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《答謝中書書》教學案（通用15篇）
作為一名教學工作者，往往需要進行教案編寫工作，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編整理的《答謝中書書》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《答謝中書書》教學案 1
教學目標：
1、了解作者的有關情況，背誦短文《答謝中書書》。
2、賞析景物描寫，感知作者的思想感情。
3、體驗作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。
教學重難點：
感知景物描寫方法，體驗歸隱情趣。
教學過程：
一、導入
由教師提問所學的寫山水的古詩導入，讓學生吟詠從而體會作者的情懷。
同學們，我們從小學到現(xiàn)在學過很多寫山水的詩。現(xiàn)在大家回顧一下。教師提示如：《山中雜詩》、《送靈澈上人》、《滁州西澗》、《望廬山瀑布》等詩，這些詩既表達了詩人對山水的熱愛又表達了贊美之情。今天，我們又要來學習一篇寫山水的佳作，看看它又表達了作者怎樣的情懷?
二、朗讀課文，整體感知
(多媒體顯示一組圖片)請學生們看圖欣賞，聽老師配樂范讀課文。
請學生自由朗讀課文。培養(yǎng)語感。(此處提出要求：“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記。”——朱熹語)教師提醒學生用筆標出不確定的讀音。全班解決。
請個體學生朗讀課文。學生點評。
字詞讀準后請大家齊讀一遍課文。
三、重點品讀課文
1、教師：有人說陶弘景的文章就像一幅清麗的山水畫，我們一起來看看作者寫了哪些景物?
(多媒體顯示：高峰、清流、石壁、青林翠竹、曉霧、猿鳥、夕日、沉鱗)
這些景物美在哪里?
學生回答后多媒體顯示
山水相映之美。山的峻峭，水的明麗。水的動勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。其二：色彩配合之美。兩岸石壁，五色交輝;青林翠竹，四時俱備，藍天作背景，綠水為襯托，絢麗動人，美不勝收。其三：晨昏變化之美。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴生機勃勃;傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥歸林，猿猴息樹，游魚躍水。其四：動靜相襯之美。高峰為靜，流水為動(形體)。林青竹翠為靜，五色交輝為動(光色)日出霧歇為靜，猿鳥亂史鳴為動;日落山暝為靜，游魚躍水為動(聲響)。
請全體同學邊體會邊朗讀片段
2、作者以感慨收束全文，你能說說這句表達了作者怎樣的情懷?
全體學生分成四人小組若干，先分組討論，然后各組發(fā)表意見。最后全班明確：
“實欲界之仙都”言簡而意蘊。表現(xiàn)了作者陶醉山水的愉悅之情。自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能從中發(fā)現(xiàn)無盡的樂趣，并深感自豪，期與謝公比肩之意溢于言表。
(多媒體顯示作者簡介)
陶弘景――南北朝時期的思想家、醫(yī)學家和文字家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡淡，為歷代 寫景名作。
“山中宰相”――齊高帝曾經召他進宮陪伴太子讀書。后來，陶弘景遠離塵世，隱居句曲山(今茅山)。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故稱他為“山中宰相”。陶一生好松。每當輕風吹拂松枝，發(fā)出“沙沙”的聲響時，他就象聽到仙樂一樣如癡如狂。有時，他竟一人進山，專去聽山野松濤之聲，人又稱之“仙人”。
四、拓展延伸
學生分析文章表達的思想感情，教師可以結合背景拓展延伸(鏈接妙詩欣賞)附錄：
詔問山中何所有賦詩以答陶弘景
山中何所有?嶺上多白云。只可自怡悅，不堪持寄君。
【品評】
這是陶弘景隱居之后回答齊高帝蕭道成詔書所問而寫的一首詩。首句即照應題目。齊高帝之問，帶有勸其
出山之意，頗不以棄功名、隱林泉為然。而詩人則平平淡淡地回答：“嶺上多白云”。話雖簡淡，含意卻很深。
是的，山中能有什么呢?沒有華軒高馬，沒有鐘鳴鼎食，沒有榮華富貴，只有那輕輕淡淡、飄飄渺渺的白云。
在述戀利祿的人看來，“白云”實在不值什么;但在詩人心目中卻是一種超塵出世的生活境界的象征。然而“白云”的這種價值是名利場中人不能理解的，唯有品格高潔、風神飄逸的高士才能領略“白云”奇韻真趣。所以詩人說：“只可自怡悅，不堪持寄君。”言外之意，我的志趣所在是白云青山林泉，可惜我無法讓您理解個中情趣，就象山中白云悠悠，難以持寄一樣。言詞間頗替齊高帝感到惋惜。——詩人以這種委婉的方式表達了謝絕出仕之意。此詩寫得輕淡自然，韻味雋永，歷代傳誦。
五、指導背誦
(多媒體顯示提示詞：高峰、清流、石壁、青林翠竹、曉霧、猿鳥、夕日、沉鱗)
請同學按照提示試著背誦本文(留3——4分鐘學生個體背誦)
先請個體學生背誦
師生一起背誦課文
六、總結
今天學習的《答謝中書書》是陶弘景寫給朋友的一封信，雖只有六十八字，但概括古今，包羅四時，兼顧朝夕，山川草木，飛禽走獸，抒情議論，各類具備，真是尺幅容千里，片言役百意。
七、布置作業(yè)
1、背誦課文。
2、美好的景物總是讓人產生無盡的暇思，讓我們拿起手中的筆，書寫心中的美景
教學反思：
上完本課后，品評各個環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)有值得肯定的地方也有不足之處，更有需要在以后的教學中加強完善的地方。現(xiàn)反思如下：
首先，在教學中應該更多放手給學生。
傳統(tǒng)的教學思想雖有很多優(yōu)秀的東西，但在過去的教學實踐中卻也有很多偏激的現(xiàn)象。我們把教學稱為教書，過分地夸大了教師的作用，忽略了學生的主觀能動性，然而當今時代不同了，教育對象、環(huán)境、要求發(fā)生了根本的改變。學生大多是獨生子女，他們的生活條件、環(huán)境變了，因而性格特征，知識結構，社會、學校、學生對教育的.要求也發(fā)生了質的變化。如果我們與以前一樣，仍然保持師道尊嚴的模樣，在學生面前，我行我素，權威形象不可動搖的話，學生是絕對不會認可你的。學生不接受你，你的教學會成功嗎?討論更是這樣，它需要大家放膽投入，放膽思想才會踴躍。因此，我們教師應徹底打破傳統(tǒng)的觀念，要充分相信學生，要以發(fā)揮和發(fā)掘學生的主體能動作用為目的，開展自己的教學工作。我們認為只有思想的真正解放教學才會徹底變革。本課讓學生總結景物的美時就沒有留給學生充分的時間和機會
其次，沖破教材局限延伸教學內容
教學的目的在于培養(yǎng)學生的思維能力、邏輯能力、表達能力、思辯能力、交際能力和創(chuàng)新精神。其思維能力是根本。在教學實踐中“抓綱務本”成為一度時間的教學綱領，即使現(xiàn)在也有重要價值，但我們如果機械、呆板，不能辨證、靈活地使用教材，過于拘泥于教材，那么教學中，就會給學生思維帶來眾多限制。學生思維有了時空的局限，思維就不會暢達，思維不暢達，大腦就會抑郁，增加疲勞就會減少興奮，當然討論的目的也就難于達到。因此，應允許突破教材的束縛，多為學生選擇一些與課文有關的課外內容讓學生思維縱橫跌宕，張弛有致。我認為本課為學生選的《詔問山中何所有賦詩以答》效果不錯，今后可以試著多做這方面的嘗試。
《答謝中書書》教學案 2
教學目標
１.準確流利朗讀并背誦課文。
２.分析、理解、賞析文章的意境，說出作者的思想感情。
３.培養(yǎng)熱愛自然、熱愛生活的美好情感。
教學重難點
理解并賞析文章意境，體會文中蘊含的思想感情。
教學方法
展評學習法、合作探究法
教學過程
一、導入
這一單元我們學習了很多寫景狀物的文言文，今天我們再次跟隨陶弘景的腳步，去領略一番祖國的山川之美。首先請一位同學朗讀課題，應該如何斷句？（屏顯：答謝中書書，不加標點）
生自由回答，并說明理由。
師補充解題：答，答復；謝中書，姓氏加官職是一種敬稱；書，書信，一種文體。這是陶弘景寫給謝中書的一封回信。那么這封信里寫了什么呢？請大家齊讀課文。
二、美文初讀
生齊讀課文。（提示重點字音：頹，與）
本文出現(xiàn)了較多古今異義詞，請找出來。
（生交流后自由回答，師補充：歇，頹，鱗，四時，與）
同學們對文中字詞已經了解了，再讀課文希望讀出點味道來，在節(jié)奏和韻律上下點功夫。
生再讀課文。
三、美景再現(xiàn)
同學們都讀得很流暢了，為我們理解文章打下了好基礎。“山川之美，古來共談”，自然山川的美麗，自古以來都為人津津樂道。陶弘景筆下的山川到底有多美，請同學們用美景再現(xiàn)的方式，將它翻譯出來。
給同學們五分鐘時間討論，五分鐘后，我們進行眼明手快小游戲，屏幕上隨機出現(xiàn)一句原文，在不看課本的情況下，看誰翻譯得又快又準確！
（生討論，五分鐘后搶答翻譯）
同學們都很了不起，把幾百年前的山川之美用自己的語言還原了，下面我們再讀課文，試著把作者觀賞這美景的心情也還原出來。
（生再讀課文。）
四、美感尋味
最后一句，陶弘景表達了極致的贊嘆之情，他為何發(fā)出這樣的感嘆？請大家填空回答“山川之美，美在_________”，在橫線上填上文中的景物。提示：可從景物、描寫方法、修辭手法、寫作手法等方面賞析。
（屏顯：山川之美，美在_________；小組討論）
山水相映，五彩斑斕，生意盎然，實是欲界之仙都啊！難怪陶弘景對此帶有滿滿的贊嘆，現(xiàn)在請大家再讀課文，一邊讀，一邊感受我們找尋到的山川之美。
（配圖誦讀課文）
五、美情體悟
實是欲界之仙都，可是“自康樂以來，未復有能與其奇者”，作者在暗暗自得，不是誰都能領略到這仙境般的山水之景哦！為何唯獨陶弘景能有這樣的領悟呢？我們來了解一下陶弘景其人：
（屏顯作者背景，請一同學朗讀）
陶弘景生于世家望族，自幼受到良好的教育，17歲時就入南朝為官，在朝廷任職20年。37歲這年，陶弘景辭官隱退，隱居山林。梁朝建立后，梁武帝很感激陶弘景給予的有力支持，親筆寫了一份情真意切的御書“山中何所有，卿何戀而不返？”，盼望陶弘景出山輔政，重回朝廷。然而，徜徉于大自然懷抱之中，并為道家仙風所陶醉的陶弘景，接到詔書后，深思很久，下定了不出山的決心。提筆寫下“山中何所有？嶺上多白云。只可自怡悅，不堪持贈君。”
如何理解“只可自怡悅，不堪持贈君”？
明確：山川之美，只可以自己欣賞，卻不能獻給君王。
師：梁武帝其實很委婉，君王并不想和他一同品味山水，只是想讓他出山輔佐自己，陶弘景答應他的請求了嗎？
生：沒有，他委婉地用寄情山水來回答君王，不想回到朝廷做官。
師：可以看出陶弘景是個怎樣的人？
生自由回答：厭倦官場，淡泊名利，熱愛自然，寄情山水……
這是鐘情于山水的陶弘景，這是熱愛山林自由生活的陶弘景，才能做到眼中有山水，心中有美景，自在生活，而這又何嘗不是我們大多數(shù)人所向往的呢？現(xiàn)在我們試著通過背誦課文，體會作者神仙般的自然生活吧！
（配圖，音樂，生背誦課文。）
六、小結
