小學語文精讀課文片段教學的方法論文
在小學語文教學中，精讀課文的教學應被我們置于重要的地位，它對學生語文學習能力的培養，對其它課文學習的巨大帶動作用是不容質疑的。鑒于此，我試結合自己的教學實踐，對精讀課文中重點段落的教學方法做一個粗淺的論述：
一、我認為進行小學語文精讀片斷教學的研究，首先必須確定哪些部分或段落是文章的精讀部分。
在教學中，我們要像在具體生活中面臨選擇時做到有取有舍，避輕就重一樣，我們要把學習重點放在課文最能夠表達文章中心思想的部分(即課文的精讀部分)，集中精力突破教學目標中的重難點。我們要教給學生確定文章重點部分的方法。我認為文章的精讀部分，就像前文已論的定義一樣，是文章中能夠集中體現作者的思想感情的部分，它是文章中的精華部分。它應該是作者所要重點論述的內容。根據文章題材與體裁的不同，它在文章的位置也不一樣。我們舉《桂林山水》一文為例。這篇文章向我們描繪了神奇的桂林山水，重點描寫桂林的山奇、秀、險的特點與漓江水靜、清、綠的特點。作者通過運用對比、排比、比喻等修辭方法，具體生動的描繪了甲天下的桂林山水。因此課文的二、三自然段是文章的精讀部分，需要我們將主要精力放在這一塊內容的教與學上。我們再以《開國大典》為例子，再來分析分析。本文記敘了1949年10月1日這一天，北京三十萬群眾與我們的黨和領導人一起參加了開國大典，經歷了這一難忘的時刻，課文依次介紹了參加大典的人員、會場布置、群眾的到來、典禮程序、游戲呼號等內容。文章向我們傳達的是剛剛成為新中國主人的群眾的那份驕傲和自豪感。哪部分的內容最能傳情達意呢?通過仔細閱讀分析，我們覺得典禮過程的記敘這一部分內容最能抒發剛剛成為新中國的主人心中對國家的熱愛與向往之情、對偉大領袖毛澤東主席的崇敬之情。因此我們可以認為這一部分內容的教學應成為本課教學的重中之重，即文章的精讀部分。
二、當我們找到了一篇課文需要進行精讀教學的內容，接下來的問題是如何突破文章重點內容的教學。筆者認為應經歷以下幾個教學步驟：
1、精心設計教學導語。
精彩的教學導語能讓學生很快地進入自己的角色，使教學的過程嚴謹而不紊亂。學生能更好的集中自己的精力投入到文章的學習中去。比如在教學《獄中聯歡》一文時，我設計了如下導語：我們親身參加或者觀看了許多的聯歡會，比如我們的每年一度的慶祝六一國際兒童節聯歡會，大家回憶一下，當時會場的布置如何，同學們的心情如何，大家都表演了什么樣的精彩節目?(同學們暢所欲言)現在我們學習《獄中聯歡》，來看看那些身在獄中即將迎接充滿光明的新中國的革命者又是在什么情況下舉行聯歡會的，他們都表演了什么節目，你認為精彩嗎?哪些節目能觸動你的心靈?在教師提出的問題地引導下，學生去閱讀課文有關內容，就會有明確的目標，從而做到有的放矢。
2、重視學生對教學內容的“讀”的訓練。
對課文精讀段落的教學，應該放手讓學生充分地去閱讀課文，反復地朗讀課文，加深對課文內容的理解。我們要讓學生把心放到文章中去，設身處地地去讀去想，與作者進行心與心地交流，體會作者所要表達的思想感情。例如我在教學《荔枝》一文中描寫母親吃荔枝這一部分內容時，我出示了本段中這個句子：“母親 筋脈突兀的手不停地撫摸著荔枝，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下。”首先我讓學生自由地讀這句話，然后交流，讀完之后，你從中體會到什么?通過交流，同學們理解了，這樣細致地動作描寫，可以體會到荔枝在母親眼里是格外的珍貴，她像對待一個小生命一樣認真細致地剝開，仔仔細細地欣賞，像個孩子一樣高興，也可以說體會到了母親 對荔枝的一種無比的喜愛，母親仿佛看到了兒子的一片孝心，心里面是特別的高興。理解了句子蘊含的深意，我們回過頭來再反復讀讀這個句子，相信同學們又會有一番感受的。
3、適當地選擇教學方法。
除了讓學生充分地讀，我們可根據文章體裁、內容的不同，選擇不同教學方式。如教學阿拉伯民間故事《漁夫的故事》時，我們首先確定了該文的教學重點應放在漁夫用自己的智慧將魔鬼騙回膽瓶，從而戰勝了魔鬼這一部分內容上。我根據學生的意愿，挑選了幾組學生分別扮演漁夫和漁夫，將漁夫戰勝漁夫的過程演一演。通過對比，看看哪一組的表演能恰如其分的將故事內容和故事情感表現出來。通過演的方式，同學們都深深為漁夫的勇敢和機智所折服，紛紛表示在今后的生活中遇到困難千萬不要慌張，要用自己的智慧戰勝它。我想到此本文的教學的.最根本的目的已達到。其實在具體的教學過程中，我們根據教材特點所能選用的教學方法有很多，比如說一說(說說自己的感受)、演一演(演演課文的主要內容)、辯一辯(闡述自己對文章的不同看法)、讀一讀(有感情地朗讀課文)等等。
三、我們教學的最終目的是讓學生學會去大量的閱讀課外的文章，從而促使學生閱讀能力的發展。
教師在本堂課(或本篇課文)完成之后，理應讓學生借助課堂所學，去接觸其它文章的閱讀與體會，或者將自己的收獲化為具體的行動。我們不但要教學生學其文，還要悟其情，體其意，最終的目標是化其行。比如說我們學習了《荔枝》一文，我們不但要讓學生對作者肖復興母子間那深深的親情所感動，還要讓同學們將這份感動之情轉化為具體的實踐行動。因此我在教學任務完成任務之后，布置了一個作業，就是用自己平時節省下來的零用錢，買一件禮物送給父母親，看看父母親在接受禮物的時候，她(他)的動作怎樣、神態如何、會說些什么，將自己觀察到的寫下來。學生通過這次小練筆，深切地感悟到母(父)愛的無私與偉大。這是一個良好的進行親情教育的機會。
四、精讀文章(或部分)的教學，一定要緊緊抓住“議”這個中心環節進行教學設計。
我們在具體教學中，要充分地發揮學生的學習自主性，挖掘學生的學習潛力，充分采用討論交流的學習方式。例如我們在教學毛澤東主席的《長征》詩時，我們要抓住詩歌的中心句“紅軍不怕遠征難”，讓學生圍繞“紅軍在長征途中遭遇了哪些艱難險阻，他們的態度如何”這一問題進行充分地交流與討論，從而領悟紅軍之所以能取得長征的偉大勝利，取決于紅軍這支隊伍所體現地勇往直前、無所畏懼地長征精神。我們還要讓學生重點領會詩歌中的關鍵詞語，以幫助學生對文章內含的深入理解。
以上是我在十幾年的教學實踐當中所體會到的點滴收獲，它在理論上還很不成熟，需要我在今后的教學工作去不斷充實。我相信，只有從實踐當中總結出來的理論，并能經受得住實踐地考驗，這樣的理論才是能服務于教學的理論，才是有用的理論。在此筆者深切地期望，廣大同仁能不吝賜教，多提寶貴意見，好讓我在今后的教學實踐中將自己的這些理論不斷完善，不斷走向成熟。
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