校企合作下高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究論文
摘要:從高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵入手，分析了當(dāng)前學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，以及導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面問(wèn)題的原因。探索了在校企合作環(huán)境下如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，以促進(jìn)高職學(xué)生提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和持續(xù)發(fā)展的能力。
關(guān)鍵詞:校企合作;高職學(xué)生;職業(yè)素養(yǎng);培養(yǎng)
校企合作是我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要模式。根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的不同特征，當(dāng)前不少高職院校對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)對(duì)人才的需求之間存在不符現(xiàn)象。因此，高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅是學(xué)校的工作，還需要社會(huì)與企業(yè)的密切配合。讓企業(yè)也參與到人才培養(yǎng)中來(lái)，使職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)成為校企雙方共同的目標(biāo)。
1職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵
職業(yè)素養(yǎng)是從業(yè)人員在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合素養(yǎng)，它能很好地衡量從業(yè)者是否能適應(yīng)和勝任崗位工作。職業(yè)素養(yǎng)是一種養(yǎng)成教育，高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)就是學(xué)生在從事專(zhuān)業(yè)技能中必備的品質(zhì)。包括職業(yè)知識(shí)，其中包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)文化知識(shí);職業(yè)能力，包括普通性能力和專(zhuān)業(yè)性能力，專(zhuān)業(yè)性能力還包括操作技能和智慧技能;職業(yè)品行，包括職業(yè)理想、職業(yè)興趣、職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)性格;職業(yè)道德又包含是否愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信，是否能服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)。其中職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力是表面的、顯性的素養(yǎng)，而職業(yè)品行與職業(yè)道德則是內(nèi)在的隱性的素養(yǎng)。顯性的職業(yè)素養(yǎng)是企業(yè)通過(guò)學(xué)歷證書(shū)、職業(yè)資格證書(shū)、考試競(jìng)賽、技能比武等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。從個(gè)人發(fā)展角度來(lái)看，高職學(xué)生通過(guò)自身努力，掌握一技之長(zhǎng)，滿(mǎn)足企業(yè)崗位的需要，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)后“頂崗即上崗”，實(shí)現(xiàn)人生理想，體現(xiàn)自身價(jià)值。而隱性的職業(yè)素養(yǎng)則決定了高職學(xué)生今后走上社會(huì)，進(jìn)入企業(yè)能否勝任工作的基本層面，同時(shí)也是企業(yè)招標(biāo)的重要考查指標(biāo)。但由于校企合作往往看重于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，學(xué)院與企業(yè)缺少溝通，在文化方面缺乏融合與互動(dòng)，使得學(xué)院在人才培養(yǎng)方面與企業(yè)文化之間還存在著許多脫節(jié)之處。這將影響到學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，今后很難出色地、富有創(chuàng)造性地完成崗位工作。因此，高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成要在培養(yǎng)學(xué)生顯性職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)隱性職業(yè)素養(yǎng)。兩者是不可分割、不可偏廢的。
2高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀
通過(guò)對(duì)學(xué)院近幾年的學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的相關(guān)方面進(jìn)行一番調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間能夠利用所學(xué)知識(shí)，以積極進(jìn)取的態(tài)度完成工作，并且能夠表現(xiàn)出良好的職業(yè)素養(yǎng)。但是，我們?cè)谡{(diào)查中也發(fā)現(xiàn)一些普遍存在的問(wèn)題。具體表現(xiàn)在以下方面:
1)大部分學(xué)生就業(yè)的崗位與在學(xué)校所學(xué)的專(zhuān)業(yè)并不一致，而且學(xué)校知識(shí)從理論到實(shí)踐有一個(gè)很大的跨越，意味著很多專(zhuān)業(yè)知識(shí)并不能直接運(yùn)用，這就需要學(xué)生在企業(yè)虛心請(qǐng)教師傅，用心不斷學(xué)習(xí)。而企業(yè)的具有高技能的師傅可能在指導(dǎo)方法和理念上不能像高校老師一樣具備專(zhuān)業(yè)性，這時(shí)候?qū)W生隱性的'職業(yè)素養(yǎng)就凸顯出了其重要性。
2)學(xué)生在企業(yè)離職換崗現(xiàn)象還是普遍存在。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，企業(yè)提供的原因與學(xué)生提供的原因不太一致。學(xué)生離職的原因主要是個(gè)人或家庭方面的原因，有的自己感覺(jué)無(wú)法適應(yīng)目前的工作崗位，有些是對(duì)薪酬達(dá)不到預(yù)期的要求導(dǎo)致離職換崗。企業(yè)認(rèn)為出現(xiàn)這種狀況是學(xué)生缺乏敬業(yè)精神，缺乏創(chuàng)新意識(shí)及自我調(diào)控能力等職業(yè)素養(yǎng)。就企業(yè)而言，他們尤為看重這些職業(yè)素養(yǎng):團(tuán)隊(duì)合作精神、應(yīng)變能力、踏實(shí)精神、對(duì)本職工作的責(zé)任心等方面的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生提供的離職原因則更多地認(rèn)為與自己的興趣愛(ài)好不符，無(wú)法發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，認(rèn)為在該企業(yè)沒(méi)有發(fā)展的空間。企業(yè)沒(méi)有明確派任指導(dǎo)人員，碰到問(wèn)題和困難不知道如何請(qǐng)教。企業(yè)與學(xué)生之間存在這樣的偏差，說(shuō)明企業(yè)指導(dǎo)人員與學(xué)校在溝通上還存在問(wèn)題。