千百年來人們對山水之美津津樂道，我們通過對文字的回味也能感受到自然之美的享受，以后同學們游歷名山大川時也要學著用美的文字再現(xiàn)美的景致。
2.部編版八年級上冊語文第十課《答謝中書書》知識點
一、字詞解釋
答：回復。
謝中書：即謝微（一說謝徵），字元度，陳郡陽夏（河南太康）人。曾任中書鴻臚（掌朝廷機密文書），所以稱之為謝中書。
書：即書信，古人的書信又叫“尺牘”或“信札”，是一種應用性文體，多記事陳情。
山川：山河。之：的。
共談：共同談賞的。
五交輝：這里形容石壁彩斑斕。五，古代以青黃黑白赤為正，交輝，指交相輝映。
青林：青蔥的樹林。翠竹：翠綠的竹子。
四時：四季。俱：都。
歇：消。
亂：此起彼伏。
夕日欲頹：太陽快要落山了。頹，墜落。
沉鱗競躍：潛游在水中的魚爭相跳出水面。沉鱗，潛游在水中的魚。競躍，競相跳躍。
實：確實，的確。
欲界之仙都：即人間仙境。欲界，佛家語，佛教把世界分為欲界，界、無界。欲界是沒有擺脫世俗的七情六欲的眾生所處境界，即指人間。仙都，仙人生活在其中的美好世界。
康樂：指南朝山水詩人謝靈運，他繼承他祖父的爵位，被封為康樂公。是南朝文學家。
復：又。
與（yù）：參與，這里有欣賞領略之意。
奇：指山水之奇異。
二、文章內容重點：
1.《答謝中書書》的意思：給謝中書書的一封信。
2．文中統(tǒng)領全文的句子是：山川之美，古來共談。
3．下邊兩個句子各用了什么修辭手法？
（1）高峰入云，清流見底。（對偶）
（2）夕日欲頹，沉鱗競躍。（對偶、擬人，借代）
4．將聽覺、視覺結合，由靜入動，表現(xiàn)一日之美，傳達了生命氣息的對偶句是曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。
5．本文表達了作者的什么感情思想？
本文表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。
6．全文抓住哪一個字去寫？共描寫了哪些景物？這些景物有哪些特點？
①“美”字②山峰，河流，石壁，青林，翠竹，猿鳥，魚兒③有靜有動，有聲有。
7．文中所提到的“康樂”是指誰？作者舉他有什么深意？
謝靈運；
表達了作者對謝靈運的'仰慕之情，說明能夠欣賞領略山川之美的人很少，表現(xiàn)作者以謝靈運自比的自我欣賞和自鳴得意之情。
8．“山川之美，古來共談”內含作者什么感情？
有高雅情懷的自豪感以及期望與古往今來的林泉高士相比肩之情。
9．分析“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。”表達效果。
“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕陽欲頹，沉鱗競躍”，由靜景轉入對動景的描寫。猿鳥的鳴叫聲穿越了清晨即將消散的薄霧，傳入耳際；夕陽的余暉中，魚兒在水中競相嬉戲。這四句通過朝與夕兩個特定時間段的生物的活動，運用擬人的修辭手法，為畫面增添了靈動感，傳達了生命氣息。
3.部編版八年級上冊語文第十課《答謝中書書》知識點
一、作者作品。
本文是陶弘景寫給朋友謝中書的一封書信。中書，古代掌朝廷機密文書的官。書，即書信。
陶弘景，字通明，號華陽隱居，人稱“山中宰相”，南朝齊梁時思想家，著有《陶隱居集》等。
二、字音字形
夕日欲頹（tuí）沉鱗競躍（yuè）猿（yuán）與其奇者（yù）
三、詞語匯總
（一）重點詞語釋義
1、四時俱備四時：四季。俱：都
2、曉霧將歇歇：消散
3、夕日欲頹，沉鱗競躍。欲：將要。頹：墜落。沉鱗：潛游在水中的魚競躍：爭著跳躍
4、未復有能與奇者與：參與，這里指欣賞
5、五交輝交輝：交相輝映
（二）古今異義
（1）四時俱備古義：季節(jié)今義：某個時候
（2）曉霧將歇古義：消散今義：停止、休息
（3）夕日欲頹古義：墜落今義：衰敗，萎靡
（4）古來共談古義：稱贊今義：談論
（三）詞類活用
（1）五交輝（名詞做動詞，輝映）
（2）夕日欲頹（形容詞做動詞，墜落）
（四）一詞多義
（1）與
①未復有能與其奇者（動詞，參與，文中指置身其中）
②念無與為樂者（動詞，和）
（2）書：
①謝答中書書：與“中”合用為官職名;
②謝答中書書：書信，是一種文體。
③乃丹書帛曰：動詞，書寫
四、重點句子
1、兩岸石壁，五交輝
譯文：兩岸的石壁彩斑斕，交相輝映。
2、夕陽欲頹，沉鱗競躍。
譯文：夕陽快要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。
3、未復有能與其奇者。
譯文：就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗景了。
《答謝中書書》教學案 3
教學目標：
1、通過誦讀體驗文章意境，背誦并默寫課文，掌握常用文言詞匯，理解文意。
2、品味并積累優(yōu)美的寫景語言。
3、理解作品意境，感受作者對自然的熱愛。
教學重點：
1、背誦并默寫課文。
2、品味寫景的語言，學習以聲襯靜、動靜結合和借景抒情的寫作手法。
教學難點：
理解作者親近自然、隱居山林的志趣，感受作者對自然的熱愛之情。
課前預習：
1、使用注釋工具書理解課文大致意思。
2、查閱資料，了解陶弘景的生平。
課時安排：
1課時
教學流程：
一、導入新課
介紹大自然的魅力，引導學生閱讀陶弘景的《答謝中書書》，體會江南山水的韻味。
二、作者及寫作背景
（一）學生分享收集到的`信息，老師補充。
（二）多媒體展示關于陶弘景的相關信息。
三、引導學生朗讀課文，整體把握文意
（一）教師指導朗讀技巧。
（二）學生自主閱讀，理解文意。
四、討論和背誦課文
引導學生分段解讀文章，逐句探討，之后練習背誦。
五、作業(yè)布置
讓學生運用或改編課文中的四字寫景句子，描繪一幅畫面，展現(xiàn)他們的想象力和創(chuàng)造力。
《答謝中書書》教學案 4
《答謝中書書》，開篇直抒山河之美，自古以來，人人樂道。
教學目標：
1.誦讀古文，積累實詞
2.把握作品寫景內容理解作者表達的情感
3.感悟作者多角度寫景
教學重點：
1.把握作者寫景內容，理解作者表達的情感
2.多角度寫景
教學過程：
一、導入新課
近代大學問家王國維“一切景語皆情語”導入
二、揭示課題，明確學習要點（檢查預習）
1.課題《答謝中書書》
2.明確學習要點
1）古文學習要點（朗讀、翻譯、內容理解）
三、課文內容研討
1.誦讀
1）學生自由讀
2）教師示范讀
3）師生互讀
4）師生借鑒讀（觀看朗讀視頻）
設計意圖：充分的朗讀是理解課文內容的前提，磁環(huán)一意在引導學生多讀，讀出節(jié)奏，讀出感情。
2.譯讀課文
1）學生結合工具書理解詞句
2）班級交流與展示
3）教師預設
山川之美，古來共談。
五色交輝
曉霧將歇
沉鱗競躍
夕日欲頹
未復有能與其奇者
設計意圖：學生在自我學習的基礎上進行初步的理解課文內容，班級展示。強調重點詞句，為課文的理解蓄勢。教師適合推出預設譯文，供學生參考。
3.內容研討
1）主問題：作者寫景的行文思路是怎樣的？
學生在讀課文理順思路
班級交流
教師預設與引導：
總領全文----描繪景色---議論總結
2）探究內容
作者寫景沒點在哪？找出相關語句試做分析。
師生互動，共同交流
教師預設與引導：
山水映襯之美：白云、高山、流水，三重風物，境界清新。山的峻峭，水的明麗水的動勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。
兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。（色彩配合）
這句話山中之靜景。五彩的山石與青翠的竹木相映襯，呈現(xiàn)出一派絢麗輝煌的氣，新宜人，充滿了萬物勃發(fā)的生機。
曉霧將歇，猿鳥亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競躍。（晨昏變化）
這句話山中之動景。猿鳥的鳴叫聲穿越了晨即將消散的薄霧，傳入耳際；夕陽的余暉中魚兒在水中競相嬉戲，畫面靈動而充滿生命氣息。
明確感情：
全文表達了作者沉醉山水的`愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。
設計意圖：此環(huán)節(jié)重在理順作者的思路的基礎上理解作者抓住景物特點寫景（色彩配合、晨昏變化、動靜結合）進而理解作者借景抒情的手法。
3）質疑與探討（理解駢句）
的句式特點
設計意圖：拓寬課堂容量，引導學生能夠從句式角度理解課文的表達，為以后學習賞析奠定基礎。
四、朗讀成誦
五、課后作業(yè)
選擇自己喜歡的語句在線文中美景，不少于100字。
設計意圖：在理解作者寫景的同時，能夠發(fā)揮聯(lián)想和想象，借助現(xiàn)代語言在線作者筆下的美景，進而鍛煉學生的習作能力。
《答謝中書書》教學案 5
教學目標：
1 、了解作者的有關情況，背誦短文《答謝中書書》。
2 、賞析景物描寫，感知作者的思想感情。
3 、體驗作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。
教學重難點：
感知景物描寫方法，體驗歸隱情趣。
教學準備：
幻燈機，錄音機，練習卡片。
教學過程：
一、情景導入
山川之美，古來共談，有高雅情懷的人才可能品味山川之美；將內心的感受與友人交流，更是人生一大樂事。今天這一節(jié)課我們就將一起閱讀南朝文學家陶弘景寫給朋友謝中書的一封信，體會作者是如何將謝中書作為能夠談論山水的朋友，傳達自己與自然萬物相融合的生命的喜悅。
二、知識檢測：
1 、文學常識積累
《答謝中書書》作者是（朝代）家、道教思想家、醫(yī)學家。字，號，丹陽秣陵人。有《 》。書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體。
2 、解釋加點的詞語
五色交輝（）曉霧將歇（）
夕日欲頹（）未復有能與其奇者（）
三、合作學習
（一）題文探奇，整體感知
閱讀題目與文章內容，你有什么發(fā)現(xiàn)？不妨拿出來和大家一起探討。
（此文是陶弘景寫給朋友謝中書的一封信。文章以感慨發(fā)端，接著便以清峻的筆觸具體描繪了秀美的山川景色。通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來表達作者與自然相融合的生命的喜悅。最后又以感慨收束，期與謝公比肩之意溢于言表。
（二）朗讀背誦，品味感悟
1 、聽讀。聽準讀音，聽清朗讀的節(jié)奏、語氣、語速等。
2 、跟讀。放一遍錄音，讓學生小聲跟讀。
以上通過伴樂朗讀所創(chuàng)設的情境，讓學生初步體會作者的感情。
3 、集體朗讀。要求正確、流利、有感情。
4 、學生自讀。結合文下注釋或借助工具書翻譯課文。
（方式：同位對譯，小組交流，并向全班質疑問難。）
5 、理清思路，用3～5分鐘背誦課文。
本文雖屬山水小品文，可是作者仍精心布局，全文可分為三部分，看看應該如何分才好？三部分之間有何聯(lián)系？
結合上面的思路分析，學生自己背誦，然后在學習小組內展開背誦競賽，看誰背的又快又準確。
（三）賞析寫景，體驗感情
1 、找出文中寫景的語句，體會作者寫景的特點。
提示從以下幾方面賞析：描繪的景物；寫景視角；境界特點；點睛之詞；
