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《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)實(shí)錄2篇
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)實(shí)錄1
師：聽，(課件出問題)好，沒關(guān)系，老師準(zhǔn)備的是一首送別的歌曲。(師唱送別)
在這樣的一種音樂聲中，你能不能激起情感的浪花，想起送別的詩(shī)來。
生：贈(zèng)汪倫——。
師：你覺得李白和汪倫的情誼深嗎?
生：桃花潭尺深千丈不及汪倫送我情
師：你覺得怎樣能表現(xiàn)出情誼深。
生讀。
師范讀。
生：我想起草的后四句……。
師：真好。還有嗎?還有想起的古詩(shī)嗎?
生：我想起了《送友人》——
師：同學(xué)們?yōu)槭裁垂糯羞@么多送別的詩(shī)呢，古代交通不遍，所以寫送詞就成了當(dāng)時(shí)送別的一種習(xí)俗。我們今天的課文古詩(shī)兩首就安排了這樣兩首送別的古詩(shī)。打開書讀課題。
生讀課題。
師：看老師寫課題，寫字要一筆一劃，做人也要認(rèn)認(rèn)真真，如果同學(xué)愿意可以舉起你的小手和老師一起寫。孟第一筆注意是橫撇。
生書空。
板書課題。
師：自己讀一讀課題，看看從課題中能看出是送別詩(shī)嗎?
生：能。
師：再看看題目告訴我們送的是哪些內(nèi)容。
生：是從黃鶴樓送走的。
師：告訴我們送的地點(diǎn)。
生：送孟浩然去楊州
師：送的目的地。
生：送的孟浩然。
師：黃鶴樓了解嗎?說說看。
生：三大名樓之一。
生：我來補(bǔ)充一下黃鶴樓是江南三大名樓之一。
生：它分古樓和現(xiàn)樓。古樓是三十多米，現(xiàn)樓是五十多米。
生：在武漢。
師：知道了地點(diǎn)，而且在長(zhǎng)江邊上。百聞不如一見，一起去看一下。(課件出了問題)
師：不要緊，看來這天下名樓是一時(shí)看不見，沒有關(guān)系，我們來說說廣陵
生：廣陵
師：是的，廣陵天下三分明月夜，二分無
師：黃鶴樓也好，楊州也罷，我們所說的黃鶴樓就在長(zhǎng)江與武漢的交口處。如果地理位置我們了解了，學(xué)習(xí)古詩(shī)地理位置非常重要。如果了
生：孟比李大十二歲。
師：不僅僅是大了十二歲，而且名氣也很大，李白當(dāng)時(shí)還是新秀。
生：孟浩然送了李白一幅畫。
師：古詩(shī)的關(guān)鍵詞我們都知道了。能說說詩(shī)的意思
生：李白送孟浩然去楊州
師：下面我們從具體的詩(shī)句當(dāng)中來看看李白送別好友時(shí)真摯的感情。讀得時(shí)候注意讀準(zhǔn)字音看清字形。
生自讀。
師：老師看你讀得有滋有味的，你能給大家讀一讀嗎?
指名讀。
師：真了不起，這么大一個(gè)場(chǎng)合他第一次讀就都讀準(zhǔn)了，給他掌聲。誰(shuí)再讀。
生讀。
師：看來大家讀得不錯(cuò)，一起來。
生讀。
師：讀準(zhǔn)字音讀通字句，是學(xué)習(xí)古詩(shī)的.第一步，接下來我們來看看詩(shī)句中每一句話的意思都讀明白了呢，下面同學(xué)們可以看看注釋，問問同學(xué)查查資料，開始
生自學(xué)。
師：你來說說。
生說古詩(shī)大意。
師：你再說。
生2說古詩(shī)大意。
師：有什么不懂的嗎?
