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幼兒園教育教學論文大全
幼兒園語言領域的教學，一方面是幼兒園的主要教學任務，另一方面也是其他教學任務的基礎。幼兒園中語言教學活動制定系統和準確的教學目標，是開展工作的核心任務。下面是小編為大家整理的幼兒園教育教學論文大全，歡迎參考~
《淺談幼兒園課程語言領域教學的研究》
前言：0～6歲是幼兒語言發展的關鍵時期，想要挖掘出幼兒自身所具有的智慧才能，我們就不能忽視幼兒成長階段的語言發展關鍵期，舉行的課題活動中，多數教師對幼兒的語言教育都沒有真正達到全方位的發展，他們都錯誤的認為幼兒語言表達能力的培養只能在語言教學活動中才能體現，其他領域教學活動不需過多考慮語言能力的發展。在實際教學中，有的教師不知如何將語言教育貫穿到其他活動中，而在語言教學活動中其語言的發展也只局限于看圖講述、續編故事、仿編詩歌等幾種形式，僅靠這些活動來達到幼兒的語言發展要求是不夠的，那么我們要如何在教學中發展幼兒的語言能力呢?
關鍵詞：幼兒園課程;語言領域;教學;研究
正文：
一、幼兒語言表達能力的培養和訓練。
(一)、創造良好的語言環境，激發幼兒的語言興趣。
幼兒學習語言，都要與周圍的人、物、大自然及社會現象緊密相連。并通過各種感官直接感知，來獲得周圍的一切知識，繼而發展幼兒的語言。語言的發展提高了幼兒的認知能力，而認知范圍的擴大，又豐富了幼兒的語言。因此，發展幼兒語言能力應與認知能力發展相結合，為幼兒創設條件和生活內容，讓幼兒在實踐中認識世界，發展語言。如：海南的椰子樹，引導幼兒說一說椰子樹的干、葉子的形狀、果的味道，讓幼兒親身感受到椰子樹的結構和用途，豐富其生活內容，開闊幼兒的視野。
(二)為幼兒創設多看、多聽、多說、多練的語言環境。
1、只有讓幼兒多看、多聽、多說、多練，才能使幼兒獲得豐富的詞匯，獲得練習的機會，從而發展幼兒的語言能力。教師在教學過程中，要有計劃地帶領幼兒直接觀察，為幼兒多創造條件。如：為幼兒講述《還有誰要上車》的故事時，出示公交車圖片，講一講幼兒坐公交車的經驗，請幼兒觀察圖片，發現了什么說一說，教師在講述故事之前提出問題：故事里小動物們是上公交車時都說了什么。最后發生了什么事。
2、培養幼兒有意地傾聽，是發展幼兒表達能力的先決條件。幼兒要學會語言，首先要學會聽，聽得懂、聽得準確，然后才能正確的模仿——說。我們應積極的為幼兒創設聽的環境，如：聽故事、兒歌錄音、聽別人講故事、多種聲音、樂器的聲音、動物的叫聲......讓幼兒聽后模仿、想象，并說一說這些聲音像在說什么。這樣能夠發展幼兒的聽覺器官，加強對語言聲音的結分析。
3、培養幼兒說的能力。在日常生活中，利用一切時機，與幼兒進行交談。使他們無拘無束，有話愿意講出來如：在戶外散步時，引導幼兒交流所見的東西，及時豐富幼兒詞匯;在進餐時，請幼兒報出餐具名稱和菜名;在盥洗時，教幼兒掌握盥洗用具的名稱和盥洗動作，等等。教師在組織幼兒活動時，要做到：讓幼兒想說——用鼓勵地方式，互相激勵的方法讓幼兒產生說的欲望;讓幼兒敢說——即通過為幼兒提供多種表現自我的機會、說的機會，來消除幼兒獨立表現的恐懼，增強幼兒大膽表現的欲望;讓幼兒會說——也就是把要是的話講清楚、講完整、講得生動、形象些。怎樣能做到這些呢?如：請幼兒在觀察一個蘋果，讓幼兒說一說，“這是一個紅紅的蘋果”、“這是一個有大有紅有甜的蘋果，根據幼兒不同年齡的語言表達的提高。幼兒語言能力的發展，主要體現在幼兒能正確發音、吐字清楚、有豐富的詞匯并能正確的運用。這些內容都將在語言實踐學習中獲得、掌握，這就要求幼兒多多練習，逐漸地掌握。我們應為幼兒提供多練地機會，創造多練地環境。如果幼兒的發音不準，教師和家長應及時地糾正，這樣幼兒才能進步地快、說的好。幼兒學習語言主要是靠模仿，如“老師我要玩積木、雪花與積木”，教師就要給予糾正說：“老師，我要玩雪花片積木”，并讓孩子多說幾遍，漸漸地，幼兒就會說了。凡是幼兒用詞不當，我們就馬上給予糾正，且不厭其煩地讓幼兒多練習。
(三)通過各種真實有效途徑的滲透，發展語言表達能力。