“高峰入云，清流見底”極寫山之高，水之凈，用筆洗練，俯視與仰視，白云高山流水三重景物，境界清新。
“兩岸石壁…四時俱備”用平遠和高遠的視角極目遠眺，青翠的竹木和五彩的山石相映襯，呈現(xiàn)出一派燦爛輝煌的氣象，在清爽宜人的畫卷上平添了萬物勃發(fā)的生命力。
“曉霧將歇…沉鱗競躍”由靜景轉入動景的描寫。通過描寫朝與夕兩個特定的時間段的生物的活動，為畫面增添了靈動感，傳達了生命氣息。
2 、“一切景語皆情語”，本文作者是如何以景傳情的？
本文作者用寥寥數(shù)筆，描繪了一幅清爽宜人的畫卷，其間景物色彩燦爛，生命勃發(fā)，靈動飛揚。通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然融合的生命愉悅，體現(xiàn)了作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。
3 、作者以感慨收束全文，你能說說這句表達了作者怎樣的情懷？
“實欲界之仙都”言簡而意蘊。自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能從中發(fā)現(xiàn)無盡的樂趣，并深感自豪，期與謝公比肩之意溢于言表。
（四）總結寫法，實踐體驗。
“寫景物，抓靈魂；多視角，傳實情。”
同學們根據這些寫景特點，自己動手寫一段自己感受最深的自然
四、達標反饋
1 、解釋加點的詞
俱備（）沉鱗（）競躍（）復（）
2 、下列句中“之”字不解釋為“的'”的一項是（）
A 、山川之美，古來共談。 B 、實是欲界之仙都
C 、照以海濱之月。 D 、有牧童見之，拊掌大笑。
3 、文中描寫動景的句子是：
4 、“山川之美，古來共談”這句話在文中起什么作用？
答：
五、學習小結
今天學習的《答謝中書書》是陶弘景寫給朋友的一封信，雖只有六十八字，但概括古今，包羅四時，兼顧朝夕，山川草木，飛禽走獸，抒情議論，各類具備，真是尺幅容千里，片言役百意。學習它就是要學習作者高超的藝術筆力，學會鑒賞它的美學價值。培養(yǎng)自己熱愛自然崇尚自然的美好感情。
《答謝中書書》賞析
（原文）
山川之美，古來共談。高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。
（賞析）
仁者樂山，智者樂水。山水景物曾經引起了古今多少文人墨客的無限情思。江南山水，有道是人間天堂，更是游人無限神往的地方。瞧，那好高好高的山啊，如劍，直刺蒼穹，與白云為伴；好清好清的水啊，如鏡，一窺到底，與沉魚為伍。兩岸的石壁，如刀削，似斧鑿，奇形怪狀。逢陽光直射，青黃黑白赤，色彩斑斕，蔚為大觀。樹林青翠，篁竹深綠，不論春夏秋冬，點綴著滿山秀色。臨近拂曉，白霧繚繞，如夢如幻；繼而如絮如帶，如煙如縷，疑為瓊宇仙境。最后霧紗不見，晨曦初現(xiàn)。猿猴在高樹啼叫，群鳥在叢林鳴唱，松濤陣陣，竹聲蕭蕭，滿山遍野，眾音繚繞。傍晚時分，紅日西沉，暮靄罩山，飛鳥歸林，猿猴息樹，山色蒼茫。這時，原來潛游在水底的魚兒終難耐寂寞，飛躍而出，水面上演繹著一曲曲空中芭蕾舞，一道道美麗的彩虹競相劃出。這真是人間的天堂！自從南朝謝靈運以來，再也沒有人能欣賞到這奇妙景觀了。
相關介紹：
陶弘景（452—536），字通明，丹陽秣陵（今江蘇南京）人，南朝齊梁時期道教思想家、醫(yī)學家。齊時官至奉朝請，后去官，隱居于句曲山，設帳收徒，自號“華陽隱居”。梁武帝即位，屢加禮聘，不肯出。帝有大事，無不咨詢，時人稱為“山中宰相”，卒謚貞白先生，有《陶隱居集》。
謝中書，即謝微，字元度，陳郡陽夏（今河南太康）人。曾任中書鴻臚（掌朝廷機密文書）。
《答謝中書書》知識點梳理
一、文學常識。
本文選自《全上古三代秦漢三國六朝文·全梁文》作者陶弘景，字通明，號華陽隱居，南朝梁（朝代）著名文學家、思想家、醫(yī)藥家被稱為山中宰相，著有《陶隱居集》。
二、重點字詞。
山川之美：的。談：談論，欣賞。交輝：交相輝映。青林翠竹：青蔥的樹木，翠綠的竹叢。【四時】四季。具備：都。曉霧：早晨。歇：消散頹：墜落。沉鱗：潛游在水中的魚。鱗，借代魚。 【競躍】爭相跳躍。競，爭相。實是：實在。 【復】再
與（yù）：參與，這里指欣賞自康樂：從。
三、重點句子翻譯。
1。高峰入云，清流見底：巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底
2。兩岸石壁，五色交輝：兩岸石壁色彩斑斕，交相輝映
3。青林翠竹，四時俱備：青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存
4。曉霧將歇，猿鳥亂鳴：清晨的薄霧將要消散的時候，傳來猿、鳥此起彼伏的鳴叫聲
5。夕日欲頹，沉鱗競躍：夕陽快要落山的時候，潛游在水中的魚爭相跳出水面。
6。自康樂以來，未復有能與其奇者：自從南朝的謝靈運以來，就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗景色了。
三理解性默寫。
1、總領全文的句子：山川之美，古來共談。
2、俯視的句子：清流見底。仰視的句子：高峰入云。
3、平視的句子：。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。
4、描寫晨景的句子：。曉霧將歇，猿鳥亂鳴。
5、描寫傍晚景色的句子：夕日欲頹，沉鱗競躍。
6、對這幅清麗自然有聲有色江南山水畫贊美的句子：實是欲界之仙都。
7、表現(xiàn)作者自豪之情的句子：自康樂以來，未復有能與其奇者。
8、最能體現(xiàn)作者思想感情的語句：實是欲界之仙都，自康樂以來，未復有能與其奇者。
四、本文表達了作者怎樣的思想感情？
沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。
《答謝中書書》教學案 6
一、教材分析：
這是陶弘景寫給朋友謝中書的一封書信。文章以感慨發(fā)端：山川之美，古來共談，有高雅情懷的人才能夠品味，將內心的感受與朋友交流，是人生的一大樂事。作者正是將謝中書當做能夠談山論水的朋友，同時也期望與古往今來的`林泉高士相比肩。
二、學習目標：
知識與能力目標：掌握生字詞，領會文章大意，背誦課文。
過程與方法目標：學習作者縝密的結構，凝練，極富特色的語言。
情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)學生熱愛祖國大好河山的情感。
三、教學重難點：
1、領會課文大意，并背誦課文。
2、學習作者巧妙而縝密的構思。
四、課前準備：
學生準備：查閱有關蘇軾資料，預習課文。
老師準備：錄音機、多媒體。
五、教法與學法：
課時安排：一課時
六、教學過程：
（一）創(chuàng)設情景，激情導入。
（1）導語：同學們，古往今來，許多文人墨客用飽蘸深情地筆謳歌了祖國河山之美，其中不泛名篇。今天我們一起來學習陶弘景的《答謝中書書》〉一文。
（2）出示學習目標
（3）檢查預習情況：
1、注音：夕日欲頹沉鱗能與其奇
的意味，本文也是如此，“自康樂以來，未復有能與其奇者”，看似感慨，其實表達了作者企盼與謝公比肩之意，也表達了作者酷愛自然、隱歸林泉的志趣。
（四）質疑問難。
（五）拓展延伸，以讀帶寫。
請根據課文內容，想象文中的畫面，用自己的語言加以描繪，體會文章優(yōu)美的意境
5分鐘后，學生班里交流，師生共同評價
（六）課堂總結：
學生談學習本堂課的收獲，教師評價學生的學習態(tài)度。
（七）布置作業(yè)：
1、復習鞏固所學知識。
2、搜集有關寫山水之美的名篇
（八）板書設計
主題：生命的愉悅，酷愛自然，歸隱林泉的志趣
（九）課后反思
《答謝中書書》教學案 7
一、【教學目標】
知識與能力目標：
1.積累重要文言實詞、虛詞。
2.知人論世，了解兩篇短文的作者及寫作背景。
過程與方法目標：
1.誦讀，在讀的過程中把握文意，體悟陶弘景的思想感情。
2.了解文章的意境，培養(yǎng)感知寫景類文章中作者思想感情的能力。
情感態(tài)度與價值觀目標：
感受作品中大自然的純凈美好，培養(yǎng)學生熱愛祖國河山的感情。
二、【教學重難點】
重點：了解文章的意境，培養(yǎng)感知寫景類文章中作者思想感情的能力。
難點：誦讀，在讀的過程中把握文意，體悟陶弘景的思想感情。
三、【教學策略與方法】：多媒體課件
四、【教學過程】
(一)、主題引入
“一切景語皆情語”，自然界景象萬千，但欣賞者境界、生活閱歷、具體的心境的不同，都會觸發(fā)不同的感受，流露于文字，形成一篇篇膾炙人口名篇，今天我們走進《答謝中書書》，讓我們去領略作者所描繪之美景，去品味游者的心境。
(二)、作者簡介 朗讀課文
1.走近作者
陶弘景(456—536年)，字通明，號華陽居士，南朝齊、梁時期的道教思想家和醫(yī)藥家。仕齊時，拜為宣都王侍讀，左衛(wèi)殿中將軍。入梁，隱居茅山華陽洞。梁武帝禮聘不出，但常以朝廷大事與他商討。時人稱他為“山中宰相”。有《陶隱居集》。
2.朗讀指導
教師指導學生朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調。
(1)教師配樂朗誦，學生聽讀，掌握字音、節(jié)奏。
(2)學生大聲朗讀，品味四字句的節(jié)奏。
(3)選一學生讀課文，其余同學點評。
(4)學生齊讀課文。
(三)、自主學習 理清文路
學生自由讀課文，對照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文
1.學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。
2.桌之間討論交流，解決疑難問題。教師巡視酌情指導。
3.指導學生積累詞語，理解文句。
4.理清思路，指導學生背誦。
明確：《答謝中書書》全文可分三部分。“山川之美，古來共談”總領全文。中間的寫景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來寫。最后以感嘆總括前文。
(四)、研讀課文 探究欣賞
1.讀《答謝中書書》，選兩位同學用自己的語言描述腦海中出現(xiàn)的畫面，其余同學補充、評價。
明確：作品首先為我們呈現(xiàn)了山水相映之美。“高峰入云，清流見底”，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。其次是繽紛的色彩美。“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭輝;又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠。第三是晨昏變化之美。“曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競躍”寫的.是清晨的薄霧將要消散時，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲;夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。三種美交替出現(xiàn)，構成一幅美麗迷人的山水畫軸。
2.文章《答謝中書書》達了作者什么樣的思想感情?
