小學教師晉級副高論文

時間：2021-06-11 15:50:05 論文我要投稿

小學教師晉級副高論文

　　職稱評定可分為初級職稱、中級職稱、高級職稱和高級職稱。那么小學教師晉級副高的職稱論文要怎么寫呢？下面讓我們一起來看看吧！

小學教師晉級副高論文

　　【摘要】時下，語文教學模式百花齊放，令語文教師眼花繚亂，更令小學語文教師心煩意亂、撲朔迷離。小學語文教師能為學生在“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“賞”方面多花費些心思，就會出現“柳暗花明又一村”的美景。

　　【關鍵詞】語文并蒂語文教學語文教師

　　小學語文教學又是整個語文教學的基礎領域，致使小學語文教師一時“困惑重生”。困惑之余，不妨理性思索，就不難發現語文學科具有獨特的內涵和外延。語文是集工具性、藝術性和人文性于一體的綜合性學科。她既是人們用來記載、交流和溝通等的重要漢語工具，又是可供人們欣賞和品味的文化藝術品，還是豐實人們內涵的營養液，也是彰顯人們外在氣質的載體。簡言之，她是“語”和“文”相得益彰的復合體。“語”可簡單的理解為“語言”，它涵蓋口頭語言、書面語言和肢體語言等方面;“文”可簡單的理解為“文字和文章”，它具有有序性、規范性、篇幅性、意蘊性和形態性等。再說“教學”，“教”的最終目的就是為了“不教”，因為“教”是“學”的需要，“學”是“教”的前提，“學會”是“教”的理想目標。

　　由此看來，小學語文教師在實踐中，只要兼顧好、融合好“語”和“文”的關系，即做到“語文并蒂”，語文教學領域將會“精彩紛呈”。

　　一是在“聽”的方面做好“語文并蒂”。

　　小學語文教學過程中，教師定要引領學生學會傾聽，培育學生良好的傾聽習慣。原因在于小學生自控能力較差，還不懂得“如何傾聽”。可做以下“指點”：當學生在傾聽學生代表朗讀文段時，既要“聽”出朗讀中的“失誤點”，又要“聽”出朗讀中的“閃光點”，還要“聽”出朗讀中的“情感味”，也要“聽”出朗讀中的“肢體反映”。當學生在傾聽學生代表講述一件事情時，既要“聽”出講述的“完整性”，又要“聽”出講述的“邏輯性”，還要“聽”出講述的“藝術性”等。這樣一來，學生在“聽”的過程中，就會不知不覺地受到“語”和“文”有機融合的濡染和熏陶，從而積淀個人的語文素養。

　　二是在“說”的方面做好“語文并蒂”。

　　“說”是人人必備的一項語文素養。“說”在現行小學語文教材的《口語交際》和課堂內外“交流”中占有很大的篇幅。作為一名小學語文教師，在教學中千萬不要忘記提醒學生：說話，既要注意說話吐字清楚和發音準確，又要注意說話環境和說話藝術，還要注意說話對象及別人的表現，也要注意說話必須緊扣主題和說話的語氣，又還要注意說話的邏輯和說話的體態，同時還要把控說話的時間等。這樣就無形地提醒學生平時注意“語”和“文”的積淀以及加強這方面的修養。長此以往，就能有效提升學生語文綜合素養，教學就會步入“語文并蒂”的佳境。

　　三是在“讀”的方面做好“語文并蒂”。

　　讀，能較好地反映出一個人的語文能力。一個人要想“讀”得有水平，要想“讀”得有藝術，就必須儲備一定量的語文知識和語文能力。讀，既要講究字音的準確，又要講究語音的'起伏，具有抑揚頓挫“音階感”，還要達到與文本和作者的情感共鳴，也要注意“讀”的連貫性和流暢性。能給聽眾一種有韻有味的享受感，能給聽眾創設遐想的意境。這，當然離不開教師的引領和指點，離不開教師和學友的鼓勵和有效評價。試想：語感的培養歷程就是“語文并蒂”茁壯成長的過程。

　　四是在“寫”的方面做好“語文并蒂”。

　　寫，是一個人情感流露的一種靜態表現方式。一個人“寫”得好與壞，能直接折射出一個人語文素養的高與低。一個簡簡單單的漢字，它既有形體的美，又有部件之間和諧相處的融洽美，還有它特定的意境之美等。一段話或一篇文章，既有它所表現的主題之美，又有它呈現的邏輯之美，還有它字里行間所蘊藏的意境之美，也有作者的情感流露之美，同時還有它的“言盡而意未盡”想象之美等。這，絕對離不開教師的有效引導和教師敢于放手學生個性化的書寫。久而久之，“語文并蒂”將會展現英姿，堪稱一絕。

　　五是在“賞”的方面做好“語文并蒂”。

　　欣賞，能給人帶來愉悅，能催人奮進。鑒賞，能讓人在對比中博采眾長，吸其精華而個性化成長。作為一名小學語文教師，不可忽視培育學生“賞”的技巧和能力。可在教學實踐中提示學生：既要“賞”別人“聽”的素養，又要“賞”別人“說”的素養，還要“賞”別人“讀”的素養，也要“賞”別人“寫”的素養。要學會在“品”中“賞”和在“賞”中“品”，在“品賞”中借鑒，在“品賞”中歷練，在“品賞”中“進步”，在“品賞”中“成熟”。其實就是讓學生在“賞”中儲備“語文并蒂”的能量。

　　誠然，小學語文教師所從事的是語文教學的基層工作，會關系到一個人一生“語文并蒂”之花的美麗與丑陋，可謂“任重而道遠”!但是，也并非“高不可攀”，其實語文教學就是要求教師少“灌輸”，多“指導”。只要持之以恒地引領學生在“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“賞”方面一步一個腳印地走下去，努力為學生搭建“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“賞”方面的平臺，盡量給足學生“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“賞”方面的時空，就能助力學生儲備“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“賞”方面的能量。何愁“語文并蒂之花不鮮艷”?

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