在遠(yuǎn)程開放教育中要注重實(shí)用性教學(xué)論文

　　論文摘要：本文通過《實(shí)用心理學(xué)》的教學(xué)實(shí)踐，從整合教學(xué)資源和選擇教學(xué)方法上分析了在遠(yuǎn)程開放教育中要注重實(shí)用性教學(xué)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入思考，提出教學(xué)資源的整合要適合學(xué)生需求和增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性等兩點(diǎn)認(rèn)識。

　　論文關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程開放教育 實(shí)用性教學(xué) 實(shí)用心理學(xué)

　　早在19世紀(jì)90年代，美國的實(shí)用主義哲學(xué)家，教育學(xué)家和心理學(xué)家杜威就提出實(shí)用主義教育，他抨擊傳統(tǒng)教育的種種弊端，強(qiáng)調(diào)教育的重點(diǎn)要從教師轉(zhuǎn)到兒童生活。我國近代的民主主義教育家黃炎培也提倡實(shí)用主義教育，他建議教育要以實(shí)用為目的，所謂“實(shí)用主義教育”：是指教育要切合實(shí)用，要求學(xué)生在學(xué)校所學(xué)之知識，應(yīng)注意離校的運(yùn)用。本文所強(qiáng)調(diào)的“實(shí)用性教學(xué)”就是在實(shí)用主義教育理論指導(dǎo)下，教師在教學(xué)中要處理好“學(xué)”與“用”的關(guān)系，挖掘教材中的實(shí)用性知識，不僅讓學(xué)生會學(xué)，更重要的是讓學(xué)生會用。

　　《實(shí)用心理學(xué)》是一門應(yīng)用性的心理學(xué)課程，它是廣東廣播電視大學(xué)開放教育大專行政管理專業(yè)的一門公共選修課。該課程在闡述心理學(xué)的一般性基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，本著“學(xué)以致用”的原則，介紹了與日常生活緊密相關(guān)的心理學(xué)基礎(chǔ)知識，特別是在工作、學(xué)習(xí)、生活中經(jīng)常會應(yīng)用到的心理學(xué)基本原理與方法，其目的是幫助學(xué)生有效地了解并運(yùn)用心理學(xué)知識，提高自身的素質(zhì)，促進(jìn)工作與提高學(xué)習(xí)效率。筆者作為《實(shí)用心理學(xué)》課程的責(zé)任教師，在教學(xué)實(shí)踐中，充分利用電大遠(yuǎn)程教學(xué)優(yōu)勢，注重實(shí)用性教學(xué)，不斷探索和創(chuàng)新各項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，在提高學(xué)生心理素質(zhì)和學(xué)以致用能力方面做了一些嘗試和探索。

　　一、整合教學(xué)資源，突出“實(shí)用性”

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　　文字資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在以“學(xué)生自學(xué)為主，教師輔導(dǎo)為輔”的教學(xué)模式下，完善文字資源的配套建設(shè)，為學(xué)生提供一個(gè)完整的學(xué)習(xí)服務(wù)支持體系，才能體現(xiàn)和適應(yīng)遠(yuǎn)程開放教育的特點(diǎn)。心理學(xué)作為探索人類生命領(lǐng)域的科學(xué)，是一門百川交匯的學(xué)科，有著很強(qiáng)的實(shí)用性價(jià)值�！秾�(shí)用心理學(xué)》教材也竭力體現(xiàn)知識性與實(shí)用性相結(jié)合的特征。筆者在編寫相關(guān)文本資源或授課時(shí)，根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真鉆研教材，并通過多種途徑閱讀、收集有關(guān)心理學(xué)參考資料，在備課和制作電子課件時(shí)引入相關(guān)案例、圖片和一些心理學(xué)測試，豐富課堂輔導(dǎo)，提高教學(xué)的科學(xué)性、趣味性和實(shí)用性。如在講解“注意”時(shí)，通過在課堂上讓學(xué)生做小測試——“字母不同排列”的記憶，讓學(xué)生理解“注意的廣度”。在講解“知覺”時(shí)，通過一些圖形：花瓶或臉孔？是兔子還是鴨子？少婦或是老婆婆等“兩可圖”，讓學(xué)生理解知覺的基本特征。在每周上輔導(dǎo)課時(shí)，利用課前兩分鐘讓學(xué)生學(xué)習(xí)“心理小百科”。每次都選擇一些與本次課相關(guān)的心理常識。如：“怎樣保持心理平衡”，“影響人際關(guān)系的八種心理”等。這樣讓同學(xué)聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)心理常識，能夠加深印象，引起思考，有利于更好地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。在課堂結(jié)束時(shí)，布置一些討論題或案例分析。對于作業(yè)的布置，總是精心選擇一些與日常生活密切相關(guān)的題材。如：介紹你的學(xué)習(xí)方法和提高記憶的策略；舉例說明遺傳、環(huán)境、教育和主觀努力對能力形成和發(fā)展的作用。

