《答謝中書書》教學案例

時間：2024-10-10 14:59:40 答謝中書書我要投稿

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《答謝中書書》教學案例

　　一、教材分析

《答謝中書書》教學案例

　　《答謝中書書》是一篇山水小品，僅用了六十八個字，就概括了古今，包羅了四時。抒情議論，各類皆備。可謂尺幅能容千里。本文的特點首先表現在優(yōu)美的意境上“一切景語皆情語”。本文寫景，沒有僅僅停留在景物本身，而是抓住景物的靈魂，即大自然勃勃生機，通過高低、遠近、動靜的變化、視覺、聽覺的主體感受，來傳達自己與自己相融合的生命愉悅。另一方面，本文結構縝密、一句一景、一景一意、次第井然。另外，這篇小品語言極富特色，以四言為主，很是整飭，最后，以長句收束，猶如滔滔急流，瀉入大海。《答謝中書書》反映了作者娛情山水的思想。雖然沒有積極進步的政治觀點，但卻以其高超的藝術，創(chuàng)作了具有相當美學價值的精品。

　　綜上分析，這是一篇很好的課文，我自己非常喜歡，因此內心期盼著與學生共同分享美文，在備課的同時，我亦搜集了大量的優(yōu)美風景視頻及圖片，精挑細選，稍作加工將其融入到我的課件中去，目的在于授課時能夠借此引發(fā)學生美的享受，因為本課的教學重點，我放在了“美”上，以視頻圖片的形式出現，這樣會更直觀。另外，再加上舒緩的音樂，給人以美的享受。而對于文章的美，主要采用“讀”的方法來使學生體會，以“讀”賞“美”，以“美”品“讀”，兩者相互作用，相輔相成。

　　二、學情分析

　　學生雖然已經到了八年級，但文言文基礎較薄弱，閱讀能力偏低，思維能力、審美能力不高，因此在教學時，必須指導學生在反復誦讀的基礎上疏通文意并積累重點詞語，在理解感知的基礎上懸著恰當的角度對詩歌進行賞析，培養(yǎng)學生的欣賞能力和審美情操。

　　三、教學目標

　　1、【知識與能力目標】

　　能夠有節(jié)奏、有感情的朗讀并背誦課文，培養(yǎng)學生誦讀能力。

　　學習文章多角度寫景、借景抒情等寫作手法。

　　引導學生品味文章畫面的精美，語言的精練，優(yōu)美的意境，培養(yǎng)學生初步鑒賞文學作品的能力。

　　2、【過程與方法目標】

　　多媒體輔助教學營造優(yōu)美意境，使之與學生產生共鳴繼而激發(fā)學生的探究熱情。

　　反復誦讀，以感悟為主，有感而發(fā)，小組合作探究，多角度賞析美景美文。

　　3、【情感、態(tài)度和價值觀目標】

　　品味作者的思想感情，培養(yǎng)學生熱愛祖國大好河山的感情。

　　4、【教學重點】

　　引導學生感受作品優(yōu)美的意境，品味作者的思想感情;

　　學習文章多角度寫景、借景抒情等寫作手法。

　　5、【教學難點】

　　理解文章優(yōu)美的意境。

　　四、教學設計

　　課前播放祖國山岳河川風光圖片輔以《高山流水》樂曲營造氣氛。

　　在聽名家范讀的基礎上試讀，然后在理解字句大意的基礎上熟讀并背誦

　　賞析時抓住特色，多角度尋找美：意境美結構美語言美

　　最后提問短文的思想感情：沉醉山水的愉悅之情、能夠和古今山水知音共賞美景的得意之感。

　　五、教學過程

　　一、導入：

　　一曲《高山流水》伴我們游覽了祖國大好河山，真是“祖國山河多錦繡，風光處處引人游”。

　　今天我們就到一處人間仙境，去感受那里的美。

　　板書《答謝中書書》

　　二、整體感知

　　1、請學生來讀題目，明確斷句

　　《答/謝中書/書》是作者寫給謝中書的一封談山水的信。

　　書，即書信，古人的書信又叫“尺牘”或“信札”，是一種應用性文體，多記事陳情。本文是作者給謝中書復信中的一部分內容，描繪山川秀美，清新簡淡，是寫景的名篇。謝中書即謝徵，字元度，陽夏(今河南太康)人，曾任中書鴻臚，故稱“謝中書”。

