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淺談幼兒早期閱讀論文
【摘要】
幼兒早期閱讀時一個大的閱讀觀念，是為了培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)的素質(zhì)。由于幼兒早期閱讀理論研究總體上滯后于實(shí)踐的需要，一些學(xué)前教育工作者在學(xué)習(xí)、貫徹和落實(shí)《綱要》的過程中，出現(xiàn)了理解不全面何不深刻的問題。為為此，本文擬從有關(guān)早期閱讀問題入手，明確早期閱讀能力的內(nèi)涵，探討早期閱讀教育的價值，分析其目前存在的誤區(qū)及如何有效的開展早期閱讀教育。
【關(guān)鍵詞】幼兒早期教育 前圖書閱讀活動 前識字活動 前書寫活動今年來，早期閱讀問題逐漸成為幼教界關(guān)注的焦點(diǎn)，一些托兒所、幼兒園紛紛開展早期閱讀教育活動。其實(shí)，早期閱讀時一個大的閱讀觀念，其目的是為了培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)的素質(zhì)。因此，我們對孩子評價的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)只是識了多少字，會背多少詩，而關(guān)鍵是看孩子是否具有了閱讀的核心能力，只有明確了這些，幼兒早期閱讀教育才會富有針對性和實(shí)效性，才會真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
一 、早期閱讀核心能力--自主閱讀能力的內(nèi)涵作為幼教工作者，我們應(yīng)該清楚的認(rèn)識到早期閱讀教育所發(fā)展的核心能力是自主閱讀能力。研究表明，漢語幼兒早期自主閱讀能力主要包括下列兩個方面：
（一）建立口頭語言與書面語言對應(yīng)關(guān)系的能力學(xué)齡前階段是開幼兒園口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，對幼兒來說，他們的早期閱讀過程是與他們已經(jīng)獲得的口語分不開的，學(xué)習(xí)書面語言是調(diào)動自己口語經(jīng)驗(yàn)，將書面語言信息與自己已有的口語經(jīng)驗(yàn)對應(yīng)起來，是幼兒自主閱讀能力發(fā)展的一個中煙方面。比如，在他們閱讀的時候，認(rèn)讀"媽媽"這兩個文字，必須要調(diào)動自己原有的語言經(jīng)驗(yàn)，使之與文字符號對應(yīng)起來。
（二）成為流暢閱讀者的策略預(yù)備能力幼兒還不可能是流暢的閱讀者，因?yàn)樗麄儗﹂喿x內(nèi)容并沒有也不可能真正理解。要成為一個流暢的閱讀者，需要他們在理解閱讀內(nèi)容時掌握幾種初步的技能：
1、反思的策略預(yù)備能力讓幼兒在聽故事看圖書的過程中，能對故事里所發(fā)生的事情，對故事里的任務(wù)等進(jìn)行種種思考，或聽完故事、看完圖書滯后，有對閱讀內(nèi)容的反思過程。這種能力將有利于幼兒加深對閱讀內(nèi)容的理解。
2、預(yù)期的策略預(yù)備能力在幼兒積累的相當(dāng)?shù)穆牴适潞伍喿x圖書的經(jīng)驗(yàn)之后，就有可能在聽到或看到類似的內(nèi)容時，對故事的時間發(fā)展和任務(wù)的取向做出推測。這樣的預(yù)測能力，可以幫助幼兒在未來的閱讀學(xué)習(xí)中，比較快速的理解閱讀內(nèi)容。幼兒認(rèn)讀或書寫文字，及各種書面語言的學(xué)習(xí)過程，均需要這樣的技能參加。
3、質(zhì)疑的策略預(yù)備技能在整合的閱讀理解過程中，還需要幼兒有質(zhì)疑閱讀內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)。如聽完故事或看完圖書之后，問一問為什么這個人會這樣做？為什么這件事情會發(fā)生？養(yǎng)成思考為什么的習(xí)慣，有助于幼兒在閱讀時尋找到事件發(fā)生發(fā)展的某個原因，比較深入正確的理解閱讀內(nèi)容。
二、早期閱讀教育的意義早期閱讀教育不僅對幼兒的學(xué)習(xí)、生活有著舉足輕重的積極意義，而且對于提高幼兒的自我調(diào)適能力、參與閱讀的積極性也有不可磨滅的作用。
（一）擴(kuò)大幼兒生活、學(xué)習(xí)的范圍對幼兒來說，文字符號如同手勢、幼兒創(chuàng)造的書面符號、泥捏的物品等符號一樣，可以用來表達(dá)他們的經(jīng)歷、感情和想法，可以用來超越時空去創(chuàng)造虛幻的世界。所以，早期閱讀一方面能使幼兒交流的范圍從面對面的口語交流道通過圖畫、文字符號實(shí)現(xiàn)簡介的交流。
（二）提高幼兒的自我調(diào)適能力傳統(tǒng)的學(xué)校教育比較重視用外部訂正的方式來進(jìn)行閱讀教學(xué)，而新近的研究則強(qiáng)調(diào)了早期培養(yǎng)兒童自我調(diào)適閱讀技能的重要性。實(shí)踐已經(jīng)證實(shí)，幼兒可以在早期閱讀中建立起一種自我糾正、自我調(diào)適的閱讀技巧，這不僅有利于幼兒獲得較高的閱讀水平，而且對于他們進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行書面語言的學(xué)習(xí)有很好的作用。
（三）享受分享閱讀的樂趣在幼兒園組織有計(jì)劃、有目的的集體早期閱讀活動，會產(chǎn)生不同于幼兒在家或個體閱讀的效果。
三、早期閱讀教育有兩大誤區(qū)的解讀盡管幼兒早期閱讀教育已引起了人們越來越多的關(guān)注，但由于受傳統(tǒng)因素的影響，再加上對早期閱讀研究的不足，所以人們還存在著一些認(rèn)識上的誤區(qū)，這不得不引起我們的重視。
（一）早期于都就是提前識字和認(rèn)字提到早期閱讀教育，目前比較流行的說法是"早期閱讀就是提前識字和認(rèn)字"。這種觀點(diǎn)之所以流行，除了受我國對"文字"和"神童"崇拜的傳統(tǒng)文化觀念的影響外，還對早期閱讀的錯誤認(rèn)識有直接關(guān)系。但是，我們必須認(rèn)識到，幼兒的早期閱讀與小學(xué)生正規(guī)的讀寫有著本質(zhì)區(qū)別，它不僅僅是一種"讀寫萌發(fā)"，是在真實(shí)的生活情境中為了真實(shí)生活的目的而自然發(fā)生的學(xué)習(xí)活動，是證實(shí)讀寫學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。
（二）早期閱讀有利于幼兒潛能的開發(fā)這種說法隱含了兩個觀念，其一是幼兒的潛能開發(fā)最為重要，其二是提前讀寫必然導(dǎo)致潛能的開發(fā)。其實(shí)真正意義上的早期閱讀對兒童的全面發(fā)展具有其他活動不可替代的價值，但這種價值并不體現(xiàn)在"開發(fā)幼兒潛能"上，而體現(xiàn)在使幼兒通過接觸書面語言獲得書面語言有關(guān)的態(tài)度、期望、情感和行為，培養(yǎng)幼兒認(rèn)識世界的基本能力。
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