為中華之崛起而讀書教學反思（通用21篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的為中華之崛起而讀書教學反思，歡迎閱讀與收藏。
為中華之崛起而讀書教學反思 1
《為中華之崛起而讀書》是一篇感情至濃的作品，課文的背景離我們比較久遠，相對四年級孩子已有的經驗不足以理解“租界、崛起、修身課、”這些帶有時代色彩的詞語。那么補充歷史資料，了解當時國家現狀是必要的。
一、教學思路清晰
在此基礎上為了幫助學生有一個清晰的思路，我設計了“一點一線”的教學思路，課堂緊扣一點“中華不振”作為整篇文章的切口。牽出一線“傷心—氣憤—無奈”的感情線。滲透讀寫與讀悟結合的訓練點，通過重點詞語的品析理解中華不振的事實，帶上理解反復朗讀是為加深學生對中華不振的理解。基于感情的積淀與對中華不振的理解，提升學生對“為中華之崛起而讀書”的更深的感悟，憑借學生表達自己為何而讀書延伸出文章的精髓---國富而民強，民強才能國富。
二、課堂生成乃成精彩之處
課堂中學生精彩的回答遠遠超乎我的想象，每一個孩子都是一位詩人，學生對于詞句的感悟，對“中華不振”的體會乃課堂上的一大亮點，當學生深思體會周恩來總理為何讀書環節的小練筆，他們更是發揮了自己思維，所呈現的問題可謂精彩紛呈。
三、錯失升華感情最高點，是為最大遺憾
升華感情的環節補充“華人與狗不得入內”時，只是一帶而過，沒有給學生留下深刻的.印象，更錯失了升華感情的最高點。假如讓學生讀讀這句話，理解之后針對這句話談談自己是怎么想的？從而引導學生思考：“在中國人的地方，在我們自己的公園里，中國人卻不準進入，反而把我們和狗相提并論，這將我們中國人置于何地？”學生自然會說出內心的真實感受。這樣水到渠成的情感必能推進教學，遠比老師生硬的推進教學要好的多。一節好的課需將學生扣入文本。扣入文本的前提即學生、老師和文本平等的對話，是自然的進入文本，而不是有些表面化的教課文，這樣自然的教更容易引起學生對課文的共鳴。
四、抓住閃光點加以評價，做一個耳聰目明的老師
公開課也好，常態課也罷，一節課的精彩之處往往出現在學生自主生成，而不是老師預設。這一點在本次的課上有些缺失，學生在看完“華人與狗不得入內”資料的發言，我沒有傾聽到，而是稍作評價處理就進入下一個環節，一個課堂生成就這樣煙消云散了。課后李校長給我評價時說：“在課堂上，首先要做到的時耳聰目明，時刻傾聽學生的心聲，抓住一個閃光點加以評價，順勢而導。”李校長的話讓我感同身受。
一次上課的歷練，一次思維的碰撞，我珍惜此時此刻的收獲。
為中華之崛起而讀書教學反思 2
《為中華之崛起而讀書》，初讀文章，我有點擔憂：課文時代背景與學生生活實際相差甚遠，搞不好就會上成不切合實際的喊口號的，幫學生構成一種虛假的情感。這但是誤人子弟的做法。于是，在細細琢磨中，我決定從當時的背景引入。讓學生充分了解當時歷史背景，中國所處的社會地位，在學生的頭腦中構成一種真實的中國背景再現。當時的中國國力不強，國民精神麻木，帝國主義在中國的領土上猖狂肆虐，東亞病夫稱號沉重地緊扣在我們的頭上有了這些歷史背景的了解，學生就了解了周恩來為什么會說：為中華之崛起而讀書的原因。
在與學生共同學習的.過程中，學生也與我一樣走進了當時落后的中國。從文字的字里行間，他們得到的信息是帝國主義的無恥行經，中國這種腐敗落后的國情，讓中國的民眾生活在水生火熱之中。跟隨著伯父的嘆息，學生也了解了中華不振的真正含義和伯父的無奈。在這種背景下，周恩來的為中華之崛起而讀書讓有志的中國人也為之一驚。
課堂的最后，我也像魏校長一樣在班級里進行了提問：請問你們為什么而讀書
教室里安靜了片刻，立刻有學生舉起手來
生：我是為了自己能成為一名優秀的律師而讀書。
師：好目標，有自己的理想并為之奮斗真好!
