反思性教學(xué)在中職遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文
反思性教學(xué)作為教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，是教師在教學(xué)過程中對教學(xué)不斷進(jìn)行反思的一種行為，是將自己的教學(xué)活動和課堂情境作為認(rèn)知對象，對教學(xué)行為和教學(xué)過程進(jìn)行批判地有意識地分析與再認(rèn)識的一個過程。中職遺傳學(xué)這門學(xué)科需要情景化才容易記憶，需要系統(tǒng)化才容易理解，而反思性教學(xué)在中職遺傳學(xué)課堂的切實運(yùn)用正好能夠達(dá)到知識情景化以及教學(xué)經(jīng)驗系統(tǒng)化的效果。
1.課堂教學(xué)的反思一讓知識創(chuàng)新化情景化
組織教學(xué)活動時，教師要把課堂教學(xué)的著力點放在學(xué)生的發(fā)展上，及時發(fā)現(xiàn)和處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，在教學(xué)活動中既要明確教師的主導(dǎo)作用，又要突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)中學(xué)到新知識，學(xué)到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的新方法，提升思維品質(zhì)和情感素養(yǎng)。
1.1對學(xué)生知識掌握的反思
遺傳學(xué)知識的學(xué)習(xí)與掌握需要采用問題來引導(dǎo)，在互動中激發(fā)出反思的火花。如在復(fù)習(xí)有關(guān)核酸的結(jié)構(gòu)與功能內(nèi)容時，教學(xué)圍繞核酸的分類、DNA分子的雙螺旋模結(jié)構(gòu)模型特點以及DNA的主要功能等問題展開互動交流，努力引導(dǎo)學(xué)生自己思考，自己發(fā)問。當(dāng)學(xué)生提出“DNA與RNA化學(xué)組成的區(qū)別、DNA的復(fù)制過程與DNA的轉(zhuǎn)錄過程有那些異同之處”等問題時，互動的內(nèi)容就更進(jìn)一層，學(xué)生對問題的思考就更加深人，對知識的掌握就更加深刻。
1.2對學(xué)生能力培養(yǎng)的反思
教師在對學(xué)生傳授知識的同時要注意能力的培養(yǎng)，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維等能力。如在做“染色體核型分析報告單”實驗時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)單純參照書本上的圖示，很難將46條染色體準(zhǔn)確地粘貼到A-G組。此時，教師可提問：“你能拋開書本，憑著自己對各組染色體特點的理解與掌握，找出屬于自己的方法來完成嗎？”從接下來的課堂效果來看，這樣的一個問題激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，也培養(yǎng)了學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>
1.3對學(xué)生情感形成的反思
教師善于引導(dǎo)學(xué)生的開發(fā)創(chuàng)新思維，令知識情景化，把情感傳給學(xué)生,觸動學(xué)生心靈。在遺傳知識構(gòu)建中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人生觀、價值觀。如在講授“減數(shù)分裂”時，筆者引用了詩句來做名詞講解一聯(lián)會可以說是“有源（緣）千里來相會”，同源染色體分離則是“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”，總是要分開的。學(xué)生在熟悉的語境展開自己的想象和聯(lián)想，情感化的描述引起了共鳴，產(chǎn)生了共振，讓學(xué)生有更深人的思考，提高了教學(xué)的效果。
2.課后教學(xué)的反思一讓經(jīng)驗理論化系統(tǒng)化
課后反思是比較常見的.反思方式。教師利用課余時間進(jìn)行反思，通過各方面的教學(xué)信息反饋,對自己前一節(jié)或幾節(jié)課的教學(xué)行為及效果進(jìn)行分析與思考，“復(fù)盤”教學(xué)過程,剖析教學(xué)得失，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,能夠提高教學(xué)水平,提升課堂質(zhì)量。中職遺傳學(xué)的課后教學(xué)反思可從以下幾個方面著手。
2.1反思教學(xué)設(shè)計提高教學(xué)效果