教師在學生發(fā)言的基礎上點撥：文章中最能表達作者思想感情的語句是直抒胸臆的句子。文章開頭寫道“山川之美，古來共談”，這個“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悅之情。“實欲界之仙都”，表露了在山水之中飄飄欲仙的自得之態(tài)。“自康樂以來，未復有能與其奇者”，自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無盡的樂趣，字里行間，與謝公比肩之意溢于言表。總言之，全文表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。
五、課堂練筆以及作業(yè)
選擇其中的一種景物，用現(xiàn)代文進行擴充練筆。
《答謝中書書》教學案 8
一、激情導入
孔子曾經說過：“仁者樂山，智者樂水。”自古以來許多文人墨客都喜歡游山玩水，他們給我們留下了大量的歌詠自然山水的優(yōu)美詩文。如：蘇軾的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”更有孟浩然的“綠樹村邊合，青山郭外斜。”這些優(yōu)秀的詩句真是不勝枚舉，今天，我們要走進的這篇文章，更是被稱為是一幅“清麗的山水畫”，又是一首“流動的山水詩”，既像畫又是詩，那會是一篇怎么樣的文章呢？我們一起來感受和學習這篇《答謝中書書》
二、解題，介紹作者及寫作背景
“答謝中書書”兩個“書”字連一起，這題目是什么意思？
明確：前一個“書”與“謝中”連讀指的是一個人，最后一個“書”是指書信，古人的書信又叫“尺牘dú”或曰“信札[zhá”，是一種應用性文體，可以抒情，如林覺民的《與妻書》；也可以寫景，如吳均的《與朱元思書》。
作者：陶弘景――南北朝時期的思想家、醫(yī)學家和文字家，字通明，號華陽隱居，著有《陶隱居集》，被稱為“山中宰相”。
補充簡介：
“山中宰相”——齊高帝曾經召他進宮陪伴太子讀書。后來，陶弘景遠離塵世，隱居句曲山（今茅山）。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故稱他為“山中宰相”。
陶一生好松。每當輕風吹拂松枝，發(fā)出“沙沙”的聲響時，他就象聽到仙樂一樣如癡如狂。有時，他竟一人進山，專去聽山野松濤之聲，人又稱之“仙人”。
作品背景：南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水。表明自己所好，并作為對友人的安慰。本文是作者寫給謝中書（謝微）的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。
三、初讀課文，整體感知
（1）學生自由朗讀。（要求學生畫出自己讀不準的字。）
頹（tuí）歇（xiē）鱗（lín）與（yù）
（2）教師范讀，要求學生聽準字音及停頓。
a、四字句兩兩停頓
b、實是/欲界之仙都。自/康樂/以來，未復有/能與其奇者。
（3）學生齊讀。
（4）學生個別讀。（教師做適當點評）
四、小組活動
找出你們組不理解的句子和詞語，然后提問
⑴重點字詞：
談（贊嘆）；欲：將要；俱：都；競躍：爭著跳躍；
交輝：交相輝映；奇：指奇山異水。
四時（四季）；歇（消散）；
鱗（魚）用魚身上的魚鱗來代指魚，這種寫法是我們學過的哪種修手法啊？生：借代。；
自（從）；未復（不再）；與（參與，這里是欣賞）。
⑵重點句子
A、實是欲界之仙都。
譯：這里實在是人間的仙境啊。
B、自康樂以來，未復有能與其奇者。
譯：從謝靈運以來，就再也沒有能欣賞這種美景的人了。
C、兩岸石壁，五色交輝
譯：兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。
D、夕陽欲頹，沉鱗競躍。
譯：夕陽快要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。
E、未復有能與其奇者。
譯：就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗景色了。
找個別學生口譯文章。
全文翻譯：
山川景色的美麗，自古以來就是文人雅士共同贊嘆的啊。巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。清晨的薄霧將要消散的時候，傳來猿、鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽快要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這里實在是人間的仙境啊。自從南朝的謝靈運以來，就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗景色了。
（5）帶著想象再讀課文。
五、探究學習
（1）剛才我們知道了這篇文章是一副“清麗的山水畫”，作者在文中用哪一個字來概括它的特點？
明確：美。
師：既然這個字概括了它的特點，那么這個字就是點明了文章的——中心。
師：而這個字所在的一句話是——山川之美，古來共談。
師：顯然這句話在全文起了什么作用？
明確：統(tǒng)領全文。
（3）全文為了說明這個“美”字作者寫了什么時候的景物？
明確：四季，晨昏。
寫四季的句子是哪些？
高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。
教師：寫了哪些景物？
明確：有山、白云、水、石壁、樹木、竹
教師：我們來看看作者是怎樣描繪這些景物的。
教師：首先，請同學們告訴老師，寫山的句子是——高峰入云
教師：這句是從哪個觀察角度描繪的？（仰視）
教師：巍峨的山峰聳入云端，突出了山之高，那么這里的水又是怎樣的？文中寫水的句子是——清流見底
教師：這句是從哪個觀察角度描繪的？（俯視）
教師：明靜的溪流清澈見底，突出了水之凈。
教師：好，那么老師考考你《答謝中書書》中極力描寫山之高、水之凈、境界清新的句子是：___________，______________。
教師：嗯很好，同學們，巍峨的山峰聳入云端，明靜的溪流清澈見底，山的倒影給水鋪上了異彩，水的動勢給山增加了活力，山水相映，情味盎然。
教師：所以“高峰入云，清流見底”運用夸張，從形體上描繪秀美景色，表現(xiàn)了山水相映之美。（板書）
教師：寫石壁、樹木、竹的句子是——兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。
教師：這句是從哪個觀察角度描繪的？（平視）
教師：山青水綠固然清幽雅靜，但色調如果單一會使人感到冷寂。但這里的景色，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。多像兩幅綴以碧玉翡翠的巨錦，絕美無比。呈現(xiàn)出一派絢爛輝煌的氣象，在清爽宜人的畫卷上平添了萬物勃發(fā)的生命力。
教師：兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。從色彩方面描繪秀美景色，表現(xiàn)了色彩配合之美。（板書）
教師：同學們，由此我們看出作者描繪景物不是雜亂無章的，作者由仰視到俯視再到平視的順序和來寫山川四季景物的。
教師：那么全文為了說明這個“美”字作者還寫了什么時候的`景物？
（由早到晚）
教師：引用原句是——曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕陽欲頹，沉鱗競躍。
教師：曉霧將歇，猿鳥亂鳴——清晨白霧繚繞，既而如帶如絲，最后只見晨曦不見霧紗，這時隨著一輪紅日的噴薄而出，萬物都恢復了勃勃生機，猿鳥的叫聲此起彼伏，這是怎樣的一幅畫卷啊。
教師：夕陽欲頹，沉鱗競躍——傍晚夕陽夕下，飛鳥歸林，猿猴也在樹上休息了，一切都將歸于寂靜之時，多情的魚兒在水中爭相跳出水面，給晚景增添了生命的靈動。
教師：“亂”字用的好不好？為什么？
“亂”把猿鳥的動作、聲音活動的狀態(tài)準確的表現(xiàn)出來。
教師：“曉霧將歇，猿鳥亂鳴，夕日欲頹，沉鱗競躍”這幾句描寫（表達效果）為畫面增添了靈動感，傳達了生命氣息。表現(xiàn)了晨昏變化之美。（板書）
教師：山水相映之美、色彩配合之美、晨昏變化之美。三種美交匯融合，給山川增添了無窮的魅力，同學們如果你能在細細揣摩的話，你會發(fā)現(xiàn)這都得益于作者巧妙的搭配結合。那么是什么巧妙的搭配結合？——動靜
教師：（板書：動靜結合之美）
教師：你看，一是形體的動與靜：高峰為靜，流水為動。二是光色的動與靜：林青竹翠為靜，五色交輝為動。三是聲響的動與靜：日出霧歇為靜，猿鳥亂鳴為動，日落山暝為靜，游魚躍水為動。
如此絕妙的動靜搭配之中作者僅用一句既概括了古今，包羅了四時，又兼顧了晨昏，繪盡了山川草木，飛禽走獸真可謂是山水奇文啊！由此我想到兩句對聯(lián)：片言敵萬語，尺素羅千里。
教師：難怪這篇美文被稱為是一幅“清麗的山水畫”，“流動的山水詩”。的確是一幅清麗自然、有聲有色的江南山水畫，四字一句呈現(xiàn)為詩歌的形式。
教師：那么文中對這幅清麗自然、有聲有色的江南山水畫的贊美、感慨之句是：實是欲界之仙都。
教師：我記得王國維曾說過“一切景語皆情語”那么優(yōu)美的景語寄喻著作者的什么情感？
教師：融于自然山水之中的愉悅歡快，悠然自在之情。
教師：這在表達方式上叫什么？
生：描寫、抒情
教師；短文除用描寫、抒情外，還用了什么表達方式？
生：議論
教師：能指出議論句是哪句嗎？
學生：最后一句。
教師：齊讀
教師：那么這句議論在文中起到什么作用？
明確：說明能夠欣賞山水之美的人很少。點明作者的寫作意圖。
教師：你能說說這句表達了作者怎樣的情懷，其言外之意嗎？
自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能從中發(fā)現(xiàn)無盡的樂趣，并深感自豪，期與謝公比肩之意溢于言表。表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。
