我的伯父魯迅先生說課稿

時間：2021-02-22 14:04:07 說課稿我要投稿

我的伯父魯迅先生說課稿6篇

　　作為一位杰出的老師，就有可能用到說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學活動。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的我的伯父魯迅先生說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

我的伯父魯迅先生說課稿6篇

我的伯父魯迅先生說課稿1

　　《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的弟弟周建人的女兒周曄所寫。主要是通過回憶有關魯迅先生的五件小事（追悼魯迅、談《水滸傳》、講“碰壁”、救助車夫、關心女傭）來反映伯父魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的優秀品質。本文可以按自然空行形式分為五段，也可以按事件分為五個部分，每個部分寫了一件小事。全文以圍繞結尾處中心句“他為自己想得少，為別人想得多。”展開，這是本文在結構上的特點。在具體的敘述方式上，第一件事主要是場面描寫，第二件事主要是作者的敘述，第三件事主要是對話描寫，第四件事是對人物的神態、動作等的描寫為主，第五件事主要是女傭阿三的講述，以側面描寫為主。每一件事都有不同的敘述方式，這也是本文的特點之一。

　　本篇課文的教學目標為：

　　１、初步養成良好的讀書習慣：專心致志，邊讀邊想，做好記號和學以致用。

　　２、學會生字，理解１４個詞語的意思，在部分詞語會造句運用。

　　３、理解通過幾件具體事例反映人物優秀品質的寫作方法。

　　４、初步了解魯迅先生是一位關心、愛護青少年，熱愛勞動人民，憎恨xxx勢力，深受人民愛戴的人。感受他為自己想得少，為別人想得多的崇高品質。

　　本節課是這篇課文的第一教時，根據語文大綱的要求，本節課的教學目標定為：

　　１、學習生字新詞。

　　２、初讀，整體感知。

　　３、學習第一段。

　　本節課的教學重點為：

　　理清文章脈絡。

　　本節課的教學難點為：

　　試加小標題。

　　教學這一節課，我采取“整體認知”入手，先理清課文的結構，然后再教學第一段。在具體的教學過程中，充分發揮學生的主動性，采取以“自學──小組討論──反饋評議”為基本教學模式。

　　上課伊始，我首先出示課題，讓學生說說讀了課題之后，讀懂了什么？在具體的操作階段，我預測了學生可能的幾種回答，并據此進行教學。例：

　　１、若學生講本文主要是寫魯迅先生的，則相機介紹魯迅先生（請學生介紹）。

　　２、若學生講本文的作者與魯迅先生之間的關系，則介紹“周曄”。

　　３、若學生講本文是一篇寫人文章，則復習寫人文章的寫法。

　　其次，讓學生根據課題提出自學要求：

　　１、寫了有關魯迅先生的幾件事？試加小標題。

　　２、反映了魯迅先生的什么優秀品質？劃出有關句子。

　　可以說，以上兩個問題是本文的“教眼”。因為教學本文就是圍繞這兩個問題出發，然后逐題解決，達到了整體認知，理清了文章的脈絡，使學生對本文有了一個初步的感知。

　　再次，在教學第一段時，我也以重點突破為主。在學生讀了以后，讓學生說說產生了什么問題（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）。抓住這個關鍵句子，理解“愛戴”的詞義，找出哪些句子寫出伯父得到這么多人的愛戴，懂得了場面描寫，又明確了第一段與第二至五段的“果因”關系。接著，發揮學生主動，談談在這一段中你還有什么疑問或還讀懂了什么？同學間交流評議（這種方法好就好在避免了老師與學生之間那種一問一答的單調乏味感，變學生的被動為主動，讓學生自己去發現學習，學生學得認真、透徹，教師上得輕松，又何樂而不為呢。）最后，朗讀本段并隨機進行朗讀指導。

　　最后，進行本堂課的小結（讓學生小結為主），并進行作業練習。

　　在板書的設計上（見教案），我也注重簡單，但又不失清楚。在看了板書之后，本篇課文的結構特點一目了然。

　　總之，在具體的上課操作之后，教師本人的自我感覺好，達到了課前制訂的教學目標，完成了對課文兩方面的整體認知：一是對課文內容的整體認知；二是對文章結構的整體認知。在教法上，也注重發揮學生的主動性，教師的主導性，較好地處理了“教”與“學”的關系，使學生在既節奏緊湊又不失快樂的課堂中，學到了應該學到的知識。

