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觀潮研究式教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)范文
自我校開展“研究式教學(xué)”這一教改實(shí)驗(yàn)以來(lái)，我便認(rèn)真思考、積極參與;努力在課堂教學(xué)中去探索，通過一年的實(shí)踐，有所感悟和體會(huì)，下面談?wù)勎以谘芯渴浇虒W(xué)中是怎樣注重教學(xué)設(shè)計(jì)的。
“研究式教學(xué)”決不意味著教師在課堂上可以腳踏西瓜皮，滑到哪里算哪里，隨便地在這兒停一停討論討論，在那兒站一站研究研究。這種無(wú)地放矢的花架子歪曲了研究式教學(xué)的本意，扭曲了研究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)。所以在實(shí)踐中，我非常注重教學(xué)設(shè)計(jì)中的“硬設(shè)計(jì)”與“軟設(shè)計(jì)”。所謂“硬設(shè)計(jì)”就是在學(xué)課文前針對(duì)課文不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)幾個(gè)粗線條的框架讓孩子們?cè)谶@種框架導(dǎo)向上再進(jìn)行“軟設(shè)計(jì)”給孩子們自由施展的空間、盡情發(fā)揮的過程。
下面，談一談在《觀潮》一課中我是如何進(jìn)行“硬設(shè)計(jì)”與“軟設(shè)計(jì)”來(lái)落實(shí)研究式教學(xué)的。
首先，在上課伊始，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：請(qǐng)大家快速瀏覽課文，看一看作者按照“潮前”、“潮時(shí)”、“潮后”的順序分別寫了錢塘江大潮“奇”在哪里，分別用一兩個(gè)詞概括出來(lái)。這樣孩子們不難概括出“潮時(shí)聲、形奇”“潮后景象奇”。
但潮前奇在哪兒就不好概括了。這時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題，即“第二小節(jié)與奇有沒有關(guān)系?有什么關(guān)系?小組內(nèi)交流研究一下，也可以借助你手中的資料研究一下”。經(jīng)過一番課堂討論后，孩子們認(rèn)為錢塘江潮奇的原因與海寧鹽官鎮(zhèn)的特殊環(huán)境(時(shí)間、地點(diǎn))有密切關(guān)系。不難歸結(jié)出“潮前環(huán)境奇”。
到此為止，我設(shè)計(jì)的“錢塘潮奇在哪里”已經(jīng)幫助學(xué)生理出了一條精煉明晰的主線，找到了一條認(rèn)識(shí)課文的“最短路”。
如果說(shuō)這一步是粗線條的硬設(shè)計(jì)的話，那么順著這條思路讓孩子們邊讀邊研究邊討論，品嘗課文的語(yǔ)文材料，交流閱讀心得體會(huì)，就是我這篇課文的“軟設(shè)計(jì)”根據(jù)孩子們學(xué)情及課文的特點(diǎn)，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：課文按著“潮前”、“潮時(shí)”、“潮后”的順序分別寫了“環(huán)境奇”、“聲、形奇”“景象奇”。下面張老師想請(qǐng)大家更仔細(xì)讀讀課文，挑一處最能吸引你或者是你認(rèn)為寫的最傳神的地方讀讀，然后講析給大家聽，要把怎樣寫出了“奇”，好在哪里說(shuō)清楚。可以先再組內(nèi)把你的想法談一談。注意：匯報(bào)時(shí)可以前后文聯(lián)系著談，也可以借助你手中的資料談。
這樣，課堂教學(xué)就不再是“硬設(shè)計(jì)”了，而是讓學(xué)生自主選擇，從各人的差異出發(fā)，只挑體會(huì)最深的，最能顯示自己潛能的那一點(diǎn)做課堂交流，為嘗試成功創(chuàng)造了條件。這種“軟設(shè)計(jì)”簡(jiǎn)潔靈活，以學(xué)生為中心，并具有預(yù)見性，極利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與課堂中的自主意識(shí)。
以上，是我就《觀潮》一課教學(xué)設(shè)計(jì)中如何進(jìn)行“硬設(shè)計(jì)”與“軟設(shè)計(jì)”來(lái)體現(xiàn)研究式教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)。由于是實(shí)驗(yàn)階段，不成熟的地方，有待于今后改正。
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