法道德的負收益危機論文

　　道德發展的目標要求大學生不僅能樹立正確的人生觀和價值觀，更要具有高尚的情操，繼而做出正確的價值標準判斷，能夠將外界所有信息經過正確價值取向的過濾，將符合主體價值觀念體系所規定的認識、道德判斷標準的信息被保存了下來，并將之內化成自身人格因素。在社會行為上表現為能夠運用正確的社會行為規范和價值標準來控制自己的行為，即追求道德認知、道德情感、道德行為的統一，避免知、情、行相互沖突的多重人格。然而，當代大學生本身還處于自然屬性與社會屬性不斷整合的變動過程中，大學生自身還存在著矛盾性和不成熟性，一定程度上導致了其道德認知水平較高而道德行為水平偏低現象的存在。

　　1、道德認知與道德行為的脫節導致大學生的“知行分離”現象

　　由于中國傳統文化的熏陶，以及從小學就接受思想品德課教育，絕大多數的大學生基本形成了正確的道德認知，但是急劇變革、觀念多元化的社會文化亦使大學生的道德行為難以付諸實施，從而使大學生道德素質的養成變得困難與不穩定。雖然大學生從小接受道德教育，現已具備一定的道德認知水平，但在實際生活中，他們所表現出的行為卻常常因其道德選擇和整合能力較弱，而出現道德認知無法落實到其行為中的現象，故此“知行分離”已成為大學生道德表現中較為突出的問題。調查顯示，有98%的大學生認為“在公共場所吸煙”、“乘車不講秩序”是不道德的，而在行為上卻分別有22.3%，35.7%的人“在公共場所吸煙”、“乘車不講秩序”。大學生在道德要求和道德評價方面采用雙重標準，比如一些學生痛惡社會上的一些行受現象，但當涉及到個人利益時，卻急于拉關系走后門，一方面憤世嫉俗，另一方面逢迎世俗，知行脫節使部分學生成了“兩面人”。在誠信方面，大學生的舉動也是十分令人堪憂，主要體現在大學生不能按期返還助學貸款的經濟誠信方面的缺失、考試作弊的學業誠信方面的缺失和就業雙向選擇時與多家用人單位同時簽約的就業誠信方面的缺失。這些都顯示出大學生誠信意識的危機，給社會造成了對當代大學生誠信度普遍下降的不良印象，從側面也反映了大學生又一“知行分離”的道德現象，進而影響了和諧人格的健康發展。

　　2、大學生“知行分離”現象成因

　　2.1社會主義市場經濟構建對大學生“知行統一”的帶來的負面影響

　　在市場經濟的條件下，大學生的道德選擇趨向于市場需求，這種選擇具有強烈的工具理性精神，是一種以尋求市場成功行為的理性。多數大學生在還沒有走出校園，就已經對市場變化做出各種預測，并參照著這種預測，以“是否有用”為經營自己的大學生活。雖然這種理性可以幫助大學生客觀的了解社會，在處事中他們雖然有足夠的道德認知，但他們的行為卻多數只依據是否有利于他們的自身發展，當其認知與現實利益發生沖突時，就會“知而不行”、“知而錯行”的現象，這種人格理性既沒有長遠的目標，又容易出現短視思維、短期行為和功利思想與行為，為了暫時的利益而可能損害長遠利益。當大學生的這種依市場而定的工具理性運用的不當，成為一個基本的處世態度時，則容易變成勾心斗角、爾虞我詐，必然會出現斤斤計較、人情冷漠等問題，對大學生的“知行統一”的培養危害尤為重大。

　　2.2高校德育忽視了大學生“知行統一”的過程

　　學校的教育在學生形成“知行統一”的過程中扮演者重要的角色，然而就目前的情況，高校在德育教育的過程中存在著一些誤區。在內容上，過分強調社會道德要求個體行為品質的認同，而忽略個性心理的需要和構建，造成個體道德行為與社會的不和諧。在方法上，比較注重系統的灌輸和集中的教育，強調外力和管理的作用，忽視學生的自我教育。因此，學生對道德認知轉化為道德行為，在思想上重視不足，行動上無所適從，削弱了學生在德育過程中的主體作用。

