淺析小學(xué)校長實(shí)施學(xué)校個性化管理的優(yōu)化對策論文
摘要：素質(zhì)教育與新課程的共同推進(jìn), 對于小學(xué)管理提出了許多新的要求, 作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)核心, 小學(xué)校長不僅是教育教學(xué)活動的組織者, 也是學(xué)校管理的主要決策者。如何在小學(xué)管理引入個性化管理, 是當(dāng)前小學(xué)校長需要深入研究的課題。本文從三個方面, 對小學(xué)校長實(shí)施學(xué)校個性化管理的有效策略進(jìn)行了分析和討論。
關(guān)鍵詞：小學(xué)校長; 個性化管理; 策略;
新課程改革的逐步完善, 要求在小學(xué)管理中, 逐步實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)工作的人本化和個性化, 強(qiáng)調(diào)認(rèn)真貫徹素質(zhì)教育的各項要求, 合理判斷教育發(fā)展的新形勢。在這種情況下, 小學(xué)校長應(yīng)該從學(xué)校的實(shí)際情況著手, 實(shí)施個性化管理策略, 從而推動學(xué)校的長遠(yuǎn)穩(wěn)定發(fā)展。結(jié)合相關(guān)實(shí)踐, 想要在小學(xué)管理中引入個性化管理模式, 可以從以下幾個方面著手:
1 轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念
在現(xiàn)代教育工作中, 辦學(xué)理念是教育教學(xué)目標(biāo)的一種體現(xiàn), 能夠為學(xué)校的管理工作提供有效的引導(dǎo)和參考。作為小學(xué)管理的主要決策與實(shí)施者, 小學(xué)校長應(yīng)該緊跟時代發(fā)展步伐, 從素質(zhì)教育以及新課程改革的角度出發(fā), 及時轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念, 突出個性化思想。個性化管理可以實(shí)現(xiàn)教師的個性化成長, 可以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升, 可以推進(jìn)特色學(xué)校的創(chuàng)辦, 其在現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)管理中占據(jù)了非常重要的位置。對于小學(xué)校長而言, 轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念是實(shí)現(xiàn)個性化管理的第一個環(huán)節(jié), 也是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié), 如果在開展個性化管理的過程中, 仍然保持傳統(tǒng)的辦學(xué)理念, 則個性化管理的實(shí)際效果也就可想而知。具體來講, 在學(xué)校管理中, 可以通過多樣化的方式, 包括參觀名校、集體學(xué)習(xí)、交流會等, 引導(dǎo)教師認(rèn)識到個性化管理的重要性, 確保其能夠積極配合管理工作, 充分發(fā)揮教師與學(xué)生群體在學(xué)校管理中的主體作用, 分析其實(shí)際需求, 做好相應(yīng)的調(diào)查研究, 對學(xué)校管理策略進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整, 激發(fā)教師參與學(xué)校管理工作的熱情。不僅如此, 在轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念的過程中, 小學(xué)校長還應(yīng)該關(guān)注以人為本, 了解新課改背景下小學(xué)教育發(fā)展的新要求, 做到緊跟時代發(fā)展步伐, 在管理中突出人性化的特征, 逐步樹立起校長在師生群體中的新形象, 構(gòu)建起和諧融洽的相互關(guān)系, 推動學(xué)校管理工作的順利開展[1]。
2 創(chuàng)新教學(xué)方法