我的伯父魯迅先生說課稿2

　　一、說教材《我的伯父魯迅先生》是人教版教材小學語文六年級上冊第五單元中的一篇課文。這是周曄在伯父魯迅逝世九周年之際回憶寫下的紀念性文章，全文共回憶了她與伯父魯迅先生在一起“笑談《水滸》，趣談‘碰壁’， “救護車夫”、“關心女傭”四件事，字里行間飽含著周曄對伯父魯迅先生的無限懷念與崇敬。二、說教學目標1、透過含義深刻句子的解讀，充分感悟魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。2、理解含義深刻的句子。

　　三、說教學重難點：理解含義深刻的句子，感受魯迅高尚品質。

　　四、說教法引導發現法五、說教學流程

　　一、復習談話，導入新課

　　1．談話：為什么伯父魯迅先生會受到這么多人的愛戴？

　　⑴學生自由發言。

　　⑵出示文章中心句（即課文最后一個自然段），齊讀。

　　2．教師導言：這節課，我們結合具體的事件來體會魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的崇高品質。3、課文中哪些地方表現了魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？

　　二、具體表現在：

　　（一）談《水滸傳》部分（學生勾到了這段相關的句子，如：伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。” 那天臨走，伯父送我兩本書??）師：從這些語句中你體會到了什么？（板書：關心子女。）重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。師：我之所以會“張冠李戴”，將一個人做的事情安在另一個人身上，是因為我────生：“囫圇吞棗”。如果是其他的長輩見“我”這樣讀書會怎樣說？而伯父卻────生：摸著胡子??（帶著感情讀）師：你能聽懂伯父的話嗎？從中可以感受到什么？（實際上是在幽默而婉轉的批評“我”讀書太馬虎）因此，聽了這句話，“我”比挨打挨罵還難受。師：這樣說既不傷害人的自尊心，又達到了教育的目的。因此，“我”讀什么書都不再馬馬虎虎了。反映了魯迅先生關心、愛護青少年的品質。

　　（二）學習“救助車夫”這件事。（指名讀“爸爸跑到伯父家里??剩下的藥和繃帶也給了他”）師：是啊，魯迅先生就是這樣為別人想得多啊！伯父在救護資助車夫以后并沒有輕松，反而變得那么嚴肅，他在想些什么呢？（魯迅先生由車夫想到了廣大的受苦受難勞動人民，他們什么時候才能過上幸福的日子。從他嚴肅的表情看出他對勞動人民深厚的感情。）

　　（三）學習“關心女傭”這件事。師：女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫文章。他對自己的病一點也不在乎；二是關心女傭阿三勸阿三多休息。）從中你體會到了什么？（板書：關心窮苦人）從阿三的話中我們分明觸摸到了先生那顆為別人想的多，為自己想的少的心啊！）學了這三個故事，魯迅先生的形象一定深深扎根在了你的心里。讓我們再品味這句話──他為自己??（學生帶著自己更深的感受讀。）從以上三個故事的學習中，我們深深感受到魯迅先生一心為別人的崇高精神，在文中還有個故事，表面上好象看不出它與中心的關系，但只要我們細細品味，我們定然會有所收獲。（四）學習“談碰壁”這個故事。

　　1、你聽說過或遇到過鼻子被墻壁碰扁的事情嗎？

　　2、師:那么,伯父說的“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎？”究竟含著什么意思呢？聯系魯迅那個時代的情況,讀讀這段話,想一想、議—議:“四周圍黑洞洞的”指什么？“碰壁”又指什么？（生思考、討論）

　　3、師:同學們想一想,談“碰壁”與表現伯父為自己想得少,為別人想得多也有聯系嗎？

　　4、師:生活在舊中國最黑暗時代的魯迅先生正因為為勞苦大眾想得多,所以他才會將個人安危置之度外,橫眉冷對千夫指,不怕“碰壁”,英勇抗爭,讓我們一道來背一背今天學到的這兩句詩── （師生齊背）橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛。三、總結全文伯父魯迅先生就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。作為一個長者，他關心下一代的成長；作為一個革命者，他為人民說話，為勞苦大眾吶喊而四處“碰壁”；作為一個先生，他救助車夫、關心女傭，同情勞動人民。“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”正是他一生的真實寫照。

