《最大的書》的教學回顧

　　揭題：

　　書寫“書”，讓學生說自己看了哪些書？用的書說一說。然后引出課題——最大的書。 [了解學生的閱讀情況，并希望激起部分學生的閱讀興趣，通過聽了他們自己同伴的介紹，可能那本“有趣的書”就會有更多感興趣的孩子的參與。]通過學生的預習感知，在標題中加上“”。 [雙引號的作用在目前為止都只是對話的專用，但這里卻出現了一個特殊的作用，教師沒有硬加給他們什么，而是通過自己的情感體驗，結合課文實際讓學生來解決這個問題。]最大的書是什么書？根據是什么？ 巖石怎么會是書呢？

　　在教學中先提出一個感知的要求：

　　讀課文，要求從課文中找出：最大的書是什么書？你是怎么知道的？[抓住最重要的一點理清課文思路，從易處入手，從簡處落筆。并讓學生帶著問題去積極地攝取課文中的信息] 生輕而易舉地從課文中找出：巖石就是書啊！抓住這點，讓學生讀出問題，因為我也覺得發現一個問題比解決一個問題更重要。

　　學生通過讀，結合自己的生活經驗就提出了好幾個有價值的問題：

　　巖石怎么會是書呢？巖石這本書上寫的是什么東西呢？ 巖石這本書是怎么樣的？[提出一個問題比解決一個問題更重要，所以設計安排了這個環節，而且這樣可以培養學生質疑問難的能力，并且自己的問題更愿意來解決] 而后教師就根據學生的問題，讓他們自己進行解決。從書中找出答案。當然設計是比較合理的。但是在上課中，教師還是沒有能夠放開來讓學生自己獨立探究地完成。而是扶著學生。

　　進行有步驟地解決：

　　第一個問題是書上應該有什么？學生當然知道是有字有畫。

　　第二個問題是巖石上寫著的是字？畫著的畫？從書中找出來？

　　第三個問題是書上還寫有哪些內容？

　　[這樣把學生的問題給全都解決了。但是卻沒有發揮好他們的主題能動作用。如果說能夠讓學生自己提出問題，又自己解決問題，那樣的話也同樣能夠解決好，而且可能效果會更好一些。這里就看出了我這當老師的對學生的不放心，其實學生的能力是好的，只是我們沒有給他們表現的機會。]

　　而后理解川川的愿望是什么？他的愿望能實現嗎？從哪里看出來？讓學生說川川成了什么家？（地質學家）過了三十年，川川的理想終于實現了，想象他能為中國的地質學做出哪些貢獻？ 學生是縱說紛紜，妙想連篇，課堂進入了高潮。[這個環節后面的這個部分是臨時發揮的結果。沒想到卻把課堂氣氛帶入了高潮。雖然說他們所說的一些，現在已經有結果了，有一些是很荒誕的，還有一些的想象可以說也具有一定的價值的。但是卻讓他們能感受到理想實現了的快感，發揮了他們的想象力。]

　　總結語：

　　巖石是最大的“書”，大自然是一本很神氣的書，只要你細細觀察，多多去想，就能從中讀懂很多很多的內容。[激發學生探索大自然的興趣，也結合了以前學的一篇課文《要是你在野外迷了路》和一篇選學課文《大自然的語言》，知識的連接。]

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