中職音樂教學(xué)教育論文
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中職音樂教學(xué)教育論文1
摘要：隨著我國(guó)社會(huì)和幼兒家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的重視程度日益加深，學(xué)前教育領(lǐng)域的發(fā)展形勢(shì)和發(fā)展規(guī)模呈現(xiàn)不斷擴(kuò)大化趨勢(shì)。而中職學(xué)前教育專業(yè)作為學(xué)前教育人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，目前在整個(gè)教育課程體系中仍存在諸多教育問題。本文以中職教育專業(yè)的音樂教學(xué)課程為例，對(duì)當(dāng)下教學(xué)現(xiàn)狀分析，并給出初步的改革探索策略，旨在為構(gòu)建合理音樂教學(xué)體系，培養(yǎng)幼兒教育人才提供新的思路。
關(guān)鍵詞：中職；學(xué)前教育；音樂教學(xué)
自改革開放以來，我國(guó)國(guó)民的物質(zhì)文化水平不斷提高，國(guó)民素質(zhì)也在整體上升，很多家長(zhǎng)愈來愈注重對(duì)孩子藝術(shù)文化的培養(yǎng)。而學(xué)前教育階段則是孩子接受能力，學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的階段，學(xué)前教育的音樂教學(xué)對(duì)幼兒未來音樂素質(zhì)的發(fā)展起著至關(guān)重要的影響。并且伴隨著國(guó)家“二孩”政策的開放，學(xué)前教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展也迎來了新的機(jī)遇，所以對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革的研究與分析有著理論的必要性和現(xiàn)實(shí)的迫切性。
一、當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教改背景及弊端分析
就整體發(fā)展形勢(shì)而言，近年來我國(guó)對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)的資金投入呈同比上升態(tài)勢(shì)，各地也相繼出臺(tái)了一些學(xué)前教育保障政策。但中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂課程教學(xué)質(zhì)量直接影響到整體學(xué)前教育發(fā)展水平[1]，中職學(xué)前教育對(duì)音樂教學(xué)配套資源不足，導(dǎo)致了學(xué)前教育發(fā)展存在著諸多挑戰(zhàn)。
（一）政府對(duì)學(xué)前音樂教育的重視力度不夠，學(xué)前教育體制結(jié)構(gòu)不完善。雖然經(jīng)過多年的不懈發(fā)展，學(xué)前教育在我國(guó)整個(gè)教育體系結(jié)構(gòu)中仍處于邊緣位置，學(xué)前教育沒有被納入到義務(wù)教育的范疇中，各地幼兒教育機(jī)構(gòu)仍是以民辦教學(xué)為主。在缺乏政府有效支持的背景下，中職院校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的動(dòng)力不足，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)中的音樂教學(xué)課程也欠缺科學(xué)、合理的教學(xué)體系。
（二）部分中職學(xué)前教育專業(yè)教師音樂教學(xué)理念落后，教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)。隨著教學(xué)方式的多元化發(fā)展，音樂教學(xué)方式也相應(yīng)的不斷更新。很多中職學(xué)前音樂教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂課程安排的過程中，把課程的重點(diǎn)擺在了對(duì)音樂理論的講解，內(nèi)容單一且枯燥，忽略了學(xué)生應(yīng)具備的具體音樂技能培養(yǎng)。音樂教學(xué)課程設(shè)置普遍以“教”為中心，挫傷了學(xué)生以“學(xué)”為目的的主體創(chuàng)造性發(fā)揮。
（三）學(xué)生對(duì)音樂認(rèn)知能力差，興趣匱乏。我國(guó)學(xué)生升學(xué)、專業(yè)錄取過程中存在的普遍問題之一就是缺少專業(yè)選報(bào)指導(dǎo)，大量的學(xué)生是根據(jù)分?jǐn)?shù)選專業(yè)，對(duì)所報(bào)專業(yè)也缺乏概念性理解，導(dǎo)致入學(xué)后喪失應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣。由于大部分中職學(xué)生入校前沒有進(jìn)行專門的音樂訓(xùn)練，在對(duì)樂理認(rèn)知和音樂技巧掌握等很多方面無法跟上教學(xué)節(jié)奏[2]，最終導(dǎo)致音樂教學(xué)達(dá)不到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。
二、中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革對(duì)策的具體探索
中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期、廣泛的工程，需要政府及社會(huì)各界的大力支持，面對(duì)改革進(jìn)程中出現(xiàn)的諸多挑戰(zhàn)和阻礙，需要制定出相應(yīng)的解決方案和治理對(duì)策。筆者分析了上述問題的起因，并提出以下具體克服的舉措：
（一）加大對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)力度，我國(guó)中職院校的管理資金大部分依賴地方政府的財(cái)政收入，地方政府應(yīng)給予中職院校發(fā)展的應(yīng)有資金和政策傾向，鼓勵(lì)中職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂教改的推進(jìn)，完善音樂教學(xué)所需設(shè)施和設(shè)備。激勵(lì)中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教師改進(jìn)課程教學(xué)方法[3]，院校組織音樂教師考察引進(jìn)先進(jìn)、科學(xué)、高效的教學(xué)培訓(xùn)模式，營(yíng)造適合當(dāng)前社會(huì)學(xué)前教育人才需求的培養(yǎng)環(huán)境氛圍。
（二）建立中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教師再培養(yǎng)模式，改變落后的音樂教學(xué)理念。中職學(xué)前教育教師的專業(yè)技能和教學(xué)水平相對(duì)偏低，而老師的專業(yè)水平直接影響到學(xué)生音樂技能的掌握。故中職院校需要嚴(yán)格執(zhí)行音樂教師教學(xué)水平評(píng)估，對(duì)不能達(dá)到教學(xué)要求的教師予以技能再培訓(xùn)。為了促進(jìn)中職學(xué)前教育專業(yè)音樂素養(yǎng)與音樂技能的全方位發(fā)展，必須要對(duì)音樂教學(xué)理念做出不斷改進(jìn)與發(fā)展，音樂教學(xué)課程的“教”與“學(xué)”結(jié)合施教，重視理論聯(lián)系實(shí)踐技能的重要性。
（三）強(qiáng)化音樂教學(xué)內(nèi)容，完善學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)方案。多媒體教學(xué)技術(shù)的引進(jìn)為學(xué)前教育音樂教學(xué)帶來了新形式下的教學(xué)途徑，可以利用多媒體視頻、音頻等多種教學(xué)方式對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性音樂教學(xué)[4]，在學(xué)習(xí)體驗(yàn)音樂教學(xué)的過程中，讓學(xué)生體會(huì)到音樂帶來的快樂。各個(gè)地區(qū)中職院校應(yīng)該制定有針對(duì)性的招收、培養(yǎng)計(jì)劃，應(yīng)對(duì)不斷更新的學(xué)前教育需求，以學(xué)以致用為教學(xué)目標(biāo)，全力培養(yǎng)出能夠勝任實(shí)際教學(xué)工作的一批應(yīng)用型、專業(yè)型、綜合型的中職學(xué)前教育專業(yè)人才，構(gòu)建出一套不斷完善的學(xué)前教育音樂教學(xué)自我改進(jìn)體系。
三、結(jié)語
中職學(xué)前教育音樂教學(xué)改革是一種社會(huì)文化導(dǎo)向性的發(fā)展，與當(dāng)前社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等多方面的時(shí)代特性密切相關(guān)。而當(dāng)前我國(guó)的社會(huì)發(fā)展正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，伴隨著人們對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)知程度的逐步加深，中職學(xué)前教育音樂教學(xué)改革也將面臨新的挑戰(zhàn)。通過本文的研究與分析，希望對(duì)今后中職學(xué)前教育的發(fā)展提供相應(yīng)的理論參考意義。
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中職音樂教學(xué)教育論文2
