋”為題。
三，作者介紹
徐志摩（1897——1931），現代詩人，散文家。別名：南湖，云中鶴。浙江省海寧人。追求“愛，自由和美”，主要作品有詩集：《猛虎集》、《志摩的詩》、《翡冷翠的一夜》
茅盾說他既是中國的布爾喬亞的“開山”詩人又是“末代詩人”。他的新詩可稱千古絕唱。他的行為與品格也同樣受到同人、朋友、學生的贊賞與愛戴。他對愛情的執著追求雖為文壇風流佳話，亦留有諸多遺憾。但他那天真無邪，崇尚自由、平等、博愛的人道主義情懷，追求人生真諦的精神是驚天地、泣鬼神的。胡適說徐志摩的人生觀里只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。
1916年入北京大學法科，并于同年與張幼儀成婚。1918年赴美學習銀行學。1920年赴英國劍橋大學，攻讀博士學位。其間愛戀林徽音，并于1922年與張幼儀離異。同年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學、清華大學教授。1923年與胡適等成立新月社。1924年，印度大詩人泰戈爾訪華，徐志摩任翻譯。同年認識有夫之婦陸小曼。1926年10月，與陸小曼結婚。1930年秋，應胡適之邀，到北京大學任教授。1931年11月19日，從南京乘飛機去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山腳下，時年35歲徐志摩的“康橋情結在那里，他接受了資產階級教育，形成以“愛、自由、美”為核心的人生觀和“康橋理想”；在那里，他結識了影響他生命、終生為之傾慕的一個重要女性——林徽音；在那里，他遇到了當時偉大的詩人泰戈爾，他的詩作很大程度上都受到了這位大師的影響。
我的眼睛是康橋教我睜開的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自由意識是康橋給我胚胎的。
四。整體把握
自古以來離別詩可以說是數不勝數，大家比較熟悉的有哪些詩詞？王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰。”
王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰山在玉壺。”
李白的《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
五。朗讀全文，初步感知
六。再讀課文，分析結構
再別康橋
輕輕的我走了
輕輕的我來了作別母校生離愁
輕輕的我招手離愁別緒
河畔上的金柳
軟泥上的青荇泛舟康橋來尋夢
（2—6）榆陰下的一潭依戀母校
悄悄的我走了
第三部分
悄悄的我來了悄悄離去心憂傷
（7）我揮一揮衣袖
七，課堂小結
八。作業：
背誦全文
第二課時
一，朗讀導入
二，詩歌解析（全詩共七節）
第一節
輕輕的我走了，正如我輕輕的來；
我輕輕的招手，作別西天的云彩。
第一節最引逗我們情思的是那三個“輕輕”，使我們體會到，康橋是美麗的，而這美的最集中的表現在一個“靜”字。三個“輕輕”是詩人對康橋之美的觀照，即使“作別”一刻還要把這種寧靜之美藏于內心，不忍打破這種寧靜之美，表現了詩人對其的惜愛之情，并為全詩確定了情感基調。
第二至六節
第二節至第六節則是作者情感，思緒發展變化的一個全過程的典型概括。
夕陽中幻成的金柳，是這種寧靜之美的具體體現，而這金柳在詩人的心中就像是能使他心情蕩漾的安靜、嬌美的新娘。那新娘美得讓詩人不敢正視，他移開自己的目光，低頭卻見到柔波之下“招搖”自在的“青荇”。一泓閃亮映入詩人的眼角，使他不由自主的轉頭觀望——那是拜倫潭，可在夕陽的映照下，是揉碎的彩虹在沉淀自己的夢！本來就充滿夢幻色彩的.虹，卻也在尋著自己的夢，這自然使詩人想起以往在河上披星流舟放歌尋夢的情形。此時像又在尋夢，但現實使詩人已不能放歌：離別在即，不能；靜美于心，不忍。唯有“悄悄”才是詩人所愿。而此時的康橋，也沉默，似乎也不愿離別。
第七節
悄悄的我走了，正如我悄悄的來；
我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。
最后一節，與第一節呼應，又有深入，“輕輕”變成了“悄悄”，物我兩情眷眷溢于詩表。
詩人以優美的意象，寧靜平和的心態，寫了對康橋深深的眷戀之情。