生：我不懂西辭。
師：誰(shuí)來幫幫他。
生：西邊的黃鶴樓
師：大家不妨看看圖，黃鶴樓
生：我想知道詩(shī)有什么。
生：煙花的煙。
生：天際流。
師：真了不起，學(xué)貴有疑，這么多問題，我們著重來看煙花三月啦，天際流啦，我們一起來交流交流，體會(huì)一下詩(shī)句的。老師也有小小的問題，你們知道李白和孟浩然是怎么成為好朋友的呢，你們想不想聽老師講這個(gè)故事。
生：想。
師：聽完故事，對(duì)故人會(huì)有更深的理解，對(duì)詩(shī)句的理解也會(huì)更深。
師講故事。
生讀全詩(shī)。
師：讀到這里，同學(xué)們你們對(duì)故人有更深的了解了嗎?他們只是一般的朋友嗎?
生：非常好的朋友
生：生死之交。
生：也可以說是忘年交。
生：情深義重
師：再來讀讀
生讀。
師：如果我們對(duì)煙花三月有了更深的了解，相信會(huì)讀得更好的。大家想想詩(shī)中的三月指的是什么時(shí)候。
師：
四月已經(jīng)是晚春時(shí)節(jié)，咱們重慶天氣非常好，而且在長(zhǎng)江邊上，誰(shuí)來說說重慶有什么花
生：有花，粉紅粉紅的……
師：祖國(guó)大江南到處都有，而為什么說煙花三月而不說鮮花三月呢，同桌聊一聊看有沒有其他的可能。
生：煙花好，表達(dá)的意思生動(dòng)些。
生：春天到了河面上浮起了一層煙霧。
生：開得很茂盛。
師：第一個(gè)人心中都會(huì)有一個(gè)煙花三月，讓我們?cè)谝魳仿曋邢胂笠幌隆?/p>
音樂(想想花的顏色，花的種類，花的香氣，還有還有……)
師：想到了一些什么嗎?美好的詞或詩(shī)。
生：五顏六色。
生：楊柳如煙。
生：五彩繽紛。
生：各式各樣。
生：春色滿園關(guān)不住。
師：江南美景，煙花三月的景色僅僅黃鶴樓有嗎?
生：楊州有。
師：楊州到處都是繁花似錦，我們一起來讀一讀
生讀。
師：碧空盡，誰(shuí)知道盡是什么意思。
生：消失。
師：像江邊的大輪船一下就消失了嗎?
生：慢慢地。
師：你從哪看出來的。
生：一開始是，到后來慢慢消失了。
師：這句話這么豐富，怎么能讀好呢，看看插圖，李白站在江邊，假如想象一下我們現(xiàn)在站在江邊，船已經(jīng)開了好一會(huì)兒，李白還在望啊，不禁想起兩首詩(shī)。
生讀。
師：船已經(jīng)越來越遠(yuǎn)了，
師：這船已經(jīng)消失在碧水藍(lán)天了，李白想起了他們?cè)谝黄鸬那榫埃谑撬摽诙鲞@樣兩句，讀——
生讀。
師：
生：李白和孟浩然的深情厚誼。
生：天長(zhǎng)地久。
生：真是萬(wàn)古長(zhǎng)青。
師：你是贊美他，可以。剛才有個(gè)同學(xué)說他們之間是情深義重，可以嗎?
板書：情深意長(zhǎng)。
師：我們?cè)趺窗堰@種情深意重讀出來，站起來讀可以，坐著讀也可以，看怎么把這種意境讀出來。讀。
生讀。
指名讀。
師：一個(gè)重情的李白。
指名讀。
師：你想表達(dá)出來的感情表達(dá)出來了嗎?
生：表達(dá)出來了。
師：你還可以表達(dá)得更好，聽聽老師說。
師范讀。
師：你想再試試嗎?
