關于培養(yǎng)高職學生創(chuàng)新能力論文
論文摘要：傳統(tǒng)的創(chuàng)新教育是從創(chuàng)新心理的角度對人進行訓練和激發(fā)，缺乏創(chuàng)新技法的教育。TRIZ理論又稱為發(fā)明問題解決理論，是利用矛盾原理解決發(fā)明問題的一種有效方法。常州工程職業(yè)技術學院在學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐中融入TRIZ理論，并提出“思維訓練，系統(tǒng)學習，實踐應用”的多層次培養(yǎng)模式。
論文關鍵詞：TRIZ發(fā)明原理；高職學生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)
近年來，高職院校在教學方法、教學內容以及教學保障上力求提高學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，但總體狀況還是不能盡如人意，畢業(yè)生的創(chuàng)新能力與用人單位的要求還存在一定的差距。
對高職院校學生而言，主要存在兩點不足：
一是創(chuàng)新意識差。高職學生習慣于在教師指導下按部就班地完成學習任務，缺少獨立思考和自主學習的過程，創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新勇氣都很缺乏。
二是創(chuàng)新能力弱。
造成這種結果的原因有很多，關鍵有三點：
（1）教學模式落后。傳統(tǒng)的教學過程只注重知識傳授，對學生技能的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的訓練遠遠不夠。目前，我院倡導的以工作過程系統(tǒng)化為主的項目化教學法，既強化學生的技能訓練水平，又訓練學生的自主學習能力及創(chuàng)新能力。但學生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力還有很大的提升和發(fā)展空間。
（2）創(chuàng)新型教學隊伍不成熟。教師大部分是從學科體系下培養(yǎng)出來的，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面經驗不足。盡管一些碩士、博士具備創(chuàng)新實踐的經驗，但將創(chuàng)新實踐內化為教學實踐訓練學生的創(chuàng)新思維，還是有一定的難度。具有企業(yè)工程背景的教師實踐經驗豐富，教學能力卻不足。
（3）對創(chuàng)新教育重視程度不夠。院系各級領導及教師對創(chuàng)新教育還僅停留在理念的理解上，還沒有真正落實到人才培養(yǎng)方案和相關配套政策和制度中。
培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的`有效途徑
為了提高學生的創(chuàng)新能力，我們可以從許多途徑開展工作。而且，課堂教學創(chuàng)新永遠是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要渠道。在教學過程中，教師應多啟迪學生，引導學生獨立發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，注重培養(yǎng)創(chuàng)新意識。但是，這種層面上的教育過程，并不能讓學生深層次理解創(chuàng)新的技法及創(chuàng)新的規(guī)律。TRIZ理論在科技界盛行，為創(chuàng)新教育領域注入了新鮮的活力，提供了有力的工具和系統(tǒng)的方法。
前蘇聯(lián)發(fā)明家阿奇舒勒創(chuàng)立了“發(fā)明問題解決理論”—— TRIZ（Theory of Inventive Problem Solving）理論。此理論是從250萬份專利中仔細研究、尋找規(guī)律、總結分析而得出。許多技術問題可以利用其他領域或相似問題的原理和方法得到解決，也就是發(fā)明創(chuàng)造是有規(guī)律可尋和有法可依的。
TRIZ的經典理論體系主要包括有8個技術系統(tǒng)進化法則、最終理想解、39個通用工程參數(shù)與矛盾矩陣、40個發(fā)明原理、物理矛盾與分離原理、物場模型分析、發(fā)明問題的76個標準解、ARIZ創(chuàng)新問題解決算法、科學與技術效應庫等等。其中，8大技術系統(tǒng)進化法則揭示了一項技術或某一產品如何遵循規(guī)律在歷史中發(fā)展和演變的，為技術創(chuàng)新指明了努力方向。最終理想解則通過拋棄客觀條件，以理想化定義問題的最終理想解，保證在解決問題的過程中不偏離目標。最終理想解應該是有用功能最大化，有害功能最小化，而不是用傳統(tǒng)的折中法去解決問題。40個發(fā)明原理則是阿奇舒勒總結專利的精華部分，也是TRIZ理論應用最普遍的部分。發(fā)明創(chuàng)造的過程在某種意義上說就是解決矛盾的過程。物理矛盾是指系統(tǒng)中某一參數(shù)既要求向正方向運動，又要向反方向發(fā)展。如飛機的體積既要大，保證容納旅客數(shù)增加；同時飛機的體積又不希望大，會有成本問題和動力問題等。這就是很簡單的物理矛盾。物理矛盾的解決通常采用四大分離原理，即空間分離、時間分離、條件分離、整體與部分分離。39個通用工程參數(shù)一般是物理、幾何和技術性能的參數(shù)。技術矛盾就是由系統(tǒng)中兩個因素相互制約和相互促進。阿奇舒勒將工程參數(shù)作了橫向—縱向排列，橫向表示惡化參數(shù)，縱向表示改善參數(shù)，縱橫交錯的方格表示建議使用發(fā)明原理的序號。其他的理論，不再作逐一分析和解釋。理論體系之間密切聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，共同構成了一個完整細致的理論體系，并成為技術人員解決創(chuàng)新問題的重要方法論。