三，課文總結
《再別康橋》一詩，我們讀到的是離情，但給我們啟示的卻是熱愛自然，熱愛生命，熱愛生活。在當今商品經濟社會里，世俗的砂輪把我們的情感世界打磨得漸漸粗疏、冷漠時，我們更需要這一類清新、真純的文字來洗滌我們的靈魂，從而使我們學會感動，讓生活充滿激情。
詩歌情感
熱烈
5感情達到高潮
撐篙漫溯尋夢圖
4對康橋永久的眷戀
榆陰浮藻清潭圖6情緒低落
3更加歡喜和眷戀靜思默想
青草水底招搖圖黃昏夏蟲沉默圖
2歡喜和眷戀
河畔金柳倒影圖
1難舍難分7悄悄作別
揮手作別云彩圖招手惜別云彩圖
悵惘寂然
四，藝術特點
1、形式：四行一節錯落排列字數相近回環呼應——建筑美
全詩共七節，四行一節，每節兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字數上看，都整齊劃一，給人以美感。
首句連用三個“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風一樣來了，又悄無聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩。”最后一節以三個“悄悄的”與首闕回環對應。瀟灑地來，又瀟灑地走。揮一揮衣袖，抖落的是什么？已毋須贅言。既然在康橋涅槃過一次，又何必帶走一片云彩呢？——首尾回環呼應、結構嚴謹，給人以整體之美。
2、語言：節奏感旋律美彈跳性——音樂美
A、押韻。韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。
B、音節和諧，節奏感強。
C、回環復沓。首節與末節，語意相似，節奏相同，構成回環呼應的結構形式。
如詩歌的第一節，便三次用了“輕輕的”，這個形容詞，顯得節奏輕快、旋律柔和，帶著細微的彈跳性；詩的第2節在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子；韻式上嚴守二、四押韻，抑揚頓挫，朗朗上口。這優美的節奏契合著詩人感情的潮起潮落，有一種獨特的審美快感。七節詩錯落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展。正體現了徐志摩的詩美主張。
3、意境：金柳新娘招搖彩虹似的夢——繪畫美
全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上以美的享受，同時也表達了作者對康橋的一片深情。
七節詩，幾乎每一節都包含一個可以畫得出的畫面，給人視覺上美的享受。這主要表現在以下兩個方面：其一是，詩人使用了色彩較為絢麗的詞語，創造了一系列鮮明生動的意境。如披著夕照的金柳，軟泥上的青荇，樹蔭下的水潭等。其二是，詩人通過動作性很強的詞語，如“招手”、“蕩漾”、“招搖”、“揉碎”、“漫溯”、“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。
五。遷移練習
試和徐志摩的另一首離別詩比較賞析：
沙揚娜拉
——贈日本女郎
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——
這是詩人隨泰戈爾訪日后的感懷之作。詩人捕捉到的是女郎道別時一剎那的姿態，“溫柔”、“嬌羞”、“蜜甜的憂愁”準確地傳達出少女楚楚動人的韻致以及依依惜別的情懷，“不勝涼風”的水蓮花的比喻也恰如其分，最終使詩人對日本之行的觀感定格在“水蓮花”般的少女“一低頭”的溫柔之中。
《再別康橋》優秀教學設計 12
教學目標：
1、了解詩歌鑒賞的一般步驟以及詩歌鑒賞的一般方法，欣賞詩歌創作的藝術特色；
2、分析本詩意境之美和所體現的新律詩的“三美”主張；
3、理解徐志摩在詩中表現的特別的思想感情和心緒感受。
教學重點：
分析品味本詩所體現的“三美”藝術主張和意境之美。
教學難點：
詩歌鑒賞的一般步驟以及詩歌鑒賞的一般方法。
教時安排：
1課時
教學過程：
一、導入
談到離別，江淹說：黯然銷魂者，唯別而已。所以就有了“執手相看淚眼，竟無語凝噎”的凄婉纏綿，有了“風蕭蕭兮易水寒”的悲壯，更有“無為在歧路，兒女共沾巾”的灑脫。那么現代人是如何闡釋離別的呢？今天我們就來學習一首徐志摩的，被譽為“二十世紀最出色離別詩”的《再別康橋》。