生再讀。
師：我就知道你行。誰(shuí)還愿意讀。
指名讀。
師：能放下書嗎?放下書，女生先來，和李白一起送送孟浩然。
女生讀。
師：柔情的相送。來，男生一起來。
男生讀。
師：是一種豪壯的送別，來，站起來一起讀。
生讀。
師：其實(shí)最好的一種朗讀就是帶著真情朗讀，人間最美是真情。假如我們就在黃鶴樓就在長(zhǎng)江邊上，起——
生讀。
師：最后兩句天際流(流拉長(zhǎng)音)
生：流拉長(zhǎng)了有感情一些。
生：這樣讀讀出了李白舍不得孟浩然的感情。
師：讀得長(zhǎng)一點(diǎn)舍不得孟浩然走，深遠(yuǎn)感一點(diǎn)。
生讀。
師：讀得再深遠(yuǎn)一些。
生再讀。
師：人分千里外，人在一送中，誰(shuí)沒有親戚朋友呢，李老師想借離別之際送給你們，愿你們多讀詩(shī)歌。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)實(shí)錄2
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫5個(gè)生字。
2、理解“西辭”、“煙花三月”、“孤帆”、“唯”的意思。
3、有感情地誦讀古詩(shī)，理解詩(shī)意，在創(chuàng)設(shè)的意境中想像詩(shī)歌所描繪的情境，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的感情。
4、拓展練習(xí)，激發(fā)學(xué)生積累詩(shī)歌的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、創(chuàng)設(shè)意境走進(jìn)詩(shī)歌，理解詩(shī)歌，想像詩(shī)中所描繪的情景；
2、體會(huì)作者表達(dá)的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)詩(shī)中所蘊(yùn)涵的感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、學(xué)生充分預(yù)習(xí)，查找詩(shī)人的資料；
2、課件。
教學(xué)實(shí)錄：
師：同學(xué)們，你們聽過由詩(shī)譜寫的歌曲嗎？
生（齊答）：聽過。
師：都聽過哪些詩(shī)曲？
生1：我聽過《鋤禾》的詩(shī)曲，非常好聽。
生2：在一次少兒節(jié)目上，我聽過《鵝》、《望廬山瀑布》等由詩(shī)譜寫的歌曲，非常有韻味。
生3：老師，我們班上的很多同學(xué)都會(huì)吟唱《春曉》，好聽極了！
師：好的，就讓我們一起來吟唱一首《春曉》：春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。
（師生一起吟唱《春曉》，學(xué)生意猶未盡。）
師：老師也非常喜歡吟唱詩(shī)曲，現(xiàn)在，老師唱一首歌，你們幫老師聽一聽，看看這首歌在哪種場(chǎng)合唱較合適？
師（吟唱）：長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天。
晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽(yáng)山外山。
天之崖，地之角，知交半零落。
一壺濁酒盡余歡，今宵別夢(mèng)寒。
（師入情地哼唱，學(xué)生入迷地聽著。）
師：（歌曲完畢，故作遲疑狀）誰(shuí)能幫老師這個(gè)忙呢？
生1：好像可以在歡快熱鬧的場(chǎng)合唱。
生2：不，我倒覺得應(yīng)該是在平靜柔和的時(shí)候唱。
生3：我想這首歌曲應(yīng)該是表達(dá)一種依依惜別的感情。
師：是嗎？你怎么知道的？
生3：老師的表情、老師吟唱的曲調(diào)告訴了我。
師：你是個(gè)心思細(xì)膩的孩子，感情也很豐富，謝謝你！其實(shí)不僅歌曲能表達(dá)難分難舍的離別情意，古詩(shī)也有許多是表達(dá)與友人送別情意的。今天老師就向同學(xué)們推薦一首詩(shī)歌。
（師轉(zhuǎn)身板書課題古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）