師：好了，這篇短文，作者僅用了六十八個字，一句一景，一景一意，情隨景生，景隨情移，按總——分——總的結構形式，從形態(tài)、色彩、聲音三個方面描摹。既描繪出了山川之美，又把自己那種生命與自然相融的愉悅表達得淋漓流暢。
教師：主題——本文以清峻的筆觸，描繪了秀美的山川景色，表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。
教師：這么美的文章，這么美的語言，這么美的景色，我們怎么能忍得住不把它再深情地讀一讀，背一背呢？對嗎？
師：齊讀
師：齊背
師：今天，我們一起走進了一個美麗的世界，傾聽著陶弘景為謝征描繪的江南美好山水風光，跟著作者用詩一般的語言，我們感受到了在這個喧囂的世界里所難以感受的純凈和平和。讓我們?yōu)檫@份無盡的美麗而陶醉、而感動吧。請記住：如果你歌頌美，即使你在沙漠的中心，你也會有聽眾。
教師：在課結束之時送給同學們一句話，讓我們在今后的日子里共勉。熱愛生活吧，因為四季美景皆是畫，春夏秋冬都是詩呀。
板書設計
總引——山川之美古來共談
四仰視——高峰如云
答季俯視——清流見底
謝寫之平視——兩岸石壁青林翠竹
中景
書
書景曉霧———猿鳴
晨昏之景夕日————沉鱗
抒懷——欲界之仙都
檢測反饋
1、用原文填寫下列句子。
（1）《答謝中書書》中總領全文的句子是：山川之美，古來共談。
（2）《答謝中書書》中極力描寫山之高、水之凈、境界清新的句子是：高峰入云，清澈見底。
（3）文中的靜景是：____________，___________，_____________，___________。文中的動景是：___________，____________，____________，____________。
（4）文中對這幅清麗自然、有聲有色的江南山水畫的贊美之句是：實是欲界之仙都。
（5）文中感嘆世人追逐功名，無暇欣賞奇麗的山水，從而曲折的表達作者清高的句子：________________
2、閱讀課文，完成下列問題。
（1）《答謝中書書》為六朝山水小品名篇，寫景極富特色：先仰視“高峰入云”，再俯視“清流見底”，又平看“兩岸石壁”、“青林翠竹”，最后又分“曉”“夕”兩層來寫，一句一景，次第井然；與此同時又注意了山水的交映、晨昏的變化、色彩的配合、動靜的相襯等，使景物呈現(xiàn)出極強的立體感。
（2）寫出下列各句所用的修辭。
高峰入云，清流見底。（對偶、夸張）
夕日欲頹，沉鱗競躍。（對偶、借代）
（3）“實欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。”兩句的表達方式是：議論、抒情。
（4）將“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。”拓展成一段優(yōu)美的景物描寫，注意展開聯(lián)想和想象，100字左右。
《答謝中書書》教學案 9
【教材分析】
《答謝中書書》是陶弘景寫給朋友謝中書的一封書信。文章以感慨發(fā)端：山川之美，古來共談，有高雅情懷的人才可能品味山川之美，將內心的感受與友人交流，是人生一大樂事。作者正是將謝中書當做能夠談山論水的朋友，同時也期望與古往今來的林泉高士相比肩。
其作者陶弘景生于江東名門，祖陶隆，于南朝宋時侍從孝武帝征戰(zhàn)有功，封晉安侯。父陶貞寶，深解藥術，博涉子史，官至江夏孝昌相。有《陶隱居集》，中國南朝齊、梁時期的道教思想家、醫(yī)藥家、煉丹家、文學家，幫助修訂《本草集注》。卒謚貞白先生。
【教學目標】
【知識與能力目標】
1、理解課文下邊注釋的詞語，弄清詞句含義；
2、能夠有節(jié)奏、有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學生朗讀能力；
3、引導學生品味文章畫面的精美，語言的精練，優(yōu)美的意境，培養(yǎng)學生初步欣賞文學作品的能力。
【過程與方法目標】
通過誦讀把握文意，逐步提高學生的自學能力。
【情感態(tài)度價值觀目標】
品味作者的思想感情，培養(yǎng)學生熱愛祖國大好河山的感情。
【教學重難點】
【教學重點】
引導學生感受作品優(yōu)美的意境，品味作者的思想感情。
【教學難點】
理解文章優(yōu)美的意境。
【課前準備】
【教學過程】
一、創(chuàng)設情景，激情導入：
1、導語：
自古以來文人墨客都喜歡游山玩水，也給我們留下了許多描繪山水風光的優(yōu)秀詩句。比如蘇軾的“橫看成嶺側成峰”……
生：“遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣生在此山中”
師：如李白的“飛流直下三千尺”……
生；“疑是銀河落九天”
師：白居易的“日出江花紅勝火”……
生：“春來江水綠如藍”
師：又如陸游的“山重水復疑無路”……
生：“柳暗花明又一村”
師：這些優(yōu)秀的詩句真是不勝枚舉。你看，好山，好水，好畫，好詩。而今天，我們要走進的這篇文章，更是被稱為是一幅“清麗的山水畫”，又是一首“流動的山水詩”，既像畫又是詩，那會是一篇怎么樣的文章呢？我們馬上一起來感受和學習這篇短文《答謝中書書》
2、理解課題。
師：大家注意這個課題，“答謝中書書”兩個“書”字連一起，這題目是什么意思啊？
生：“謝中書”是個人名，題目的意思是給“謝中書的信”。
師：指導學生閱讀，明確：“中書”是官職，“謝中書”指的是謝征。陶弘景給謝中書的一封信。
3、作者簡介：
陶弘景(456年～536年)，字通明，號華陽隱居，丹陽秣(mò)陵（現(xiàn)江蘇南京）人。生于江東名門。祖陶隆，于南朝宋時侍從孝武帝征戰(zhàn)有功，封晉安侯。仕齊拜左衛(wèi)殿中將軍。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。父陶貞寶，深解藥術，博涉子史，官至江夏孝昌相。有《陶隱居集》，中國南朝齊、梁時期的道教思想家、醫(yī)藥家、煉丹家、文學家，幫助修訂《本草集注》。卒謚貞白先生。南朝南齊南梁時期的道教茅山派代表人物之一。因為看透了混濁的人世，“雖在朱門，閉影不交外物，唯以批閱為務。”（《南史》）后隱居句曲山，可是“國家每有吉兇征討大事，無不前以咨詢，月中常有數(shù)信，時人謂為‘山中宰相’”。 其思想源于老莊，并受葛洪道教影響，亦雜有儒佛觀點。主張儒、佛、道三家合流，鼓吹“百法紛湊，無越三教之境之美，將內心的感受與友人交流，是人生一大樂事。作者正是將謝中書當做能夠談山論水的朋友，同時也期望與古往今來的林泉高士相比肩。
二、初讀課文，掃清障礙：
1、字詞積累：
之：的
美：美景
古來：自古以來
共：都
高峰：高聳的山峰
五色交輝：這里形容石壁色彩斑斕。五色，古代以青黃黑白赤為正色，交輝，指交相輝映。
青林：青蔥的樹林
翠竹：翠綠的竹林
四時：四季
俱：都
備：長久存在
曉霧：早晨的霧
將：將要
歇：消散
亂：此起彼伏
欲：要
仙都：仙人生活在其中的美好世界。
夕日欲頹：太陽快要落山了。頹，墜落。
沉鱗競躍：潛游在水中的魚爭相跳出水面。沉鱗，潛游在水中的魚，（用了借代的手法，鱗指代魚）
實：確實,的確。
是：這
自：從
康樂：指南朝著名山水詩人謝靈運，他繼承他祖父的爵位，被封為康樂公。是南朝文學家。
未：沒有
與（yù）：參與，這里指欣賞
奇：指奇山異水
者：...的人
2、整體感知：
《答謝中書書》表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的自豪之感。將在山水之中飄飄欲仙的自得之態(tài)表露無疑。這篇山水小品，僅用了六十八個字，就概括了古今，包羅了四時，兼顧了晨昏，山川草木，飛禽走獸，抒情議論，各類皆備，可謂尺幅能容千里，片言可役百意。本文的成功，主要表現(xiàn)在如下三方面。優(yōu)美的意境。以飽和著感情的語言再現(xiàn)它，激起讀者審美的興致，從而形成文學作品的意境。本文作者從如下幾方面濡墨染彩、熔裁營構，使文章清幽雋雅，像詩一般優(yōu)美動人。
“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕陽欲頹，沉鱗競躍”，由靜景轉入對動景的描寫。猿鳥的鳴叫聲穿越了清晨即將消散的薄霧，傳入耳際；夕陽的余暉中，魚兒在水中競相嬉戲。這四句通過朝與夕兩個特定時間段的生物的活動，又為畫面增添了靈動感，傳達了生命氣息。這十句作者擇取有代表性的景物加以組合，使讀者對山川景物產生完整、統(tǒng)一的印象。最后，文章又以感慨收束，“實欲界之仙都”，這里實在是人間的仙境啊!三、細讀課文，整體感知：
1、《答謝中書書》文章以感慨發(fā)端。
山川之美，古來共談，有高雅情懷的人才可能品味山川之美，將內心的感受與友人交流，是人生一大樂事。作者正是將謝中書當作能夠談山論水的朋友，同時也期望與古往今來的林泉高士相比肩。
2、接下來的'十句，作者便以清峻的筆觸具體描繪了秀美的山川景色。
“高峰入云，清流見底”，極力描寫山之高，水之凈，用筆洗練，寥寥八字，就寫出了仰觀俯察兩種視角，白云高山流水三重風物，境界清新。
“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，又改用平遠、高遠的視角極目遠眺，青翠的竹木與五彩的山石相映襯，呈現(xiàn)出一派絢爛輝煌的氣象，在清爽宜人的畫卷上平添了萬物勃發(fā)的生命力。
“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”，由靜景轉入對動景的描寫。猿鳥的鳴叫聲穿越了清晨即將消散的薄霧，傳入耳際；夕陽的余暉中，魚兒在水中競相嬉戲。這四句通過朝與夕兩個特定時間段的生物的活動，動靜結合，又為畫面增添了靈動感，傳達了生命氣息。這十句作者擇取有代表性的景物加以組合，使讀者對山川景物產生完整、統(tǒng)一的印象。
3、最后，文章又以感慨收束。
“實是欲界之仙都”，這里實在是人間的仙境啊!王國維云：“一切景語皆情語。”本文寫景，沒有僅僅停留在景物本身，而是抓住景物的靈魂，即自然萬物的勃勃生機，通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然相融合的生命愉悅，體現(xiàn)了作者酷愛自然、歸隱林泉的志趣。文字明朗，毫不雕琢。