課后對教學(xué)設(shè)計的反思包括教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度、組織教學(xué)的設(shè)計模式、訓(xùn)練內(nèi)容的落實情況等等，及時記下這些得失并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮下次這部分內(nèi)容應(yīng)該如何處理，寫出“再教設(shè)計”。這樣可以做到揚(yáng)長避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新高度。例如：減數(shù)分裂，按大綱要求，本節(jié)分兩個課時完成。書上安排先講精子的形成，再講卵細(xì)胞的形成。由于這兩個過程相似，完全按傳統(tǒng)教學(xué)方式傳授，學(xué)生會出現(xiàn)厭煩的情緒。第一課時后，教師進(jìn)行了反思，設(shè)計了第二課時的教學(xué)。筆者先讓學(xué)生到黑板上寫出精子形成的過程，再讓學(xué)生自學(xué)課本讓他們找出卵細(xì)胞形成過程中與精子的相同和不同之處，然后讓另一學(xué)生在第一位學(xué)生板書的基礎(chǔ)上進(jìn)行改動，從而使第一課時的板書變成了第二課時的板書，最后進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣既把第一課時的內(nèi)容進(jìn)行了全面的復(fù)習(xí)，又讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，避免了大量的重復(fù)，收到了預(yù)想不到的效果。
2.2反思教學(xué)亮點捕捉教學(xué)靈感
在復(fù)習(xí)“第二章遺傳的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)”時，染色體行為的變化情況，一直是教學(xué)中的難點。筆者在有絲分裂教學(xué)中把復(fù)雜、繁瑣的知識用簡明的文字組成了口訣：“前中后末由人定（各期人為劃定）、仁消膜逝兩體現(xiàn)(核膜、核仁消失，染色體、紡錘體出現(xiàn)）、赤道板處點整齊（著絲點排列在赤道板處）、姐妹分離分極去（染色單體分開，移向兩極）、膜仁重現(xiàn)兩體失（核膜、核仁重新出現(xiàn)，染色體、紡錘體消失）”。這樣可以幫助學(xué)生記憶，深受學(xué)生歡迎。在講課過程中有針對性的引人、穿插，收到了相當(dāng)好的教學(xué)效果。這些做法對教師和學(xué)生都有收獲，都可在教學(xué)后及時地把它記錄下來，日積月累，持之以恒，并把它們歸類整理提升，形成一些帶有規(guī)律性的東西，供以后教學(xué)時參考使用。這樣對提高教師的課堂教學(xué)能力，探索課堂教學(xué)改革的思路,形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，都大有好處。
2.3反思失敗之處記錄教學(xué)疏漏。
遺傳學(xué)的課堂教學(xué)難免有疏漏失誤之處，及時回顧梳理及深刻反思總結(jié)，尋找“病因”，積累“病例”并找到解決的方案，這是教學(xué)質(zhì)量逐漸提升的有效途徑。例如：講授遺傳基本規(guī)律章節(jié)中，對“分離結(jié)果的驗證”時，看起來學(xué)生已掌握分離定律的現(xiàn)象了，但大部分學(xué)生不太明白“通過測交證實F1代細(xì)胞中存在一對等位基因Rr的原理”。這說明學(xué)生沒有真正理解分離現(xiàn)象的解釋。教師需要對這些疏漏之處進(jìn)行回顧梳理并對其作深刻地反思，有利于及時調(diào)整自己的教學(xué)策略，使自己的教學(xué)水平更進(jìn)一步。
2.4反思學(xué)生見解,積聚創(chuàng)新火花
在遺傳學(xué)教學(xué)過程中，教師要把握“教學(xué)相長”的機(jī)會，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，善于激發(fā)并捕捉“智慧火花”的閃爍，要充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解并加以積累推廣。如講授“細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)”時,有學(xué)生指出“線葉雙（線粒體、葉綠體有雙層膜）、無心糖（沒有膜結(jié)構(gòu)的是中心體和核糖體）”這樣能夠讓學(xué)生記得深刻且不易混淆的思路，筆者當(dāng)即加以表揚(yáng)并在之后的課堂中推廣運(yùn)用。
2.5反思學(xué)生活動增強(qiáng)課堂效能
一堂好的遺傳課需要師生合作，學(xué)生積極主動參與。這樣能把教學(xué)效果推到一個新臺階。例如:上講評課時要花費(fèi)課堂很多時間，筆者想到了讓同桌學(xué)生互對答案的方法。但是實踐操作時，筆者發(fā)現(xiàn)還是不行，因為兩個人都有可能出錯。因此，反思之后，筆者決定由四人組成一個學(xué)習(xí)小組。對答案時，學(xué)生以四人為一組進(jìn)行。這樣不只答案正確，而且疑難點還可通過小組討論都基本解決了。這樣既節(jié)省了時間，又促進(jìn)了學(xué)生之間的合作，效果較好。
總之,在中職遺傳學(xué)的教學(xué)實踐中，反思性教學(xué)能使我們砥礪教學(xué)智慧，捕捉教學(xué)的靈感，總結(jié)教學(xué)得失，能使教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量得以不斷提升。這種反思行動貴在及時，教師只要堅持日積月累，則必有所成。
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