3)學(xué)生在崗位上表現(xiàn)出的正面的職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)所認(rèn)為的職業(yè)素養(yǎng)的理解也有一定的偏差。學(xué)生自我感覺(jué)良好，但事實(shí)上離企業(yè)所要求的還存在較大差距。這就意味著學(xué)生們對(duì)自身職業(yè)素養(yǎng)的判斷不夠準(zhǔn)確，自然也就不知道往哪些方面去提升自己。
3導(dǎo)致高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面問(wèn)題的主要原因
3.1學(xué)院對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)認(rèn)識(shí)的缺失
我國(guó)大部分高職院校是有專(zhuān)科學(xué)校和中等學(xué)校合并組建而來(lái)，校園文化積淀不厚，普遍存在“重理論輕實(shí)踐”，“重學(xué)習(xí)輕應(yīng)用”，“重教學(xué)輕實(shí)訓(xùn)”的現(xiàn)象。片面強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的各種實(shí)用知識(shí)的獲得和職業(yè)技能的提高，把學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)簡(jiǎn)單理解為提高學(xué)生的職業(yè)技能。造成這種現(xiàn)象的原因，一方面是學(xué)校傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變還不到位，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要性還認(rèn)識(shí)不夠，一般的學(xué)校都開(kāi)設(shè)過(guò)心理健康課程、政治思想教育課，很少有開(kāi)設(shè)過(guò)職業(yè)素養(yǎng)教育課。實(shí)際上，對(duì)學(xué)生是否能順利就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。良好的職業(yè)素養(yǎng)不僅僅是對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的肯定，同時(shí)也是對(duì)整個(gè)學(xué)院的肯定，關(guān)乎到學(xué)院的形象與聲譽(yù)。作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵因素是教師，如果作為教書(shū)育人的教師本身缺乏相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)以及缺乏培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的意識(shí)，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的提高便無(wú)從說(shuō)起。再有，作為學(xué)生本身而言，進(jìn)入高職院校的學(xué)生大部分文化成績(jī)不是很理想，本身對(duì)文化基礎(chǔ)課產(chǎn)生一定的反感。認(rèn)為進(jìn)高職院校就是來(lái)學(xué)習(xí)一門(mén)手藝，不需要有濃厚的文化底蘊(yùn)和人文素養(yǎng)，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)分追求純技能的鍛煉，而忽略深層次的職業(yè)素養(yǎng)的提升。認(rèn)為只要把專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)好學(xué)精，畢業(yè)后自然能找到好工作。因此對(duì)自身未來(lái)的職業(yè)缺乏相應(yīng)的合理的規(guī)劃，對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展缺乏比較正確的認(rèn)識(shí)。
3.2企業(yè)對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)參與的缺失
近幾年，高職教育迅速發(fā)展，全社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的關(guān)注度大大加強(qiáng)，尤其是企業(yè)出于對(duì)高額利潤(rùn)的追求，不惜高薪聘請(qǐng)高級(jí)技工，使得人們產(chǎn)生誤解，認(rèn)為只要有技術(shù)就行，有技術(shù)就能拿高薪。于是一些高職學(xué)生為了取得高級(jí)技工證書(shū)不顧潛在的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，企業(yè)文化和企業(yè)意愿在向教育教學(xué)的滲透方面還很缺乏，因而使高職院校在培養(yǎng)模式的改進(jìn)和提升上缺乏有力的科學(xué)依據(jù)和動(dòng)力機(jī)制，校企合作普遍停留在表面化、淺層次的合作，從而影響了高職院校對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的精準(zhǔn)把握。
4校企合作環(huán)境下共同培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的探索
4.1專(zhuān)業(yè)教學(xué)中實(shí)施職業(yè)素養(yǎng)教育
以專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)為載體，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。高職院校專(zhuān)業(yè)課程中本身蘊(yùn)含著豐富的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容和精神，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要改變理論說(shuō)教模式，有意識(shí)增加企業(yè)文化內(nèi)容，把企業(yè)文化基本精神貫穿于教學(xué)全過(guò)程。讓學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的過(guò)程中不知不覺(jué)接受到企業(yè)文化的熏陶，充分挖掘和發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的作用，真正做到既教書(shū)又育人。當(dāng)然，要發(fā)揮好教師言傳身教的作用，首先要抓好師資隊(duì)伍建設(shè)，從某種意義意義上講，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)比提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)更為重要和迫切。高職院校教師以自身的人格魅力來(lái)感染學(xué)生，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的目的。定期讓老師輪換到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，切實(shí)提高教師的自身素質(zhì)。使教師具備社會(huì)和企業(yè)所需要的職業(yè)素養(yǎng)，潛移默化引導(dǎo)學(xué)生。