4、節(jié)奏劃分。
山川/之美，古來/共談。
高峰/入云，清流/見底。
兩岸/石壁，五色/交輝。
青林/翠竹，四時/俱備。
曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；
夕日/欲頹，沉鱗/競躍。
實是/欲界之仙都。
自/康樂以來，未復有/能與其奇者。
四、精讀課文，深入感悟：
1、再讀短文，理解短文內容。
問題一：“歇”、“頹”的意思。
問題二：“未復有能與其奇者”此句翻譯。
問題三：“沉鱗”指什么？這里運用了什么修辭手法？
每人選擇一句來翻譯，再找1-2名學生做通篇介紹，要求優(yōu)美流暢，師生點評。
在理解的基礎上分兩大組進行朗讀比賽；教師做出評價。
2、理清思路，欣賞結構美。
總引——山川之美，古來共談。
四季常景：高峰入云、清流見底、兩岸石壁五色交輝、 青林翠竹四時俱備
寫景：曉霧將歇猿鳥亂鳴
晨昏之景：夕日欲頹沉鱗競躍
抒懷：欲界之仙都未復有能與其奇者
3、課文可分為幾部分？每一部分的內容分別是什么？
全文可分三部分：
“山川之美，古來共談”總領全文。
中間的寫景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，而后分“曉”與“夕”兩層來寫。
最后以感嘆總括前文。
4、朗讀，品味語言美。
你覺得哪些字用得特別傳神？
（討論，明確）一個“將”字活畫出輕紗似的晨霧逐漸消散，于是山水從朦朧中依次顯出。
一個“亂”字，充分寫出了猿歡鳥叫的群動之歡。
一個“欲”字，生動形象的寫出了夕陽鮮明的色彩和動感
一個“競”字，著力表現(xiàn)了魚躍清波的無限樂趣，使整個畫面充滿生機。
5、研讀，體會意境美和作者的思想感情。
“一切景語皆情語”，本文作者是如何以景傳情的？
本文作者用寥寥數(shù)筆，描繪了一幅清爽宜人的畫卷，其間景物色彩燦爛，生命勃發(fā)，靈動飛揚。通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然融合的生命愉悅，體現(xiàn)了作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。
6、作者以感慨收束全文，你能說說這句話表達了作者怎么樣的情懷？全文表達了作者怎么樣的思想感情？
“實欲界之仙都”言簡而意蘊。自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能從中發(fā)現(xiàn)無盡的樂趣，并深感自豪，期與謝公比肩之意溢于言表。
自然景物的綺麗風光，本身就構成優(yōu)美的意境，作家以自己獨特的藝術感受，以飽和著感情的語言激起讀者的興致，從而形成文學作品的意境。山水相映之美，色彩配合之美，晨昏變化之美，動靜相襯之美相互作用，構成一幅怡神悅性的山水畫。全文只有68個字，就概括了古今，包羅了四時，兼顧了晨昏，山川草木，飛禽走獸，抒情議論，各類皆備。先以感慨發(fā)端，然后以清峻的筆觸具體描繪了秀美的山川景色，最后以感慨收束。
全文表達了作者沉醉山水的愉悅之情與古今知音共賞美景的得意之感。這篇文章中有直抒胸臆的句子，文章開頭寫道“山川之美，古來共談”，這個“美”字，是山川風物的客觀形態(tài)，也是作者對山川風物的審美感受——愉悅，“實是欲界之仙都”，將在山水之中飄飄欲仙的得意之態(tài)表露無疑。“自康樂以來，未復有能與其奇者”，自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無盡的樂趣，帶有自豪之感，期與謝公比肩之意溢于言表。
五、課堂總結：
孔子曾經說過：仁者樂山，智者樂水。古今仁人智士用他們膾炙人口的文章寫盡了山川草木的秀色，讓我們去品味，讓我們去感懷。其實，大自然無時無刻不在用它那多姿多彩和真切自然的靈性感染著我們，只要我們用明亮的大眼睛，用寬廣的胸懷去發(fā)現(xiàn)，去感悟自然，感受生活。我們的陽光將會變得更加燦爛，我們的生活將會變得無限美好。
六、板書設計：
答謝中書書
陶弘景
總引：山川之美，古來共談。
分：寫景 四時之景
仰視：高峰入云（山之美）
俯視：清流見底（水之美）
平視：青林翠竹（色彩美）
美： 晨昏之景 猿鳥亂鳴
（動態(tài)美）沉鱗竟躍
總：抒懷 欲界之仙都
《答謝中書書》教學案 10
學習目標
1. 了解作者的有關情況，背誦短文《答謝中書書》。
2. 賞析景物描寫，感知作者的思想感情。
3. 積累優(yōu)美的寫景詞句，培養(yǎng)熱愛大自然的美好感情。
學習難點
引導學生感受作品優(yōu)美的意境，體會作品中流露的思想感情
學習時間：一課時
學習過程：
一、預習、導學
1、找資料，了解作者。
2、把“書”這種文體的有關知識寫下來
3、初讀文章，給下列劃橫線的字注音。
夕日欲頹（ ）未復有能與其奇者（ ）
4、學生朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調。
山川/之美，古來/共談，高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂//以來，未復有/能與其奇者。
二、學習、研討
1．借助課下注釋解釋下列加橫線詞的意思。
五色交輝（ ） 四時俱備（ ） 曉霧將歇（ ） 夕日欲頹（ ）沉鱗競躍（ ） 實是欲界之仙都（ ） 未復有勇與其奇者（ ）
2．對照課下注釋，理解文句，整體感知文意，并劃出疑難詞句。重點翻譯下列句子。
山川之美，古來共談。-------------------------------------------------
未復能有與其奇者。--------------------------------------------------
夕日欲頹，沉鱗竟躍。-------------------------------------------------
3．根據提示給文章劃分結構層次，并進一步理解課文內容。
第一層 句，總起句，以感慨發(fā)端。
第二層從 到 ，描寫描繪大自然中景之美。第三層 ，感慨自然之美景。
三、深入探究
1．陶弘景描繪了一幅清麗的山水畫，他描寫了哪些山川美景呢？又是怎樣描寫的？請同學們小組合作，反復閱讀課文，用下列句式說話：
“我從文中 句中，讀出了 之美，作者寫出了它 的特點。”
示例：我從文中“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”讀出了晨昏變化之美，作者寫出了“清晨的薄霧將要消散時，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。”的熱烈歡快的.晨景，和清靜幽寂的暮景。
2、“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”這一句中的“亂”字，讓人想到混亂、亂七八糟，這個字是換成“齊”“共”等等好不好？為什么？讓學生思考回答。“沉鱗”指什么？這里運用了什么修辭手法？
3、．本文對景物的描寫可以說是美妙至極，請你試舉一例闡述一下“妙”在何處？
4、．“實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者”以作者的感嘆總括前文，表達了作者怎樣的感情？
5、．本文表達了作者怎樣的思想感情？
四、積累遷移
1．總領全文景觀的句子是什么？
2．文中表現(xiàn)晨昏變化之美的句子是什么？
3．能概括全文主題的句子是什么？
4．文中用簡潔的語句描繪高山流水的語句是什么？
5. 這篇文章運用了哪幾種表達方式？
《答謝中書書》教學案 11
教學準備
教學目標
1.積累文言字詞。
2.朗讀課文，品讀文章， 賞析文章的語言美、結構美、意境美和情感美(重難點)。
教學重難點
1.積累文言字詞。
2.朗讀課文，品讀文章， 賞析文章的語言美、結構美、意境美和情感美(重難點)。
教學過程
一、激情導入
同學們，下面請欣賞幾幅美景：泰山之雄峻，黃山之幽奇，匡廬之韶秀，峨眉之清涼，黃河之渾茫，長江之浩渺，西湖之嫵媚，洱海之絢麗。下面就讓我們走人文中的一副美景《答謝中書書》。
二 、出示學習目標
1.積累文言字詞。
2.朗讀課文，品讀文章， 賞析文章的語言美、結構美、意境美和情感美(重難點)。
三 、介紹作者、解題
作者：陶弘景――南北朝時期的思想家、醫(yī)學家和文字家，字通明，號華陽隱居。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡淡，為歷代 寫景名作。
“答謝中書書”兩個“書”字連一起，這題目是什么意思?
明確：最后一個“書”是指書信，前一個“書”與“謝中”連讀指的'是一個人。
四、初讀課文，整體感知
(1)學生自由朗讀，準確、流暢、字正腔圓。(要求學生畫出自己讀不準的字。)
頹(tuí) 歇(xiē) 鱗(lín) 與(yù)
(2)聽錄音，要求學生聽準字音及停頓。
a.四字句兩兩停頓，標準停頓。
b.實是/欲界之仙都。自/康樂/以來，未復有/能與其奇者。
(3)學生齊讀。
(4)學生個別讀。(教師做適當點評)
五、翻譯課文，疏通文意
自主學習(5分鐘)
1、單字解釋;
2、整句翻譯;
3、聯(lián)想想象。
合作交流(5分鐘)
小組交流討論疑難問題。
仍未解決的，全班交流。
六、品味美點
語 言 美、結 構 美、意 境 美、情 感 美。
(1)細心的同學們，你們發(fā)現(xiàn)具體寫景的句子了嗎?
(2)首尾部分起到什么作用?
(3)你能選擇一個角度，說說文章意境美體現(xiàn)在哪里 ?
動靜相襯之美
作者很注意動與靜的變幻與搭配。
一是形體的動與靜：高峰為靜，流水為動;
二是光色的動與靜：林青竹翠為靜，五色交輝為動;
三是聲響的動與靜：日出霧歇為靜，猿鳥亂鳴為動;日落山暝為靜，游魚躍水為動。
(4)王國維說，一切景語皆情語，意思是景物描寫中必然蘊含作者的思想情感，本文景物描寫流露出作者怎樣的情感呢?哪些句子直接抒發(fā)作者的情感?