（學(xué)生齊讀課題。）
評(píng)析：由詩(shī)譜曲師生吟唱是本課開場(chǎng)的一個(gè)亮點(diǎn)，在師生、生生輕柔、平緩富有韻味的曲調(diào)聲中，詩(shī)韻、詩(shī)情已彌漫整間教室，并悄無聲息地融進(jìn)學(xué)生的心田。
師：你能理解題目的意思嗎？
生1：這首詩(shī)寫的是李白送孟浩然去廣陵。
生2：更具體的，應(yīng)該是李白在黃鶴樓上為孟浩然餞行，送其去廣陵。
師：是更為具體了。題目中哪個(gè)字的意思表示去呢？
生（齊答）：“之”字。
師：你知道李白和孟浩然各是什么人嗎？他們之間是什么關(guān)系？
生1：李白和孟浩然都是唐朝的詩(shī)人。
生2；李白和孟浩然是非常要好的朋友。
師（補(bǔ)充）：李白和孟浩然不僅唐朝著名的詩(shī)人，還是好朋友，而且是——師生關(guān)系。孟浩然是李白的老師。平日里，他們無話不談而且興趣愛好相同，都喜歡把酒吟詩(shī)作對(duì)。可以說李白和孟浩然是知己，是忘年之交，彼此之間的感情是難分難舍的。
師：題目中有兩個(gè)詞表示地點(diǎn)，你知道他們的地理位置嗎？
生：我只知道廣陵就是今天的揚(yáng)州。（其他學(xué)生滿臉疑惑）
（師一邊在黑板畫出黃鶴樓和廣陵的示意圖，一邊介紹他們的地理位置。學(xué)生頻頻點(diǎn)頭，臉上露出會(huì)意的笑容。）
評(píng)析：適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師“該出手時(shí)就出手”，不要錯(cuò)誤地以為“講”多了導(dǎo)多了就是違反新課程理念。本環(huán)節(jié)，在學(xué)生“滿臉疑惑”的情況下，教師板畫了黃鶴樓至廣陵的示意圖，學(xué)生便能一目了然。
師：你準(zhǔn)備怎樣讀懂這首古詩(shī)呢？
生1：先讀熟，再背誦。
生2：通過查找資料加深對(duì)古詩(shī)的了解。
（全班努力思索著。）
生3：我覺得還應(yīng)該看著插圖想像一下當(dāng)時(shí)的'情景，這樣有助于我們對(duì)詩(shī)意的理解，進(jìn)而體會(huì)詩(shī)歌要表達(dá)的感情。
師：是的，我們讀懂一首古詩(shī)，首先要讀通古詩(shī)，再理解詩(shī)句的意思，接著借助畫面想像當(dāng)時(shí)的情景，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的感情，最后把詩(shī)歌背下來。這是一種學(xué)習(xí)古詩(shī)的好方法。
（師板書：讀通——理解-——想像——體會(huì)——背誦。）
評(píng)析：“教無定法，貴在得法”，同理，“學(xué)無定法，貴在得法”。中年級(jí)學(xué)習(xí)古詩(shī)應(yīng)有別于低或高年級(jí)，中年級(jí)學(xué)習(xí)古詩(shī)應(yīng)有所側(cè)重，重在抓重點(diǎn)字詞引發(fā)想像，重在感悟詩(shī)境、體驗(yàn)情感。本環(huán)節(jié)，教師的“你想怎樣讀懂這首古詩(shī)”一問猶如拋出一條紅細(xì)繩，把學(xué)生個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法這一顆顆珠子串起來，形成一法，并引導(dǎo)學(xué)生順著紅繩上的這一顆顆閃亮的珠子美美的學(xué)文。
師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀，遇到生字多讀幾遍，再讀給同桌聽一聽。
（學(xué)生紛紛朗讀起詩(shī)歌，同桌互相檢查朗讀，師下去巡視指導(dǎo)。）
師：比一比誰(shuí)讀得又通順又流利。
（指定2名同學(xué)朗讀，師生共同正音。）
師：大家一齊試著讀一讀。
（全班齊讀一遍。）
師：請(qǐng)各學(xué)習(xí)小組，根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，比一比哪個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果最豐碩？
