基于區(qū)域特色的校本課程建設(shè)導(dǎo)引和研究論文
青浦區(qū)的校本課程建設(shè)有著比較好的基礎(chǔ)。2012～2015年，我們通過各種方式鼓勵區(qū)域內(nèi)學(xué)校開發(fā)并實施鄉(xiāng)土特色課程，幫助學(xué)校改善了校本課程數(shù)量不足、課程內(nèi)容領(lǐng)域狹窄等問題，初步推動區(qū)域內(nèi)學(xué)校形成了從“點狀”到“線狀”的校本課程形態(tài)。2015年11月，青浦區(qū)承擔的上海市鄉(xiāng)土課程落實“兩綱”教育的展示交流活動也取得了良好的效果。2016年，青浦區(qū)教育綜合改革方案提出，在“活動一一發(fā)展”格局下建設(shè)滿足學(xué)生發(fā)展需求的課程體系的要求。為了進一步提高課程建設(shè)與實施品質(zhì)，2016年初，由我區(qū)研修中心牽頭，以區(qū)教研室主任專題研究項目為載體，依托區(qū)課改辦和拓展型、研究型兩個學(xué)科教師研修基地，我們開展了“基于區(qū)域特色的校本課程建設(shè)導(dǎo)引研究”，整體推進區(qū)域校本課程建設(shè)改革。
一、前期調(diào)研
1.聚焦現(xiàn)象，梳理癥結(jié)
通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前區(qū)域內(nèi)學(xué)校的校本課程建設(shè)主要呈現(xiàn)三種現(xiàn)象：一是“空”，即國家課程的校本化實施和兩類課程建設(shè)僅在學(xué)校課程方案中有所體現(xiàn)，但是具體實施和操作與方案之間存在較大落差;二是“雜”，即學(xué)校兩類課程總體數(shù)量充足，但體系不清、結(jié)構(gòu)凌亂，課程質(zhì)量參差不齊;三是“散”——即課程結(jié)構(gòu)不健全，課程目標不清晰，課程校本化體現(xiàn)不足，現(xiàn)有課程與學(xué)校辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標之間的呼應(yīng)度不高。
2.分析表征，找準問題
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，區(qū)域內(nèi)學(xué)校在課程方案制訂、校本課程建設(shè)與實施過程中普遍存在下列共性問題：一是學(xué)校管理層面對課程內(nèi)涵的理解不夠透徹，學(xué)校課程價值導(dǎo)向有偏差;二是學(xué)校中層及教研組組長對課程開發(fā)與實施方面的技術(shù)性和規(guī)范性指導(dǎo)能力不足;三是教師層面對學(xué)校課程理念和學(xué)生發(fā)展目標的解讀不到位，在課程建設(shè)的實際操作中無法兼顧課程要素之間的邏輯性和一致性。
二、研究目標與思路
1.著眼問題，確定目標
針對現(xiàn)狀和問題，我們結(jié)合本區(qū)教育綜合改革要求，立足本區(qū)教研工作特點，把引導(dǎo)區(qū)域內(nèi)學(xué)校形成切合校情的校本課程建設(shè)策略與方法作為項目研究的著眼點，把區(qū)域?qū)W校的課程能力整體提升作為項目的最終目標，從規(guī)范“點”(精品課程)、理順“線”(建設(shè)策略)、架好“網(wǎng)”(課程體系)著手，通過項目推進，使校本課程建設(shè)從“點狀”走向“線狀”再到“網(wǎng)狀”。具體內(nèi)容：以項目驅(qū)動試點學(xué)校開展實踐研究，通過對學(xué)校課程建設(shè)團隊的一系列積極干預(yù)，幫助學(xué)校理清課程建設(shè)思路，完善課程開發(fā)、實施、評價等工作機制;組織兩類課程核心組成員對區(qū)域內(nèi)部分特色課程進行規(guī)范化建設(shè)，實現(xiàn)既有校本課程成果的固化、精品化，通過區(qū)域推廣，推動面上學(xué)校積極探索校本課程的優(yōu)化途徑;引導(dǎo)試點學(xué)校和教師團隊開展校本研修，探索校本課程建設(shè)的方法、途徑、措施等，形成整體推進區(qū)域校本課程建設(shè)的導(dǎo)引策略和工作路徑。