【摘要】隨著對(duì)音樂教育的重視程度越來越高，如何加強(qiáng)音樂教學(xué)效率的提升，成為當(dāng)前音樂教學(xué)過程中的重要內(nèi)容。在音樂教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐教育，要給中職學(xué)生更多實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會(huì)，從而使得中職學(xué)生的音樂能力得到提升。本文對(duì)中職音樂教育策略進(jìn)行分析和探討，旨在提高中職音樂教育水平。
引言
隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進(jìn)，中職院校的學(xué)科設(shè)置越來越全面，音樂是重要的文科類課程，是提高中職學(xué)生的音樂修養(yǎng)的重要學(xué)科，加強(qiáng)音樂教育理念和教學(xué)方式的改革是當(dāng)前音樂教育過程中的重要內(nèi)容，有助于中職學(xué)生加強(qiáng)對(duì)音樂的理解，并且能夠借助各種音樂作品對(duì)自己的生活進(jìn)行豐富，幫助中職學(xué)生提高藝術(shù)修養(yǎng)能力。當(dāng)前音樂教育過程中還存在一些問題，對(duì)此要積極加強(qiáng)對(duì)這些問題的解決，加強(qiáng)音樂教育理念和教育模式的改進(jìn)，為音樂教育水平的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、音樂教育存在的問題
隨著素質(zhì)教育不斷發(fā)展，音樂教育一直受到教育工作者的重視，音樂是當(dāng)前教育過程中的一個(gè)重要組成部分，對(duì)學(xué)生的審美能力、音樂修養(yǎng)等方面的提升都有較大的影響。加強(qiáng)音樂教育已經(jīng)是很多中職在進(jìn)行改革教學(xué)過程中的一個(gè)重要途徑，不僅豐富了學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也為學(xué)生的綜合能力水平的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是當(dāng)前很多中職院校在音樂教育過程中還存在一些問題，比如音樂教育還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，給學(xué)生分享一些音樂作品，采用填鴨式教育模式，給學(xué)生生硬地灌輸各種音樂理論知識(shí)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)音樂文化的理解不夠。由于音樂本身就是一個(gè)極具創(chuàng)造性的學(xué)科，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維的拓展，而不是給學(xué)生更多的固定和限制，在音樂教育過程中需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，針對(duì)當(dāng)前很多中職院校在音樂教育過程中的限制性教育而言，必須要積極加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育理念的應(yīng)用，加強(qiáng)音樂教育水平的提升，對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的藝術(shù)熏陶。
二、中職音樂教育的改革策略
（一）堅(jiān)持以人為本的教育理念
音樂教育是提高學(xué)生的綜合能力水平的重要過程，在當(dāng)前的教育過程中，由于傳統(tǒng)的教育理念陳舊，因此教育中各種理論性內(nèi)容依舊是主要教材，音樂專業(yè)的類別有很多，雖然不同的專業(yè)其教學(xué)目標(biāo)不同，但是都應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)以人為本的教育理念的應(yīng)用，要對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行掌握，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給他們提供更多思考的空間，發(fā)揮自己的創(chuàng)意。比如在音樂設(shè)計(jì)教育過程中，應(yīng)該要給學(xué)生更多實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會(huì)，可以結(jié)合一些產(chǎn)品的營(yíng)銷要求進(jìn)行廣告設(shè)計(jì)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)。
（二）加強(qiáng)對(duì)音樂教育目標(biāo)的確定
當(dāng)前的音樂專業(yè)教學(xué)過程中，仍然存在重視理論知識(shí)而忽略實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象，在音樂專業(yè)教學(xué)過程中要讓學(xué)生意識(shí)到音樂不僅是掌握各種理論知識(shí)，而是要對(duì)音樂的內(nèi)涵有更加深刻的理解，比如對(duì)于音樂而言，應(yīng)該要積極加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂內(nèi)涵的了解，使得學(xué)生可以發(fā)揮想象力，從而對(duì)音樂文化有更好的理解。在具體的教育過程中，音樂教師應(yīng)該要對(duì)音樂教育有一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)，要對(duì)音樂教育目標(biāo)進(jìn)行梳理，對(duì)階段性目標(biāo)進(jìn)行完成，并且制定完善的音樂教育方案，從而促進(jìn)中職音樂教育水平得到有效的提升。
（三）加強(qiáng)互動(dòng)式教學(xué)
互動(dòng)式教學(xué)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展以及教學(xué)效率的提升都有十分重要的作用，互動(dòng)式教學(xué)包括很多方面，不僅是教師與學(xué)生之間的，還有學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。互動(dòng)式教學(xué)有助于提高學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中的興趣。對(duì)此，需要加強(qiáng)課堂上的互動(dòng)，比如教師與學(xué)生之間的問答、教師與學(xué)生之間的教授與模仿、教師對(duì)學(xué)生行為的評(píng)價(jià)等，都可以進(jìn)行有效的互動(dòng)。比如在音樂欣賞過程中，教師可以給學(xué)生分享一些世界名曲，然后讓學(xué)生根據(jù)自己所聽到的音樂，對(duì)自己的感受進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生就自己的感受進(jìn)行討論，可以加深學(xué)生對(duì)音樂風(fēng)格、音樂文化的理解。通過這種互動(dòng)教學(xué)的方式，可以讓學(xué)生很好地了解自己在音樂學(xué)習(xí)過程中還存在哪些問題，同時(shí)也能通過別人的見解，加深對(duì)音樂文化的理解，提高自己的音樂領(lǐng)悟力。
（四）加強(qiáng)項(xiàng)目教學(xué)法和合作教學(xué)法的應(yīng)用
通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以共同努力完成一些音樂項(xiàng)目，可以有效地提高學(xué)生對(duì)各種音樂問題的解決能力。在加強(qiáng)項(xiàng)目合作學(xué)習(xí)的過程中，必須要積極加強(qiáng)對(duì)新媒體平臺(tái)的利用，首先科學(xué)合理地進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，項(xiàng)目應(yīng)該要包括各種專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以及各種基本的技能，要借助各種項(xiàng)目，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使得學(xué)生在項(xiàng)目的完成過程中能夠提高協(xié)作能力和交流能力。比如可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自主編曲，對(duì)一些歌曲進(jìn)行改編，在改編的過程中，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考的重要過程，學(xué)生可以通過合作學(xué)習(xí)，對(duì)編曲過程中的各種問題進(jìn)行解決，并且可以借助新媒體平臺(tái)將自己編曲的結(jié)果分享給其他人，讓別人對(duì)自己的編曲的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從中找到問題，并且采取相應(yīng)的措施對(duì)各種問題進(jìn)行解決，促進(jìn)中職音樂素質(zhì)教育目標(biāo)得到落實(shí)。
三、結(jié)語