二、作者及背景介紹
徐志摩（1896-1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學，1921年赴英國留學兩年，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位。回國后歷任北京大學、清華大學教授，與胡適等人成立了新月社，為新月詩派代表人物。詩人在35歲時乘飛機從南京去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山腳下。他是大自然的崇拜者，主張人類接近自然、回歸自然，融合自然。主要作品有《志摩的詩》《猛虎集》《翡冷翠的一夜》。
提問：由詩題《再別康橋》，我們能讀到哪些信息？（離別詩、告別的對象、第二次離別）
康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地。徐志摩1921-1922在英國留學兩年，大部分時間在此度過。這是他一生最美好的時光。詩人曾說：“我的.眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”康橋對于徐志摩是如此的重要，因此他寫了多篇與康橋有關的作品：《康橋再會吧》《我所知道的康橋》《再別康橋》，有人甚至說，在徐志摩身上縈繞著“康橋情結”。
1928年秋，徐志摩重到英國，在回國的海上寫下本詩，記下了詩人再別康橋的情感體驗。
三、指導誦讀
學生讀——師生評議（款款深情、傷而不哀）——聽范讀——學生再讀
四、指導鑒賞
1、聽了剛才的朗誦，我想大家的感受應該是一致的，用一個字說就是——美，太美了。是不是？（學生一般都會說是）那么，是什么讓我們感受到美呢？（大致有兩個情況：1、意象；2、“三美”）
金柳、艷影
青荇、柔波
潭水、浮藻
青草、星輝
教師賞析第二小節做示范，三、四小節給學生自行賞析，五、六教師賞析
（“新月派”提出了一個重要的美學主張，就是“三美”——音樂美、建筑美、繪畫美。
繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語，富于畫面感。
介紹之后，在上面板書“繪畫美”，那么本詩的音樂美和建筑美是怎么體現出的？）
2、音樂美，是對音節而言的，韻律和諧，節奏鮮明，音節優美。
（開頭、結尾兩節要在此補充講解）
A、押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。
B、音節和諧，節奏感強。
C、回環往復。首節和末節，語意相似，節奏相同，構成回環呼應的結構形式。
首尾兩節在節奏上完全相同，形成回環往復的結構形式，這樣寫有怎樣的表達效果？
①遞進（語意上都表達了一種與母校告別的依依不舍、纏綿悱惻之情，但“輕輕”改為了“悄悄”，“作別西天的云彩”變成了“不帶走一片云彩”，惜別之情比之首節更進了一層）②強化（回環往復、一唱三嘆強化了不舍之情，“不帶走一片云彩”不是因為作者的豁達，而是源于對康橋的摯愛，源于對康橋的依戀。“不帶走”是因為無須帶走，康橋已經深深烙進作者的心底，何須帶走一草一木哪怕是一片云彩？）
3、建筑美，指的是詩節的勻稱和句式的整齊。
全詩共七節，每節兩行，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字數上看，都整齊劃一，給人以美感。
五、總結、拓展
徐志摩沒有來得及為我們留下更多更好的作品，1931年11月19日，他從南京乘飛機去北平，途中飛機失事，徐志摩不幸遇難，墜落于泰山腳下，年僅35歲。正如他寫的另一首詩《偶然》所言，人與人相遇的美好僅僅是偶然的美麗，這種美麗是短暫的，我們可以記得，也可以忘掉，那交互時互訪的光亮與美好。下面請大家按我們學習鑒賞詩歌的方法，自行賞析這首《偶然》（音樂、投影）
“我是天空的一片云，偶爾投影在你的波心——你不必訝異，更無須歡喜——在轉瞬間消滅了蹤影//你我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的，方向；你記得也好，最好你忘掉，在這交會時互放的光亮！”
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