口語交際教學反思

時間：2024-09-22 22:51:07 曉麗教學反思我要投稿

口語交際教學反思（通用11篇）

　　身為一名優秀的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？以下是小編整理的口語交際教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

口語交際教學反思（通用11篇）

　　口語交際教學反思 1

　　口語交際能力是現代公民的必備能力，也是語文素養的重要組成部分。《語文課程標準》明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學活動主要應在具體的交際情境中進行。”由此可見，口語交際訓練應特別強調以下幾點：

　　1、突出互動，著力培養學生傾聽、表達和應對的能力。

　　對于口語交際中的“互動”，我們不能單純地理解成先聽別人說，然后自己說，或是一人說大家評，而應該多角度地理解這種“互動”的內涵。互動的主體是聽與說的雙方，互動的內容是學生、教師與文本（指課文提供的生活話題、問題情境、圖畫等）之間的溝通，互動的形式是平等的交流，是廣義的對話，包括師生對話、生本對話、生生對話、生己對話等。因此，突出互動，就是要引導學生在面對面的交際中學會傾聽，學會表達，學會應對。比如上述交際訓練中，在獨立設計一條公益用語這一環節，教師先播放一段錄像，為學生創設交際的情境。

　　學生看完錄像后自主設計：錄像表達的是什么意思？我設計怎樣簡潔、新穎的公益用語？然后進行小組交流，說說自己為什么要這樣設計。教師巡視指導，發現問題，及時點撥。之后，每組推薦一名同學集中交流，師生共評。通過不同形式的互動，引導學生邊傾聽邊思考，師生平等對話，調動了學生參與交際的積極性。

　　2、營造情境，注重引導學生體驗角色，自主交流。

　　口語交際強調互動，更強調將互動放在特定的交際情境中，以彰顯語文作為“最重要的`交際工具”這一特點。情境中的口語交際不是為說話而說話，也不是機械、枯燥的口語訓練，而是一種模擬生活的口語交際，是貼近生活，引導學生在日常生活中學習運用的有效形式。

　　因此，指導學生進行口語交際訓練，要有意識地營造一種具體的生活情境，調動學生的生活積累，讓他們在角色體驗中，大膽想像，自主創新，從容應對與交流。比如為學校設計公益用語這一環節，學生可以根據自己的生活積累，站在被教育者的角度，自主想像有關場所；然后各小組選定一項，用教育者的眼光自主設計，共同磋商，在平等交流的基礎上選出代表集中展示。這樣的交際，有情境，有合作，學生就全身心地融入到角色體驗中，踴躍對話，盡興交流。

　　口語交際教學反思 2

　　3月22日星期四第五節課，我上了《口語交際》專題復習驗評課，等級是“優”。

　　第一次教畢業班課程，能有這樣的成績，我首先要感謝的是吳老師和黃老師，她們直接或間接地教給了我許多東西。她們都是經驗豐富又精益求精的語文老師，在集體備課中，教我研讀考標，整合歷年中考題型，總結命題規律和解題技巧。由于復習課內容及進度一致，她們的課堂也讓我深受啟發。吳老師的課有條不紊，采用兩名學生展示對比的方式，鮮明地突出學生答題的誤區；黃老師的課堂能從學生生活實際中選取典型的題材用到練習中來，貼近學生心理。她們都在課堂上讓學生深刻又深入地體會到“口語交際”能力在考試與生活中的重要性，也教給了學生“口語交際”的方法。

　　兩節課聽下來，我心里很慌。她們上得都很好，我要怎么辦？除了依葫蘆畫瓢，現學現賣，我還能怎么辦？

　　我首先修改了一下課件，原始的課件到我上課時變成了第四版。除了視覺上的效果，我還將真題的順序進行了調整。

　　學生做題板書展示，呈現出了問題，是我想要的效果，我相信學生對“口語交際”及“口語交際”題更有把握了。

　　然而一節課的容量略顯少，預設的內容也沒有講完。希望學生能從容量有限的課堂里掌握方法，能在課外舉一反三吧。一節課上下來，我發現學生做口語交際題最大的問題不是方法，而是讀題審題，是不夠細致，領悟不出出題的意圖。不是我們的學生不懂人情世故，而是他們喜歡從生活中真實的自己出發去交際，直來直去的'，追求一吐為快的感覺。