　�。ǘ�）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)

　　1、開放教育遠(yuǎn)程教學(xué)平臺

　　在揭陽廣播電視大學(xué)“電大在線”的開放教育行政管理專業(yè)（大專）欄目下，設(shè)有該課程的主頁，可供學(xué)員隨時(shí)瀏覽本課程的相關(guān)教學(xué)信息。主要包括該課程的“教學(xué)大綱”“教學(xué)實(shí)施方案”“教學(xué)輔導(dǎo)”“歷屆試題及答案”等若干教學(xué)文本，方便學(xué)生下載相關(guān)教學(xué)資料。其中“教學(xué)輔導(dǎo)”的內(nèi)容較為豐富，有“案例分析”“形考作業(yè)輔導(dǎo)”“心理常識”“心理學(xué)家介紹”“期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)”“輔導(dǎo)課綱要”等。這些教學(xué)資源對于不能準(zhǔn)時(shí)到校聽課的學(xué)生來說，是非常全面的自學(xué)材料。

　　2、交互式的網(wǎng)上答疑

　　在揭陽廣播電視大學(xué)的網(wǎng)頁設(shè)有“公開討論區(qū)”和“課程討論區(qū)”。學(xué)員可隨時(shí)就學(xué)習(xí)過程中遇到的問題請教老師或其他同學(xué)，任課教師不定期上網(wǎng)進(jìn)行解答，并在期末專門安排一個(gè)時(shí)段進(jìn)行期末總復(fù)習(xí)的網(wǎng)上答疑。答疑時(shí)，教師既可以就課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)等共性問題進(jìn)行解答，也可以就學(xué)員的個(gè)性化問題進(jìn)行解答。

　　在《實(shí)用心理學(xué)》的“課程討論區(qū)”中，有教師和學(xué)生的不少討論題，有些是課堂沒有時(shí)間討論的，把它搬到網(wǎng)上討論。如：“人們?yōu)槭裁醇仁怪�道合作是比較好的行為策略，但仍然還會選擇競爭？”有一些是學(xué)員作業(yè)中難以解答的，在討論區(qū)中提出來，共同討論。如“現(xiàn)代開放式辦公室往往用擋板分隔出許多小的獨(dú)立的空間，這樣設(shè)計(jì)的心理學(xué)依據(jù)是什么？”還有一些是日常生活中感興趣的問題，大家提出來討論。如“考試時(shí)，教師站在學(xué)生背后，答題水平會上升嗎？”“如何利用錯(cuò)覺現(xiàn)象來美化生活？”等等。對于“課程討論區(qū)”中的內(nèi)容，學(xué)員比較感興趣，一些同學(xué)踴躍參與，這樣既促進(jìn)師生交流又鞏固相關(guān)知識，達(dá)到活學(xué)活用。

　　上述網(wǎng)絡(luò)資源，相互補(bǔ)充，相互配套，共同組成一個(gè)較為完整的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)，從而為遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)員提供一個(gè)較為靈活的學(xué)習(xí)方式。

　　二、遵循“實(shí)用性”，選擇有效的教學(xué)方法

　�。ㄒ唬┣榫绑w驗(yàn)法

　　“情景體驗(yàn)法”是通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生身臨其境，從而有更深刻的體驗(yàn)，達(dá)到識記和理解的`目的。心理學(xué)上許多知識都可以用這種方法。如講授“氣質(zhì)”時(shí)，筆者在課件中錄制并插入了《紅樓夢》“林黛玉進(jìn)賈府”和《水滸》“林沖被逼上梁山”片段，讓學(xué)生在觀賞中體會、比較林黛玉、林沖和王熙鳳等人的氣質(zhì)。實(shí)踐證明，這種把聲、光、電、影、字結(jié)合起來的多媒體教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生的感官、引發(fā)聯(lián)想、加深理解、激發(fā)他們的興趣和積極性，使教學(xué)精彩、省時(shí)、高效。

