《桃花源記》教學設計的

時間：2024-07-18 00:11:09 桃花源記我要投稿

2018《桃花源記》教學設計的精選

　　教學目的

2018《桃花源記》教學設計的精選

　　1．朗讀、背誦文育課文。

　　2．理解積累一些文言實詞。

　　3．認識作者通過描寫世外桃源＂所表達的不滿黑暗現實，追求理想社會的思想感情。

　　教學重點：

　　掌握課文中古今異義詞和省略句的用法；把握課文的思想內容和藝術特色；加強誦讀訓練。

　　教學難點：

　　認識評價課文所描繪的理想境界。

　　教學中應注重通過誦讀來加深學生對文言字詞、句子的理解。可先讓學生了解課文的基本內容，再體會領悟其語言特色和思想內涵。

　　教學時間：二課時。

　　第一課時

　　教學內容和步驟

　　一、導入課文，激發興趣。

　　二、指導閱讀閱讀提示，簡介作者作品。

　　①陶淵明，名潛，字子亮，東晉著名詩人，詩歌多以表現田園山水、歸居之樂見長。

　　②作者生活的朝代，社會動蕩，戰亂頻繁，生靈涂炭。陶淵明曾做過幾任小官，因不滿現實黑暗，辭官歸隱，躬耕僻野，寄情山水。

　　③本文是《桃花源詩并序》中的序，可獨立成篇。

　　三、教師范讀課文，然后學生自讀課文。

　　1．要求學生認真聽清老師的斷句、節奏，標記生詞。

　　落實下列字詞的讀音：儼然豁然阡陌垂髫恰然邑人便要還家

　　2．學生放聲自讀課文。

　　要求：1)基本讀準斷句，注音語氣節奏。

　　②讀完后理出難解的字詞句。

　　四、檢查學生自讀情況。

　　1．請三位同學讀完全文。

　　教師要糾正讀音錯誤，不明顯的句讀錯誤暫呵不予糾正，留待下面的教學環節。

　　2．疏通課文中重要、疑難的字詞句。

　　可讓學生發言提出．也可讓學生自由上講臺寫在黑板上。教師在此基礎上歸類整理。要求學生領會掌握以下加點字同的含義：

　　①武陵人捕魚為業：作為為具言所聞不足為外人道也：對,向

　　2)乃不知有漢：竟：乃大驚：竟

　　3)黃發垂髫并怡然自樂；都兩兩狼之并驅如故：一起

　　4)一為具言所聞：詳細地具答之：詳細地

　　5)甚異之：對感到驚異欲窮其林．窮盡,走到盡頭

　　咸來問訊：都黃發垂髦：用特征來指代老人和小孩

　　復延至其家：請處處志之：同誌，作標記

　　諧太守：到去,尋病終：死

　　6)屋舍儼然：整齊的樣子。現在指神情莊重或假裝正經的樣子。

　　阡陌交通：交錯相通。現在指各種運輸和郵電事業的總稱。

　　率妻子邑人：妻子兒女。現在指男子的配偶。

　　無論魏晉：更不用說。現在用作連詞，表示條件不同而結果不變。

　　說如此：像這樣。現在指這樣。

　　芳草鮮美：鮮嫩美麗。現在指食物味道好。

　　7)完成練習五，了解文言文主語、賓語的省略情形。

　　五、誦讀訓練。（鍛煉朗讀能力，加深課文理解。）

　　教師應進行朗讀指導，可從以下幾方面要求：

　　①字音要讀準。如便要還家中要讀邀，不讀耀；驥讀記，不讀義；此中人語云中語舊讀玉，現不作要求。

　　②句讀要分明，課文中有許多對偶句和四字句，應讀出對襯感來。如忽逢／桃花林，夾岸／數百步，中無／雜樹，芳草／鮮美，落英／繽紛。

　　③語調、節奏要讀出輕重緩急，讀出感情。如：①問今是問世，②乃不知有漢．

　　(3)無論魏晉、，，加著重號的調應重讀，語調稍慢；第①句讀得略平緩．②③句讀得有起

　　伏；第①句與②③句間停頓略久，②③句連接要緊湊。這樣能較好地讀出感情意味。

　　1．學生齊讀課文。2．學生自己朗讀。教師點評，表揚優點，指出不足。

　　3．自由朗讀，鼓勵學生力爭有所提高進步。4．要求學生在課堂上背出第一自然段。

　　六、布置作業。