《綱要》中指出：幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關。語言與思維有著密切的關系，幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同步進行的。幼兒掌握語言的過程也就是思維發展的過程，而思維的發展又會促進語言構思能力、邏輯性和語言能力的發展。如：在講故事《小豬的媽媽不在家》的時候，教師引導幼兒用繪畫把對媽媽的思念描述出來，畫好后，根據幼兒對故事的記憶和理解創編故事情節，調動了幼兒學習的積極性、創造性和想象力。讓幼兒學得主動、活潑，使其創造性思維得到發展。為幼兒創設與人交往的機會，發展幼兒的語言交往能力。鼓勵幼兒多進行自由交談經常開展談話活動能較好的促進幼兒語言交往的發展。談話是幼兒在一定范圍內運用語言與他人進行交流的一種語言活動。自由交談令幼兒無拘無束、思維活躍、暢所欲言，而且不受空間、時間、人物的限制，所以幼兒特別適合這種談話方法。如：昨天幫媽媽做了什么事情了?今天和小朋友們玩的高興嗎?你們玩的什么?等等。培養幼兒良好的語言習慣，最主要的是具有禮貌的語言。從小讓幼兒學會使用禮貌語言，具有良好的語言習慣，會使幼兒獲益終身。因此，在日常生活中應教育幼兒尊敬長輩、成人。對待長輩應主動、熱情的打招呼、稱呼人。如：見到年老的叫“爺爺”“奶奶”，見到年輕的叫“叔叔”“阿姨’等等;分別時應說再見。讓幼兒知道在別人談話時，不應打斷、插嘴;別人和自己講話時，要專心的聽，不離開，不嫌煩。講話的聲音不要太大，但要讓大家都能聽見;語速要適中;語言要準確，吐字要清楚;說話時要看著對方的眼睛，不要東張西望，漫不經心，不罵人。
二、幼兒語言發展的局限性。
(一) 將語言教育滲透到幼兒教育的各個環節中
1、在這里，我們需要弄清幾個概念：說話、言語、語言。說話指通過震動聲帶發出一定音節的聲音就叫說話，只要不是天生聾啞，就可感到這種狀況;言語，就是將一個個音節串連起來，變成能夠表達一定意義的句子;而語言，則是包含著聲音、詞匯、語法有機結合。它是一種完善表達某種思想狀態的一種高級語言形式，它是言語的升華和發展。作為幼兒教育，我們不僅要讓他們學會衣、食、住、行，讓他們學會背詩繪畫，更重要的就是要叫他們運用語言，發現語言，提煉語言;因此，我們應把語言教育貫穿于教學活動的始終。
(1).數學教學活動中沒有豐富的語言描述，但它卻要求幼兒有敏捷的思維能力和精確的表達能力，教師可將兒歌、游戲貫穿其中，讓幼兒在玩玩說說中掌握相關的數的概念，如：認識數字1——10，讓幼兒來具體描述各個數字并可根據幼兒的描述進行模仿。
(2). 美術活動中的語言教育不僅能豐富幼兒的詞匯，還能拓展幼兒的思維空間，幼兒在畫畫時，可讓幼兒用語言描述出自己作品的內容，幼兒在開始的描述中詞匯還很單一，但經過多次的練習后，會發現幼兒語言描述能力超乎想像;在手工課中，有的幼兒接受能力強，有的接受能力弱，教師一個人教不能顧及到每一位幼兒，課程往往達不到預期效果，半數幼兒體驗不到其中的樂趣，逐漸對其失去興趣，如果采取先將學會的幼兒分配到各個小組中，讓他們去教幼兒，幼兒通過互相交流討論合作來完成作品，這樣不僅增強了幼兒對手工課的興趣，還能培養幼兒的語言組織能力。
(3). 在科學教學活動中，語言發展的空間也很大，讓幼兒將自己的觀察的結果告訴大家，并提出疑問，評價他人的探索結果，可采取描述和討論兩種方法(如：在種子的成長過程中，讓幼兒將每日觀察的現象過程描述出來，再將自己在探索中發現的疑問同大家一起討論，尋找答案)，但幼兒在描述時常會用詞不當，教師應注意糾正并隨機豐富幼兒的詞匯。
2、多為幼兒提供語言發展的機會
(1)晨檢后，教師會組織幼兒安靜的吃早餐，不得隨意走動、喧嘩，而幼兒總是想把自己看到的、做到的盡快告訴老師和自己的同伴。根據這一特點，可將這段時間改為談話活動，讓幼兒將自己的所見所聞描述出來向大家一起來分享，這對幼兒學會任何表達自己的思想感情大有幫助。
(2)游戲活動中，一貫都是教師提出指令要求，幼兒根據要求進行活動，活動過程千篇一律、死板硬套，如果將游戲規則告訴幼兒，而讓幼兒自己來組織活動開展，并進行人員分配，然后讓幼兒分組進行經驗交流，并進行師范，最后在讓幼兒進行活動，幼兒通過自身的體驗，不僅增加了游戲的靈活性，還發展了幼兒的語言能力。