　�。ǘ�）案例分析法

　　案例分析法主要通過案例分析讓學(xué)生學(xué)會理論聯(lián)系實(shí)際，活學(xué)活用。這是筆者在授課過程經(jīng)常使用的方法，如在講授“心理健康”一章時(shí)，通過一些心理障礙的案例，如“考試焦慮癥”“抑郁癥”“反社會人格障礙”等例子分析，讓學(xué)生討論、總結(jié)癥狀的特點(diǎn)和治療的方法，從而讓他們更好地理解“什么是心理健康？”和“心理健康的重要性”。進(jìn)一步讓他們思考和討論：在生活中應(yīng)如何保持心理健康？減輕心理壓力的方法有哪些？

　�。ㄈ�）互動教學(xué)法

　　互動教學(xué)法強(qiáng)調(diào)師生在平等氛圍下的雙向交流，教師授課不再是傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，學(xué)生可以主動參與到教學(xué)中，課堂上既可由老師提出相關(guān)問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考和回答，也可由學(xué)生向老師提出問題，讓老師在課堂上進(jìn)行解答。這在課堂教學(xué)和網(wǎng)上討論都是一種能達(dá)到相互促進(jìn)、教學(xué)相長的好方法。

　　三、思考與啟示

　　通過對《實(shí)用心理學(xué)》課程的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育更要注重實(shí)用性教學(xué)，有如下的兩點(diǎn)認(rèn)識：

　　（一）教學(xué)資源的整合要適合學(xué)生需求

　　遠(yuǎn)程教育專家任為民教授在接受記者的采訪時(shí)曾經(jīng)指出：現(xiàn)在遠(yuǎn)程教育的教學(xué)資源很多，各種媒體都有，但真正適合學(xué)生的，有針對性的資源卻很少，缺乏經(jīng)過整合的、適應(yīng)學(xué)生需求的教學(xué)設(shè)計(jì)和各種多媒體的一體化設(shè)計(jì)。的確，學(xué)生面對的是高校的教材、光盤和網(wǎng)上課堂，這些資源缺乏對學(xué)生實(shí)際需求的了解，不能提供很多動態(tài)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，所以學(xué)生覺得對自己有用的東西不多，很多內(nèi)容又看不懂，資源也就顯得比較匱乏。筆者認(rèn)為各電大分校的課程責(zé)任教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)起整合適合學(xué)生需求的教學(xué)資源，因?yàn)檎n程責(zé)任教師通過上輔導(dǎo)課和網(wǎng)上互動討論，有機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行接觸和了解，既能知道學(xué)生的需求，又有完善教學(xué)資源的責(zé)任。

　　（二）增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

　　美國成人教育之父——諾爾斯曾經(jīng)提出了成人教育的五個(gè)特點(diǎn)，其中第三個(gè)是：成人學(xué)習(xí)者都是“實(shí)用主義者”。成人之所以要學(xué)習(xí)，在很大程度上就是為了解決生活或工作中碰到的各種問題。如果我們提供的教育方案讓成人感到無助于這些問題的解決，那么其學(xué)習(xí)的積極性就會受到影響。而遠(yuǎn)程開放教育是以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，自主性強(qiáng)，這就要求指導(dǎo)老師在教學(xué)過程中要注重挖掘教材的“實(shí)用性”，盡量做到理論聯(lián)系實(shí)際，爭取把最有用、最有發(fā)展前途的知識教給學(xué)生。這樣才能吸引學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]戴本博，張法琨、外國教育史（下）、北京：人民教育出版社，1990、

　　[2]鄭登云、中國近代教育史，上海：華東師范大學(xué)出版社，1994、

　　[3]張長蔭，李江、求索者的足跡——廣東電大試點(diǎn)項(xiàng)目研究的理論與實(shí)踐、廣東：語言音像出版社，2006、

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