七、背誦課文
現(xiàn)在，你就是作者陶弘景，站在美麗的江南，體驗著大自然的美好，放情歌頌山川之美，咱們一起背誦《答謝中書書》。
八、拓展閱讀
融情于景、借景抒情的寫作方法常見于古代散文、詩歌中。請你找出下文融情于景或借景抒情的句子，有感情地讀一讀。
找出文中寫景的句子，借景抒情的句子，讀一讀。
記承天寺夜游
蘇軾
元豐六年十月十二日,夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。 念無與為樂者，遂至承天寺，尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。
《答謝中書書》教學案 12
教學準備
教學目標
1、 背誦并默寫課文。
2、 品味、積累寫景的優(yōu)美語言。
3、理解作品意境，體會文中蘊含的思想感情。
教學重難點
教學重難點
引導學生感受作品的優(yōu)美意境，體會作者的思想感情。理解作者寫景的巧妙
教學過程
一、情景導入
同學們，你們覺得我們周圍的一切美嗎?也許你忙碌于繁重的學業(yè)中，無暇欣賞，但當你抬頭遠望的一剎那，你會感到窗外的一切是那樣的美好。天的晴明，地的廣袤，山的挺拔，樹的健壯,,,,無不讓你心動神搖。今天我們學習的《答謝中書書》就是一幅怡神悅性的山水畫軸，讓我們一同去欣賞。
二、題解
書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”， 是一種應用性文體。 多記事陳情。謝中書即謝征，字元度，陳郡陽夏人，曾作中書鴻臚，所以稱之為謝中書。
三、作者與背景
寫作背景：南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水，表明自己所好，并作為對友人的安慰。
作者簡介：陶弘景――南北朝時期的思想家、醫(yī)學家和文字家。又被稱為“山中宰相”。他的'《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡淡，為歷代 寫景名作。
四、指導學生朗讀課文，整體感知文意
(1)教師指導學生朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調。讀畢，教師提示朗讀節(jié)奏。
(2)學生大聲朗讀，品味四字句的節(jié)奏。
(3)選一學生讀課文，其余同學點評。
(4)學生齊讀課文。
2、學生自由讀課文，對照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文意。質疑答疑。
(1)學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。
(2)同桌之間討論交流，解決疑難問題。并向全班質疑問難。
(3)教師指導學生積累詞語，理解文句。
交輝：交相輝映;四時：四季;歇：消散;頹：墜落;沉鱗：潛游在水中的魚;欲界之仙都：人間天堂;與：參與，欣賞。
3、指導學生理清行文思路
本文雖屬山水小品文，可是作者仍精心布局，全文可分為三部分，看看應該如何分才好?三部分之間有何聯(lián)系?
教師明確：全文可分三部分。“山川之美，古來共談”總領全文，“共談”概說人人皆愛 “美”點明文章中心。第2~5句：具體敘述山川之美。寫景部分，先以概括總結全文，復以名人證實此說
五、合作探究
1、總領全文的一句話是什么?(山川之美，古來共談。)
2、全文圍繞哪個字展開?(美)
3、全文為了說明這個“美”字作者寫了什么時候的景物? (四季，晨昏。 )
4、寫了哪些景物? (有山、水、石壁、魚、樹木、猿鳥、夕陽、霧. )
5、這些景物是雜亂無章的嗎?作者按什么樣的順序來寫的?
(由仰視到俯視再到平視。由早到晚。)
6、活動：這短短的幾句話里蘊含著多少美呢?請你帶上發(fā)現(xiàn)美的眼晴，當一次小導游，用“我從_______，看到______之美，尤其是___字用得好。”的句式造句。
明確：這里有山水相映之美，你看峻峭的山峰直入云霄，嘩嘩的流水澄澈清明。尤其是“入”字用得好，(體現(xiàn)出一種向上的氣勢)。
這里有色彩搭配之美，你看山青水綠，石壁五色交輝。尤其是“交輝”用得好，(交相輝映，共增山色)。
這里有晨昏變化之美，你看早晨白霧繚繞，猿啼鳥鳴;傍晚紅日西沉， 沉魚競躍。尤其是“將歇”、“將頹”用得好，(展示出慢慢消失的過程，不乏擬人化色彩)。
這里有動靜相襯之美，你看高峰的靜，流水的動;你看青林翠竹的靜，五色交輝的動;你看曉霧將歇的靜，猿鳥亂鳴的動。尤其是“亂鳴”、“競躍”用得好，(再現(xiàn)一種生機和活力，營造熱鬧的氣氛)。
六、深入研讀課文，引導學生體會作者的思想感情
1、想想此文表達了作者怎樣的感情?
表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感
2、最能體現(xiàn)作者思想感情的語句是什么?
“實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。”
七、總結
《答謝中書書》教學案 13
【教學目標】
知識與技能
1.能流暢而有感情地朗讀駢文。
2.能抓住關鍵文言字詞：“入”、“交”、“亂”、“競”等，讀出畫面。
過程與方法：
通過接觸文言字詞，挖掘文言字詞背后的情感與思想，從而品味陶弘景之心境。
情感態(tài)度與價值觀：欣賞山川之美，感受陶弘景脫俗之心境。
【教學重點】
抓文言字詞，品析山川之美
【教學難點】
品悟陶弘景超凡脫俗的境界
【教學方法】
朗讀法、討論法
【課時安排】一課時
【教學流程】
一、導語
1.激趣：“有這么一個人，他自幼聰明異常，二十歲被推薦做皇子的陪讀。在他歸隱的時候，引來朝野送別的盛況：“供帳甚盛，車馬填咽，咸云宋、齊以來，未有斯事。”——這是一個怎樣的人？
預設：學生對人物進行評價。
2. 這樣的人與我們永嘉還有一段緣分，在我們永嘉陶公洞生活過相當長的一段時間。“陶弘景在天下第十二福地大若巖，編撰成道教最著名的經典《真誥》——乾隆《溫州府志》、光緒《永嘉縣志》”。
二、整體感知
1.齊讀題目，并講解題目。
預設：落實停頓和最后一個“書”的意思。
2. 一人朗讀，并讓學生評價，說一說，他讀得如何？
預設：糾正停頓、讀音，并讓其他學生補充朗讀，可以及時落實讀錯的文言字詞。
3.這篇文章和我們以前學過的文言文在句式上有一個明顯的不同，發(fā)現(xiàn)了嗎？
預設：讓學生發(fā)現(xiàn)駢體文的特點，4個字為主，句式兩兩相對。讓學生齊讀，要求讀出韻律，放開膽子讀。
三、品讀文本
1.一篇散文，短短68個字，卻成為古今共談山水的經典作品。陶弘景所談論的山川之美，究竟美在何處？要求：結合文本，具體談談自己的理解，并用這樣的句式：山川之美，美在 。
預設：
（1）清峻的山水：高峰入云，清流見底。（讓學生想象的畫面。）
追問：“入”直接改為“插”，行不行？（“入”是“峰”與“云”的結合，云霧繚繞著山峰，渾然一體，既寫出了山的高，也寫出了“云”的柔和之美，剛柔并濟。而“插”雖有了力量，但顯得很突兀，一種硬生生介入，破壞了那份美感。）
（2）豐富的色彩：兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時俱備。
追問：都有哪些色彩？僅僅只有這些嗎？你是從哪個詞語看出來的？
預設：出示資料，交，甲骨文
像一個人，兩腿左右錯立，引申為彼此連接，彼此交融。并讓學生說說“交”字背后，你所看到的畫面。
小結：五色交輝，古人以為是正色，能融匯出萬千色彩的世界。“交輝”，色彩斑斕，就像畫畫一樣，用五色調和出了自然界萬物之色彩。這種色彩的美，又豈能光看字面能夠感受的了。
（3）勃勃的生機：曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。
追問：為什么“亂”、“競”，能讓我們感受到那張揚的生命？
a. 說說你對“亂”的理解。
預設：借用詩句，“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。——白居易”。讓學生先說說，此處“亂”寫出了什么？（花的多，花恣意，怒放的生命）“喜從千里來，亂笑含春語。——李賀”。此處“亂”又寫出了什么？（亂中有一份對生命的欣喜）。
小結：可見“亂”字寫出了猿鳥聲充滿在山谷間，此起彼伏，是一種生命，一種繽紛的生機之美。
b.說說你對“競”的理解。
預設：介入資料：“競”的繁體字為競，甲骨文字形，象二人競逐。“競，逐也。——《說文解字》”。讓學生用自己的話描述一下“競”所表現(xiàn)的畫面感。
齊讀，讀出那份激蕩在山中的生機，讀的歡快些。
四、深度解讀文本
1.這些美景，經過我們的努力，都能發(fā)現(xiàn)、欣賞。陶弘景卻在文中說：“自康樂以來，未復有能與其奇者。”陶弘景所發(fā)覺的美是不是僅僅是我們所體會到的那些“清峻的山水，豐富的色彩，勃勃的生機”？再自由朗讀課文，看看透過這些文字，你還有什么發(fā)現(xiàn)。
預設：（1）自由的'生命：讓學生再讀“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。”
追問：僅僅寫猿鳥、魚兒的勃勃生機嗎？“鳴”與“叫”一樣嗎？“躍”與“跳”一樣嗎？小結：“鳴”帶來一種愉悅感，是一種歡快的聲音，“躍”充滿著生命的快樂，一種自由的生命，毫無拘束。
（2）脫俗的心靈：“實是欲界之仙都。”先請學生翻譯。
a.作者為什么將“人間”，稱之為“欲界”？
資料：“欲：欲，
（谷，假借“榖”，表示糧食）
（欠，張大嘴巴，急于進食），《說文解字》：欲，貪欲也。
背景：陶弘景一生歷經宋、齊、梁三朝。政權交替頻繁，時局動蕩不安，戰(zhàn)爭連綿不斷，皇室內部也因為爭奪皇位的斗爭，時常發(fā)生宗室血腥事件。
追問：用“欲界”，看出陶弘景怎樣的情懷？（是以超凡脫俗之心，觀俗世之景，一份恬淡浸在這兩字上。）
b.標點符號。追問：“實是欲界之仙都。”“實是”，可以看出什么樣的感情？應該用“！”，為什么用“。”，你覺得哪個好，為什么？
小結：句號，陳述，表達是一種恬淡的心境，常處這樣美景的陶弘景，應是懷著一種淡然之心境，與美景相處，脫俗的心靈，使他寵辱不驚。這是一份心境，一份脫俗。山水常在，心境不同。以脫俗之心觀俗世之景，則能尋到人間之天堂，俗世之凈土。
