互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)上信息技術(shù)與中學數(shù)學課程整合論文
今天，以多媒體技術(shù)、移動通信技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)取得了飛速發(fā)展，現(xiàn)今為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代已成為人們的共識。在這個高度信息化的時代里，數(shù)字化、信息化深深影響著人們的生活。同時，高速發(fā)展的信息技術(shù)也對傳統(tǒng)的教育理念、教育模式產(chǎn)生了巨大的沖擊。活動式教學設(shè)計、微課教學、微信平臺的教學應(yīng)用，其本身就是依據(jù)建構(gòu)主義教學理論，為實現(xiàn)素質(zhì)教育的理想提供了切實可行的技術(shù)、方法和認知工具。基礎(chǔ)教育課程的數(shù)學，必定將移動通信技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到課程內(nèi)容的確定、教學方法的創(chuàng)新、學習方法的改革中。
1 信息技術(shù)與中學數(shù)學課程整合的意義
目前，我國教育信息化建設(shè)正從普及期向整合期邁進，需要大力促進信息技術(shù)與教育教學過程的融合，其實質(zhì)就是在教育教學過程中需利用信息技術(shù)建立以學習者為中心，采取探究式、討論式、啟發(fā)式、任務(wù)式、參與式等教學方法，鼓勵過程性評價，提高信息化管理和教學水平的教學模式。信息化教學方式的創(chuàng)新與應(yīng)用，都迫切需要開展信息技術(shù)在學校的不同層面的應(yīng)用以及與教育教學的融合。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代信息技術(shù)作為認知工具的數(shù)學課程整合將是大數(shù)據(jù)時代中占主導地位的數(shù)學課程學習方式，必將成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的學校數(shù)學教育教學的主要方法。因而，在我國積極推進教育信息化的進程中，研究信息技術(shù)和數(shù)學課程的整合，能夠?qū)碗s抽象的中學數(shù)學概念變得形象深動，提高了學習者學習數(shù)學的興趣，對于提升學生的信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，具有十分重要的現(xiàn)實意義。
2 信息技術(shù)與中學數(shù)學課程整合的基本原則
中學數(shù)學課程與信息技術(shù)的整合并不是信息技術(shù)與數(shù)學教學的簡單相加。中學數(shù)學課程與信息技術(shù)整合的最基本特征就是注意學科的交叉性，將信息技術(shù)作為數(shù)學學習的有機組成部分，貫穿于數(shù)學教學的整個過程之中，其出發(fā)點和立足點在于學習者的能力培養(yǎng)。數(shù)學課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)遵循以下原則。
2.1 體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”的教學理念的原則
在教育教學的改革中教師雖然是創(chuàng)造者，但是學生才是學習的實施者。中學數(shù)學課程與信息技術(shù)的整合中，教師應(yīng)能夠根據(jù)中學數(shù)學教學本身的特點，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，從課程中尋找切入點，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性、豐富性、真實性和開放性的教學情境，為學生的學習提供一個更為寬廣、有彈性且具有創(chuàng)意的學習環(huán)境，使得以學生為中心得以體現(xiàn)。
2.2 探索、發(fā)現(xiàn)的原則
利用信息技術(shù)將數(shù)學知識的發(fā)生發(fā)展過程展示給學生，體現(xiàn)對數(shù)學知識的探索，重視對數(shù)學知識的應(yīng)用以及對數(shù)學知識的遷移。教師設(shè)計中學數(shù)學的具體任務(wù)，體現(xiàn)有意識地與信息技術(shù)相結(jié)合的教學設(shè)計理念，使學生在數(shù)學學習過程中始終處于用數(shù)學的方式提出問題、探究解決方法、解決問題的狀態(tài)中，使學生在解決問題的同時能夠做到個性學習與團隊協(xié)作相統(tǒng)一，以達到中學數(shù)學學習的目標。
2.3 知識學習和創(chuàng)新精神相結(jié)合的原則
微信、計算機網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)為課程教學提供了課堂教學的開放性以及學習者的自主性、研究性學習的平臺。這樣的平臺使學生在學習相同的數(shù)學知識時，可以通過不同的途徑與方法對其進行研究，對原有的知識從多角度去思考，從而構(gòu)建新的知識。