　　四、板書設計：

　　五、作業設計

　　1．摘抄文中描寫人物神態和動作的語句。

　　2．閱讀課后“閱讀鏈接”中的內容，進一步認識魯迅先生。

我的伯父魯迅先生說課稿3

　　一、說教材

　　《我的伯父魯迅先生》屬人教版義務教育課程標準實驗教科書北師大版小學語文六年級上冊第五個主題單元“往事”的第一篇課文。這是周曄在伯父魯迅逝世九周年之際回憶寫下的紀念性文章，全文共回憶了她與伯父魯迅先生在一起的“笑談《水滸》，趣談‘碰壁’，關心女傭”以及從女傭阿三口中得知的“關心女傭”四件事，字里行間無不飽含周曄對伯父魯迅先生的無限懷念與崇敬，以及感謝！透過文本，一位愛孩子、愛憎分明、堅持斗爭，為自己想得少、為別人想得多的魯迅形象躍然紙上。文中有許多含義深刻的句子，如：“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”、“他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”……教學中需引導學生反復朗讀，并借助當時的社會背景細細體味魯迅帶給我們的光芒。

　　二、說教學目標

　　有道是“讀是語文教學的法寶”，教學中引導學生反復讀文，有感情地朗讀是理解文本、感悟文本的有力保證，同時能有效提升學生的語文素養。

　　因此，教學本課，我確立的第一個教學目標是：

　　1、有感情的朗讀課文；

　　2、透過含義深刻句子的解讀，充分感悟魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。（語文是感性的存在，通過讀文悟文，在學生心中樹立一個形象，這是我們語文教學義不容辭的責任，故此，我確立這樣的教學目標。）

　　3、學習作者通過動作、神情等細節描寫表現人物高尚品質的寫作方法。（語文是工具性與人文性的統一，兩者缺一不可，因此學習文本同時學習作者的寫作方法，也是增進學生知識能力的一個重要方面。）

　　三、說教學重難點：

　　教學本課，我重點引導學生學習作者通過人物動作、神情刻畫人物形象的寫作方法，難點為理解含義深刻的句子，感受魯迅高尚品質。

　　為有效達成以上教學目標，落實教學重難點，教學本課，我預計分兩課時與學生共同學習交流本課內容：第一課時：側重整體感知文本，重點研讀“救護車夫”部分，感受魯迅愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。第二課時：研讀“笑談《水滸》、趣談‘碰壁’、關心女傭”三部分內容，進一步引領學生感受魯迅高大形象，對魯迅有較為全面的了解。

　　四、說教法、學法

　　學生是學習的主人，教學中應注重培養學生自主學習的意識與習慣，因此教學本課之前，我預先設置這樣的預習內容，引導學生對文本先作初步全面的整體感知：

　　1、認真讀文，讀正確讀通順，注意幾個多音字，如冠、號、血，給它們注上拼音；

　　2、思考：文本主要寫了什么？試著給每一部分歸納一個小標題；

　　3、想一想：讀過文本，魯迅給你留下了怎樣的印象？你特別由哪里感受到他的這一形象的？試著劃一劃，寫一寫。

　　2、讀讀悟悟，讀悟結合

　　讀是學生學習語文的主要方式與重要方式，教學中努力引導學生讀讀悟悟，讀中理解、讀中感悟、讀中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，能幫助學生很好地感悟魯迅高大形象。

　　3、引導發現法

　　五、說學情

　　六年級學生已經有五年多的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備了一定的語文學習能力。本課又與學生的生活十分接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻、富有哲理的句子，既是學生學習、理解上的重點、難點，也是激發學生創造性思維的興奮點。因此，對本課的教學，老師從“悟”字出發，以讀為本，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情明理，讓有不同風格的學生都參與學習，讓課堂真正動起來。

我的伯父魯迅先生說課稿4

　　一、說教材處理

　　從“制度課程”轉向“教學課程”，就操作角度而言，就是正確估價教材，變“教教材”為“用教材教”。

　　本課的教學設計，是圍繞“走近魯迅，通過大量閱讀感受其偉大人格，在其中引領學生語言與精神的共同成長”這一“學習主題”展開的，課文不再是教學的全部，而僅僅是其中的一個學習材料而已。當然，我們應該避免課文的空泛化處理，使之與其他學生自行收集的資料完全等同處理，從而從一個極端走向另一個極端。它還是應當教學的主要憑借，是值得熟讀精思的。

　　在對教材文本的解讀時，創設了“辨析文末句子是否點明中心，如不是，請自行設計一個點明中心的句子”這樣一個主問題，這樣的框架性設計，無疑將有助于學生的個性化與創造性思維的養成，也有利于教師教學創造性的發揮。

