精細(xì)化作文教學(xué)論文
一、課文閱讀精細(xì)化
1．品。以閱讀《索溪峪的‘野’》為例
我們可以引導(dǎo)學(xué)生把自己認(rèn)為最具表現(xiàn)力的詞語或者語句用著重號(hào)標(biāo)記出來，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之對(duì)之加以品味:這篇課文中的哪個(gè)詞語最具藝術(shù)張力?學(xué)生思考后會(huì)說是“野”。之后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生品析:“野”為何是這篇課文中最具藝術(shù)張力的詞語?將“野”改為“美”或“趣”等詞語好不好?為什么?如此，既可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，又可以培養(yǎng)學(xué)生作文時(shí)用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)和精妙。
2．仿。仿寫課文中的美言佳句
閱讀教學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生用曲線標(biāo)出課文中高度概括文章主旨或者生動(dòng)表現(xiàn)人物性格或者生動(dòng)描寫人物形象、自然環(huán)境或者說理精辟的句子，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。如此，既可以提高學(xué)生的鑒賞能力，又可以提高學(xué)生作文時(shí)遣詞造句的能力。以閱讀《山雨》為例。文中的下列語句運(yùn)用了比喻和排比的修辭手法營造了山雨如詩如畫的意境，是我們引導(dǎo)學(xué)生品鑒和仿寫的精彩范例:“雨聲里，山中的每一塊巖石，……每一個(gè)音符都帶著幻想的色彩。”當(dāng)然，也可以引導(dǎo)學(xué)生仿照《索溪峪的‘野’》中精美縝密的總分總行文結(jié)構(gòu)寫一篇以“風(fēng)景”為話題的500字左右的寫景抒情散文。
二、作文過程精細(xì)化
1．作文指導(dǎo)精細(xì)化
作文指導(dǎo)精細(xì)化的方式很多，但是限于篇幅，我們僅從引導(dǎo)學(xué)生欣賞佳作打開思路的層面談?wù)勛魑闹笇?dǎo)精細(xì)化的具體方法。學(xué)生作文開寫前，指導(dǎo)學(xué)生欣賞佳作，尤其是欣賞同齡學(xué)生或者同班同學(xué)的佳作，可以非常有效地激發(fā)學(xué)生的'寫作興趣，啟迪學(xué)生的智慧，打開學(xué)生的寫作思路。因?yàn)閷W(xué)生在聆聽、欣賞同齡孩子的佳作時(shí)，一方面很容易引起情感的共鳴，另一方面，教師對(duì)同齡孩子佳作獨(dú)到之處的點(diǎn)評(píng)，也很容易啟動(dòng)學(xué)生的多向思維。值得一提的是，學(xué)生開寫前的佳作欣賞必須范圍寬廣，題材豐富，風(fēng)格各異。此外，教師對(duì)作文的引導(dǎo)不宜太細(xì)，否則學(xué)生的作文容易碰“雷”。
2．作文批閱精細(xì)化
以精細(xì)化批閱學(xué)生作文《第一次》為例。我將在本次作文中選擇的李同學(xué)和張同學(xué)共二篇佳作和某同學(xué)一篇錯(cuò)誤比較典型的“問題習(xí)作”同時(shí)印發(fā)給學(xué)生，然后指導(dǎo)學(xué)生先欣賞佳作，后集體評(píng)改“問題習(xí)作”。首先，指導(dǎo)學(xué)生將“問題作文”與佳作從文章是否緊扣題目組織材料、文章的結(jié)構(gòu)布局是否合理等大處做比較，找出“問題作文”中顯而易見的問題。然后鼓勵(lì)學(xué)生群策群力，一起評(píng)改，糾正“問題作文”的問題。其次，從用詞是否恰當(dāng)?shù)膶用嬷笇?dǎo)學(xué)生增刪替換“問題作文”的詞語。再次，指導(dǎo)學(xué)生從語意是否連貫的角度指導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容上和關(guān)聯(lián)詞方面加以補(bǔ)充。最后指導(dǎo)學(xué)生從表達(dá)方式的角度對(duì)“問題作文”提出良好的建議。如此，一篇“問題作文”逐漸脫胎換骨成了佳作。在此過程中，學(xué)生既感到了成功的喜悅，又初步學(xué)到了精細(xì)化批閱作文的方法。
3．作文評(píng)講的精細(xì)化
學(xué)生互評(píng):每次作文之后，學(xué)生每4人自由組合為一精細(xì)化評(píng)講小組。每?jī)蓚�(gè)小組相互交換作文。然后根據(jù)作文要求評(píng)改其他小組同學(xué)的作文:
(1)修改作文中的錯(cuò)別字;
(2)修改作文中的病句;
(3)指出作文中的優(yōu)點(diǎn)1———3條;
(4)給作文提出修改建議1———2條;
(5)按5分制給作文打分:5分為最優(yōu)秀作文，4分為優(yōu)秀作文，3分為及格作文，2分及2分以下為不合格作文。學(xué)生自評(píng):學(xué)生認(rèn)真體味其他小組同學(xué)給自己的作文寫的評(píng)語，然后根據(jù)自己對(duì)自己作文的體味為自己的作文寫2———3句評(píng)語或1———2條修改意見。然后，根據(jù)同學(xué)和自己的修改意見，修改作文后，上交給老師。教師精講。教師在學(xué)生互評(píng)、自評(píng)、反復(fù)修改的基礎(chǔ)上選出佳作，在班里重點(diǎn)講評(píng)，并鼓勵(lì)作文優(yōu)秀者向報(bào)刊雜志踴躍投稿。總之，在作文“精細(xì)化”教學(xué)過程中，“精心”閱讀是前提，“精細(xì)”指導(dǎo)是過程，“精品”講評(píng)是結(jié)果。只要我們精心把握好作文教學(xué)過程中的上述每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，實(shí)施“精細(xì)化”作文教學(xué)也就易如反掌了。
作者：王黎明 單位：滕州市南沙河鎮(zhèn)馮莊小學(xué)
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