培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維能力論文
摘 要：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是素質(zhì)教育的核心。課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地。教學中，教師要確立學生的主體地位，精心設(shè)計問題，營造寬松、民主的氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的思維能力，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；創(chuàng)新思維能力；探索
應(yīng)試教育沉重的課業(yè)負擔使學生的個性受到壓抑，整體素質(zhì)難以提高。全面實施素質(zhì)教育就是要把學生從這種被動的境地中解放出來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的主陣地。下面，我就小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，談?wù)勛约旱恼J識。
一、確立主體地位是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提條件
1.教師要建立"學生主體觀"
素質(zhì)教育理論給予教師的主導作用以新的內(nèi)涵，即教師的主導作用的發(fā)揮已不再是把現(xiàn)成的理論灌輸給學生，而是引導和幫助學生去進行再創(chuàng)造。實踐證明，知識內(nèi)化能力的培養(yǎng)，情感意志的形成需要學生自己的體驗實踐，主動參與。離開了學生主動參與體驗，所獲得的東西是表面的、淺層次的，甚至是死的知識，教師要充分了解學生素質(zhì)形成的基本規(guī)律，把立足點放在學生今后的生存和發(fā)展上，視學生為學習的主人；教師的教學準備與動作過程始終建立在這一基點上，如果不是建立在這一基點上的.課堂教學，其效率是低的，學生的創(chuàng)新能力從根本上講不能得到較好的培養(yǎng)。
2.學生要樹立自我主體意識
受應(yīng)試教育模式的影響，目前仍有相當一部分農(nóng)村學校的學生，習慣于被動接受，安于當聽眾，這種自主性差、依賴性強的不良習慣如得不到糾正，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力將會成為一句空話。為此，我認為教師首先要引導學生認識自己在學習中的地位和責任，增強其"主體意識"和"自主意識",克服對教師的依賴心理。教師本身要樹立"學生為中心"的教學觀，突出學生主體地位，以實現(xiàn)學生自主地、主動地學習和發(fā)展。
二、精心設(shè)疑激問是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效途徑
教師的精心設(shè)疑，巧妙激問，學生的良好質(zhì)疑、善思習慣是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效途徑。在教學中可從以下幾個方面入手。
1.變換方向，培養(yǎng)思想的逆向性
在教學活動中，多數(shù)學生考慮問題，往往習慣于常規(guī)的順向思維，()解決問題往往從正面想得多，教師若能從逆向設(shè)問，引導學生從反面思考問題，學生會產(chǎn)生新的途徑和方法。如，我在教學"歸一類實際問題"時，向?qū)W生提問平均每噸大豆可榨油多少噸？學生很快會說出數(shù)量關(guān)系"油量÷大豆量",完成這個問題后，老師可以逆向提問：榨1噸油要多少噸大豆？長此以往，會逐步培養(yǎng)學生逆向思維能力。
2.一題多問，培養(yǎng)思維的發(fā)散性
學生的思維活動總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展，學生的學習過程本身就是不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學生認知沖突，激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。老師提供主動探索和發(fā)現(xiàn)問題的條件，學生經(jīng)過努力，取得成績，讓學生去享受成功的喜悅。
如，學習了"長方體表面積和體積"后，讓學生當小設(shè)計師，滿足客戶的不同要求：有一塊長40厘米，寬20厘米的鐵皮，用它做一只深5厘米的長方體無蓋的鐵盒（焊接處及鐵皮厚度不計）容積越大越好，你如何設(shè)計？容積是多少？學生一般的解法是：（40-5×2）×（20-5×2）×5=1500（平方厘米），當客戶提出充分利用邊角料，可充分焊接，讓學生的思維馬上向深層發(fā)散，因為學生知道利用邊角料，就是增大了原材料的可利用率，容積肯定變大，所以興趣倍增、思考的勁頭加大了，創(chuàng)造性思維的火花開始碰撞，這也是獲取知識的過程中讓學生充分挖掘圖形具有某種創(chuàng)新價值的數(shù)據(jù)、線索，引導學生思維發(fā)散。學生設(shè)計為：在長方形鐵皮兩面上分別剪去兩個5×5的正方形后，焊接到長方形的另一條寬的中央，這時的容積為（20-5×2）×（40-5）×5=1750（立方厘米），比原設(shè)計的凈增了250立方厘米，這是學生經(jīng)過動手操作畫畫拼拼、擺擺的成果，是客戶設(shè)計情境的存在，激起學生的創(chuàng)新動機，也是一種不滿足現(xiàn)狀，在提供主動探索和發(fā)現(xiàn)的條件下取得的收獲。
3.引導質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性
愛因斯坦曾說過："提出一個問題比解決一個問題更重要。"應(yīng)試教育主要訓練學生對現(xiàn)成問題被動的應(yīng)答式能力，扼殺了學生自由表現(xiàn)的機會、抑制了創(chuàng)造性思維的萌發(fā)。因此，我們在教學中鼓勵學生大膽創(chuàng)新、標新立異，培養(yǎng)學生勤于思考、敢于提問、善于提問的能力，從做"學答"到做"學問".如，在學習年、月、日的知識時，引導學生提出"為什么要規(guī)定4年為一閏？""2月為什么只有28或29天？"再如，學習"角的知識"時，引導學生提出：為什么角的大小與邊的長短無關(guān)等問題。教師要保護學生質(zhì)疑問難的積極性，即使有的學生的提問是可笑的，甚至是荒謬的，也不能進行批評或挑剔，應(yīng)該鼓勵學生的自由創(chuàng)新精神。
三、營造寬松氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要保證
學生的好奇心、自尊心和自信心與創(chuàng)新呈正相應(yīng)的，它們之間是相互影響，相互促進的。美國學者托蘭斯認為創(chuàng)造力的發(fā)展必須是在自由而安全的氣氛中才能進行的。但在教學活動中，學生往往擔心答錯了或答不完整遭到嘲笑、諷刺而不敢大膽發(fā)言，影響了思維的發(fā)展。因此，教師應(yīng)在教學的全過程中，尊重學生的探索和創(chuàng)新精神，給學生留有充分活動和相互合作的機會，不斷激發(fā)學生的好奇心和自尊心，以使學生在學習過程中感覺到自己的智力力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，讓學生的思維在安全的氛圍中自由馳騁。
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