近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，在中職教育過程中對(duì)音樂教育的重視程度有所提高，音樂教育可以提高學(xué)生的音樂鑒賞能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶。但是當(dāng)前中職音樂教學(xué)過程中，還存在一些問題，對(duì)此要積極加強(qiáng)對(duì)各種問題的解決，借助新的教育手段和教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)音樂教學(xué)目標(biāo)的重新設(shè)定，提高音樂教育水平。
中職音樂教學(xué)教育論文3
摘要：微格教學(xué)法是一種可以在教學(xué)流程中關(guān)注到每個(gè)詳細(xì)教授步驟的獨(dú)特教學(xué)法。音樂課程是中職學(xué)前教育專業(yè)中關(guān)鍵性的課程之一。本文針對(duì)微格教學(xué)法在中職學(xué)前教育專業(yè)音樂課中的運(yùn)用結(jié)合實(shí)例展開討論，以期為關(guān)注這一話題的人們提供借鑒。
關(guān)鍵詞：微格教學(xué)法;學(xué)前教育;音樂教學(xué)
1引言
學(xué)前教育專業(yè)的音樂課旨在使學(xué)生初步掌握幼兒園音樂教育的理論知識(shí)、正確的教育觀念和多樣化的教學(xué)方法，具備一定的幼兒園音樂教學(xué)技能及實(shí)際操作能力。而微格教學(xué)法又是注重細(xì)節(jié)教學(xué)培養(yǎng)的教育方法，可以實(shí)際提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)奠定音樂基礎(chǔ)，提高音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的幼兒教師。
2在中職學(xué)前教育專業(yè)音樂課中運(yùn)用微格教學(xué)法的作用
微格教學(xué)法，別名“微型教學(xué)”、“錄像反饋教學(xué)”等，由美國(guó)斯坦福大學(xué)的愛倫博士提出。它是一種以教學(xué)理論、科學(xué)方法論和影像聲畫技術(shù)為根基來操控教學(xué)課程，提升教學(xué)效果的方法。在微格教學(xué)法下，教師使用媒體設(shè)備，建造出真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，音樂技巧被分成幾個(gè)模塊，學(xué)生在自然順序中被定格研究，收到學(xué)生反饋感受，老師再逐個(gè)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，并督促學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行反思。微格教學(xué)將課程引入更加細(xì)節(jié)的微觀層面，把教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、效果更加流程化，使技能訓(xùn)練更具有可操作性，是一種非常有效的音樂教學(xué)方法[1]。
3微格教學(xué)法在中職學(xué)前教育專業(yè)音樂課教學(xué)中的有效運(yùn)用
3.1在課堂中使用現(xiàn)代影像設(shè)備教學(xué)
微格教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)是通過影像設(shè)備把教學(xué)實(shí)踐過程拍攝下來，便于獲得其教學(xué)課程的直接反饋，并通過后期慢放、暫定等手段進(jìn)行研究、討論及分析。例如錄音法是用錄音筆等設(shè)備把教課內(nèi)容從頭到尾錄下來，課后聽錄音來檢查自己聲音的大小，吐字是否清楚，表述是否準(zhǔn)確等。促進(jìn)學(xué)生更快掌握教學(xué)技能。通過利用多媒體設(shè)備，使課堂內(nèi)容更加多姿多彩，上課氣氛活躍，每個(gè)學(xué)生在課堂上都扮演一定角色，學(xué)生通過“主人公”的定位能夠更好地融入課堂，迅速地找到自己的問題所在。
3.2在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組
在音樂課程中實(shí)施微格教學(xué)法的第一步，就是學(xué)習(xí)音樂理論。理論學(xué)習(xí)是技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)，運(yùn)用微格教學(xué)法，首先是承認(rèn)學(xué)生間的差異化。像聲樂、舞蹈、鋼琴這種技藝型課程，第一步要分析了解學(xué)生實(shí)際情況，基于學(xué)生能力水平和自愿原則，把學(xué)生分成基礎(chǔ)、中級(jí)、高級(jí)組。不同小組制定不同的教學(xué)課程和教學(xué)指標(biāo)，同時(shí)設(shè)置分組測(cè)評(píng)機(jī)制。把無音樂基礎(chǔ)和音樂基礎(chǔ)相對(duì)一般的學(xué)生分到基礎(chǔ)組，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握學(xué)前音樂教育必備音樂技能，例如：唱跳及演奏的能力，發(fā)展他們音樂興趣，加強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展的可能性。中級(jí)組匯集音樂基礎(chǔ)良好的學(xué)生，在基礎(chǔ)組的課程上，加大學(xué)習(xí)的困難程度。要求熟練掌握學(xué)前音樂教育的各種必備技能，比如音樂系統(tǒng)的理論知識(shí)體系、較高水平的全面技能，包含幼兒園音樂活動(dòng)的統(tǒng)籌管理能力、分析表達(dá)能力、提出問題并解決問題的能力。高級(jí)組是音樂基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)生要有獨(dú)立欣賞感知音樂的能力；可以準(zhǔn)確處理和表達(dá)歌曲；可使用打擊樂器為兒童表演作即興伴奏；除此之外，要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)前音樂教育的改革形勢(shì)，隨時(shí)了解最新的教研成果，擁有不斷自我進(jìn)步，開拓創(chuàng)新的能力。
3.3定期舉辦“小課堂”匯報(bào)學(xué)習(xí)效果
定期總結(jié)課是微格教學(xué)法中一個(gè)重要教學(xué)步驟，它將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能的訓(xùn)練方式。老師要通過判斷全部學(xué)生的實(shí)際掌握情況來鼓勵(lì)學(xué)生，每一個(gè)學(xué)期的期中考試和期末考試，都要以“小講堂小課堂”的方式展示學(xué)習(xí)成果，起到互相觀看、互相督促、互相學(xué)習(xí)的效果，即使膽子小的同學(xué)也有暢所欲言的機(jī)會(huì)，學(xué)生之間也會(huì)更好地學(xué)習(xí)借鑒，所謂“三人行必有我?guī)煛保瑥亩〉酶玫膶W(xué)習(xí)效果。定期總結(jié)課把學(xué)習(xí)和實(shí)際相結(jié)合，人才培養(yǎng)目標(biāo)明確，這對(duì)學(xué)生的“職業(yè)化”、“技能化”的培養(yǎng)力度非常大，中職學(xué)前教育畢業(yè)生質(zhì)量明顯提高，具備較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。所以，音樂課中運(yùn)用微格教學(xué)法會(huì)更好地培養(yǎng)所需的教學(xué)人才，有利于學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在微格教學(xué)法下音樂教學(xué)不再是簡(jiǎn)單無趣的重復(fù)練習(xí)，而變成趣味橫生的“微型課堂”。
4結(jié)論
微格教學(xué)法作為一種科學(xué)合理的教學(xué)模式，其優(yōu)勢(shì)是顯而易見的。隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷壯大，社會(huì)對(duì)幼兒教師的重視程度越來越高。微格教學(xué)法可以讓學(xué)生提前進(jìn)入老師的角色，系統(tǒng)地培養(yǎng)多種教學(xué)技能，為他們將來進(jìn)入社會(huì)走上講臺(tái)，成為一名優(yōu)秀的幼兒音樂教師打下牢固的基礎(chǔ)。微格教學(xué)法在大力提倡教學(xué)改革的今天一定會(huì)推動(dòng)教育教學(xué)登上一個(gè)新臺(tái)階。
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中職音樂教學(xué)教育論文4
摘要：我國(guó)的素質(zhì)教育不斷發(fā)展，在教育教學(xué)領(lǐng)域開始融入素質(zhì)教育。中職職業(yè)教育主要作用就是為我國(guó)社會(huì)輸送各個(gè)方面的專業(yè)技能人才，因此學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)也是非常重要的。中職素質(zhì)教育當(dāng)中音樂教學(xué)是非常重要的一個(gè)部分，可以幫助學(xué)生樹立正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀。本文主要對(duì)中職音樂教育對(duì)提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的積極作用進(jìn)行論述。
