怎樣矯正幼兒的不良生活習慣論文

　　習慣是一種穩定的神經聯系，形成時間越久，穩定性就會越強。3~6 歲是兒童習慣形成的初級階段，幼兒園為 3~6歲兒童提供了一個開放的生活、活動空間，幼兒的不良生活習慣會在這種開放狀態下不經意間流露出來。幼兒的隨意性強，往往不知道自己的行為是對是錯、是否有利于健康，這就需要我們幫助幼兒認識哪些習慣是不利于健康的，不良的生活習慣對健康會造成哪些危害，從而使幼兒產生一種積極主動的態度，有目的地矯正不良的生活習慣。在不良生活習慣剛剛發生尚未完全形成的最佳矯正時期，我們如何培養他們養成良好的生活習慣呢?

　　一、榜樣示范，實現不良生活習慣的矯正

　　榜樣的力量是無窮的。當面對幼兒的不良生活習慣時，我們可以尋找習慣的典范，讓表現優秀的幼兒成為被矯正幼兒的學習榜樣。

　　飛飛小朋友最不愛洗手。一天早上，他奶奶在教室門口說 ：“老師，我們飛飛就不愛洗手，回家還說‘老師說不用洗手’……”聽了飛飛奶奶的話，我不禁一驚。難道，這只是一個孩子不愛洗手的問題嗎?為了給自己不洗手找個借口，他竟然拿老師做擋箭牌，還向奶奶撒了謊，我不得不作出一連串的思考……

　　早餐開始前，小朋友要洗手。我在洗手池旁開始留心觀察，發現琪琪小朋友洗手最認真，于是我偷偷拍下了琪琪洗手的全過程。早餐后，我打開大屏幕，為全班小朋友播放了琪琪洗手的視頻。看到大屏幕上的琪琪，孩子們投來了羨慕的目光。我看著飛飛說 ：“琪琪是咱們班洗手最好的小朋友，她不僅在幼兒園會洗手，在家里也愛洗手，我們都向她學習好嗎?”就這樣，在老師的提醒和暗示下，每次洗手時間，琪琪都會主動找飛飛一起洗手。漸漸的飛飛能主動去洗手，把洗手當成一件快樂的事兒去做。

　　二、讓幼兒扮演小老師，糾正家長的不良生活習慣

　　幼兒的生活習慣很大程度上來自家長生活習慣的熏染。在剖析幼兒不良生活習慣的成因時，我們發現一部分孩子的某些不良生活習慣是在家長身上模仿而來的。基于這樣的原因，我們把這類不良生活習慣的矯正從幼兒園引入家庭，從“教師糾正幼兒”引向“幼兒糾正家長”，使幼兒在糾正家長不良生活習慣的同時，掌握了正確習慣的要求和要領，加深對正確習慣的體驗。孩子在擔當小老師幫助家長的過程中不僅可以起到指導、監督的作用，還能樹立自信心和責任感。

　　牛牛小朋友每天來園都晚一些，經常是一副睡眼惺忪、沒精打采的樣子。看到這一情況，我們主動與家長溝通，了解了牛牛經常遲到的原因。原來牛牛的爸爸每天很晚睡覺，作息極不規律，牛牛經常陪爸爸熬到深夜、不肯睡覺。針對這一情況，我決定將牛牛不良睡眠習慣的矯正轉向牛牛對爸爸生活習慣的矯正。先賦予牛牛一個小老師的光榮角色，然后，在媽媽的幫助下，牛牛為爸爸制作了入睡、起床的作息時間表，接下來，牛牛開始履行小老師的職責。

　　牛牛每天主動監督爸爸準時入睡，如果爸爸配合，他自己也會自覺爬上小床并作出熟睡的樣子。為了檢查爸爸是否按時起床，牛牛也會主動早起。孩子很樂意承擔這份監督的責任，每天會向幼兒園的老師匯報爸爸的表現。在孩子擔當小老師的過程中，家長積極主動地配合，即使家長由于各種原因不能遵守約定，我們也告訴孩子不要急，我們可以做給爸爸看，我們可以做爸爸的好榜樣。

