有關教學提問的優秀論文參考

　　課堂提問是小學語文閱讀教學中使用較普遍、功效較顯著的教學手段。它在揭示矛盾、引起考慮、判斷是非、喚起注意、確定導向、交流信息、調節教學等方面，具有不可低估的意義和作用。為了克服以前“滿堂問”的現象，真正發揮提問的語言效應，我們必需切實弄清課堂提問的要求，講究教學中的提問戰略。主要有以下三個方面：

　　一、首先，從理解課文角度看，要抓住要害，簡化提問。

　　要把小學語文閱讀課上成語言思維訓練課，須把用于提問的時間減少到最低限度，做到問之必需，棄之不行。因此，需深鉆教材，抓住要害，精選問點，并使提問體現出“語言文字——思想內容——語言文字”的回環，發揮理解課文內容和挖掘語言因素的雙重功效。

　　課文中的要害，一般有以下幾種情形：

　　1、關鍵點。大致包括：

　　（１）、教材的重點。這往往既是文章重點，又是訓練重點，于此處設置疑問，要求教師不只要準確地理解課文，而且要緊扣教學目的，巧妙地處置教材。

　　（２）、文章的點睛點。也即課文內容和中心的聚焦點。這種點睛之筆，往往有窺視中心、統帥全文的藝術功用，可以使文章的外部結構交織縫合、內部意義脈絡貫通。因而于此處設置問點，自然有助于輻散溝通，掌握意旨，理解主題。

　　（３）、作者的動情點。也就是作者感情的迸發點，情與景的焊接點，同時也是意境的落腳點。于動情點處設問，有助于準確掌握作者的感情脈絡，體會文章的情感意境。

　　2、疑難點。對課文的疑點設問，自然無需多說。文章的難點一般包括兩個方面：一是語言文字類的，經常需要疏解性提問來解決問題；一是課文理解類的，需要有的放矢，巧設問點，通過答問和歸納來解決問題。

　　3、模糊點。這是指造成同學理解時似是而非的`地方，其實質屬于文章的疑難點。于此處設疑，可引導同學通過仔細推敲，明晰概念，進而正確理解，并從中受到啟迪。

　　二、從啟迪思維角度看，應掌握時機，優化提問。

　　孔子說：“不憤不徘，不啟不發”。這一理論同樣適用于課 堂教學中的提問。可以說，著眼于同學思維活動的展開，課堂上都應該有一個個縱向的時間意義上的“問點”。只有掌握了課文空間上的問點和同學思維時間上的問點的“時空交叉”，才干真正做到問點的優化。

　　l、掌握同學的興趣點。以同學的興趣點為問點，可以激發同學主動閱讀的欲望，變教師課堂講授的過程為同學主動學習的過程。比方教學《跳水》，考慮到小同學的年齡結構和心理特點，可以不從文章開頭依次講解，而從同學最感興趣的地方入手，設置問點：課文中最危險的局面在哪里？這樣危險的地方，小朋友是怎樣上去的？這最緊張的局面既是課文的重點，又是同學的興趣熱點，由此發問，同學就會在緊張而愉快的心境下掌握課文的主要內容。

　　2、掌握教學的高潮點。“文似看山不喜平”， 上課亦然。每一節課都應形成高潮，而這也同樣應是同學思維活動的高潮。于高潮點設問，有助于同學對課文深刻的理解，并引發其感情的升華。這里舉個“反常”的例子，教學《我們的節日》一文有一個流行率很高的提問：“為什么說‘我們’像春天一樣？”因為這個問題“取材”于文章第一自然段，多數教師提問的時間均布置在講讀課文的起始階段，同學的回答也相對容易而且基本雷同：表示在小朋友很美，春天百花齊放，也很美。這個回答不能算錯，但也不能算優，因為僅止于現象，停留于外表。假如我們的提問是在課文講讀行將結束之時，亦即課堂教學和同學思維活動的高潮之處，同學會發現：兩者表示都美，而且更重要的是表示在都充溢了生機，都是未來的希望深層的精神內涵上。從空間意義上說，兩種提問問點一致，問法也相同，但發問的時機不同則效果各異。這是因為“春天”一詞雖出現在文章開頭，答案卻覆蓋全篇。開頭發問，同學才初知課文，很難回答到位；總結時發問，同學的思維正在高潮點上，因此能在精神振奮的狀態下積極考慮，并根據全文內容作出正確、合理的籠統判斷。這樣，課文的關鍵點和同學思維活動的高潮點就融為一體了。

　　三、從培養能力角度看，應注重實效，轉化提問。

　　“滿堂問”教學模式的特點，是把課堂教學中的組織教學、引發興趣、引導理解、指引運用等細節都以提問的形式出現，這就嚴重浪費了課堂時間，影響了教學效果。因此，課堂教學中的提問應注重實效，合理變通，使提問始終服務于同學思維的訓練和能力的培養，即服務于教學目標，服務于同學對語言的理解、積累和運用。

　　l、聚零為整，舍輕珍重。

　　對于一篇課文教學內容的理解，可以從不同方面、不同角度去進行。但為保證提問效果，須尋求問題與目標的最佳結合點，提挈主線，聚零為整，突出重點，從而把教師的教和問轉化為同學的學和思。如《跳水》一文中，對船長以要開槍的方法逼小孩跳水的理解是重要的設問點。我們先看看這樣的設問：船長看到了什么情況？他有怎樣的反應？他想了什么方法？他先是怎樣喊的？小朋友沒聽見時他又是怎么喊的？小朋友最后怎么做的？不難看出，這些問題多而雜亂，缺乏指向，完全可以避而不談，而重點圍繞引導同學理解船長想法之快、方法之好提問：你認為船長想的方法好嗎？（引導判斷）你假如在場準備用什么方法？（引導發散）這些方法與逼小孩跳水相比方何？（比較理解）這說明了什么？（歸納結論）這樣引導，既讓同學理解了課文內容，又能培養其多角度發散思維的能力，從而達到了提問的目的。

　　2、合理變通，轉化提問。

　　主要有以下幾種方式：對引導同學找準課文重點詞句的問題，可以把提問轉化為閱讀教學的圈畫訓練。對引導同學理解課文重點詞句意思和其作用的提問，可轉化為閱讀教學中的批注訓練。對引導同學理解課文語言行為的提問，可轉化為閱讀教學中的操作訓練。

　　總之，在小學語文閱讀教學中，教師要充沛鉆研教學內容，認真領悟提問要求，切實掌握提問戰略，精心設計各類問題。唯此，才干真正發揮提問的功效，達到訓練同學思維、培養同學能力的目的。

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