為中華之崛起而讀書教學反思 3
《為中華之崛起而讀書》一文主要記敘了少年時代的周恩來耳聞目睹“中華不振”的兩件事后，立志要為振興中華而讀書的經歷。文章雖是一篇老課文，但選入新教材，課文的結構做了調整，采用了先出示結果，再追述原因的倒敘寫法。
本文安排在四年級上冊第七單元的第二課。“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”是本單元的閱讀訓練要素。“把握文章的主要內容”，指向概括能力的培養，也是中年級的重要能力訓練點。回顧以往的教學，三年級重在“了解”，四上則重在“把握”，從“了解”到“把握”有梯度。而本冊第四單元，閱讀訓練要素是“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”，這是針對一件事的。本單元是針對“多件事”的故事文本，從一件事到多件事，有遞進。《為中華之崛起而讀書》是作為承載此任務的第一篇課文。回望自己從試教到最后呈現的整個過程，可以說是對語文要素的一步步聚焦和落實的過程。
一、明確任務，注重過程
第一次和第二次試教，我沒有安排學生動筆寫，只是說一說三件事的主要內容，自然也沒有學習結果呈現的環節，甚至將主要內容局限于板書：立志振興中華、聽聞中華不振、目睹中華不振，最后串聯文章的主要內容也只是將板書連起來說，學生沒有思考和探究的痕跡，能力自然得不到提升，課堂氛圍枯燥且乏味。這種小標題式的歸納，不僅超越了四上學生的能力范圍，而且使學生的思維定勢。課后他們會運用這種方法去把握其他文章的主要內容嗎？答案顯然是否定的。
由于學生沒有動筆，將近半節課時間，我花在體會“中華不振”上。借助視頻和圖文資料，帶領學生了解背景，繼而深刻體會，感情朗讀。可是第二課時該上什么？學生又能學到什么？很顯然，第一課時這樣的設計，完全沒有抓住重點，突破難點。因為體會“中華不振”對學生來說沒有難度，而學生在課堂上沒有動筆寫，我沒有適時糾正，課后他們依然會錯誤百出，需要我花更多時間去修正。
經過教研組前輩們的'精心指導，我再次仔細研讀教材和教參，修改教學設計，這一次，我緊緊圍繞語文要素，結合“交流平臺”板塊中學習伙伴的學習提示“先弄清每件事講了什么，然后把幾件事連起來，就能把握文章的主要內容了”，安排第一課時的教學任務，重在解決課后練習第一題“默讀課文，想想課文講了哪幾件事，再連起來說說課文的主要內容”，并隨堂完成課堂作業本第四大題的第二小題。參考“逆向教學”，對三件事主要內容的把握設計了不同的教學活動，放大學生的學習活動。反思最后一次的課堂呈現，有遺憾更有收獲，在遺憾中梳理方法、總結經驗，對剛步入第三年教學生涯的我而言，才是真正的“教有所獲”。
二、充分預設，巧妙引導
為降低學生學習的難度，在把握第一件事的主要內容之前，我先出示篇章頁，方法先行，引導學生了解語文要素。第一件事的把握，我預設學生會將文中其他同學的回答也一一羅列出來，但是課堂上學生在寫主要內容時，我發現基本上沒出現這個情況。反而有的學生將魏校長的問題寫了出來，有的把握了主要內容，但是在表達上不夠清楚、簡潔。投影展示交流環節，通過比較，讓學生自主發現問題，但是學生沒有說到點上，因為預設和實際學情有差，我的引導不夠到位，模模糊糊地便忽略過去了，更沒能順勢巧妙利用板書“主要人物”“事件”相機引導學生確定“主要人物”，在歸納時將“主要人物”先行，為最后把握整篇文章的主要內容奠定基礎。如果能先確定主要人物——周恩來，我想第二、三件事的主要內容學生在把握時也會更明確。
