翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法研究論文
1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的必要性
目前，我校第二外語(yǔ)教學(xué)在課程設(shè)置上出現(xiàn)了一些調(diào)整，由原來(lái)三個(gè)學(xué)期教學(xué)調(diào)整為兩個(gè)學(xué)期，以周課時(shí)四課時(shí)計(jì)算，二外日語(yǔ)總教學(xué)課時(shí)數(shù)僅為144個(gè)。怎樣在如此有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)達(dá)到更好的教學(xué)效果，對(duì)我校二外日語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)急需解決的問(wèn)題。顯然單一傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)在的需求，要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)將更豐富的知識(shí)傳授給學(xué)生，而且達(dá)到上課內(nèi)容生動(dòng)、學(xué)生積極性強(qiáng)，就要求教師運(yùn)用更有效的教學(xué)方法。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)情況，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法就比較適合于我校的二外日語(yǔ)教學(xué)。
2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在二外日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
在傳統(tǒng)教學(xué)課堂里，教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生只是被動(dòng)地在接受知識(shí)，但是在翻轉(zhuǎn)課堂中，角色剛好發(fā)生了互變，學(xué)生變成了主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，并參與課堂活動(dòng)，教師的作用則是課堂學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者，是學(xué)生疑難的指導(dǎo)者。所以教師對(duì)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)部分的作用就顯得相當(dāng)重要。如何讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在二外日語(yǔ)教學(xué)中得到更好的應(yīng)用，歸根結(jié)底要解決兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是在線學(xué)習(xí)，二是面對(duì)面的探究性活動(dòng)。而要設(shè)計(jì)好這兩個(gè)方面的內(nèi)容，教師需注意以下幾點(diǎn)：
（1）多種教學(xué)方法并存
在教師對(duì)二外日語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)明確哪些教學(xué)內(nèi)容適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)，哪些教學(xué)內(nèi)容適合傳統(tǒng)教學(xué)。例如在日語(yǔ)二外教學(xué)中，語(yǔ)音基礎(chǔ)部分的學(xué)習(xí)更適合傳統(tǒng)教學(xué)，因?yàn)榻處熆蓪?shí)時(shí)糾正學(xué)生語(yǔ)音或書(shū)寫(xiě)等的錯(cuò)誤，而一些知識(shí)點(diǎn)清晰，結(jié)構(gòu)性強(qiáng)的語(yǔ)法知識(shí)等，就適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。針對(duì)這類結(jié)構(gòu)性強(qiáng)的知識(shí)，教師可通過(guò)制作相應(yīng)板塊的教學(xué)視頻來(lái)講授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)課外時(shí)間的自主學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；教師在課堂中通過(guò)部分試題的檢驗(yàn)可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，繼而有針對(duì)性的去解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并可對(duì)一些知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展和延伸。
（2）前端學(xué)習(xí)視頻的創(chuàng)建
首先，在制作視頻以前需要明確學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)知識(shí)目標(biāo)，以及通過(guò)視頻學(xué)習(xí)后最終需要達(dá)到的學(xué)習(xí)成果。在視頻的制作中注意知識(shí)應(yīng)相對(duì)獨(dú)立成塊。其次，在收集和制作視頻時(shí)，要考慮到不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，能盡量適應(yīng)不同學(xué)力學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使用視頻學(xué)習(xí)時(shí)，能體現(xiàn)其較強(qiáng)的交互性和可選擇性。
（3）在線學(xué)習(xí)和交流
利用視頻的在線學(xué)習(xí)，可實(shí)現(xiàn)因材施教。學(xué)生能夠根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，可以按照自己的接受程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)控制節(jié)奏進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。懂的部分可快進(jìn)，不懂的.可反復(fù)看視頻，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或做筆記，這樣可以保證學(xué)力不同的學(xué)生都能完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)。如有強(qiáng)大的軟件支持，學(xué)生在在線學(xué)習(xí)時(shí)還能與教師進(jìn)行溝通交流，可實(shí)時(shí)向教師提出疑問(wèn)，還可與同學(xué)進(jìn)行討論，及時(shí)解決在自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。
（4）面對(duì)面的課堂活動(dòng)
翻轉(zhuǎn)課堂的面對(duì)面課堂活動(dòng)應(yīng)注重學(xué)生的參與性和探究性。例如在二外日語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)就應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。二外日語(yǔ)教學(xué)的面對(duì)面課堂活動(dòng)可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一是通過(guò)單詞游戲?qū)W(xué)生的單詞記憶進(jìn)行檢測(cè)；二是通過(guò)句型練習(xí)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)的掌握進(jìn)行檢驗(yàn)；三是多設(shè)計(jì)一些探究式的課堂活動(dòng)，可通過(guò)設(shè)定的模擬情景讓學(xué)生分組進(jìn)行對(duì)話、表演等，檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的發(fā)展變化作出及時(shí)的審視和有效的反饋。由此可以看出，傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂教學(xué)部分是教師在課前設(shè)計(jì)好的，是靜態(tài)的，而翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)部分更具動(dòng)態(tài)性，因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)視頻自主學(xué)習(xí)的效果不同，課堂的不確定因素就會(huì)增多，這就對(duì)教師的能力提出了更高的要求，如需要教師有足夠應(yīng)對(duì)課堂變化的能力,需要教師有更高的實(shí)踐智慧。
3對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的展望
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，優(yōu)點(diǎn)頗多，它混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生得到個(gè)性化教育。但是，在當(dāng)前我國(guó)的實(shí)際環(huán)境中，全面推行則行不通，還存在諸多問(wèn)題，例如用于制作教學(xué)視頻的軟件支撐，以及學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)這一新的教學(xué)模式的接受理解程度，還有翻轉(zhuǎn)后的課堂對(duì)教師能力提出的更高的要求等等。我們?cè)诮梃b國(guó)外這一新的教學(xué)模式的同時(shí)，也要根據(jù)國(guó)內(nèi)教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整，不能盲目跟風(fēng)，一味地想創(chuàng)新而不考慮現(xiàn)實(shí)情況，完全地用翻轉(zhuǎn)課堂代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂，那樣只能造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，甚至使課堂教學(xué)混亂。只有通過(guò)不斷的研究，構(gòu)建出真正充滿對(duì)話、自主和協(xié)助的課堂，才能真正有益于學(xué)生，取得更好的教學(xué)效果。
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