　　這些習慣問題，我們只有在生活中慢慢注意并去改善。我們始終要明確口語交際的重要性。《語文課程標準》在總目標中指出，語文課程要使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。” 傾聽，表達和交流的能力無比重要；我們還要開發教材有效資源，捕捉現實生活中的精彩畫面，創設交際情境。此外，積累語言也十分必要。聽了有趣的笑話，生動的小故事，看了一部感人的電影、電視等，要是試著說給別人聽，就會在復述中不知不覺地提高了表達能力。

　　口語交際教學反思 3

　　營造良好的口語交際環境，激發學生的口語交際興趣，是上好口語交際課的前提。教學《學做節目主持人》，我創設情境導入： “六一”兒童節快到了，我們班要組織一次慶祝活動，要表演的節目已經準備好了（出示節目單），現在要招聘節目主持人，你們知道主持人應具備什么條件嗎？學生討論后紛紛發表了自己的看法。有的學生說，主持人態度要大方，聲音要洪亮，語言要流暢。有的說，主持人要有幽默感，能用語言激發觀眾的熱情。還有的說，主持人要把開場白說得精彩，這樣才吸引人。接下來，有幾名學生實踐了主持人的任務。

　　生1：“六一”是屬于我們的日子，是一個充滿幻想、充滿快樂的日子，在這個日子里，我們也給同學們一個展示自我的`舞臺，瞧我們的才藝小能手們已經做好了準備，馬上就要閃亮登場了。

　　生2：一年一次的“六一”兒童節到了，今天沒有考試，沒有作業，只有我們的一片歡聲笑語。聯歡會的帷幕已經拉開，讓我們在悠揚的音樂聲中唱起來，跳起來，笑起來吧！

　　生3：大家見過會跳舞的小魚嗎？估計你們沒有見過，今天我們班來了幾條會跳舞的小魚。請欣賞舞蹈《快樂的小魚》。

　　情境的創設充分調動了學生學習的熱情，學生在交際中體驗到語言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受。

　　口語交際教學反思 4

　　在我從事口語交際教學的過程中，我發現了一些值得反思的問題。首先，我發現我在教學中注重了語法和詞匯的教授，而忽略了學生的口語表達能力。我發現很多學生在口語表達中存在很大的困難，他們缺乏自信和語感，很難流利地表達自己的想法。因此，我認為在口語交際教學中，注重學生的口語表達能力是非常重要的。

　　其次，我發現在教學中我往往會忽略學生的興趣和需求。有些學生對于口語交際并不感興趣，他們更喜歡閱讀和寫作。因此，我認為在教學中應該根據學生的興趣和需求來制定教學計劃，以激發學生的學習興趣和積極性。

　　另外，我也發現在教學中我往往會使用過于簡單的語言和話題，這使得學生的學習效果并不理想。因此，我認為在教學中應該使用更加復雜和實用的語言和話題，以提高學生的口語表達能力和交際能力。

　　最后，我認為在口語交際教學中，注重學生的實踐和反饋是非常重要的。學生需要通過實踐來提高自己的口語表達能力和交際能力，同時也需要及時地得到教師的反饋和指導，以更好地糾正自己的錯誤和提高自己的`表達能力。

　　總之，在口語交際教學中，教師需要注重學生的口語表達能力，根據學生的興趣和需求來制定教學計劃，使用更加復雜和實用的語言和話題，同時注重學生的實踐和反饋，以提高學生的口語表達能力和交際能力。

　　口語交際教學反思 5

　　口語交際訓練的目的是培養和提高學生的口語交際能力，如何在生命化課堂教學中，使學生的口語交際能力得到培養呢？實踐證明：只要我們在平時的教學過程中，多給學生機會，激發其表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導，學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高。更為重要的是，在交際過程中培養了他們想說、敢說的心理素質和語言的適應能力，形成了良好的口語表達習慣，為今后學生的語文素養的形成與發展奠定了良好的基礎。