　　二、說教學目標

　　本課的教學目標的設置，充分關注并突出了目標的行為側面與體驗性層次。教師對教學目標的分解是以“學生的全域發展”作為標準進行的，有機涵蓋了“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三個維度，并對于體驗性目標有著十分清晰的操作性描述。學生在三維目標的引領下，不僅解決了“學到什么”和“怎么學習”的問題，尤其解決了“喜歡學”和“主動學”的問題。

　　三、說教學活動程序設計

　　在教學中，教師采用的是一種框架性設計，圍繞“走近魯迅，通過大量閱讀活動實踐，感受偉大人格，在其中引領學生語言與精神的共同成長“這個學習主題，設計了“收集信息——激情導入——整理信息——研讀課文——活動延伸”的學習路徑，這是一個彈性很大的設計，給了教師和學生充分的創造與發揮空間。

　　本課的教學設計，研讀課文為重點所在，對此，又設計了“提出任務——品讀準備——合作交流——創意設計”的學習路徑。顯然，在這一學習程序中，“提出任務”，既是一種學習情景，更是一種學習引導。它能幫助學生清晰地把握住學習目標，并能成為學生的傾訴點，使他們的學習動機和表達愿望得以充分激發。而“品讀準備”則成為思維起點，并由此出發，著眼于為“合作交流”、“創意設計”服務，使學生已有的知識積累得以廣泛調動，這就使學習過程有了“最近發展”的意義，而且也是“經濟化”的。

　　四、說教學策略

　　在本課教學中，教師是與學生共同討論確定教學的內容與教學流程的走向，在這一過程中，教師應創設安全自由的心理環境，建立良好的師生關系。在這一過程中，學生與學生、學生與教師、學生與學習內容之間的關系乃是一種對話的關系，因此，教師應在課堂上學會傾聽、商量、寬容，發揮教學機智，使學生在活動體驗中完成意義建構。

　　在本課教學設計中，十分關注合作學習的有效性，由于采用了“小組組合比賽”的形式，因此，學生之間存在著一種“共同愿景”，因而每個學生都產生了強烈的合作需要，從而有效落實了合作中的個人勞動量，這種合作學習無疑是相當有效的。

我的伯父魯迅先生說課稿5

　　一、分析教材

　　這篇文章是以魯迅先生侄女的角度去描寫其人的。作者通過回憶伯父生前留下的深刻印象的幾件事，來說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的.人。表達了對魯迅先生的無限懷念與敬仰之情。本文在表現人物品質方面運用了語言、動作、神態描寫的方法，語言內涵深刻。

　　二、教學目標：

　　根據本單元的“單元導讀”以及本文的具體特點，制定了本課的目標如下：

　　1、正確讀準“挽、囫、圇、恍、搞、棗、霜、詳、逝、章、咳、嗽”12個生字的字音。注意多音字“正”“冠”；注意“嗽”字的寫法，理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”“飽經風霜”的意思。

　　2、快速閱讀文章，理清文章思路。領會文章的段落結構，明白文章的是圍繞“他為自己想得少，為別人想得多”這個中心句來寫。

　　3、引導學生學習抓住語言、動作、神態描寫刻畫人物的方法。

　　4、培養學生理解含義深刻的句子的能力。

　　三、課時安排：本文共分兩個課時

　　1、第一課時內容安排：

　　A、整體把握單元的課文大意，據單元導讀弄清本單元教學要求。

　　B、快速瀏覽課文，理解文章大意，理清文章結構。

　　C、學習生字詞

　　D、學習“救助車夫”的事例。

　　2、第二課時內容安排：

　　A、學生根據學習“救助車夫”時所掌握的學習方法，學生自主學習“談《水滸》”、“談碰壁”、“關心女傭”的事例。教師重點引導含義深刻的句子的理解。

　　B、學習“追悼魯迅先生”部分

　　C、總結全文

　　D、課外閱讀有關魯迅的資料。

　　四、第一課時教學目標：

　　A、正確讀準“挽、囫、圇、恍、搞、棗、霜、詳、逝、章、咳、嗽”等12個生字的字音，注意多音字“正”“冠”，注意“嗽”字的寫法，理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”“飽經風霜”的意思。