應(yīng)該認(rèn)識到, 小學(xué)校長雖然是小學(xué)管理工作的組織者和決策者, 但是管理活動的實(shí)際執(zhí)行者是各級領(lǐng)導(dǎo)和基層教師, 尤其是每天與學(xué)生接觸的教師, 更是直接影響著管理活動的效果。而在素質(zhì)教育背景下, 新課程改革的逐步完善使得小學(xué)各學(xué)科出現(xiàn)了很大的變化, 對于教學(xué)模式和教學(xué)方法也提出了需對新的要求, 如果教師不能及時對自身的管理理念和管理方法進(jìn)行革新, 實(shí)現(xiàn)自我提升, 不僅會給個性化管理的實(shí)施帶來一定阻礙, 還會直接影響教育教學(xué)的最終效果。從目前小學(xué)生的實(shí)際情況分析, 伴隨著電腦、智能手機(jī)等的普及, 小學(xué)生獲取知識的信息的渠道不斷增加, 其個性化發(fā)展的需求也在持續(xù)增長, 想要真正實(shí)現(xiàn)個性化管理, 就必須做好教學(xué)方法的創(chuàng)新。從小學(xué)校長的角度來看, 應(yīng)該加強(qiáng)對于教師的管理工作, 提倡其通過自我學(xué)習(xí)或者培訓(xùn), 對教學(xué)方法進(jìn)行革新。例如, 在日常管理活動中, 小學(xué)校長可以鼓勵教師使用計算機(jī)、投影儀等多媒體教學(xué)設(shè)備, 進(jìn)行輔助教學(xué), 將教學(xué)內(nèi)容以圖片、視頻等方式展示出來, 吸引學(xué)生的注意力, 激發(fā)其對于學(xué)習(xí)的熱情。應(yīng)該將傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式摒棄, 積極引入分層教學(xué)法、情境教學(xué)法、故事教學(xué)法等, 提升課堂教學(xué)活動的交互性, 形成良好的課堂氛圍, 在不需要特意管理的情況下, 就能夠確保教育教學(xué)工作的順利開展。因此, 小學(xué)校長應(yīng)該加強(qiáng)對于教師隊伍以及教學(xué)方法的關(guān)注, 從教師教學(xué)的角度著手, 推動學(xué)校管理的個性化[2]。
3 完善考評機(jī)制
想要確保管理工作的順利進(jìn)行, 完善的規(guī)章制度不可或缺。面對新的形勢, 小學(xué)校長應(yīng)該積極做出改變, 立足素質(zhì)教育視角, 打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育下形成的一些理念束縛。雖然素質(zhì)教育提出已久, 但是受各種因素的影響, 在許多小學(xué)教育中, 仍然會將學(xué)生的成績和整體升學(xué)率作為考評標(biāo)準(zhǔn), 為了提高成績, 甚至?xí)䦟虒W(xué)的內(nèi)容和方式作出嚴(yán)格規(guī)定。在這樣的情況下, 教師的個人能力難以得到有效發(fā)揮, 對于教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展也被切斷, 年復(fù)一年的重復(fù)著同樣的`內(nèi)容, 采用同樣的方式, 很容易產(chǎn)生懈怠心理, 出現(xiàn)一份教案用幾年的情況, 長此以往, 教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力也就被消磨殆盡。而從學(xué)生的角度分析, 以成績定輸贏的方式嚴(yán)重壓抑了其對于學(xué)習(xí)的積極性和主動性, 往往只是被動的接收教師講解的內(nèi)容, 缺乏獨(dú)立思考意識, 更加不要說個性化的發(fā)展。不過最近幾年, 小學(xué)校長的民主管理意識正伴隨著社會的發(fā)展而不斷增強(qiáng), 也開始重視個性化管理工作。結(jié)合部分地區(qū)的成功經(jīng)驗, 可以建立起合理有效的考評機(jī)制, 以調(diào)動教師參與教學(xué)管理的積極性, 充分發(fā)揮教師的內(nèi)在潛能。例如, 在制定和實(shí)施個性化管理策略時, 可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺, 構(gòu)建全新的考評制度, 確保考評制度的全面性、客觀性、公正性和綜合性。應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異, 在考評制度中引入多樣化的評價方式, 如自我評價、教師評價、家長評價等, 為個性化管理的實(shí)現(xiàn)提供良好的保障[3]。
4 結(jié)論
在新課程不斷深化, 素質(zhì)教育持續(xù)推行的背景下, 小學(xué)教育面臨著許多新的問題, 如果想要確保小學(xué)的可持續(xù)發(fā)展, 作為領(lǐng)導(dǎo)核心的小學(xué)校長就必須敢于打破常規(guī), 引入個性化管理, 更好的適應(yīng)時代發(fā)展的客觀要求。從小學(xué)管理的實(shí)際情況出發(fā), 應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念, 突出個性化思想, 然后推進(jìn)教學(xué)方法的革新和考評制度的完善, 對學(xué)校進(jìn)行個性化管理, 確保個性化管理措施的有效落實(shí), 才能真正推動教育教學(xué)水平的提高。
參考文獻(xiàn)
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