　　剛開始接觸口語交際時，認為就是口語交際，在多次教學后才發現，并不是單純的口語交際，要想上好口語交際課是要動一番腦筋的`。

　　一、豐富知識，激發情感體驗

　　學生的想象力非常豐富，在口語交際過程中，要讓學生言之有物，激發學生的想象，放飛學生思維，可以使交際內容更為豐富。例如：在教學《學會安慰》一課時，出示：陳曉敏的媽媽生病住院了，小敏心里很不舒服，經常暗自傷心落淚，此時，你應怎樣去安慰她呢？

　　孩子們肯定會說，小敏，別難過了，你媽媽很快就會好的……但什么樣的話語才能打動小敏呢？這就需要老師加以引導，安慰別人，要設身處地為他人著想，為別人出謀劃策，語言真心實意，要委婉動人。只有這樣，才能起到安慰的作用。

　　二、雙向互動交流

　　口語交際時聽與說雙方互動的活動。在口語交而這項技巧和任何技巧一樣，必須通過學習和實踐才能獲得。因此，在教學中，強調對學生“聽”的要求。首先，在課前的“拷貝不走樣”的游戲中，讓學生體會到“在聽別人說話時要注意仔細傾聽，把話聽清楚。”而后，在交流課余生活的環節中，當有學生上臺介紹展示自己最喜愛的課余活動時，我都要求其他同學仔細傾聽，若有什么不明白的，或者想進一步了解的，聽完后可以提問際中，傾聽是一項非常重要的技巧。只有仔細聽別人的話，才能去從容應對，這樣交際才能成功。

　　三、采取多種活動形式

　　口語交際的訓練既可以結合課堂教學、生活實踐進行，還可以根據需要組織專門的訓練活動，它的訓練方式是豐富多彩的，訓練的時空也是不受限制的。

　　在口語交際教學中，只要準確把握教材，合理利用教材，創造寬松、愉悅的交際環境，就能激發學生的表達欲望，從而積極主動地參與到口語交際實踐中，不斷提高自身的口語交際水平，為全面增強學生的語文素養奠定堅實的基礎。

　　口語交際教學反思 6

　　語言來自于生活，又服務于生活，本著這樣的思想，我設計了這節口語交際課。根據教材特點我設計了以下教學環節：

　　一、談話激趣，導入角色，明確學習任務。

　　我以“誰會自去買東西”，來激起學生學習本課的興趣。使他們想說、會說，為本節課的學習營造了輕松的氛圍。

　　二、指導比較，明確學習重點。

　　通過觀察比較班上同學和錄像中同學的表演，使學生明白買文具時態度要自然大方、語言表達要清楚明白。這恰是本節課的學習重點。

　　三、創設情境

　　突破難點教師適時轉變角色，引出學習的`難點，并巧妙突破，這是我感覺這節課的精彩之處。

　　但在上完課之后，我卻發現在表演時，仍然有的學生表現不夠大膽、大方、靈活，像在背臺詞。課后，靜下心來思考，為什么會出現這樣的現象？首先備課時以自我為中心，沒有過多地考慮學生，他們的轉變畢竟需要一個過程。其次，交際能力的提高是一個長期的過程，需要在日常生活中，不斷地強化。課后，應該把這些轉達給家長，在日常生活中不斷地提醒孩子、盡可能多地為孩子創造練習的機會。

　　口語交際教學反思 7

　　語言來自于生活，又服務于生活，本著這樣的思想，我設計了這節口語交際課。根據教材特點我設計了以下教學環節：

　　一、談話激趣，導入角色，明確學習任務：我以“誰會獨自去買東西”，來激起學生學習本課的興趣。使他們想說、會說，為本節課的學習營造了輕松的氛圍。

　　二、指導比較，明確學習重點。通過觀察比較班上同學和錄像中同學的表演，使學生明白買文具時態度要自然大方、語言表達要清楚明白。這恰是本節課的學習重點。

　　三、創設情境，突破難點教師適時轉變角色，引出學習的難點，并巧妙突破，這是我感覺這節課的精彩之處。

　　但在上完課之后，我卻發現在表演時，仍然有的`學生表現不夠大膽、大方、靈活，像在背臺詞。課后，靜下心來思考，為什么會出現這樣的現象？首先備課時以自我為中心，沒有過多地考慮學生，他們的轉變畢竟需要一個過程。其次，交際能力的提高是一個長期的過程，需要在日常生活中，不斷地強化。課后，應該把這些轉達給家長，在日常生活中不斷地提醒孩子、盡可能多地為孩子創造練習的機會。