2.4 信息技術(shù)作為中學數(shù)學學習的基本工具的原則
信息技術(shù)與中學數(shù)學課程的融合過程中信息技術(shù)不再是素材的提供者，或是練習機器，而是學習者獲取數(shù)學知識所需信息、探索問題、解決問題的認知工具。因而，在這個過程中學習者學會把信息技術(shù)作為終生學習的認知工具。
2.5 終身學習的原則
中學數(shù)學課程目標是學生學會終身學習的手段和方法。課程整合應(yīng)在掌握現(xiàn)實知識的基礎(chǔ)上，為數(shù)學學習者提供大量的可供研究的問題，為數(shù)學學習者提供研究問題的方式與方法。這些經(jīng)驗的取得與積累，必會對學生的終身學習產(chǎn)生巨大的作用。
3 確立新的`教學理念，提升信息技術(shù)與數(shù)學課程整合的層次
信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)就是在教育教學過程中需利用信息技術(shù)建立以學習者為中心，采取探究式、討論式、啟發(fā)式、任務(wù)式、參與式等教學方法，鼓勵過程性評價，提高信息化管理和教學水平的教學模式。因而，在課程整合的過程中信息技術(shù)就是課程資源，教師必須樹立全新的教學理念。縱觀國內(nèi)外研究成果，任務(wù)式教學方式能夠更好促進課程與信息技術(shù)融合。設(shè)計教學任務(wù)時教師始終堅持教師的教學方式服務(wù)于學生的學習方式以及教師的教學是以學生的發(fā)展作為根本目的的理念，設(shè)計任務(wù)時首先要依托信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，使得真實情境與虛擬情境相互融合，設(shè)計的任務(wù)要與學生的現(xiàn)實密切相關(guān)，學生要以信息技術(shù)為學習的認知工具，這樣能夠激發(fā)學生自主探究知識的欲望。例如，在中學數(shù)學的等腰三角形的學習中，教師首先利用信息技術(shù)展示世界各國優(yōu)秀建筑的圖片，這樣能夠使學生知道三角形的廣泛應(yīng)用，主動與自身的生活相聯(lián)系，促進學生的學習動機建立在為社會生產(chǎn)實際服務(wù)的基礎(chǔ)上。例如，在學習軸對稱的概念時，首先利用幾何畫板制作一只會飛的花蝴蝶，這只蝴蝶出現(xiàn)在屏幕上，就吸引了學生的注意力。學生會根據(jù)蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的現(xiàn)象了解“軸對稱”的定義，并受此現(xiàn)象的啟發(fā)，還能舉出不少其他的實例。然后在屏幕上顯示出形成軸對稱的兩個對稱三角形，利用幾何畫板的動畫和隱藏功能，讓兩個對稱三角形動起來，使之出現(xiàn)的對稱圖形，時而隱去，時而顯示一些線段及延長線。在這種形象化的情景教學中，學生在老師的指導和啟發(fā)下認真觀察、主動思考，并主動探究對稱點與對稱軸之間、對稱線段與對稱軸之間的關(guān)系，主動發(fā)現(xiàn)軸對稱的三個基本性質(zhì)并理解了相應(yīng)的定理，進而實現(xiàn)了邏輯思維與直覺思維的有機結(jié)合，實現(xiàn)了知識的主動建構(gòu)。例如，學習中學數(shù)學一些難度較大的問題時，學生應(yīng)在教師指導下進行合作研究，共同探索。由于幾何畫板幾分鐘就能實現(xiàn)動畫效果，還能動態(tài)測量線段的長度和角的大小，通過拖動鼠標可輕而易舉地改變圖形的形狀，因而，幾何畫板能夠讓學生參與探索的過程，可以幫助學生在動態(tài)中去探索、觀察和發(fā)現(xiàn)對象之間的數(shù)量變化關(guān)系與結(jié)構(gòu)關(guān)系，能充當數(shù)學實驗中的有效工具，使學生通過信息技術(shù)從聽數(shù)學轉(zhuǎn)變?yōu)樽鰯?shù)學，真正實現(xiàn)了直覺思維與時間邏輯思維的結(jié)合。這樣，教師就要由知識的灌輸者、課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習情境的設(shè)計者、教學活動的組織者、意義建構(gòu)的幫助者和實驗過程的指導者。
4 結(jié) 語
現(xiàn)今為“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，教育信息化的發(fā)展水平已成為提升世界競爭力的基礎(chǔ)，信息技術(shù)與中學數(shù)學課程整合的實質(zhì)就是依托信息技術(shù)設(shè)計中學數(shù)學課程，改變傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)適應(yīng)新時代發(fā)展的學生。利用信息技術(shù)與中學數(shù)學課程整合能夠提升學生的信息素養(yǎng)，并能夠培養(yǎng)學生終身學習的能力。
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