　　2.3網絡文化對大學生“知行統一”的消極影響

　　網絡對學生世界觀、人生觀和價值觀的影響，表現出了價值導向多元化，使學生政治觀念和民族意識日趨淡化。近些年，中國的社會主義發展已逐步得到世界各國的認可，一些發達資本主義國家利用其掌握的先進信息技術，在網絡上大肆宣揚他們的意識形態，宣揚他們的文化價值觀，宣揚拜金主義、享樂主義和個人主義，這些對大學生的.價值觀和理想信念將產生不可低估的負面影響。

　　網絡帶來的不良情緒體驗是大學生道德意識弱化、道德人格缺失。不可否認網絡言論自由、傳播速度快、效率高，為我們現代生活帶來了很多便利，但因網絡世界缺乏有效的監管手段和約束機制，極易使網絡空間里充斥著金錢、色情、暴力等不健康的內容以及拜金主義、享樂主義、功利主義等消極思想，而僅憑大學生的自控能力、是非辨別能力和信息選擇能力是遠遠不足以抵制這些不良信息的。

　　3、實現大學生道德認知與道德行為統一的對策

　　3.1改善社會道德環境的育人功能

　　在市場經濟的大背景下，部分大學生雖從小接受道德教育，認知上能夠符合與社會的道德要求相適應的標準，但因其生活在多元化思潮碰撞的時代，其行為實際上根本無法與認知達到同一水平。“德育的危機，相當程度上是德育環境的危機所致。德育只能在一定的環境中實施，德育的有效性需要與之相匹配的環境支撐。”所以，營造良好社會德育氛圍，努力構建道德“知行統一”的大環境勢在必行。首先，要增強面向社會的媒體的社會責任感，規范其輿論導向，加大媒體對道德規范的宣傳力度，努力營造開放型、立體化的育人環境，使人們能夠在凈化過的社會中耳濡目染，提高其道德認知與道德行為的統一性。其次，通過法律法規等政策制度手段凈化社會道德風氣，監督、制裁因道德敗壞所引發的犯罪現象，防止此類事件對社會道德風貌造成負面影響。另外，全社會齊心構建和諧社會，使高校德育教育在良好的社會道德風尚氛圍中有序展開，幫助促進大學生主體的道德認知與道德行為統一。

　　3.2發揮高校德育教育功能優勢

　　學校不僅是傳授知識的機構，同時也是通過教學活動使學生接受社會文化的場所。首先，高校德育內容必須面對大學生實際，堅持現實與理想相結合、教育與自我教育相結合、理論與實踐相結合的原則，貼近大學生生活，對大學生進行愛國主義教育和公民道德教育，引導大學生樹立正確的世界觀和人生觀，踐行社會主義核心家價值觀。其次，高校在開展德育教育過程中需的改進方法。“理性化的道德認知導向要轉化個體內在的心性價值信仰，除了要求道德內容折射社會正義與公共理性外，還取決于道德教化的具體方式能否激起道德主體的心靈共鳴。因此，切中個體自由的心性價值世界的道德教育方法，對于道德教育的成效起著重要的作用。”在德育教育過程中，建立德育評價機制，將傳統的德育“灌輸”轉變成“疏導”，注重大學生的主體性，幫助他們增強道德認知與道德行為的自我建構意識，真正意義上的將由“知”轉變為“行”。

　　3.3加強大學生網絡道德教育

　　加強網絡道德教育，完善學生道德認知體系。首先，可以建立網絡身份認證系統，實現認證統一管理，強化網絡技術控制功能，建構網絡道德補償激勵機制。其次，增強網絡道德主體意識，培育“自我同一性”引導大學生文明上網，從他們的內心信念入手，在內心層面確立起網絡道德秩序和道德認知，建立一種以主體性發展為核心取向的網絡道德素質教育模式。再次，改革德育課程，堅持網絡道德教育進教材、進課堂，促進學生良好道德品質和和諧人格的形式。

　　總之，大學生道德認知與道德行為相統一既是大學生自身成長成才的需要，也是新時期高校的一項重要任務，同時亦是構建社會主義和諧社會的必然要求，所以探討當代大學生“知行分離”現象，并提出合理化建議是十分必要的。

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