　　B、理清文章的段落結構，明白文章的是圍繞“他為自己想得少，為別人想得多”這個中心句來寫。

　　C、學習通過動作、神態描寫人物的方法。

　　五、第一課時教學重難點：

　　新課程標準對六年級學段的學生要求“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”再加上本單元導讀中提到要“理清文章思路”的要求。確定了本課時的教學重點為 “引導學生理清文章思路，掌握課文結構。”

　　同時，又因為文本的敘事時代背景離學生比較久遠，學生對此感到陌生，這有礙于對一些重要的句子的理解。所以將本課時的難點設置為：理解“伯父變得那么嚴肅??最后深深地嘆了一口氣”這一含義深刻的句子。

　　六、第一課時教學方法

　　1、整體導入法：單元主題教學以單元主題為依托，在主題內容學習之前對整組課內容進行整體的感知。它以導語為切入點，在教師的引導下初步感受單元專題的情感，激發學生的學習欲望。并讓學生明確本主題的學習任務、學習方法。對于主題教學來說，采用單元整體導入，了解選文的大體風格有助于學生整體把握主題學習的方向。

　　2、朗讀感悟法：葉圣陶先生說：“朗讀自有它的目的，主要在真正理解所讀的東西，從而得到啟發，受到教育，獲得間接經驗，從而提高覺悟，豐富見識。”知識的積累是從少到多，由淺入深的過程。指導學生讀好這些課文，能使學生更好地感受文章所蘊含的思想感情，從而產生強烈的感情共鳴，這對于理解一些含義深刻的句子是一個很好的辦法。

　　七、第一課時教學過程

　　一、整體導入：

　　1、把握本單元的文化主題。檢查預習：說說這單元的文章都跟誰有關系？（魯迅）談談魯迅初步給你的印象是什么？（學生能說多少是多少，不強求）

　　2、學生朗讀單元導讀，明確本單元的學習目標（教師板書學習目標）。（這樣做是為了讓學生和老師在教學和學習的過程中檢查自己是否達成目標）

　　3、今天，就讓我們一起走近魯迅，通過他身邊親人的描述了解他，看看生活中的魯迅是一個什么樣的人？

　　從單元的整體把握入手，有利于將原來支離破碎或者不太明顯的東西建構成一個立體的教學體系，使教師和學生以整體的生命，而不是生命的某一方面投入到課堂活動中，從而更好地實現閱讀的高效積累及教學的最優化。

　　二、初讀課文，把握文章結構

　　1、請同學們快速默讀課文，找出文章中最能說明魯迅是一個什么樣的人的句子，劃出來。

　　2、快速瀏覽課文，想想文章寫了魯迅的幾件事來表現他是一個這樣的人？

　　3、請你給文章分一下段，你會分幾段？根據什么來分？（事情）

　　4、請你再快速瀏覽課文，除了按事情分段，課文中還有一個地方可以為我們分段提供參考，你發現了嗎？（空行分段）

　　5、請給每一件事起一個小標題。

　　6、想一想，這幾件事和課文最后一句話有什么關系？

　　新課標強調：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。整體把握是學生在快速閱讀后對信息的篩選、整合的過程，是語文實踐能力的體現。也是本單元的目標之一。對課文運用小標題的形式概括是整體把握的更高一層次的要求體現。但在已明確了分段的情況下，小標題概括課文主要內容就能讓學生更明確文章的結構層次，從而更清晰地把握文章的結構。請大家注意：這個環節中我們快速默讀和快速瀏覽的閱讀方法。快速默讀意在學生能更加專注地思考問題，從而找出魯迅是一個什么樣的人的答案。而快速瀏覽旨在培養學生快速捕捉有效信息的能力。

　　三、從具體事例入手，學習描寫人物的方法，感受魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的

　　高尚品格

　　1、今天我們先來學習同學們最感興趣的一件事。（讓學生自己找出最受感動的一件事，估計學生大部分會找出幫助車夫的事）

　　2、請同學們自由朗讀第四段，邊讀邊想這段中哪些細節描寫體現了魯迅先生是一個“為別人想得多，為自己想得少的人”？你有沒有不明白的地方？

　　3、四人小組討論交流。

　　4、出示動作描寫片斷，學生齊讀，劃出描寫動作的詞。“扶、蹲、半跪、拿、夾、洗、敷、扎”

　　5、學生交流閱讀體會，教師相機引導學生通過“半跪”感受魯迅的“為他人想得多，為自己想得少”