TRIZ理論的核心思想主要包括三個方面：
第一，無論是一個簡單的產品還是復雜的技術系統(tǒng)，其核心技術的發(fā)展都是遵循客觀規(guī)律發(fā)展演變的，即具有客觀的進化規(guī)律和模式；
第二，各種技術難題和矛盾的不斷解決是推動這種進化過程的動力；
第三，技術系統(tǒng)發(fā)展的理想狀態(tài)是用最少的資源實現(xiàn)最大效益的功能。這樣的思想指導了許多發(fā)明創(chuàng)造的誕生，推動了人類社會的飛速發(fā)展和社會的不斷進步。
TRIZ理論與高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)相結合的實踐
筆者認為，TRIZ理論與高等職業(yè)教育的結合點主要在“教”和“學”兩個方面。
“教”具有雙層含義，既是指“教師”，又是指“教學過程”。教師作為施教者，需要培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力，深入學習理解TRIZ理論，掌握創(chuàng)新技法；教學過程是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的第一陣地，直接決定了學生獨立思考、創(chuàng)新實踐的程度。TRIZ理論在高職院校中怎樣成為一個重要課題。目前，一般以專業(yè)課滲透TRIZ理念，選修課和社團課系統(tǒng)學習TRIZ方法論。
“學”同樣也有兩個意思，既指“學生”又指“學習過程”。學生作為受教者，接受各項專業(yè)知識、技能的同時，需要發(fā)散思維，甚至需要“異想天開”。同時，系統(tǒng)學習TRIZ理論時，更應耐心品味，尋找現(xiàn)實生活中的事例。學習過程不僅僅局限在課堂中，更包括課外學生的“自主學習”及“自主實踐”。唯有如此，學生才能既在創(chuàng)新思維上得到訓練，又在創(chuàng)新方法上得到提高。
下面以我院的高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作為例，談談具體的實踐經驗。
作為一個全新的TRIZ理論體系，教師大都還不是很熟悉。于是，我們著重做了如下工作：
（1）營造學習氛圍。通過請省內科技創(chuàng)新專家以及校內專家教授做講座，全員普及TRIZ概念，營造良好的學習氛圍。
（2）培訓骨干教師。暑假安排各專業(yè)的骨干教師參加“TRIZ理論培訓班”和“創(chuàng)新方法培訓班”。最近，又請美國IEG集團的創(chuàng)新顧問對我院TRIZ團隊的所有教師集中培訓。高密度的培訓，使我院的TRIZ授課隊伍的水平和能力有了較大的進步和提高。
（3）組織課堂教學。2009年9月，首先在幾個專業(yè)試點開設了選修課的小班教學。2010年3月，選修范圍進一步擴大。
（4）指導學生實踐。個別教師已經開始用TRIZ理論指導學生的畢業(yè)論文工作。TRIZ理論必須與實踐相結合，只有不斷實踐，才能實現(xiàn)理論的真正價值。
通過初步實踐，我院總結出學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“思維訓練，系統(tǒng)學習，實踐應用”多層次培養(yǎng)模式。
（1）思維訓練階段。在全院范圍開設關于TRIZ的選修課（初級班），讓學生，尤其是一年級學生盡早形成創(chuàng)新的概念，初步了解TRIZ基本知識，重在訓練學生的思維能力。
（2）系統(tǒng)學習階段。主要針對兩種情況：一是選擇初級班中對TRIZ感興趣的學生，組織其參與中級班的學習，系統(tǒng)學習TRIZ理論體系；二是讓骨干教師在專業(yè)基礎課以及專業(yè)核心課的講授中與TRIZ原理有機結合，激發(fā)學生的思維，掌握創(chuàng)新技法。
（3）實踐應用階段。鼓勵優(yōu)秀學生在教師指導下運用TRIZ創(chuàng)新原理進行畢業(yè)設計或各級競賽活動。當然，這樣的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式還不夠成熟但只要我們努力實踐，必然會發(fā)現(xiàn)方案中的不足，并不斷修正，最終趨于完善而合理。
TRIZ理論在高職院校應用實踐工作中應注意的問題：
（1）TRIZ理論的教學一定要因材施教，重點選擇TRIZ理論中40個發(fā)明原理、物理矛盾與分離原理等相對簡單容易理解的部分。
（2）對于不同的專業(yè)領域，TRIZ的應用重點應有所區(qū)別。
（3）在TRIZ理論應用實踐中，教師和學生應注意不同學科的交融。
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