2.對應(yīng)目標，理清思路
圍繞既定目標，我們把本研究的整體思路確定為“以問題為導(dǎo)向，以項目為載體，以兩類課程規(guī)范化、精品化、特色化建設(shè)為抓手，以學(xué)校課程師資團隊建設(shè)為突破口，整體提升學(xué)校課程能力”。2016年，我們從區(qū)域?qū)用鏋閷W(xué)校提供一系列校本課程建設(shè)的專業(yè)支持，進行分層分類的校本課程建設(shè)方法引導(dǎo)和研修培訓(xùn)，即把項目的工作重心放在對學(xué)校開展課程建設(shè)的策略導(dǎo)引上，通過蹲點、培訓(xùn)等途徑提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力和教師的課程開發(fā)與實施能力;通過研修、輻射等途徑把點上形成的基本經(jīng)驗推廣開來，促進區(qū)內(nèi)學(xué)校的課程建設(shè)，豐富學(xué)生課程經(jīng)歷，促進學(xué)生全面發(fā)展，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色。研究過程如下頁圖所示。
三、研究過程與途徑
1.以校為本，蹲點實踐
2016年4月，我們成立了項目組，并從中、小、幼各學(xué)段選擇10所具有代表性的學(xué)校。
我們依據(jù)學(xué)校的校本課程建設(shè)基礎(chǔ)，制訂個性化的行動方案，有針對性地回應(yīng)學(xué)校的問題改進訴求。第一類學(xué)校從頂層設(shè)計入手，屬于整體推進型。以青浦區(qū)第一中學(xué)、崧澤學(xué)校、顏安中學(xué)為例，部分項目學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層課程意識明確，建構(gòu)校本課程的主觀愿望強烈，但是學(xué)校的課程理念提煉不夠精準，課程框架不夠清晰。我們以觀察者和督導(dǎo)者的身份介入到學(xué)校課程的頂層設(shè)計，以主題研討和追問的方式探尋學(xué)校課程管理者隱藏在思維表象背后的課程理想，引導(dǎo)學(xué)校重新審視課程方案和發(fā)展規(guī)劃，促使學(xué)校課程管理者及其團隊逐漸理清課程與學(xué)校辦學(xué)理念之間的`關(guān)系，搭建相對科學(xué)的課程框架或明確的辦學(xué)特色，自上而下地整體推進校本課程建設(shè)。
第二類學(xué)校從課程改造入手，屬于精品打造型。以博文學(xué)校、鳳溪中學(xué)、青浦區(qū)實驗中學(xué)為例，部分項目學(xué)校有較好的課程建設(shè)基礎(chǔ)，一些拓展型、研究(探究)型科目已經(jīng)成為區(qū)域內(nèi)比較典型的特色課程，但課程設(shè)計中結(jié)構(gòu)和要素不夠齊全，課程實施中活動形態(tài)受基礎(chǔ)型課程固有模式影響，教師控制明顯，學(xué)生自主性發(fā)揮不夠。我們把兩類課程的兼職教研員、名優(yōu)教師、試點學(xué)校的兩類課程教研組組長集中在一起，借助學(xué)科教師研修基地開展主題研修，提供機會讓他們互相借鑒、交流碰撞，在一些關(guān)鍵問題上產(chǎn)生共鳴，提出切合實際的修改建議。各學(xué)校對課程重新設(shè)計、完善，促使這些區(qū)域特色課程走向精品化。
2.搭建平臺，分層培訓(xùn)