（師用幻燈出示學(xué)習(xí)要求：1、借助注釋理解字詞意思；2、聯(lián)系詞義理解詩(shī)句的意思；3、在古詩(shī)旁畫出不理解的地方或提出不理解的問題。）
（學(xué)生自學(xué)5分鐘左右，師巡視各小組學(xué)習(xí)情況。）
師：現(xiàn)在是展示你們小組學(xué)習(xí)成果的時(shí)候了，既然是集體智慧的結(jié)晶，上來匯報(bào)的時(shí)候，老師建議用“我們小組認(rèn)為”等來匯報(bào)較為合適。哪個(gè)小組先來說呢？
生1：我們認(rèn)為“孤帆”的意思是只有一只帆船。
生2：從文中注釋，我們了解到“唯”的意思是“單單”、“僅僅”。
生3：小組一致認(rèn)為“盡”的意思是“沒有了”、“消失了”。
師：關(guān)于詩(shī)句的意思，你們能理解嗎？
生1：我們理解第一、二行詩(shī)句的意思了。“好友孟浩然在繁花似錦的陽(yáng)春三月，由黃鶴樓出發(fā)，乘船東行到揚(yáng)州去。”
（師板書：下?lián)P州）
生2：第三、四行詩(shī)句的意思是“我佇立江邊，目送友人的小舟越行越遠(yuǎn)，漸漸消失在水天相接的地方，只看見浩浩蕩蕩的江水流向天際。
師：集體的力量是偉大，看來通過自學(xué)，大家學(xué)到的內(nèi)容還挺豐富的。好，再自己讀一讀詩(shī)句，看看你還有什么疑問嗎？
生1：“西辭“是什么意思呢？
師：（一邊引導(dǎo)學(xué)生看黑板上的地理示意圖，一邊講解）因?yàn)辄S鶴樓在廣陵的西邊，孟浩然正要離開黃鶴樓遠(yuǎn)去廣陵，所以說成是“西辭”。
（師板書：西辭）
生2：為什么孟浩然要離開李白呢？
生3：為什么孟浩然要去廣陵呢？
師：同學(xué)們都是愛動(dòng)腦筋的同學(xué)，提出的問題都非常重要。
（正當(dāng)老師表?yè)P(yáng)同學(xué)的時(shí)候，一向較調(diào)皮的一個(gè)男孩舉起了小手。）
生：老師，為什么題目不用“李白送孟浩然之廣陵”呢？我感覺挺恰當(dāng)?shù)摹?/p>
師：（又驚訝又興奮）你真是個(gè)非常細(xì)心而且大膽的同學(xué)，敢于向詩(shī)人提出挑戰(zhàn)。我想，這些問題還是由同學(xué)來解答吧。同桌間可以議一議。
評(píng)析：教育智慧是良好教育的一種品質(zhì)，有智慧的教師具有深刻的洞察力和敏銳的觀察力，能系統(tǒng)地感受和準(zhǔn)確地判斷教育教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的細(xì)微變化。本環(huán)節(jié)中，教師關(guān)注學(xué)情，善于捕捉學(xué)生問題的亮點(diǎn)，并以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開探究進(jìn)行有效的對(duì)話。
生1：沒有點(diǎn)出是誰(shuí)送孟浩然到廣陵，更能激起讀者的閱讀興趣。
生2：我仔細(xì)地品味了一下，還是原題目好，為什么呢？比較有味道，改正的題目太直白了。
師：是的，或許黃鶴樓是李白與孟浩然兩人友誼的見證地，或許李白過份難過，不想直接用自己的名字作題目。老師和同學(xué)的解答，你們能滿意嗎？
（生紛紛點(diǎn)頭示意。）
師：你們知道李白在什么時(shí)候送別好友孟浩然嗎？
眾生：“煙花三月”
師：你能想像“煙花三月”是一種什么樣的畫面嗎？
生1：繁花似錦。
生2：春花爛漫。
生3：百花齊放。
師：呵，全是一個(gè)個(gè)那么美好的詞語(yǔ)。能用具體的語(yǔ)句來描述嗎？
生：在草如蔭花似錦的陽(yáng)春三月里，微風(fēng)輕拂著大地，彩碟在花叢中翩翩起舞，一群群扎著小辮子的小孩兒在青草地上放著風(fēng)箏……真的很美！
師：是呀！那是個(gè)花枝招展，如煙如霧的三月，仿佛每逢過節(jié)夜空煙花璀璨的美麗畫面。想繼續(xù)想像畫面嗎？
生1：我仿佛看到了各色細(xì)細(xì)的碎碎的野花遍布野外，就如給大地披上了一件碎布花衣，太迷人了！
生2：我想用詞匯來描述，那是個(gè)像煙花一樣撩人眼、擾人心的美好三月，人們的生活是那么快樂！