　　口語交際教學反思 8

　　此次口語交際為人教版二年級下冊第5單元的口語交際內容。這次口語交際要為下節課寫一寫動物可愛的樣子、生活習性以及趣事作鋪墊。

　　教學前，我總是在仔細斟酌，這節口語交際課的教學目標應如何定位，如果要讓學生感受動物世界的奇妙，則要忽略觀察、表達方法的指導，如果要為寫話作鋪墊，那么，對于動物世界的`奇妙的感知將會淡化，這中間有沒有一個更好的結合點呢？

　　今天，我感覺整節課思路還是很清晰的，學生思維比較活躍，表達的愿望也非常強烈，但是，令人遺憾的是：

　　一、在教學生說動物的樣子的時候，雖然尊重了學生的自主地位，但是，學生還是沒有真正掌握按一定順序說動物樣子的方法。如果我在給學生介紹了動物的樣子之后，教學生按照一定的順序觀察，然后出示幾張學生熟悉的動物圖片，讓學生一個一個地說，說清楚，說具體，學生一定會說得更好。

　　二、口語交際課，應該營造一種師生互動、生生互動的氛圍，雖然今天我努力去做了，但是，學生的激情還是沒調動起來，尤其是請學生上講臺來交流的時候，有個平時非常大方的女生竟然在臺上非常畏懼，有個學生竟然照著稿子念，甚至念也沒念好。雖然這些都是真實的情景，沒有課前的預演，但是，學生在課堂上究竟能收獲到他該學會的東西嗎？如果此時老師不加誘導和鼓勵，恐怕下次課還是這樣。所以在以后的教學活動的安排上，突顯學生的主體作用，積極引導學生進行自主學習、合作學習。

　　口語交際教學反思 9

　　這是一則關于生活的口語交際，要求圍繞“廣告”話題練習說話。廣告，作為一種宣傳或公益事業的常見形式，在我們周圍無時不有，無處不在。廣告對于小學生來說實在太熟悉不過了。

　　口語交際課的目的是人人參與，提高孩子們的口語交際。課前我讓學生搜集的廣告，自己也做了相關的課件。在教學中，我首先讓學生通過觀看他們熟悉并且喜歡的牙牙樂的廣告視頻，然后出示一些常見的廣告圖片和，讓學生走進廣告。其次，讓學生們圍繞“談談自己最喜歡的、最不喜歡的廣告，廣告內容以及理由。”這三個問題進行說廣告，讓他們對廣告語的特點有個鮮明的認識。最后，讓學生為自己喜歡的商品一條廣告或者為美麗的校園設計一條公益廣告，設計好了以后，讓學生在四人小組里并推薦好的和大家分享，讓孩子們在多種交際活動中，學習、傾聽、表達和交流，有效地發展學生的口語交際能力。

　　縱觀整堂課，學生基本說出了自己的觀點，在做廣告的過程中，學生也嘗試了為自己喜歡的商品設計廣告，嘗試了為美麗的校園設計公益廣告，學生的創造能力和合作精神似乎得到了培養。但是，一堂課下來，我卻感覺這些教學環節的實施并未體現出口語交際的功能，交際能力的培養在本堂課上無法有效的實現。首先，導入時，我沒有很好的利用一些有趣的廣告視頻和圖片調動學生的興趣，在說廣告時，匆忙的提問學生站起來說廣告，沒有給學生充分準備的時間。應該讓學生自己先練說，然后小組交流，最后再讓學生站起來表達自己的想法。說廣告是讓他們對廣告語的特點有個鮮明的認識，可是，在聽完學生說的廣告后，我沒有能及時、準確的總結，甚至過于牽強地拉著學生跟著我的設計走。這點是非常不可取的。在做廣告這一環節中，孩子們還沒有能抓住廣告語的'特點為其喜歡的商品或者校園量身定做廣告語，語言運用比較缺乏。同時最關鍵的是，我的評價語言不到位，沒有能很好的引導學生。因此，課堂中學生僅僅停留在回答問題，這僅僅培養了學生的傾聽和表達能力，而真正意義上的口語交際中的交際能力、應對能力沒有得到提升。如何上好口語交際課，確實值得我思考，口語交際課應讓學生不僅會聽，會交流，還要學會靈活的運用。在以后的教學中，我會盡快改正自己的這些缺點，完善自己的教學，提高課堂實效性。