　　2、關于作者

　　陶弘景――南北朝時期的道教思想家、醫(yī)學家和文學家。又被稱為“山中宰相”。“山中宰相”――齊高帝曾經召他進宮陪伴太子讀書。后來，陶弘景遠離塵世，隱居句曲山(今茅山)。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故稱他為“山中宰相”。

　　3、配樂欣賞名家范讀并劃分停頓節(jié)奏

　　山川/之美，古來/共談。高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。

　　青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴;夕日/欲頹，沉鱗/競躍。

　　實是/欲界之仙都。自/康樂//以來，未復有/能與其奇者。

　　4、學生齊讀、點讀、模仿試讀

　　5、重要詞句解釋

　　1、兩岸石壁，五色交輝

　　2、青林翠竹，四時俱備

　　3、曉霧將歇，猿鳥亂鳴

　　4、夕日欲頹，沉鱗競躍

　　5、實是欲界之仙都

　　6、未復有能與其奇者

　　6、課文翻譯

　　山川景色的美麗，自古以來就是文人雅士共同贊嘆的啊。

　　巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。

　　兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。

　　青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。

　　清晨的薄霧將要消散的時候，傳來猿、鳥此起彼伏的鳴叫聲;

　　夕陽快要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。

　　這里實在是人間的仙境啊。

　　自從南朝的謝靈運以來，就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗景色了。

　　三、課文結構四、再次聽讀課文(配圖配樂，音畫同步)

　　四、再次聽讀課文(配圖配樂，音畫同步)

　　在欣賞了感知美文美景的基礎上，背誦課文

　　五.研讀賞析

　　短文中的山川之美，美不勝收，你腦海中浮現了怎樣的畫面?

　　請任選一個角度，用“這里有___________之美，你看___________”的句式給大家描繪一番

　　(1)山水相映之美

　　這里有山水相映之美，你看，山的峻峭，水的明麗。水的動勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。

　　(2)色彩配合之美

　　這里有色彩配合之美，你看，兩岸石壁，五色交輝;青林翠竹，四時俱備，藍天作背景，綠水為襯托，絢麗動人，美不勝收。

　　(3)晨昏變化之美

　　這里有晨昏變化之美，你看，清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴生機勃勃;傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥歸林，猿猴息樹，游魚躍水。

　　(4)動靜相襯之美

　　這里有動靜相襯之美，你看，高峰為靜，流水為動(形體)。林青竹翠為靜，五色交輝為動(光色)日出霧歇為靜，猿鳥亂鳴為動;日落山暝為靜，游魚躍水為動(聲響)

　　意境美 (如圖似畫)

　　美：結構美 (總-分-總)

　　語言美 (駢散結合)

　　六、體會感情

　　最能體現作者思想感情的語句是什么?體現了作者怎樣的思想感情?

　　“實是欲界之仙都。自康樂來，未復有能與其奇者。”

　　表達了作者沉醉山水的愉悅之情、能夠和古今山水知音共賞美景的得意之感。

　　七、課堂反饋及小結

　　1、提問學生之所得

　　2、小結

　　同學們，孔子曾經說過：仁者樂山，智者樂水。古今仁人智士用他們膾炙人口的文章寫盡了山川草木的秀色，讓我們去品味，讓我們去感懷。其實，大自然無時無刻不在用它那多姿多彩和真切自然的靈性感染著我們，只要我們用明亮的大眼睛，用寬廣的胸懷去發(fā)現，去感悟自然，感受生活。我們的陽光將會變得更加燦爛，我們的生活將會變得無限的美好。

　　八、作業(yè)

　　1、背誦課文; 2、完成課后習題;3、模仿本文語言特色描寫你身邊的一處景致

　　板書設計

　　意境美 (如圖似畫)

　　美：結構美 (總-分-總) 愉悅自得熱愛大自然歸隱之樂

　　語言美 (駢散結合)

　　反思：

　　我覺著發(fā)現美其實并不難，難就難在將美的體驗感受用優(yōu)美的語言表達出來，讓學生也因此而受到美的感染。這篇課文在設計時我注意到了反復誦讀，然而課堂處理上做的不是很理想，另外對學生的啟發(fā)不足，師生都沒能徹底放開，使課堂氛圍顯得緊張而壓抑。盡管教學目標大多都已經達到，但總覺著不得勁。細想一下，主要問題在于對學情把握不夠，沒能站在學生的角度去審識，而是以重知識清學生的模式進行的，課堂應對乏力，師生之間默契不足。今后我要在備課上多下功夫，將自己當成學生，以學生的認知角度預設問題并設法引導。

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