我們分層分類對試點學(xué)校的課程參與者進行培訓(xùn)，針對他們在課程建設(shè)中的身份和任務(wù)開展相應(yīng)的菜單式培訓(xùn)。第一，以聯(lián)盟為載體，為課程領(lǐng)導(dǎo)搭建視野平臺。我們以青浦區(qū)課改辦為主體，加入上海市教科院領(lǐng)銜的全國“品質(zhì)課程”聯(lián)盟，為全區(qū)各級各類學(xué)校的課程管理者搭建了晾望塔，提供了課程建設(shè)學(xué)習與交流的平臺。第二，以基地為載體，為試點學(xué)校搭建交流平臺。我們依托基地活動，發(fā)揮項目學(xué)校的示范引領(lǐng)作用，整合、利用較為規(guī)范的典型性課程資源，在區(qū)內(nèi)外開展課程建設(shè)互動交流，普及成果，推廣經(jīng)驗。第三，以項目為載體，為教研組組長搭建學(xué)習平臺。為了實現(xiàn)課題項目的有序推進，我們每月對試點學(xué)校兩類課程教研組組長定期開展培訓(xùn)，明確階段性任務(wù)，進行交流研討，固化階段成果，為他們提供兩類課程在校本研修組織形式上的示范，提升其校本研修的組織能力。第四，以活動為載體，為學(xué)科教師搭建展示平臺。為抓好試點學(xué)校的課程整體建設(shè)和典型科目改進，我們開展區(qū)域示范交流、現(xiàn)場觀摩，為試點學(xué)校參與課程建設(shè)的教師搭建展示平臺，促進其成長。第五，以網(wǎng)絡(luò)為載體，為特色課程搭建推廣平臺。我們搭建了青浦區(qū)校本課程資源網(wǎng)、RTX群、微信群，作為學(xué)校和教師交流與共享校本課程的網(wǎng)絡(luò)平臺。
3.規(guī)范研修，培養(yǎng)隊伍
由于兩類課程的特殊性，區(qū)域內(nèi)學(xué)校和教師在進行校本課程建設(shè)過程中缺少規(guī)范性指導(dǎo)意見，困難重重。我們調(diào)整了兩類課程教師研修基地的工作重心，積極建立兩類課程學(xué)科建設(shè)規(guī)范;借鑒基礎(chǔ)學(xué)科的做法，由區(qū)級核心組成員和試點學(xué)校先行一步，依靠校本研修建設(shè)自己的學(xué)科團隊，并為他們提供相應(yīng)的專業(yè)指導(dǎo)和研修支撐，逐步提升教師的課程理解、開發(fā)、實施能力。第一，確定兩類課程研修規(guī)范，帶好學(xué)科核心團隊。兩類課程教研員帶領(lǐng)核心組成員和骨干教師，分別依托學(xué)科基地確定常態(tài)化的研修機制，從區(qū)級層面上針對校本課程建設(shè)開展主題研討、經(jīng)驗交流、典型示范等學(xué)科建設(shè)活動，發(fā)揮兼職教研員和骨干成員的作用，使其在學(xué)科專業(yè)引領(lǐng)示范中得到成長。第二，規(guī)范兩類課程學(xué)科綱要，錘煉教研組組長團隊。我們分別成立拓展型“科目綱要”、研究型“課程綱要”項目組，堅持每月至少一次的主題研修活動，在校本課程建設(shè)的規(guī)范性方面對教研組組長和骨干教師進行學(xué)科引領(lǐng)，經(jīng)過一年的實踐探索，初步確定了課程綱要的編寫規(guī)范。第三，形成課程建設(shè)研修機制，優(yōu)化學(xué)科教師隊伍。我們關(guān)注教師在課程建設(shè)方面的教育科研能力，加強對課程資源整合與利用、課程開發(fā)與實施、課程管理與評價等方面的校本研修指導(dǎo)。
通過近一年的行動研究，我區(qū)以點帶面的特色課程建設(shè)構(gòu)想初步實現(xiàn)。區(qū)域內(nèi)學(xué)校對校本課程建設(shè)的理解基本到位，學(xué)校課程結(jié)構(gòu)基本規(guī)范，兩類課程體系基本形成;試點學(xué)校管理層的課程理解與認識、教師的課程設(shè)計與實施能力顯著提高。
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