2.當朝皇上下詔幾次讓他告別隱居的生活，想請他出山，都被他拒絕了。皇上很不解，問他“山中都有什么啊？”陶弘景回答道：“山中何所有？嶺上多白云。”在看似簡單的文字背后，我們品出了陶弘景如許的淡然，逍遙自在。
3. 最后，一起誦讀。
五、 作業(yè)布置
1.背誦并默寫這篇短文。
2.讀一讀，寫一寫：請你展開想象的翅膀，用現(xiàn)代文大膽地擴展描繪文中的景色。（可以適當增加精彩的描寫、生動的修辭、合理的想象、簡潔的議論）
六、板書設計
清峻的山水 自由的生命
豐富的色彩 悟
勃勃的生機 脫俗的心靈
《答謝中書書》教學案 14
教學目標：
知識與技能目標：結合書下注釋疏通文意，理清全文的結構。
過程與方法目標：通過小組合作的方式，掌握變換角度、動靜結合、以聲襯靜的寫景技巧，體會景物特點以及作者蘊含其中的情感。
情感態(tài)度價值觀目標：感受作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的愜意之感。
教學重點：對寫景技巧的分析以及對作者情感的感悟。
教學難點：
體會作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的愜意之感。
教學過程：
導語：
讓我們穿越時空回到南北朝時期，在一個日暮黃昏的時候，曲山腳下，翠竹掩映下的茅屋中走出一位白衣老者，他輕捻胡須，面對群山靜靜思索，這已經不知是第多少次的拒絕皇帝的召喚了。此刻他想到了當年做帝王之師時的點點滴滴，想到了這些年來國家每有大事皇宮的來信，想到了官場的步步驚心。于是他轉身，揮毫畫了這樣一幅畫，畫上是兩頭牛，一頭埋頭于青草間，愜意自得，一頭被戴上了金籠頭，讓人牽著鼻子走。這幅畫隱晦的表達了他歸隱之意，他就是時人謂之‘山中宰相’”的陶弘景。今天我們共同來學習一篇被稱為“流動的山水詩”的小品文《答謝中書書》
一、 解讀學習目標
自主學習，能夠流暢的翻譯課文，理清課文結構。
合作學習，通過妙用詞語、變換角度、動靜結合、巧用修辭的角度分析景物特點以及蘊含于景物中的情感。
探究學習，體會文中蘊含的熱愛自然思想感情，理解作者親近自然歸隱山林的志趣。
首先我們進行自主學習，請大家根據課文的注釋翻譯文章大意，現(xiàn)在開始。
二、 疏通文意，理清結構
請同學們根據書下注釋翻譯課文。翻譯的比較準確，真正高水平的翻譯是能終于作者的語言風格抓住文章的神韻，希望在課后反復的誦讀中我們也可以自己試著把它變成一篇風景美文， 趣味訓練一：我們是否可以將課文進行小變形，大家嘗試看看是否可以把一段文字根據內容變成多段。
請同學翻譯，明確文章結構為（總分總）
三、 小組合作探尋景物之美
本文主要描寫的對象時 山川 那么我們就去看看在作者筆下山川的魅力。
2、利用小組合作的方式通過 “妙用詞語” “動靜結合” “角度變換”幾個角度來分析景物描寫方法，體會景物特點，感受作者蘊含在景物中的特點
3、總結景物特點
妙用詞語 （板書小組合作結果，從詞語運用角度來解析分析出景物特點，總結出作者情感） 動靜結合 （板書小組合作結果，從動靜結合的角度分析景物特點，體會作者情感）
視角變換（從顏色的.變換、時空的變換、視角的變換體會景物的特點，總結作者情感）
能夠總體的概括這么景物特點的詞是？ 美 仙都 奇
文章中都是對景物的描繪，那么同學們能不能發(fā)現(xiàn)作者的影子呢，作者在干嗎？”相看兩不厭，唯有敬亭山“ 醉情山水對世俗生活的厭倦。
正如剛才同學們所說，在這樣的景色中作者流露出的感情是喜愛的愉悅的，甚至是沉醉的， 有沒有和他一樣的人？
四、 探尋作者內心世界
探求來信的內容。說明理由。
自康樂以來，未復有能與其奇者。中又有怎樣的感情？與高雅之士比肩的快樂。
2. 思考謝中書的來信內容
開放性交流，可以從不同的猜測中再次感受作者的創(chuàng)作意圖。
結語：
世有淵明，生為菊花無憾也。世有嵇康 ，生為琴弦無憾也 。世有陶弘景 ，山水亦無也 。
《答謝中書書》教學案 15
教學目標：
了解《答謝中書書》中的優(yōu)美意境、縝密的結構、凝練的語言。
教學重點：
1、文章字詞的梳理。
2、了解《答謝中書書》中的優(yōu)美意境、縝密的結構、凝練的語言。
3、朗讀訓練。
教學難點：
了解《答謝中書書》中的優(yōu)美意境、縝密的結構、凝練的語言。
教學設想：
這篇文章極其短小精悍，而所蘊涵思想深度卻比較深刻。要讓學生真正意義上從作者個人當時所處的時代背景等來領悟文章對中學生來說顯得過于苛刻，所以教學上準備以讀為方法，以品為重點，以練習為手段。
教學課時：
1~2課時
《答謝中書書》
山川之美，古來共談。高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。
分析：文章第一句起了引言的作用，看似平常，卻給人一種啟示：被世人譽為“山中宰相”的作者，對山川之美定有一番獨到的見解。作者所寫的是其隱居地——句曲山。可以想見，這里的山水，作者早已熟諳心中，而凝聚于筆端的定是反復觀賞、飽覽勝景后的精辟之見。
分析：這三句是寫靜景，寫得形色俱備，精彩紛呈。作者先以“入云”表示山之高峻與雄偉，以“見底”表示水之清澈與透明，一仰一俯，視野開闊，山水盡收眼底。接著移步換景，由清流而寫兩邊的景物。可寫之景物必定多不勝數(shù)，但作者抓住其色彩給人以具體的視感：五彩繽紛的石壁，郁郁蔥蔥的樹林，碧綠青翠的竹園。一年四季，景物之茂盛，色彩之斑斕，足以讓人大飽眼福。以此突出江南景物特點。
分析：這一句是動態(tài)描寫。所寫之動態(tài)，時有朝暮之分，地有山林水泉之別，可謂多姿多彩，豐富無比。這里有晨霧將散時的山猿啼叫，林鳥相鳴；有夕陽斜照下清流中的游魚出沒，競相跳躍。表現(xiàn)了萬物一派生機勃勃的景象，襯托這里大自然的無限美好。
分析：最后，作者以感慨收束，自己置身于此景——高峰、清流、石壁、翠竹、曉霧、夕陽、猿鳥、沉鱗等景物之中，能不發(fā)出由衷的贊嘆嗎?難怪作者以“人間仙境”譽之。作者似乎還意猶未盡，于是又舉出詩人謝靈運。表示自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的美妙，而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無盡的樂趣，帶有自豪之感，期與謝公比肩之意溢于言表。
文章主旨和結構
這是作者寫給梁中書鴻臚謝征的一封信。信中以清麗的文辭，極力稱道江南山水之美，并抒發(fā)了對這些秀麗景色的酷愛之情，為六朝山水小品名篇。
全文可以分為四層。
第一層(第一句)，總起句，以感慨發(fā)端。
第二層(從“高峰人云”到“四時俱備”)，描寫山川中靜景之美。
第三層(從“曉霧將歇”到“沉鱗競躍”)，描寫大自然中的早晚景象。
第四層(最后兩句話)，感慨自然之美景。
完成班本教材相關練習： 略
板書設計：
第1句：總起全文：“共談”概說人人皆愛
“美”點明文章中心。
第2~5句：具體敘述山川之美。
仰視：高峰入云；俯視：清澈見底
平看：兩岸石壁；青林翠竹。
曉：霧將歇，猿鳥亂鳴；
夕：日欲頹，沉鱗競躍。
第6~7句：先以概括總結全文，復以名人證實此說
附錄資料：
【篇目七】《答謝中書書》——陶弘景
山川之美，古來共談。高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉物將歇，猿鳥亂鳴，夕日欲頹，沉鱗競躍。實是欲界之仙都。自康樂（謝靈運）以來。未復能有與其奇者。
1、解釋下列詞語
（1）五色交輝：這里形容石壁色彩斑斕。五色，古代以青、黃、黑、白、赤為正色。交輝，交相輝映。（2）四時：四季。（3）歇：消散。 （4）夕日：夕陽。（5）頹：墜落。（6）沉鱗：潛游在水中的魚。鱗，指代魚。（7）欲界：佛教指沒有擺脫世俗的七情六欲的眾生所處的境界，即人間。（8）康樂：指謝靈運，東晉人，是謝玄的孫子，襲封為康樂公，故稱之為謝康樂。（9）與：參與，這里指欣賞。（10）奇：指奇山異水。
2、重點問題：
⑴、山川之美，在詩人陶弘景的筆下是怎樣的情景？（引原句）
答、高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。
⑵作者是怎樣從聽覺與視覺的角度來寫一天中的景物變化？引原句
答：曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。
⑶、作者從哪幾個方面描繪自己隱居地的秀美景色？
答：從形態(tài)、色彩、聲音三個方面描摹其美景的。
⑷、陶弘景是怎樣贊賞謝靈運山水石的成就？（引原句）
答：自康樂以來，未復有能與其奇者。
⑸、作者是怎樣進行動靜結合的景物摹寫的`？
答：一是形體的動與靜：高峰為靜，流水為動。二是光色的動與靜：林青竹翠為靜，五色交輝為動。三是聲響的動與靜：日出霧歇為靜，猿鳥亂鳴為動，日落山暝為靜，游魚躍水為動。
⑹、“高峰入云，清流見底。”這兩句描寫了哪些景物？是從哪些角度來寫的？
答：描寫了高山、白云、流水三種景物，突出了山之高，水之凈；分別從仰觀、俯察兩種視角來寫。
⑺、“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。”試用形象的語言描繪其畫面，并說說這幾句描寫取得怎樣的表達效果 ？
答、猿鳥的嗚叫聲穿越了清晨即將消散的薄霧，傳入耳際；夕陽的余暉中，魚兒在水中競相嬉戲(意思對即可)。這幾句描寫，為畫面增添了靈動感，傳達了生命氣息。
3、全文翻譯：
山川景色的美麗， 自古以來就是文人雅士共同贊嘆的啊。巍峨的山峰聳人云端，明凈的溪流清澈見底。兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。清晨的薄霧將要消散的時候，傳來猿、鳥此起彼伏的嗚叫聲；夕陽快要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這里實在是人間的仙境啊。自從南朝的謝靈運以來，就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗景色了。
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