（師點(diǎn)示課件，出示“煙花三月”的美麗畫面，學(xué)生“呀”地興奮地叫起來。）
師：讓我們把從美麗的畫面中獲得的美好情感帶入古詩(shī)中，一起再次美讀古詩(shī)吧！
（生微瞇著雙眼吟誦，陶醉在詩(shī)意中。）
評(píng)析：表面上看，好像是牽引，似乎學(xué)生處在被動(dòng)狀態(tài)，但實(shí)際上并非是攙扶著學(xué)生在走路，而是教師指點(diǎn)給學(xué)生一個(gè)個(gè)前進(jìn)的路標(biāo)。詩(shī)中的一個(gè)個(gè)意象，就是一個(gè)個(gè)明亮的路標(biāo)，尋著它們，引發(fā)豐富的聯(lián)想，學(xué)生就可以輕松地走進(jìn)意境，感悟詩(shī)境了。
師：請(qǐng)聽一段濤聲，并說說你的感受。
（播放浪濤激打海岸的聲音，聲勢(shì)浩大。）
師：說說你此時(shí)的感受。
生1：我仿佛看到了江面上波濤洶涌，船只猶如一葉葉扁舟在江面上起起伏伏。
生2：江面上風(fēng)大浪大，我真為那些出行的人擔(dān)心。
生3：江面上波濤洶涌，景色壯觀！
師：此時(shí)，李白正在欣賞美景嗎？為什么？
生：不。此時(shí)，李白心情非常難受，因?yàn)楹糜鸭磳⑴c自己離別了。
師：你哪里看出來？
生1：“孤帆”
生2：“唯見”
生3：“盡”
師：哦，懂得從古詩(shī)中的字詞感覺出，了不起！思考一個(gè)問題：這時(shí)候的江面上是不是只有孟浩然的船只呢？
眾生：不是的。
師：為什么李白看見的是“孤帆”呢？
生1：好友孟浩然已漸漸遠(yuǎn)去了，李白依依不舍。
生2：李白的目光追隨著好友孟浩然，別的什么都沒有在李白眼中停留。
師：你獨(dú)特的感受力令老師吃驚！
評(píng)析：語(yǔ)文教學(xué)要做到尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，以學(xué)生為本，就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，讓學(xué)生“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。”教師在引發(fā)學(xué)生情感之前的鋪設(shè)無疑是成功的。由一段浪濤激打海岸的聲音勾起學(xué)生無限想像，無邊的離別愁緒，因此才有了“李白的目光追隨著好友孟浩然，別的都沒有在李白眼中停留”的絕妙體驗(yàn)。
師（點(diǎn)擊課件，出示課文插圖），想像一下，李白和孟浩然在離別時(shí)可能會(huì)說些什么？同桌兩人分別扮演李白和孟浩然演一演、說一說。
（學(xué)生興致很濃，有的深情地告別，有的“揮淚”作別，有的拱手相送——老師認(rèn)真地巡視全班，不住地點(diǎn)頭）
師：誰(shuí)能來扮演一下呢？
生1：（拱手）今日相別，何日再見！
生2：（略帶悲傷）朋友，一路走好！
生3：（深情地）天下哪有不散的筵席啊！
生4：（自信地）后會(huì)有期！
師：（拱手）是呀，今日相別，后會(huì)有期！可是，相見的日子遙遙無期呀！
（播放音樂《送別》）
評(píng)析：走進(jìn)詩(shī)境，融入詩(shī)人的內(nèi)心世界，感受此時(shí)詩(shī)人李白和孟浩然的離愁別緒是執(zhí)教者設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)的意圖。當(dāng)江濤聲聲擊打在孩子的心坎上時(shí)，他們的眼前仿佛浮現(xiàn)出當(dāng)時(shí)詩(shī)人與好友的離別情景，于是，情不自禁地拱手互道珍重，真誠(chéng)地道聲：“朋友，一路走好！”在《送別》的樂曲聲中，濃濃地不舍、深深地傷感之情悄然浸濕了孩子的眼睛。
師（傷感地）：帆影已遠(yuǎn)逝了，詩(shī)人李白仍翹首東望，此時(shí)他的心情如何呢？
眾生：非常難過。
師：你試著讀一讀，看看怎樣才能讀懂詩(shī)人此時(shí)的心情？（音樂繼續(xù)播放）
師：誰(shuí)來讀一讀？請(qǐng)同學(xué)們聽一聽誰(shuí)的讀最能打動(dòng)你心？