第二件事主要內容的把握時，我先讓學生口頭說。我預設的是學生會關注伯父一長串的話，不知如何取舍。第一個學生回答：伯父告訴周恩來“中華不振”，周恩來難以忘懷。他提到的“難以忘懷”出乎我意料，因為在試教過程中，學生基本上能找到“疑惑不解”，我竟不知如何應對。其實，抓住這個契機，我可以順勢反問：伯父說的話這么長，你為什么只說了“中華不振”呢？學生就會發現，伯父說的這么多話就是圍繞一個意思——中華不振。第二個學生雖沒找到“中華不振”，卻能聰明地將伯父告訴周恩來的一連串話加以歸納，聽來倒也不顯得那么冗長。但是我想，如果有了前一個學生的鋪墊，那么第二個學生回答肯定更明確。由于備課過程中自己的預設不夠充分，對文本的解讀不夠精準，所以當預設和實際學情有沖突時，隨機引導就欠聚焦、欠明確，課堂顯得過于拖沓，學生也學得模糊。
三、聚焦重點，凸顯實效
為什么最后一個重要板塊“發現三件事之間的聯系，連起來說說文章的主要內容”沒能展開教學？最大的問題在于我對三件事主要內容的把握教學上平均用力，沒有抓住一件事重點教學。包括導入環節，對于“崛起”二字的理解，學生是不明白的，那么完全可以放在課文學好后，在學生對文本有了深入體會的基礎上，自然而然對這個詞語的理解也便水到渠成。
因為文章結構的特殊性，倒敘結構的文章主要內容的把握對學生來說挑戰很大，他們理不清內在的聯系。而且串聯并不是簡單地將三件事直接連起來，一步步需要有梯度，先發現關系，再借助關聯詞語，在學生嘗試中適時引導、幫助他們“修剪旁枝”。所以，如果在前面的課堂環節處理上節奏能更明快些，這一塊難點的探究也可以在課堂上落實。
一次次試教便是歷練的過程，在過程中發現問題，進而思考如何解決問題，才能得到提升。新教材的語文要素雖然非常明確，但是作為教師，如何牢牢地把握好，在課堂上充分落實，真正轉化成學生的語文能力，是一個值得我們不斷學習、思考的重要課題。
為中華之崛起而讀書教學反思 4
這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺靈卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的中華不振的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了周恩來的博大胸襟和遠大志向。
根據本課學習目標，我把學生的自主探究與教師的適時引導有機結合，把知識點通過各種方式展此刻學生面前，使教學過程零而不散，教學活動多而不亂，學生在簡單愉悅的氛圍中學習知識，拓寬視野。本節課的成功之處：
一、結合學習資料，確定指點路徑，引導課外延伸。
語文的學習過程是學生自主、自求、自悟、自得的過程，這個過程就是學生主動學的過程，課堂教學的著眼點就應是指導學生學，這樣學生才會學，那么課堂上教師就應少講。按照葉圣陶先生的說法，是講學生讀不懂的或體會不深的地方，即指點路徑，引導課外延伸擴展。正所謂課內打基礎，課外求發展，所以像本課這類傳統題材的課文由于敘述故文資料遠離現代兒童的生活時代，就需要我們花時間給學生帶給相關資料，用簡短的文字延伸學生對課文的理解，讓學生從中了解周恩來少年立志的原因，領悟樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。因此，我想到了《新課標》中提到的多讀書、讀好書的`必要性。
二、結合學生認知，注重情感教育。
拓展本文，直面歷史與現狀，引導學生立報國之志，若僅限對中華不振的理解，僅限對周恩來少年立志而欽佩，那本文的教學目的尚未到達，讓學生從心底深處喚起民族意識，在行動中努力落實，才真正到達目標。所以讓學生將課文資料與現實結合起來，并通過談讀書的目的，激發學生報國之情，在幼小的心靈中根植民族情感。
三、通過自主學習合作，提高學習潛力。