3、經常進行故事、兒歌比賽或心情描述等活動，鼓勵幼兒在集體面前大膽地聲音洪亮地發言，對于那些不善于集體場合與人交談的幼兒而言，是一種練習語言技能的好機會。
(二)、采用多種方法，加強幼兒語言訓練，刺激幼兒語言行為。
語言是人類交際的工具，要想提高語言表達能力必須加強語言訓練。
1、豐富詞匯
詞是語言的基礎，幼兒掌握多少詞，理解詞的深淺程度，直接影響著語言表達質量和認知能力的發展以及人與人之間的交往。幼兒期是掌握詞匯最迅速的時期，但幼兒的思維是具體形象的，他們掌握知識有限，理解力不強。針對幼兒這一特點，我們應借助一些直觀形象的教具，幫助幼兒理解詞義。如：實物、圖片、動作、表情等。
2、發展口語
發展幼兒口語有多種途徑，如;復述故事、看圖說話、欣賞文學作品等。這些都能幫助幼兒增強口語表達能力。因此，平時就要求幼兒對老師講的故事進行復述，多選一些優秀的文學作品供幼兒欣賞，隨時隨地讓練習口語表達。如：教室墻上的裝飾畫就可以讓幼兒自由的講一講：你喜歡這副畫嗎?為什么?你能編出一段故事嗎?街上的廣告畫也可以讓幼兒說一說：你覺得畫的是什么?它是做什么廣告的?總之，我們的身邊有很多教育契機存在，只要我們稍加注意并充分利用，就會使孩子受益終身。
3、注重條理
語言必須具有條理性，否則就不能準確表達出你的意圖。要教會幼兒正確的使用語言，有條理的說話。如：在看圖講述《送奶奶回家》中，讓幼兒先觀察他們在干什么，后來又怎樣了，最后又怎樣了，引導幼兒按照一定的條理講述故事。使幼兒不但鍛煉了語言表達能力，還增強了語言概括能力和思維能力。
4、早期閱讀
教師在指導幼兒早期閱讀活動中，幼兒自己按順序翻閱，學習仔細觀察畫面細節，理解故事人物、情節，并逐漸將聽到的語句、詞與書上的印刷符號對上號。教師還應經常鼓勵幼兒用完整、連貫的語言表述作品，并學會評價別人的講述。在此過程中，幼兒養成了閱讀的興趣和習慣，并鍛煉了初步的閱讀技能和語言表達能力，因此，早期閱讀在幼兒語言發展中有著獨特的價值。
(三)利用家庭教育，形成教育合力，促進幼兒語言表達能力發展。
陳鶴琴說過：“幼稚教育是一種很復雜的事，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定是兩方面共同合作，主能得到充分的功效�！彼晕覀兪种匾暭彝ソ逃淖饔谩�
通過調查了解發現，現在家長與孩子溝通很少，雖然有的家長了帶孩子出去玩，但卻不知道怎樣引導孩子說話，也有的家長認為“孩子長大了就會說話，不著急。”還有的家長把教育的任務推給了老師，來個撒手不管。針對這種現象，我們通過多種形式，啟發家長重視早期語言教育，指導家長培養孩子的語言方法。如在家園聯系欄張貼《如何創設良好的家庭語言環境》、《做好孩子的語言玩伴》、《小兒說話掌握的五種技能》、《孩子語言發育遲緩的原因》等相關文章，讓家長進一步了解語言教育方面的知識。利用早晚接送、家訪、電話咨詢等方式解答家長在教育過程中遇到的問題。教育，不是幼兒園單方面的責任，而是家園共育的目標，孩子語言能力的培養，滲透于孩子生活的每時每刻，因此需要我們家園緊密合作，共同培育，只有這樣，孩子的語言發展才會更為迅速。
結果：
語言能力的培養不是一朝一夕的，需要我們長期堅持下去，我們仍將繼續探索對幼兒語言表達能力培養的有效途徑，積極采取有效措施，把握幼兒年齡段的生理、心理特點，持之以恒發展幼兒的語言表達能力，為幼兒終身發展打下良好的語言基礎。并應該充分地去開發幼兒所具有的天賦，進一步提高幼兒的智力。幼兒語言的發展是在幼兒與環境相互作用中得到發展的，以上幾點都可以稱為“環境”，這種有利于幼兒語言發展的環境是我們幼兒教師能夠提供的。我們在發展幼兒語言過程中要把握每個幼兒實際，掌握幼兒學習語言的規律，培養良好的語言習慣，創設良好的語言環境，那么，幼兒的語言一定會健康的發展，幼兒的整體素質也將全面提高，為造就將來的祖國棟梁之才打下堅實的基礎。
參考文獻：
1、袁愛玲《學前全語言創造教育活動設計》，教育科學出版社。
2、教育部基礎教育司組織編寫：《幼兒園教育指導綱要(試行)》。
3、專業幼兒資訊《父母必讀》。
4、中華家庭教育網
5、中國學前教育網
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