　　1．，弄清下列成語的意思。

　　落英繽紛豁然開朗恰然自樂世外桃源無人問津

　　2．背誦課文。

　　第二課時

　　一、檢查作業。

　　1．抽查第一、二自然段的背誦情況。2．學生口頭解釋所查成語的意思。

　　二、結合課文回答下列問題。

　　1．課文以漁人進出桃花源的行蹤為線索，寫了哪些情節？

　　發現桃花源（第1段）；進訪桃花源（第2、3段）：尋找桃花源（第4、5段）。

　　2．齊讀第1段，思考：漁人是怎樣發現桃花源的？為什么會甚異之？這一段在全文起何作用？

　　忘路之遠近說明漁人走了很遠的路程，以致迷路忘返；忽送說明是在偶然的情況下發現了桃花林的，而桃花林之廣之美，是漁人以前未曾所見，因此漁人甚異之。這一段突出了桃花林奇、美的特點，一開篇就渲染出一種神秘色彩，扣人心弦。桃花源又會是什么樣子呢？為下文寫漁人進訪桃花源作了鋪墊。

　　3．請一位同學們朗讀第2段，思考：漁人是怎樣進入桃花源的？見到了怎樣的景致？

　　進入桃花源不容易：林盡->一山->小口->入->極狹->復行，這表明桃花源的隱蔽，與世隔絕，難于發現。

　　漁人見到的景致是土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。見到的人悉如外人恰然自樂，說明桃花源環境幽清，人們生活美滿安寧，豐衣足食。作者用句整齊，音律和諧，生動地勾畫出一幅祥和安寧的田園圖畫。

　　4．請一位同學朗讀第3段，思考：

　　①桃花源的人見到漁人有何反應？說明什么？

　　大驚寫出對陌生人到來的驚異．顯示出桃花源與外界隔絕久遠。這與下文自云....無論魏晉相呼應。設酒殺雞作食，咸來問訊表現了桃花源人的熱情、好客，民風純樸。

　　②皆嘆惋說明了什么？

　　漁人。一為具言所聞應說的是秦末以來戰亂的歷史，桃源人聽后，為世上的動亂、黑暗而嘆惋，也為世上老百姓過著的痛苦生活而嘆惋。

　　5．默讀課文最后兩段，思考：

　　①漁人離開桃花源后處處志之，目的是想今后再訪桃花源，可人們再去尋找時，卻迷、未果，這樣寫的目的是什么？

　　使人覺得桃花源是一個似有而無、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虛構的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。

　　②最后兩段與前又哪句話相呼應？

　　與不足為外人道也一句相呼應。

　　三、齊讀全文，討論總結以下內容。

　　1．課文在情節的安排處理上有什么特點？請具體談談。

　　情節的曲折、跌宕的表現在：①漁人迷路了，會怎樣？②桃花林又大又美，是個神奇之地。③漁人欲窮其林，再往下走是什么地方？④漁人進入桃花源的道路撲逆迷離，引人好奇：里邊到底有什么？⑤桃花源的景致為何如此幽美，人們的生活為何這般自由幸福？③漁人辭去時，桃源人囑咐他不足為外人道有什么用意？①為什么人們再尋桃花源卻屢屢無功而返？這些一連串的問題環環相扣、步步相生，使課文情節充滿曲折離奇之感，讀者也隨之興趣愈濃。（以上為理解要點。》

　　2．怎樣評價作者描寫的世外桃源這～理想社會？

　　應聯系作者所生活的社會時代背景來理解。這一理想社會表現了作者對沒有剝削、沒有戰爭，人人生活平等、幸福的向往和憧憬，對美好未來的追求，是一種美好的愿望和寄托。（可不必引導學生去認識它只是一種空想之類的方面。）

　　四、背誦課文。

　　五、布置作業。

　　寫一篇小短文。要求：①設想你是漁人，寫你進入桃花源后的見聞，不與課文雷同。②400字左右。

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