　　（這些動作哪些是寫魯迅的？哪個動作令你最受感動、最能體現他為別人想得多？為什么？引導學生通過天氣的寒冷和時間長久，以及魯迅與車夫之間的身份差異，來感受魯迅的“半跪”）

　　6、指導朗讀，抓住動詞讀出自己的感動。（先自由練讀，再齊讀感悟）

　　只聽老師滔滔不絕地講，卻不聞學生書生瑯瑯的語文閱讀課不是好的語文閱讀課。在這里我們通過教師指導----學生練讀-----指導朗讀----------全班齊讀的方式培養學生的語感，加深學生對文本的理解。

　　7、從魯迅的幫助車夫的動作中我們感受到魯迅的確是為別人想得多，還可以從哪些地方感受得到？（掏出一些錢，把剩下的藥和繃帶給了他）

　　8、師：在一個寒冷的冬天，魯迅在街頭幫助了一位車夫，如果你們幫助了別人，你們的心情會怎樣？魯迅當時的心情又是怎樣的？你從什么地方看出來？（沉重）

　　9、出示神態描寫的句子，抓住“嚴肅”和“嘆氣”引導學生理解。

　　10住“枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動”，引導學生：魯迅當時會想些什么呢？

　　學生結合課前查找的資料說出自己的想法，老師作補充并小結：魯迅由這位車夫想到了千千萬萬的車夫，想到了中國千千萬萬的窮苦人，他們處在水深火熱中，這都是社會制度的不合理造成的，魯迅知道原因所在，然而又無法解除窮苦人的痛苦，因而臉色變得嚴肅。這句話表現了魯迅對舊社會勞苦人民的極大同情。

　　11、指導朗讀，抓住人物的神態，讀出沉重痛心的感情。

　　閱讀教學應鼓勵學生做充滿熱情的、獨立的、反思的閱讀者。在這部分，我們讓學生選擇文中最令他們感興趣的事例來寫，就是要激發學生的閱讀熱情，從而充滿熱情地學。我們讓他們邊讀邊思考問題，是為了讓他們做獨立的閱讀者。

　　《新課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。我們設計四人小組合作學習，讓學生在合作學習的過程中思想得以碰撞，靈感得以激發，學習的熱情更加高漲。學生的學習主體得到充分體現。

　　在理解“半跪”和魯迅為何嘆氣，為何嚴肅時，我們尊重學生的個性的體驗。讓各個學生從不同的角度來談談自己的閱讀體會，而不是老師設計好了標準答案再引導學生尋找“標準”。

　　四、老師總結：

　　這就是魯迅先生，一個為自己想得少、為別人想得多，一個憂國憂民的老人，文章中還有其它幾件事也都表現了他的這些品質，下節課，我們就用學這段的方法來自學。出示學習方法：

　　1、朗讀段落，想想通過什么來描寫人物，劃出有關詞、句。

　　2、通過關鍵的詞句來理解人物。

　　3、找出含義深刻的句子，結合上下文和時代背景來理解句子的含義。

　　4、通過朗讀來加深對課文的理解。

　　建構主義學習觀以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解。當在已有的情感體驗和學習方法的指導下，去重新構造自己對其他事件的理解。這就正好體現了新課標上說的“學會自主學習”，也完成了一種學習方法的遷移。

　　五、布置作業：

　　讓學生閱讀有關魯迅先生事跡的書，擴大學生的信息采集量，從其他方面加深對魯迅的了解，再重新回歸到主題閱讀上來。

我的伯父魯迅先生說課稿6

　　要求：用心讀課文第四部分前四個小節，思考：

　　a、

　　你看到了一位怎樣的車夫？他的哪一個動作或神態特別讓你有話想說？

　　b、面對這樣的一位車夫，爸爸和伯父是怎么做的?伯父的尤其哪一個動作也特別讓你有話想說，把它圈劃出來，寫上批注。

　　1）、學生讀文，圈劃、批注；

　　2）、交流：……

　　預設學生的回答1、受傷的車夫，引：車夫傷得重嗎？特別從――讀出？待學生找出相關語句后，引導學生給“捧”換詞，品味；2、飽經風霜的車夫，調侃：飽經風霜是說車夫風里來，日里去，吃飽了風和霜嗎？那這個“飽經風霜”我們可以怎么理解？待學生交流到一定階段，教師作小結：是的，生活的艱辛、困苦，無形中寫在了車夫的臉上，加上她此時的痛，致使車夫心力交瘁！再讀，感受車夫的痛與苦。