　　口語交際教學反思 10

　　口語交際作為課改下的一種新型課，歷來是最具爭議，也是最讓一線老師“思緒萬千”的話題。剛進入三年級，教學重難點也相應的發生了轉變，出現了“老問題還未完全解決，新問題又層出不窮”的窘境。但只要抓住口語教學要點，這樣課上有了準繩，就不會偏頗。

　　口語交際課型特點：動態性復合性臨場性簡散性

　　口語交際課型要求：情境性主體性多向互動性層次性規范性

　　1.明確教學要求，培養口語交際能力。

　　教師首先要明確本冊教材在口語交際方面的訓練要求，根據相應的口語交際內容，有的放矢地進行教學。教師要從啟發興趣、激發交際的欲望入手，使學生明確圍繞什么話題交流、討論。要通過口語交際課和各種語文實踐活動，提高學生的口頭表達能力、與人交往的能力，同時培養良好的語言習慣。

　　2.口語交際是聽說雙方的互動過程，教學活動主要應在具體的交際情境中進行。

　　情境的創設，要體現中年級學生年齡的特點，還要有層次性，不能是一個水平上的循環。層次性可以是語言表達上的提高，也可以是表達內容的`豐富，還可以是思維水平的提升。總之，一堂口語交際課，要能體現出在生與生、師與生的交流互動中語言發展的過程。

　　3.全員參與。

　　要盡可能地使每個學生都積極參與，人人都得到鍛煉的機會，在雙向或多向的互動中活躍思維，逐步提高學生傾聽、表達和應對的能力。讓每個學生都動起來，要求口述的，一定要人人練說，或同桌互說，或指名說、或小組交流、或全班交流，擴大口語交際的“面”與“量”。適合交際的，更要體現雙向互動的特點，鼓勵學生積極參加口語交流實踐，提高訓練效果。

　　4.引導學生自主進行評價。

　　對口語交際進行評價，能有效地提高口語交際的質量。引導學生開展簡單的評價活動。

　　口語交際教學反思 11

　　口語交際是聽與說雙方互動的一種語言實踐活動，要激發學生人人參與交際的熱情，良好的氛圍是前提。《學會待客》這一話題貼近學生生活，也是很多學生親身經歷過的，為此，我在設計上力求貼近孩子的生活和實際，課前準備了茶杯、水瓶、水果，玩具等日常生活用品，創設出實際生活情境。在教學環節上巧妙創設一些情境表演，如師生互動的情景表演、生生互動的角色表演等，創設出一種輕松、愉悅的課堂氛圍，讓孩子在具體的情境中樂于思維，敢于表達，從而學會基本的.待客之道，同時培養學生在日常生活中的口語交際能力，提高他們的生活技能。

　　特別是在生生互動中學生都能動起來，說起來，讓整個課堂形成一種群體互動的氛圍，學生在自己的好朋友面前是最放松、最自然的，他們也就更敢于表達，樂于表達，從而達到訓練目的。其次，在整堂課中，我都很重視學生的傾聽能力和說話能力，及時給予評價，比如在師生表演，生生表演后，讓其他學生充分的說出表演中的優點和不足，又一次培養了孩子的聽說能力。在整堂課中，我始終把學生放在主體地位，把時間還給學生。讓學生自己觀察，思考，交流，表達，表演。我始終用輕松的話語，期待的眼神，親切的態度與學生打成一片。本來我還在擔心，課前沒有和孩子們通通氣先表演表演，怕在課堂上出現冷場，沒想到孩子們都很興奮，而且也表演的很好，出乎我的意料了。

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