四年級學生在學習語文方面，已經具有必須的獨立識字的潛力，在學習方法上也有了必須的積淀，他們能夠自主、合作、探究地進行語文學習。結合學生的閱讀心理，加強語文閱讀潛力的培養，注意培養學生的動手、動腦潛力，使課內外語文學習緊密聯系，才能拓寬語文學習的渠道，所以在本節課中設計的討論和議一議就到達了此目的。
四、通過綜合性學習，汲取營養。
語文教學務必與生活相聯系，語文學習的外延和生活的外延是相等的，只有注重語文綜合性學習才有利于學生在自主活動中全面提高語文素養，有助于語文素質的整體提高。
為中華之崛起而讀書教學反思 5
《為中華之崛起而讀書》一課，主要講了周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺靈卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了周恩來的博大胸襟和遠大志向。在設計時，我圍繞著“中華不振”，由周恩來總理從小立下“為中華之崛起而讀書”引出“中華不振”，又由“中華不振”帶出周恩來總理之所以立下這個宏愿的原因。
第一節課的'時候，我反復的渲染，突出氣氛，通過三個為什么，一次比一次強烈的語氣來突出“中華不振”，然而，到后來卻發現，整個課堂內真正進入課文的只有我一個人，有些同學見我神情激昂還在下面暗自發笑。悲哀。究其原因，課外知識的匱乏，以及教育的斷層讓他們對那個年代的歷史幾乎一無所知，甚至連“中華不振”是什么意思都不知道。我只好無奈的下課了。
課間，我反復地思考，因為教材所涉及的時代背景是學生不熟悉的、人物是學生感到陌生的，學生在理解時存在難度。如果他們不了解這一段歷史，不了解當時老百姓的生活狀態，不知道老百姓生活在那樣一個水深火熱的年代有苦無處說，有冤無處申，敢怒不敢言，整個課堂沒有形成共同的感情積淀，那這樣的語文課堂就僅停留在對字詞句的表面的淺顯的理解上，并沒有達到情感態度和價值觀的培養與溝通交流。
為中華之崛起而讀書教學反思 6
在講授這一課之前，我先聽了鄭老師上的課，然后又聽了方老師上的課。鄭老師在講課時把重點放在后面，著重引導學生談學習本課后的感受以及自己的志向。聽課時我覺得學生對“中華不振”理解不太深刻，所以談感受時就缺乏對少年周恩來所處時代的感同身受，不能很好地理解少年周恩來的遠大抱負和他那顆異常堅定的報國之心。而方老師則把重點放在對“中華不振”的理解上。聽課時我覺得學生在方老師的引導下深刻理解了“中華不振”的`含義，突破了難點，心靈受到了震撼，紛紛表示要為國家的富強而讀書，但談得不具體，大家異口同聲、眾說一詞，具有個性的個人志向沒有說出來。
這兩堂課給了我很大的啟發。讓我認識到：應該把這堂課上成愛國主義教育課。既讓學生詳細了解少年周恩來所處時代中華民族遭受的屈辱，也讓學生充分了解當今中國正在趕超歐美強國、作為一個泱泱大國即將崛起的現狀。
我補充了一些資料，有中國的四大發明、盛世唐朝對世界的影響，有腐敗無能的清政府，有帝國主義瓜分中國的慘痛歷史，也有日本帝國主義的燒殺搶掠，還有當今中國的飛速發展，以及在發展中還存在的各種各樣的問題。
最后，我說：在某些領域，中國依然落后英、法、美等發達國家至少70年，所以，中華民族要作為一個大國重新崛起，依然需要我們年輕的一代、在座的各位同學“為中華之崛起而讀書”。
學生紛紛站起來表示自己的決心：我要保衛祖國，我要為中國的國防現代化而讀書；我喜歡電腦，我將來要發展中國的軟件行業；我想為中國的航天事業出一份力……這，正是我所期望的。
為中華之崛起而讀書教學反思 7
《為中華之崛起而讀書》這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。
本文的教學重點是：在閱讀中體會人物的思想感情；教學難點是：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。