音樂是中職教學(xué)中的基本課程，屬于素質(zhì)教育的一個(gè)部分。學(xué)生可以將音樂當(dāng)中的魅力進(jìn)行感受，可以讓學(xué)生感受到其中的思想和情感，讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)和感受生活，幫助學(xué)生培養(yǎng)健全的人格，使學(xué)生可以得到全面的發(fā)展，具備職業(yè)素養(yǎng)。中職學(xué)生具備獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)，具有一定的文化素質(zhì)，對(duì)于新事物具有強(qiáng)烈的追求，學(xué)生需要得到社會(huì)的認(rèn)可，獲得支持和鼓勵(lì)，中職音樂課程適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)，幫助學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，為未來的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
1.中職音樂教育對(duì)提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的作用
1.1幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的人生觀。音樂教育屬于一個(gè)系統(tǒng)工程，這其中包括教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)以及對(duì)音樂的鑒賞等。音樂教育具有很強(qiáng)的感染力，學(xué)生在鑒賞的過程中，需要教師在身邊進(jìn)行講解和引導(dǎo)。針對(duì)當(dāng)前的藝術(shù)課程，音樂教材當(dāng)中的歌曲和樂曲都具有很強(qiáng)的音樂情感，需要學(xué)生認(rèn)真的體會(huì)。音樂的學(xué)習(xí)不應(yīng)該受到教材的限制，教師可以將優(yōu)秀的音樂作品向?qū)W生推薦，通過良性互動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)音樂的鑒賞和審美能力，讓學(xué)生在音樂教學(xué)過程中，感受到崇高精神和情感。使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的人生觀。
1.2培養(yǎng)學(xué)生的自信心。中職教育可以為我國(guó)社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)性的人才，自身的責(zé)任和使命非常重大。中職教育的根本目標(biāo)就是培養(yǎng)合格的中職畢業(yè)生。中職學(xué)校對(duì)于生源并沒有什么門檻，因此中職學(xué)生普遍缺乏綜合素質(zhì)。這樣一來，學(xué)生就會(huì)缺乏自信心，對(duì)于學(xué)生的人生發(fā)展具有不利的影響。利用音樂教學(xué)，讓學(xué)生勇敢的開口唱，鍛煉學(xué)生的膽識(shí)，通過開展音樂比賽，讓學(xué)生積極參與進(jìn)去，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
1.3培養(yǎng)中職學(xué)生的綜合素養(yǎng)。音樂作品傳承者人類優(yōu)秀的文化，音樂作品內(nèi)容非常豐富，題材也是非常廣泛的，包含著一個(gè)國(guó)家和民族的精華。學(xué)生通過音樂教學(xué)，可以領(lǐng)略到多彩的世界，擴(kuò)寬學(xué)生的事業(yè)，音樂具有很強(qiáng)的綜合性，內(nèi)容也非常豐富，音樂也是一種溝通的方式，可以讓人們對(duì)彼此進(jìn)行了解，教師向?qū)W生對(duì)音樂的內(nèi)涵進(jìn)行拓展，將音樂的魅力散發(fā)出來，提高學(xué)生的鑒別能力，讓學(xué)生了解各種文化，將自身的視野進(jìn)行拓展，使學(xué)生具備綜合素質(zhì)。
2.中職音樂教學(xué)有效開展的具體措施
2.1明確定位。當(dāng)前很多中職學(xué)校的辦學(xué)理念等各個(gè)方面都仿照高中院校，這樣一來就會(huì)導(dǎo)致中職院校對(duì)自身進(jìn)行明確的定位，只是盲目的效仿其他學(xué)校教學(xué)模式和教學(xué)方法，在音樂教學(xué)過程中，和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)際情況沒有進(jìn)行有效的結(jié)合，因此教學(xué)效果不夠理想，因此要想將中職音樂教學(xué)對(duì)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的作用發(fā)揮出來，學(xué)生全面的素質(zhì)也無法得到發(fā)展。因此中職院校要將自身的定位進(jìn)行明確，以學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，使學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到有效的提高。
2.2利用多元化的課程。一些中職院校對(duì)于音樂教學(xué)不夠重視，與此同時(shí)，也不夠了解音樂課程。中職學(xué)校開設(shè)的音樂課程內(nèi)容和形式普遍比較單一。
2.3將教學(xué)方法進(jìn)行豐富。中職院校的音樂的教學(xué)方式比較單一，普遍都是采取音樂欣賞的形式，知識(shí)將簡(jiǎn)單的有關(guān)音樂的知識(shí)進(jìn)行傳授，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)更加重視，學(xué)生自身的音樂創(chuàng)作潛能沒有得到激發(fā)，學(xué)生對(duì)音樂無法產(chǎn)生興趣，在音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生也沒有學(xué)到相關(guān)的審美方法。長(zhǎng)期利用這種單一的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)和欣賞音樂方面就會(huì)缺乏積極性，學(xué)生對(duì)于音樂的審美要求也無法得到滿足。因此需要將教學(xué)方法進(jìn)行豐富，不僅要向?qū)W生講授音樂理論知識(shí)，最重要的是激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生農(nóng)內(nèi)心深處熱愛音樂，自發(fā)的去理解音樂，將音樂當(dāng)中的豐富情感進(jìn)行理解，促進(jìn)學(xué)生得到全面的發(fā)展。
2.4選擇合適的教材。當(dāng)前我國(guó)的中職院校并沒有將教材進(jìn)行統(tǒng)一，這樣一來，中職音樂教育就無法將自身的優(yōu)勢(shì)充分的發(fā)揮出來，相關(guān)的教育也具有很大的不方便，音樂教師表示不知道從何教起。因此要將各個(gè)方面的'因素進(jìn)行綜合的考慮，選擇合適的重視音樂教材，與此同時(shí)，需要在實(shí)踐當(dāng)中不斷將中職音樂教材不斷豐富和完善。音樂教材在選擇或者編寫的過程中，對(duì)其審美需求需要給予高度的關(guān)注，利用一個(gè)優(yōu)美的音樂作品，可以將學(xué)生的音樂知識(shí)進(jìn)行有效的豐富，還可以使學(xué)生自身的音樂技能進(jìn)行提高，與此同時(shí)，還會(huì)提升學(xué)生的思想內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)的過程中，陶冶學(xué)生的情操，使其精神品質(zhì)進(jìn)行有效的升華。
通過以上綜合的論述，對(duì)中職音樂教育進(jìn)行全面的論述，中職音樂教學(xué)具有很大的優(yōu)勢(shì)，可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，形成正確的人生觀。
中職音樂教學(xué)教育論文5
音樂是一門陶冶情操、修身養(yǎng)性的藝術(shù)類學(xué)科。在音樂教學(xué)中滲透情感教育順其自然、渾然天成，一點(diǎn)兒也不會(huì)覺得“蹩腳”。音樂中本就飽含著各種豐富的思想情感。因此，在教學(xué)過程中，教師務(wù)必要通過各種有效的方式讓學(xué)生切身地體會(huì)到這些豐富的情感。當(dāng)然，學(xué)生僅僅體會(huì)到這些情感是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須要在教師的巧妙點(diǎn)撥下在心靈上接受這些情感的洗禮。換言之，教師要把情感教育潤(rùn)物無聲地滲透到音樂教學(xué)中，要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)音樂提高思想道德修養(yǎng)，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校音樂教學(xué)實(shí)際，淺顯論述中職音樂教學(xué)中情感教育的滲透策略。
一、以教材內(nèi)容為依據(jù)，確定情感目標(biāo)
確定明確合理的情感教學(xué)目標(biāo)是在課堂教學(xué)中滲透情感教育的必要前提。因此，教師要在深入細(xì)致地挖掘教材內(nèi)容的前提下，以教材中的情感素材為基礎(chǔ)，聯(lián)系學(xué)生多姿多彩的實(shí)際生活，設(shè)計(jì)明確合理的情感教學(xué)目標(biāo)。同樣，在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校音樂教學(xué)過程中，教師要在課前通過各種有效的途徑深挖教材，以教材教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)探尋蘊(yùn)含在其中的情感素材。然后緊緊圍繞這些情感素材，緊密結(jié)合學(xué)生五彩繽紛的生活實(shí)際設(shè)計(jì)明確合理的情感教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校《歡樂頌》這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師根據(jù)這首歌曲的內(nèi)容確定了本課時(shí)的情感教學(xué)目標(biāo)：通過學(xué)唱歌曲《歡樂頌》，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，激發(fā)學(xué)生追求自由、平等、博愛的理想。教師以中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校音樂教材內(nèi)容為依據(jù)，設(shè)計(jì)了明確合理的情感教學(xué)目標(biāo)。這些明確合理的教學(xué)目標(biāo)為在中職音樂教學(xué)中滲透情感教育指明了方向。