4.2實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式中融入企業(yè)管理模式
校企合作模式是目前職業(yè)教育的重要形式。通過(guò)相應(yīng)的頂崗實(shí)習(xí)來(lái)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。讓學(xué)生在實(shí)踐中感知企業(yè)文化，在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所或車(chē)間按照企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和要求來(lái)約束學(xué)生，努力營(yíng)造企業(yè)氛圍，讓學(xué)生很快適應(yīng)具體行業(yè)的工作環(huán)境、工作流程、崗位設(shè)置和職員形象。由對(duì)職業(yè)的好奇轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)職業(yè)的興趣，由此產(chǎn)生對(duì)今后工作強(qiáng)烈的職業(yè)情感。
4.3校企文化融合以營(yíng)造素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境
要推行企業(yè)文化進(jìn)校園，借助廣播、墻報(bào)、標(biāo)語(yǔ)標(biāo)牌、校報(bào)媒介來(lái)宣傳、營(yíng)造良好的文化氛圍，使學(xué)生在潛移默化中受到教育。通過(guò)公益活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、勤工儉學(xué)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自己感悟踐行職業(yè)素養(yǎng)。把企業(yè)優(yōu)秀人才請(qǐng)到學(xué)院做學(xué)術(shù)報(bào)告以及或與優(yōu)秀員工座談等形式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的職業(yè)道德意識(shí)和態(tài)度培養(yǎng)的環(huán)境。把企業(yè)管理制度文化直接嫁接到學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理文化，引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的行為，養(yǎng)成學(xué)生自覺(jué)遵守企業(yè)要求的習(xí)慣。企業(yè)文化與校園文化交融在一起，通過(guò)有效的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。學(xué)校要經(jīng)常聘請(qǐng)企業(yè)人力資源部領(lǐng)導(dǎo)或相關(guān)專(zhuān)業(yè)人士為學(xué)生做專(zhuān)題講座，告訴學(xué)生用人單位最歡迎具有怎樣職業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀畢業(yè)生，以及如何修煉、提升職業(yè)素養(yǎng)等相關(guān)內(nèi)容。從而增強(qiáng)學(xué)生養(yǎng)成良好職業(yè)素養(yǎng)的針對(duì)性和自覺(jué)性。作為企業(yè)本身，要主動(dòng)到學(xué)校宣傳自己的企業(yè)文化，為大學(xué)生提供實(shí)踐的平臺(tái)，可以在學(xué)校設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金，不僅展示了企業(yè)實(shí)力，傳播了企業(yè)文化，同時(shí)也體現(xiàn)了企業(yè)的社會(huì)責(zé)任感，這樣在增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)企業(yè)的向心力的同時(shí)，也有助于培養(yǎng)高職學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。還可以采用設(shè)立企業(yè)冠名訂單班的辦學(xué)形式，通過(guò)校企合作制定人才培養(yǎng)方案，合作培養(yǎng)學(xué)生，聯(lián)合培養(yǎng)師資，共同開(kāi)展科技研發(fā)等方式，擴(kuò)大企業(yè)文化在師生中的傳播。從而走上校企合作共同培養(yǎng)高職學(xué)生的人才培養(yǎng)模式。
4.4共同研發(fā)產(chǎn)品來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
借助校企合作開(kāi)展課題研究，可以組成大學(xué)生科技創(chuàng)新社團(tuán)，或者成立教師工作室，吸收部分能力突出的學(xué)生，校企合作進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)，借助企業(yè)開(kāi)展創(chuàng)新項(xiàng)目，讓學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，自主研究進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)，甚至申報(bào)專(zhuān)利。在研發(fā)新產(chǎn)品的過(guò)程中，讓學(xué)生切身體會(huì)到創(chuàng)新過(guò)程的快樂(lè)。以點(diǎn)帶面，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思考能力、創(chuàng)新能力等職業(yè)素養(yǎng)。
5結(jié)語(yǔ)
高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)是學(xué)生對(duì)社會(huì)職業(yè)了解和適應(yīng)能力的綜合體現(xiàn)，是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。校企合作能夠?yàn)樘岣邔W(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提供一個(gè)開(kāi)放環(huán)境。使學(xué)生能直接接觸企業(yè)，了解到與自身今后職業(yè)相關(guān)的各種信息，開(kāi)闊了知識(shí)面，擴(kuò)大了眼界，增強(qiáng)了對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的全面認(rèn)識(shí)，更加嚴(yán)格要求自己，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷完善自己，提升職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力，將來(lái)順利走上社會(huì)，找準(zhǔn)自己在職場(chǎng)上的最佳位置。
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