職業(yè)院校語文教學中的一體化嘗試論文
工學結合的一體化課程是打破了傳統(tǒng)教學模式，依照職業(yè)教育的培養(yǎng)目標來整合教學資源的一種創(chuàng)新型教學模式。它以“必需、夠用”為度，實現(xiàn)理論教學與實踐教學融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。
一、一體化教學模式發(fā)展現(xiàn)狀
2010年起，國家開始了一體化課程教學改革的探索和實踐，完成了多個課題研究項目，建立了配套管理制度、評估標準和激勵機制；著力培養(yǎng)“雙師型”教師、制定一體化教學計劃、教學大綱、編著教材、建設教學場地等。同時，也涌現(xiàn)出諸多在此方面做出突出成績的學校和骨干教師，他們?yōu)橐惑w化課程教學改革工作奠定了堅實基礎。
然而，這些改革都是在專業(yè)課領域進行的，在對學生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成起重要作用的公共課程領域，一體化教學遇到的困難從未被重視。教師們的共同感受就是硬將抽象的語文教學目標向一體化六步驟里面嵌套，達不到預期效果，明顯牽強附會；也從來沒有哪一套比較完備的一體化公共課教材供摸索和實踐；最后就是，雖然國家對德才兼?zhèn)涞母呒寄苋瞬藕袈暫芨撸髀殬I(yè)院校對語文、德育這類課程投放的課時比例明顯不足，無法滿足一體化教學模式的開展需要。
二、一體化教學理念下的語文教學
作為一種全新的教學理念，一體化不能被簡單理解為一種外在模式，而應被當做一種教學理念來看待。它可以擴充我們對課程的理解，進一步達到學以致用的目的。主要有以下三個方面。
1.樹立工作任務的整體觀
一體化教學環(huán)節(jié)中的重點和難點是工作任務的優(yōu)化設計，我們稱之為“典型工作任務”。然而，諸如語文、德育等文科的教學本身就是無功利性的，即它沒有一個實體、顯性的工作目標，更多的是培養(yǎng)學生的審美能力、幫助學生構建正確的“三觀”、豐富學生的審美視野，使他們能更全面地認識歷史、評判現(xiàn)實。
因此，語文課程的典型工作任務一定是整體性的，它必須涵蓋與該工作任務相關的全部工作過程。我們的目標不再是讓學生學到“某一個”知識和能力，而是學會“某一類”知識和能力。例如：“請假條”一課，按照一體化的思維，工作任務不單是學會這個文種的寫法，而是學會如何履行請假手續(xù)，包括請假的報批程序、請假時限、請假對工資的影響等，還可以讓學生搜索某些單位的請假條模板等，這就由傳統(tǒng)的作文課，變成了一堂實踐課。
2.樹立開放性的融合教育觀
要想將一體化觀念在語文教學中運用地得心應手，最重要的就是樹立開放課堂的觀念。隨著教學改革的深入，這是更加符合高職特點的課堂教學模式。這種開放觀念，從宏觀層面體現(xiàn)在學校努力建立和社會、企業(yè)的聯(lián)系；從具體層面則體現(xiàn)在學科內(nèi)部和學科之間的融合教育——這是我們作為一線教師更容易操作和掌控的。
開放性的融合教育是學生發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的必然趨勢。能做到這一點，我們的語文課堂將不再是字、詞、句、篇章的枯燥應試模式，而是可以上知天文，下曉地理，可歌可唱，亦莊亦諧的生動的文化課堂。
3.樹立以學生為主體的觀念
一體化教學使實習教學與理論教學有機地結合在一起，體現(xiàn)了讓學生自己“學會認知、學會做事、學會生存、學會共處”的教學理念，既能讓他們掌握必備的操作技能和理論知識，又能將所學理論與實際緊密結合，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。這就要求語文教師樹立以學生為主體的觀念，改變以往教學中以講授為主的方式，把“講課文”變成讓學生主動“欣賞課文”；組織和引導學生，通過動手查資料、自學教材、團隊合作、展示、互評等過程，強化知識目標、培養(yǎng)自學能力、鍛煉語言表達等使學生真正成為課堂的主人。
三、一體化觀念下語文教學的實例分析
傳統(tǒng)教學的三維目標是：知識與能力、過程與方法、情感道德與價值觀。如果我們以“完成某項工作任務”為核心來制定教學目標，就可以把它置換成核心性目標、彈性目標、發(fā)展目標。這樣不僅把語文課堂開放化了，也分出了學生的層次水平，更利于因材施教。
以中國勞動社會保障出版社2016年7月出版的第六版《語文》（上）的第五單元古代文學板塊為例，就“詞”這個文體形式，選擇了三個代表作品：柳永《雨霖鈴》、蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》、李煜《虞美人》。我們可以把工作任務設置成“宋詞的鑒賞”，從這三個維度設計教學。
第一個層次是核心性目標。設立以完成工作任務為目的的核心教學環(huán)節(jié)，必不可少的就是誦讀。宋詞學習首要的就是要求學生能夠正確誦讀，讀出節(jié)奏和韻味；其次才是鑒賞宋詞，體會作者所要表達的情感；最后是感知宋詞的'形式美和意蘊美，提高閱讀理解力。三個核心目標層層深入。其中，需要學生查閱資料學習宋詞的發(fā)展歷程、代表流派和作家作品、詞人的生平、學界的評論等，以便更好地完成上述目標。
第二個層次是彈性目標。教師提出具有一定難度的目標，激發(fā)學生的內(nèi)在潛能。例如：通過探尋宋詞對現(xiàn)代生活有何意義這個問題，進一步了解宋詞的風韻與雅致人生，從宋詞所傳達出的風韻中體會作者雅致的生活情趣。這里需要指導學生組成個性化團隊，自主、合作、探究地進行名作鑒賞；上網(wǎng)搜索關于“宋詞與現(xiàn)代生活”的相關文章。教師的主要作用是為學生設立靈活的彈性教學目標，并在實施過程中給予指導或糾正，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，使課堂教學從傳授知識向培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的能力轉(zhuǎn)化。
第三個層次是發(fā)展目標。培養(yǎng)自己對宋詞的興趣，能夠閱讀、鑒賞宋詞；嘗試自己為喜歡的詞牌填詞。宋詞本就是用來歌唱的，據(jù)此設計幾個活動：運用想象將歐陽修《蝶戀花》改編成一個有情節(jié)的故事；列舉你喜歡的“中國風”歌曲；鑒賞周杰倫《青花瓷》《蘭亭序》、馬天宇《青衣》、王力宏《花田錯》、陶喆《蘇三說》的歌詞，找出現(xiàn)代元素與傳統(tǒng)元素的契合點，例如：京劇、詞牌、曲牌、典故的運用等等，通過活動拓展學生的古代文學知識。
“課堂小天地，天地大課堂”，教學目標要為學生的終身發(fā)展服務，實現(xiàn)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，而將一體化思維運用到語文課中，營造開放性、自主性的課堂，正是鍛煉綜合能力的途徑之一，值得我們一步步嘗試！
參考文獻：
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