二、以教學(xué)活動(dòng)為抓手，實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)
設(shè)計(jì)并開展有的放矢的教學(xué)活動(dòng)是在課堂教學(xué)中滲透情感教育的主要途徑。因此，教師要在緊緊圍繞課堂情感教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情以及興趣愛好等的基礎(chǔ)上，用心設(shè)計(jì)各種各樣的、豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)。同樣，在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校音樂教學(xué)過程中，教師要在課前備課時(shí)，以實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)目標(biāo)為目的，設(shè)計(jì)各種異彩紛呈的課堂教學(xué)活動(dòng)。教師要在授課時(shí)，讓學(xué)生興致勃勃地參與這些課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)目標(biāo)。再以教學(xué)《歡樂頌》這首歌曲為例，教師在設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，始終如一地堅(jiān)持以學(xué)生為主體。通過讓學(xué)生欣賞、練唱、分析，使他們?cè)谝魳穼?shí)踐中理解《歡樂頌》的深刻內(nèi)涵，從而做到有情歌唱，使《歡樂頌》這首歌曲的思想境界對(duì)學(xué)生的心靈起到凈化作用，并通過這些教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)目標(biāo)。教師以情感教學(xué)目標(biāo)為中心，設(shè)計(jì)了各種豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在興趣盎然地參與這些課堂活動(dòng)的過程中，情感教學(xué)目標(biāo)自然也就實(shí)現(xiàn)了。這些豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)成為實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)目標(biāo)的有力抓手。
三、以拓展延伸為契機(jī)，升華情感目標(biāo)
拓展延伸活動(dòng)是在課堂教學(xué)中滲透情感教育的重要補(bǔ)充。因此，在全面細(xì)致地了解學(xué)生課堂實(shí)際掌握情況的前提下，以課堂情感教學(xué)目標(biāo)為中心，設(shè)計(jì)形形色色的拓展延伸活動(dòng)。同樣，在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校音樂教學(xué)過程中，教師要在課堂中全面了解學(xué)生的實(shí)際掌握情況，緊緊圍繞課堂情感教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)形形色色的拓展延伸活動(dòng)。學(xué)生在完成這些拓展延伸活動(dòng)的過程中，不僅鞏固了課堂知識(shí)與能力目標(biāo)，還升華了課堂情感教學(xué)目標(biāo)。還以教學(xué)“《歡樂頌》這首歌曲為例，教師在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)啟發(fā)談話：“《歡樂頌》是一首合唱歌曲，今天我們學(xué)習(xí)的只是其中的一個(gè)聲部。合唱版的《歡樂頌》氣勢(shì)宏大、交響樂隊(duì)和人聲的交相輝映，使音樂更具有震撼力。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n后用自己喜歡的方式搜集這首歌的合唱版并仔細(xì)欣賞。”教師以學(xué)生課堂實(shí)際掌握情況為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了形形色色的拓展延伸活動(dòng)。學(xué)生在保質(zhì)保量地完成這些拓展延伸活動(dòng)的過程中有效地升華了情感教學(xué)目標(biāo)。
綜上所述，在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校音樂教學(xué)過程中，教師要以教材教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，設(shè)計(jì)明確合理的情感教學(xué)目標(biāo)，為在課堂教學(xué)中滲透情感教育指明方向。教師要以課堂教學(xué)活動(dòng)為抓手，全面實(shí)現(xiàn)精心設(shè)計(jì)的情感教學(xué)目標(biāo)，為在課堂教學(xué)中滲透情感教育鋪就道路。教師要以課后拓展延伸活動(dòng)為契機(jī)，大幅升華課堂情感教學(xué)目標(biāo)，為在課堂教學(xué)中滲透情感教育提供保障。總而言之，教師要讓情感教育成為中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校音樂教學(xué)中的一朵“奇葩”。
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中職音樂教學(xué)教育論文6
1.中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀
1.1在藝術(shù)實(shí)踐方面，缺乏藝術(shù)實(shí)踐鍛煉。
當(dāng)前，因普通高中的擴(kuò)招，中職生源的減少，中職招生困難等因素，大多數(shù)中職學(xué)校對(duì)幼兒教師專業(yè)的招生比較寬松，沒有經(jīng)過嚴(yán)格的面試，就將報(bào)考到本專業(yè)的學(xué)生錄取進(jìn)來。在校經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，有一定的專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生會(huì)很快適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，能積極學(xué)習(xí)，并快速地提高自己的專業(yè)知識(shí)，而另一部分學(xué)生由于現(xiàn)在的學(xué)習(xí)內(nèi)容和他們的預(yù)期有些差距，而不能適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)要求，導(dǎo)致專業(yè)課出現(xiàn)兩極分化，很多專業(yè)課好能力強(qiáng)的學(xué)生得到了大量的課外實(shí)踐機(jī)會(huì)，而專業(yè)差的一些學(xué)生在校期間都沒有參加專業(yè)演出等課外實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。
1.2在技能訓(xùn)練方面，內(nèi)容方法比較單調(diào)。
作為中職學(xué)校學(xué)期專業(yè)的教師，要求學(xué)生能掌握多的一些技能，均衡發(fā)展。針對(duì)于當(dāng)前的中職學(xué)校都展開相應(yīng)的技能訓(xùn)練，學(xué)前專業(yè)也不例外，但是由于訓(xùn)練的方法單一，目標(biāo)不明確，訓(xùn)練的內(nèi)容也比較簡(jiǎn)單，沒有一個(gè)明確的目的，直接間接影響了教學(xué)的實(shí)效性。第五，在課程師資方面，具體安排存在矛盾。在中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)，音樂方面大體被分為四五門專業(yè)課，如基本樂理、鋼琴、視唱練耳、聲樂、舞蹈等，每門課都有固定的教師。這些老師專攻一門課程，有各自的教研室和單獨(dú)的教材。但是，中職學(xué)前教育專業(yè)往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)年限短（大部分為兩年）、學(xué)習(xí)科目多、班級(jí)人數(shù)多等因素，在技能科的學(xué)習(xí)上不能達(dá)到一定量的要求。
2.加強(qiáng)中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的對(duì)策
2.1改進(jìn)教學(xué)方法。