　　三、在游戲中矯正幼兒不良生活習慣

　　游戲是幼兒最樂于接受也是最喜歡的活動形式，對幼兒不良生活習慣的矯正有著積極的促進作用。

　　小鑫和小軼是一對雙胞胎，小鑫一直在奶奶家生活，從小就有吮手指的習慣。入園第一天，小鑫的媽媽就把這一毛病告訴了老師，希望能在幼兒園老師的幫助下得以矯正。也許，是家長給了孩子暗示，整個上午，小鑫表現一切正常。可到了午睡時，我們竟看到小鑫不知不覺把大拇指放進嘴里，從嫻熟而又貪婪的吮吸動作，足以看出小鑫對手指的依賴。此時，如果強行把孩子的手拿開，只會給剛入園的小鑫帶來不安的情緒。在不影響小朋友們入睡的情況下，我即興創編了一首兒歌“星星睡了，月亮睡了，天上白云不動了，鼻子睡了，嘴巴睡了，小小手兒也睡了……”，小朋友一邊輕讀兒歌，一邊模仿老師的樣子 。在兒歌的暗示下，小鑫帶著參與兒歌游戲的熱情跟著大家把手自然地放進被子。

　　四、充分發揮規則的約束作用，向不良習慣說再見

　　幼兒時期，孩子的.自我控制能力相對較弱，有時不良生活習慣的反復出現迫使我們尋求另一個突破口。幼兒園是孩子們共同游戲、生活的地方，一日生活中要遵循許多規則，而規則的約束力又是極強的。孩子們會在規則的強化作用下形成良好的生活習慣，同樣也會在規則的強化作用下糾正不良的生活習慣。

　　“好寶寶”評選活動深受孩子和家長的喜愛。我們嘗試把“向不良習慣說再見”納入“好寶寶”的評選標準，我們可以給某位存在不良生活習慣的孩子足夠的時間，在規則的約束下等待他們向不良生活習慣說再見。與此同時，要讓幼兒知道發現不良習慣就要及時矯正，如果一個學期內不良習慣不再發生，才有資格評為“好寶寶”。

　　規則不但發揮了特有的約束力，而且成了孩子追求進步的原動力，同時也是矯正幼兒不良生活習慣的有效途徑。

　　五、隨機教育，適時鼓勵，讓幼兒養成良好的生活習慣

　　《幼兒園教育指導綱要》(試行)中提到“教師要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中隱含的教育價值，積極引導”。在一日生活中，幼兒的不良生活習慣會隨時隨地表現出來，教師要及時、敏銳地捕捉幼兒一日生活中的小事，對幼兒的生活習慣做出準確判斷，并及時實施教育。如果發現孩子有不良生活習慣的傾向或表現，教師可以針對不同情況采取不同的教育方式。可以單獨教育，也可以面向全體幼兒進行集體教育 。有時，一句話或是一個簡單的眼神都能成為一次恰到好處的提示。

　　發現幼兒的不良生活習慣有所改善，教師要及時給予表揚和贊許。鼓勵會大大強化不良生活習慣矯正的效果。小宇吃飯愛剩碗底，一段時間的矯正后，小宇已經能夠把飯吃得干干凈凈。盡管這是一個很基本的生活習慣，但看到小宇的改變，我會發自內心對他提出表揚，“小宇太棒了，吃飯吃得真干凈!”甜甜的笑會在孩子臉上停留許久，鼓勵帶來的強大動力會延續到幼兒的下一次生活行為表現。這種鼓勵既激發了幼兒改掉不良生活習慣的積極性，同時也實現了對幼兒不良生活習慣的正面引導。

　　六、持之以恒地跟蹤觀察和指導，將不良生活習慣的矯正進行到底

　　在對幼兒不良生活習慣的矯正過程中，只要教師合理引導，孩子們都會有所改善。但在矯正初見成效后，教師往往忽略了后續的觀察與加強。幼兒不良生活習慣一旦再次發生，便是一次反彈，時間長了便會成為難以改變的壞習慣。所以，幼兒不良生活習慣的矯正是一個連續、持久的過程，教師要觀察幼兒能否不在教師或家長的監督下主動改掉自己的不良生活習慣。教師一定要持之以恒，不厭其煩地做好幼兒不良生活習慣矯正后的跟蹤觀察和指導。

　　培根說過 ：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生。”在矯正幼兒不良生活習慣的教育實踐中，需要我們不斷鉆研和探索，在實踐中反思，反思后再實踐，最終讓幼兒養成良好的生活習慣，為他們健康地成長打下堅實的基礎。

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