（師指定3名同學(xué)朗讀詩(shī)歌，并組織點(diǎn)評(píng)。）
生1：我欣賞丙同學(xué)的讀，甲同學(xué)讀得太快了，好像要將孟浩然快快送走似的。
生2：乙同學(xué)讀得較慢，能體現(xiàn)李白舍不得孟浩然，但情感的投入不夠濃。
生3：丙同學(xué)在重點(diǎn)處讀出重音，還能延長(zhǎng)，依依不舍之情在其表情上也能體現(xiàn)出來，深深地打動(dòng)了我。
師：老師覺得這幾個(gè)同學(xué)都讀得不錯(cuò)，尤其是丙同學(xué)。老師還發(fā)現(xiàn)了我們班的同學(xué)都是點(diǎn)評(píng)專家，評(píng)得非常準(zhǔn)確、到位。老師也禁不住想?yún)⒓幽銈兊睦收b會(huì)。
眾生：（興奮地）太好了！
（師配樂朗誦完畢，學(xué)生不約而同地?zé)崃夜恼啤＃?/p>
（師揚(yáng)起雙手，做個(gè)指揮狀，全班深情地朗誦。）
師：這一節(jié)課，同學(xué)們學(xué)得非常認(rèn)真、投入。現(xiàn)在該是收獲的時(shí)候了。請(qǐng)從“課堂大闖關(guān)”中，任選一個(gè)過關(guān)，有信心嗎？
生（興奮地）：有！
（師以幻燈出示“課堂大闖關(guān)”要求：
1、我能有感情地吟誦這首詩(shī)；
2、我能理解每句詩(shī)的意思；
3、我能吟唱這首詩(shī)；
4、我還知道李白寫的其它詩(shī)歌；
5、我也知道其它有關(guān)友人送別的詩(shī)歌。
6、我能為這首歌譜曲吟唱。）
（頓時(shí)四個(gè)小組展開過關(guān)斬將的激烈場(chǎng)面。學(xué)生個(gè)個(gè)充滿自信。）
師：過關(guān)斬將開始，誰(shuí)來當(dāng)?shù)谝粋�(gè)吃螃蟹的人呢？
生1：我想有感情地吟誦這首詩(shī)。
（這個(gè)學(xué)生是班里朗讀較差的同學(xué)，讀得斷斷續(xù)續(xù)，還讀錯(cuò)幾個(gè)生字，但老師仍然充滿微笑地鼓勵(lì)著。）
師：如果把每個(gè)生字都讀對(duì)了，相信你會(huì)讀得更好！
（學(xué)生微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。）
（緊接著一個(gè)又一個(gè)學(xué)生舉手過完后面的幾關(guān)。）
師：許多同學(xué)還想挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)同學(xué)。那么，你可以利用課外時(shí)間選擇沒過完的關(guān)卡繼續(xù)過關(guān)。
師：今天，老師也帶來幾首表達(dá)友人送別的古詩(shī)，這些古詩(shī)可以說千古傳唱，膾炙人口。請(qǐng)同學(xué)們選擇其中一首背下來。
（師幻燈出示古詩(shī)內(nèi)容：）
《山中送別》 《送杜少府之任蜀州》
山中相送罷， 城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津。
日暮掩柴扉。 與君離別意，同是宦游人。
春草年年綠， 海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。
王孫歸不歸？ 無為在歧路，兒女共沾巾。
師：（此時(shí)，下課鈴聲響起）好，同學(xué)們課后再背給同桌聽，比一比，誰(shuí)最快記下來。
評(píng)析：
教師能以課堂為主陣地，提供打開學(xué)生閱讀視野大門的鑰匙，給學(xué)生創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境，讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，做好語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的“延伸”，引導(dǎo)學(xué)生在課外這個(gè)大天地里無止境的學(xué)習(xí)，是新課程語(yǔ)文教師的另一角色功能。
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