首先，在聲樂教學(xué)過程中，要根據(jù)樂譜的要求，深入淺出地講解歌曲的處理方法，只有這樣才能理解歌曲，才能把歌曲唱好。其次，在聲樂教學(xué)之中，融匯視唱、樂理教學(xué)，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來，在愉悅地演唱歌曲中進(jìn)一步鞏固了樂理知識(shí)和視唱能力。因此，在上樂理課和視唱課時(shí)也可以挑選一些有相應(yīng)樂理知識(shí)的歌曲作為材料進(jìn)行講解，這樣可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，不會(huì)因?yàn)闃防碚n和視唱課枯燥無味影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師要很好地把握學(xué)生所需的尺度，要求學(xué)生掌握常用的、基本的、最需的理論知識(shí)。只要學(xué)生會(huì)用、能用、夠用就行，并不需要挖得很深、很難，以提高音樂教學(xué)的實(shí)效性。
2.2重視學(xué)生見習(xí)。
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后要到幼兒園工作，而幼兒園的工作很繁瑣，要注意的事情也很多，學(xué)校要把組織學(xué)生見習(xí)切實(shí)納入教學(xué)計(jì)劃中，每個(gè)學(xué)期都要安排學(xué)生入園見習(xí)，讓學(xué)生一開始就了解將來上崗自己要干什么，需要學(xué)會(huì)什么，要有什么樣的能力，然后帶著這些問題去學(xué)習(xí)，去訓(xùn)練。所以，學(xué)校應(yīng)該重視學(xué)生的見習(xí)工作，在第一學(xué)期開始就組織學(xué)生到有合作關(guān)系的幼兒園進(jìn)行見習(xí)，一般為期2天，這個(gè)時(shí)候的見習(xí)不一定要求學(xué)生學(xué)到什么，得到什么鍛煉，只要要求學(xué)生認(rèn)真觀察，認(rèn)真感受，看看自己是否能夠接受這些工作。在學(xué)校學(xué)習(xí)了一學(xué)期后，在第二學(xué)期的期中安排學(xué)生的第二次見習(xí)，為期5天，這次要求學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真學(xué)習(xí)老師的工作流程及工作中要注意的各個(gè)方面。在第三學(xué)期的期末在安排一次見習(xí)，為期2星期，這個(gè)時(shí)候?qū)W生已經(jīng)進(jìn)行了三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，在基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能等方面都有了較大的進(jìn)步，這次的見習(xí)要求學(xué)生配合原來的老師進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐后進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的不足和缺點(diǎn)，以便在日后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行整改。在第四個(gè)學(xué)期的期末最后再安排一次見習(xí)，為期1個(gè)月，由于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間即將結(jié)束，該學(xué)會(huì)的都學(xué)會(huì)了，這次見習(xí)要求學(xué)生在見習(xí)的后半個(gè)月在老師的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行課堂教學(xué)，為第三學(xué)年的入園實(shí)習(xí)工作打好基礎(chǔ)，做好銜接。
2.3調(diào)整課程設(shè)置。
現(xiàn)在多數(shù)中職學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置都存在專業(yè)課設(shè)置的課時(shí)數(shù)過少，文化及其他課程占了很大的比例的問題。因此，建議中職學(xué)校適當(dāng)砍去部分文化和其它課程，在確保學(xué)生文化知識(shí)夠用的情況下，適當(dāng)增加專業(yè)課程的課時(shí)數(shù)。學(xué)校可從整體入手，有建設(shè)性地創(chuàng)建適合培養(yǎng)幼兒教師的課程體系，構(gòu)建適合中職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程體系。學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的教學(xué)目的是圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行的，課程目標(biāo)必須適應(yīng)時(shí)代和形勢(shì)的發(fā)展。音樂作為一門專業(yè)技能課，要求學(xué)生除了要掌握基本理論知識(shí)外，還應(yīng)重視各個(gè)科目的學(xué)習(xí)，使音樂課從單一化向多元化發(fā)展，科目間相互貫通，整體發(fā)展，這樣才能培養(yǎng)在音樂方面全面發(fā)展的幼兒教育教師，促使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2.4突出能力培養(yǎng)。
專業(yè)技能訓(xùn)練要從幼兒教師專業(yè)的特殊性入手，中職學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)全面發(fā)展、具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)初級(jí)實(shí)用性人才，要求學(xué)生必須掌握說、唱、彈、跳、畫的基本技能，特別是要求學(xué)生學(xué)會(huì)自彈自唱、邊唱邊跳等綜合表現(xiàn)的能力。因此，在制定各技能訓(xùn)練計(jì)劃的時(shí)候，要從實(shí)際需要出發(fā)，不能盲目，不能千篇一律，不應(yīng)該照搬照抄。因?yàn)槊つ康挠?xùn)練非但不能帶來好的效果，反而不能激發(fā)教師教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，也會(huì)讓學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，感覺不到自己的進(jìn)步，從而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。可以嘗試從簡(jiǎn)單的兒歌開始，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)進(jìn)行自彈自唱、邊唱邊跳等綜合表演，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.5加強(qiáng)師資力量。
筆者所任教的12級(jí)幼教1班、2班，每班人數(shù)都是55人，像這種人數(shù)較多的班級(jí)，文化基礎(chǔ)課程以及部分的專業(yè)課，如音樂基礎(chǔ)理論、視唱、美術(shù)、手工、口語等，可以整個(gè)班級(jí)一起上課，但有些技能課，如聲樂、鋼琴、舞蹈等，就必須實(shí)行雙軌制，分小組上課，至少要分兩組。以聲樂課為例，一位老師要同時(shí)教50多位同學(xué)唱歌，學(xué)生唱得好不好，音高、節(jié)奏、發(fā)聲方法是否準(zhǔn)確，老師只能聽個(gè)大概，個(gè)別音量較小，發(fā)聲方法又不正確，沒唱好的同學(xué)，老師沒辦法及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正。這樣的專業(yè)課肯定沒辦上好，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量也不高。所以部分專業(yè)技能課，如聲樂、鋼琴、舞蹈等，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)班學(xué)生數(shù)情況，加強(qiáng)專業(yè)師資力量，適當(dāng)增加任課教師人數(shù)，一位教師最多只能同時(shí)教25位學(xué)生，這樣上課的質(zhì)量才會(huì)高，效果才會(huì)好。
3.總結(jié)
中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)改革不能只在皮毛上改革，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，從教學(xué)方法、課程設(shè)置、師資配備、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、技術(shù)技能等方面統(tǒng)籌整合，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極進(jìn)行改革，提高音樂教學(xué)質(zhì)量和效果。只有這樣，才能提高中職學(xué)前教育音樂教學(xué)的實(shí)效性，才能為培養(yǎng)、提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂綜合能力和音樂素質(zhì)作出貢獻(xiàn)。
中職音樂教學(xué)教育論文7
隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷提高，當(dāng)前人們對(duì)于教育的重視程度極高，不僅中小學(xué)階段教育受到極高的重視，學(xué)前教育也得到了空前的發(fā)展。然而，隨著人們對(duì)學(xué)前教育的要求不斷提高，當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)逐漸顯露出無法適應(yīng)的現(xiàn)象！這就要求廣大中職學(xué)前教育專業(yè)的教師必須提高對(duì)音樂教學(xué)的重視，針對(duì)當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀，采取行之有效的解決對(duì)策，從而提升我國(guó)中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)水平，進(jìn)而全面提升我國(guó)中職學(xué)前教育的質(zhì)量。