　　引領：①扶、半跪，――“俯首甘為孺子牛”；

　　2、導讀：此時此刻，在車夫的心中，魯迅已不僅僅一位陌生人，而如同車夫的――

　　魯迅對勞動人民的深切同情，還與他的一段經歷有關：（補充資料：魯迅，出生在一個逐漸沒落的士大夫家庭，祖父因科場案下獄，父親又久病不愈。作為長子，魯迅為了給父親治病，常常出入當鋪和藥店，飽受人們的冷眼。在鄉下外婆家里，他有機會接觸農村社會，和農民的孩子親密相處，從中感受到農民生活的困苦和他們勤勞、純樸的性格。這些經歷使他對勞動人民有著深切的同情。）

　　②掏、叫，引導想象：魯迅此時應該想到了什么，他還可能想到了什么？交流：說說你此時的心情、感受？

　　③兩個“清清楚楚”，可見――

　　引讀下面句子：――，引導質疑，猜：伯父的神情為何嚴肅？他的手半天沒動，應該想了些什么？

　　點撥：這個黃昏，看見車夫受傷的難道就只有爸爸和我嗎？――橫眉冷對千夫指；

　　4、引讀：這樣的伯父在小周曄長大成人后才漸漸讀懂！這樣的伯父走了，難怪我――（呆呆地望著來來往往的人……）

　　前來吊唁的有――，有――，巴金在《永遠不能忘記的事情》中這樣寫道：（補充資料：我看見了穿粗布短衫的勞動者，我看見了抱著課本的男女學生，我也看見了綠衣的郵差，黃衣的童子軍，還有小商人，小店員，以及國籍不同、職業不同、信仰不同的各種各類的人。在這無數不同的人的臉上，我看見了一種相同的悲戚的表情六年級上冊《我的伯父魯迅先生》說課稿六年級上冊《我的伯父魯迅先生》說課稿。這一切的人都是被這一顆心從遠近的地方牽引到這里來的。

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　　感謝周曄，感謝巴金，為我們記下永恒的感動。下節課繼續學習，繼續深入感悟魯迅的高大形象。

　　（學習這一環節，我是這樣理解的：學生是學習和發展的主體，教師則是他們學習的組織者、引領者。教學“救護車夫”部分內容，我主要引導學生由車夫、魯迅的動作、神情，感悟魯迅的高尚品質，同時滲透寫作方法教學中，努力體現“以學定教”、“順學而導”的教學理念，實現“先學后教”，著力培養學生的良好學習習慣與自主學習能力。）

　　(三)、課堂練習，拓展延伸

　　《作業本》5 （有道是“眼過三遍不如嘴過一遍，嘴過三遍不如手過一遍”，課堂練習能幫助學生梳理課堂交流內容，將知識、情感積淀下來，同時及時鞏固新知。）

　　四、作業：

　　1、認真讀課文，質疑，寫下來；（愛因斯坦曾言：提出一個問題比解決一個問題更可貴，于是我設置這樣的一個作業，為驅動學生認真讀文，更為培養學生學習能力。）

　　2、收集魯迅生平資料及著作讀一讀。（有道是“得法于課內，得益于課外”，“語文的外延即生活”，語文學習要向開放的生活要內容，故布置此一作業。）

　　板書：

　　我的伯父魯迅先生

　　笑談《水滸》

　　愛戴趣談“碰壁”

　　為自己想得少

　　救護車夫

　　情勞苦人民

　　為別人想得多

　　關心女傭

　　板書是一種教學藝術，既要醒目，又要悅目，對教學起畫龍點睛的作用。因此我認為，板書首先是一種傳統的教學技術，它最大的優勢在于其與教學隨時可以保持同步的自由性與交互性。所謂“醒目”，是指能將課文的重點、難點一覽無余，能將學生的疑問盡收眼底。所謂“悅目”，是指一篇課文用幾堂課上完了，學生腦海中留下了無數的葉片，更重要的是而且留下了這些葉片組合成的體現文章的樹干的“圖像”。板書成為一篇課文濃縮的精華，它是令人受益匪淺的“壓縮餅干”。由此可見，即使是在新課程背景下，板書也不是可有可無的生姜末，而是體現教師教學藝術、提高教學效益的長流水.本板書集學生學路與教師教路為一體，簡潔形象，脈絡清晰，能幫助學生學習文本，培養自主學習能力。

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