一、當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀
（一）中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)偏離實(shí)際
受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育制度的影響，當(dāng)前在我國(guó)的中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中過度注重成績(jī)的考核，而忽視了音樂教學(xué)的內(nèi)涵：培養(yǎng)幼師掌握音樂教學(xué)的技巧、思維。在當(dāng)前的中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)教育思維的影響，在音樂教學(xué)中將聲樂教學(xué)、樂器演奏學(xué)習(xí)作為教學(xué)的重點(diǎn)，不僅課程教學(xué)中予以重點(diǎn)教學(xué)，同時(shí)更把對(duì)它們的考察作為中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生成績(jī)的重要標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下，必然會(huì)導(dǎo)致中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)偏離實(shí)際，忽視了音樂教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生無法掌握到良好的音樂教學(xué)技能，進(jìn)而影響到他們畢業(yè)后的教學(xué)工作水平。
（二）中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)缺乏有效的實(shí)踐學(xué)習(xí)
優(yōu)秀的中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)是擁有扎實(shí)的教學(xué)理論與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而在當(dāng)前的教育環(huán)境下，中職學(xué)前教學(xué)專業(yè)音樂教學(xué)雖有眾多的理論學(xué)習(xí)，但是學(xué)生卻缺乏有效的實(shí)踐學(xué)習(xí)，使得學(xué)生不能夠?qū)⒔處熕淌诘闹R(shí)應(yīng)用于實(shí)際。如此一來，必然會(huì)致使學(xué)生雖有滿腹經(jīng)綸，但一到工作崗位卻無從下手，不僅嚴(yán)重的影響了他們今后音樂教學(xué)的質(zhì)量，更會(huì)造成學(xué)生教學(xué)工作質(zhì)量的下降。因此，加強(qiáng)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)是提升教師教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。
二、解決當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策
（一）加強(qiáng)中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的針對(duì)性建設(shè)
針對(duì)于目前中職學(xué)前教育專業(yè)普遍存在的音樂教學(xué)偏離實(shí)際的現(xiàn)狀，我們需采取有效的對(duì)策解決這一問題，否則廣大教師的音樂教學(xué)效果必將南轅北轍。因此，我們首先要做的是促使中職學(xué)前專業(yè)教師教學(xué)理念的積極轉(zhuǎn)變，使得教師降低對(duì)學(xué)生音樂教學(xué)成績(jī)的考核力度，真正的做到將更多的精力放在對(duì)音樂教學(xué)技能的教授上，不僅要使得學(xué)生能夠良好的掌握這些教學(xué)技能，更要讓他們學(xué)以致用。例如，教師可以采取通過在音樂教學(xué)中模擬幼師教學(xué)情境，在相關(guān)音樂教學(xué)技能教授完成后，教師通過多媒體播放幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)的短片，為學(xué)生分析幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在學(xué)生充分理解后，教師指導(dǎo)他們就幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及他們所學(xué)到的音樂教學(xué)技能展開模擬教學(xué)。如此一來，不但能夠使得學(xué)生得以將音樂教學(xué)技能運(yùn)用，而且通過模擬教學(xué)也可以讓他們得到良好的鍛煉，提升中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂教學(xué)能力。
（二）提高中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)
中職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生未來的就業(yè)方向絕大部分都是面向幼兒園，對(duì)他們的音樂教學(xué)也只是為了促進(jìn)他們更好的就業(yè)。對(duì)此，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極改變對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃，在保持理論知識(shí)教學(xué)強(qiáng)度不變的情況下，學(xué)校積極加強(qiáng)與教育主管部門、幼兒園的交流溝通，提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過這樣的方式促使中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠真正的到一線教學(xué)環(huán)境進(jìn)行音樂教學(xué)的實(shí)踐學(xué)習(xí)，不僅能夠使得他們能夠在實(shí)踐中運(yùn)用起他們所學(xué)音樂教學(xué)技能，并且在此過程中發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，為他們更進(jìn)一步的提升學(xué)前教育的專業(yè)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、結(jié)語
綜上所述，隨著社會(huì)對(duì)于學(xué)前教育質(zhì)量要求的不斷攀升，我國(guó)當(dāng)前的中職學(xué)前教育專業(yè)逐漸面臨著無法滿足人們對(duì)于其的殷切期望。學(xué)前教育中音樂教學(xué)以其對(duì)幼兒的獨(dú)特作用，一直備受重視，然而面對(duì)新形勢(shì)下的教育要求，當(dāng)前的中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)不僅存在著偏離實(shí)際、理論與實(shí)踐不相符的現(xiàn)狀，這嚴(yán)重的影響了我國(guó)中職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量，從而極大的桎梏了我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展。因此，我們不僅要對(duì)傳統(tǒng)的中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)進(jìn)行改革，以此提升學(xué)生的音樂教學(xué)能力，更要通過加強(qiáng)多方聯(lián)動(dòng)，提高他們實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生能夠真正掌握學(xué)前教育音樂教學(xué)的技能。通過以上方法，才能真正的使得中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)培養(yǎng)出合格的人才。
中職音樂教學(xué)教育論文8
中職音樂教學(xué)的目的是用來對(duì)學(xué)生施予美育的，使得學(xué)生通過音樂知識(shí)的習(xí)得、音樂藝術(shù)的熏陶，豐富審美體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的熱愛，提振對(duì)真善美追求的情感，追求高雅幸福的人生，樹立起遠(yuǎn)大的理想，涌流奮發(fā)進(jìn)取的能量。其蘊(yùn)含的意義正如蘇霍姆林斯基的闡述：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育”。但是，分析中職學(xué)校音樂教學(xué)的現(xiàn)狀，會(huì)感到以音樂教育育人的力度和作用都顯不足，其原因不僅僅表現(xiàn)在對(duì)于音樂教育的認(rèn)識(shí)上，還表現(xiàn)在音樂教學(xué)的方法上，將對(duì)于中職音樂教學(xué)的認(rèn)識(shí)和教學(xué)方法的利用結(jié)合起來探討，就是要基于音樂教育首先是人的教育來談對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)問題，其做法應(yīng)在以下四個(gè)方面去體現(xiàn)。
一、端正音樂教學(xué)觀念，秉承音樂育人思想
中職學(xué)校的音樂教學(xué)并非是單純地向?qū)W生講授音樂知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生音樂表演能力這樣簡(jiǎn)單，更體現(xiàn)在要通過這樣的方式對(duì)學(xué)生施予美育。美育對(duì)于中職學(xué)生非常重要，是中職學(xué)生素質(zhì)教育不可缺失的途徑，“美育是國(guó)家教育方針中的一個(gè)重要組成部分，是培養(yǎng)受教育者感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的教育。在整個(gè)素質(zhì)教育的過程中，在培養(yǎng)人的素質(zhì)方面，美育具有其他教育學(xué)科不可替代的作用。”［１］中職學(xué)生的審美能力還沒有形成，對(duì)于人的美好情感、事物的美好形態(tài)、生活的美好內(nèi)容、學(xué)習(xí)的美好情趣、未來的美好、追求的品位的能力不足，需要通過美育的途徑進(jìn)行熏陶、引導(dǎo)和培育，而音樂教學(xué)就承載了這樣的功能和作用，正如有研究者的論述：“音育即審美教育，是培養(yǎng)人豐富情感體驗(yàn)、提升審美品質(zhì)、形成性格定勢(shì)的必要手段，是運(yùn)用審美形象的感染作用來塑造人的知、情、意，從而達(dá)到使受教育者身心全面發(fā)展的目的。音樂教育屬于美育的分支，因此音樂教育除了具有音樂學(xué)科的特性和規(guī)律之外，也具有審美教育的一般特征規(guī)律。音樂教育和審美教育二者相互影響，并相互促進(jìn)彼此的發(fā)展，即音樂教育中體現(xiàn)著美育，而美育也是音樂教育的根本目的，音樂教育最終是要實(shí)現(xiàn)審美教育。”［２］
二、培養(yǎng)音樂學(xué)習(xí)興趣，豐富音樂審美體驗(yàn)
音樂對(duì)于很多中職學(xué)生來說還是一門比較喜歡的課程，但也有一些學(xué)生不喜歡音樂課，認(rèn)為自己天生不具備音樂細(xì)胞。其實(shí)，無論是喜歡音樂課的學(xué)生，還是不喜歡音樂課的學(xué)生，都需要教師給予音樂學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。使得喜歡音樂課的學(xué)生能保持持久的音樂學(xué)習(xí)興趣，使得不喜歡音樂課的學(xué)生能找到學(xué)習(xí)音樂的興趣，使得更多的學(xué)生能夠陶醉于音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)中。趣味是最好的老師，是音樂知識(shí)從教師傳授給學(xué)生的最有效的催化劑，為此，在教學(xué)實(shí)踐中，音樂教師應(yīng)當(dāng)努力向“興趣培養(yǎng)”來要教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠在濃濃的學(xué)習(xí)興趣中既感悟音樂的魅力，又激發(fā)對(duì)生活的喜愛，感受到收獲中的真善美元素和能量。教師要在充分尊重教育大綱和教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要從實(shí)際情況出發(fā)，多選擇一些能夠符合學(xué)生內(nèi)心需要，又適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高。比如說，我們可以打破教材的束縛，在歌曲選用上進(jìn)行大膽的嘗試，把一些學(xué)生喜聞樂見的、在現(xiàn)實(shí)社會(huì)上有影響力的歌曲應(yīng)用到教學(xué)中，讓音樂教學(xué)在學(xué)生的頭腦中沒有生疏感，從而拉近學(xué)生與音樂課的距離，融洽學(xué)生和音樂知識(shí)之間的關(guān)系。再比如說，在音樂教學(xué)中積極增加中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂的成分，是有利于增強(qiáng)學(xué)生的民族歸屬感和自豪感的，凈化學(xué)生的心靈的，從而能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美好生活的向往。在舞蹈訓(xùn)練中也是這樣，只要是能夠有益于學(xué)生健康成長(zhǎng)的東西，無論是街舞、民族舞還是拉丁舞，只要是能夠引發(fā)學(xué)生們喜愛音樂知識(shí)興奮點(diǎn)的，都可以為我所用。唯有學(xué)生以真情實(shí)感投入音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，才能使得他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下充分地進(jìn)行審美體驗(yàn)，充分地吮吸到美育的營(yíng)養(yǎng)。“音樂教學(xué)只有不斷加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生作品美與心靈美的情感共振，用‘情感’架起學(xué)生與音樂之間的橋梁，才能更好地達(dá)到音樂教育的總目標(biāo)———審美教育。”［３］
三、啟迪音樂思維力，增強(qiáng)音樂欣賞力
古人云：“樂由情起”。“說明音樂是由情感引起的。感情是藝術(shù)創(chuàng)作的靈魂，是引導(dǎo)學(xué)生感悟和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是對(duì)作品最好的理解方式。在音樂教學(xué)中，學(xué)生要從學(xué)習(xí)中得到心理上的藝術(shù)滿足，從而完成真正的心靈陶冶。音樂是情感藝術(shù)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中潛移默化地接受教育，讓學(xué)生體會(huì)到音樂的可愛、溫馨和親切。”［３］音樂思維力就是“有感而發(fā)，為情所動(dòng)”，能夠讓學(xué)生感受到某種音樂中蘊(yùn)含著怎樣的情感，這樣的情感能夠打動(dòng)學(xué)生的心靈，在音樂情感與學(xué)生心靈的碰撞中獲得感動(dòng)和感悟。中職音樂教學(xué)中，教師要善于讓學(xué)生們?cè)谪S富多彩的音樂作品中獲取思維靈感。比如說，在教學(xué)開展之前，教師要在備課時(shí)，打破保守與呆板的思維，開動(dòng)腦筋積極思考，多用開拓性的頭腦，來為學(xué)生尋找富有創(chuàng)造性的音樂素材，讓這些極富創(chuàng)造性的音樂素材能夠感召學(xué)生、啟迪學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的思維來與音樂做朋友，來培育自身的多維度思維的能力。比如說，在開展樂器教學(xué)時(shí)，可以朗讀張子謙老先生所創(chuàng)作的《操縵指法歌》，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到飛揚(yáng)的文采是能夠成為曼妙的音樂的底蘊(yùn)的，文學(xué)與音樂可以結(jié)合，文化的各個(gè)門類之間是能夠互相兼容的，這就會(huì)激發(fā)學(xué)生思維的靈感。再比如說，可以把譚維維在春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上表演的《華陰老腔一聲喊》作為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們?cè)诟惺軗u滾與中華傳統(tǒng)音樂的有機(jī)結(jié)合中，獲取醍醐灌頂?shù)母惺埽J(rèn)識(shí)到“中西合璧”的無窮魅力。也可鼓勵(lì)學(xué)生通過創(chuàng)作音樂來感受和欣賞音樂，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的音樂知識(shí)，放飛自己的音樂想象，根據(jù)自己所要塑造的音樂形象，開展天馬行空般的創(chuàng)作，這樣的做法對(duì)于啟迪學(xué)生的音樂思維力和增強(qiáng)學(xué)生的音樂欣賞力都很有必要。無論學(xué)生自創(chuàng)的音樂水平高低，教師都應(yīng)該給予贊賞，還可以組織學(xué)生對(duì)自創(chuàng)音樂進(jìn)行交流和欣賞，再由教師給予必要的指導(dǎo)，來自學(xué)生自己的音樂作品往往更受學(xué)生們的喜愛，也更容易激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂的興趣。中華民族有著輝煌燦爛的歷史，祖先在音樂領(lǐng)域?yàn)槲覀兞粝铝素S碩的財(cái)富。以深厚的民族音樂底蘊(yùn)來充實(shí)中職學(xué)校的音樂課堂，會(huì)激活學(xué)生血液中本就有的“音樂基因”，既能夠滋潤(rùn)學(xué)生的音樂靈性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于音樂知識(shí)的獲取感，又能夠讓學(xué)生在優(yōu)秀民族音樂的感召下增強(qiáng)民族自豪感和歸屬感，從堅(jiān)強(qiáng)的歷史步履中得到激勵(lì)，并在其中生發(fā)出對(duì)美好生活的向往。
四、結(jié)語
“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育”，這句出自蘇霍姆林斯基的哲言對(duì)開展好中職學(xué)校音樂教學(xué)極富啟迪意義，值得中職音樂教師細(xì)細(xì)品味。中職學(xué)校的音樂教學(xué)要把培養(yǎng)教育學(xué)生的美育素質(zhì)放在第一位，端正認(rèn)識(shí)，解放思想，積極探索學(xué)生所喜聞樂見的教法，在學(xué)生美育水平上進(jìn)一步提高。
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