一、教學效果
圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：
1、結合學習內容，確定指點路徑，引導課外延伸。
語文的學習過程是學生自主、自求、自悟、自得的過程，這個過程就是學生主動學的過程。課堂教學的著眼點應該是指導學生學，這樣學生才會學，那么課堂上教師就應少講。按照葉圣陶先生的說法，是講學生讀不懂的或體會不深的地方，即指點路徑，引導課外延伸擴展。由于課文內容遠離現代兒童的生活時代，就需要我們花時間給學生提供相關資料，用簡短的文字延伸學生對課文的理解，讓學生從中了解周恩來少年立志的原因，領悟樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。因此，我想到了《新課標》中提到的多讀書、讀好書的必要性。
2、結合學生認知，注重情感教育。
拓展本文，直面歷史與現狀，引導學生立報國之志，若僅限對“中華不振”的理解，僅限對周恩來少年立志而欽佩，那本文的教學目的尚未達到。讓學生從心底深處喚起民族意識，在行動中努力落實，才真正達到目標。所以讓學生將課文內容與現實結合起來，并通過談讀書的目的，激發學生報國之情，在幼小的心靈中根植民族情感。
3、通過自主學習合作，提高學習能力。
四年級學生在學習語文方面，已經具有一定的獨立識字的能力，在學習方法上也有了一定的積淀，他們能夠自主、合作、探究地進行語文學習。結合學生的閱讀心理，加強語文閱讀能力的培養，注意培養學生的動手、動腦能力，使課內、外語文學習緊密聯系，才能拓寬語文學習的渠道，所以在本節課中設計的討論和議一議就達到了此目的。
4、通過綜合性學習，汲取營養。
語文教學必須與生活相聯系，語文學習的外延和生活的外延是相等的，只有注重語文綜合性學習才有利于學生在自主活動中全面提高語文素養，有助于語文素質的整體提高。
二、成功之處
在上這節課的時候，我最大的成功之處是：這篇課文內容比較散，但細讀之后，我發現全文有一個支點，那就是“中華不振”。我就抓住這個核心線層層教學，讓每一個文字因為“中華不振”而立在學生眼前，活在學生心中。讓學生在品讀課文中表現“中華不振”的語句詞，從而體會到周恩來立志“為中華之崛起而讀書”的偉大志向，激發學生的愛國之情。
但文中表現“中華不振”的語句很多，在課堂上既要落實一些詞語，又要讀通全文，還要體會“中華不振”，可時間是不夠的`。經過分析，我發現對學生來說最為直觀的語段就是第九自然段，于是我就抓住這個典型事件進行教學，讓學生去品讀“中華不振”。讓學生讀中悟，悟中讀——讓學生想象當時的畫面，讓學生換位思考，變換角色，從而更深切地感受周恩來讀書目的的可貴。
三、不足之處
一節課下來，我滿懷激情，學生情緒時高時低，故而在課堂節奏的把握上還做得不夠。另外，感覺自己有些急躁，以至打斷學生的思維。
四、改進措施
如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先談話導入，板書課題。有一位偉人，在他12歲的時候，曾經思考了這樣的問題──“為中華之崛起而讀書”。老師板書課題。接著理清課文層次，引導學生概括文中的3個小故事。在這3個小故事中，哪件事讓周恩來感受最深刻？課文的哪幾段寫了這件事？然后緊扣詞語，精讀感悟，體會“中華不振”，了解周恩來立志的原因。最后教師小結，強化感悟。
讓學生們討論為什么中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把婦女訓斥了一通？為什么圍觀的中國人都緊握著拳頭，卻只能勸勸那個不幸的婦女？學生交流寫話或說話內容，深化對課題的認識。
為中華之崛起而讀書教學反思 8
在我教《為中華之崛起而讀書》這篇課文的第二課時時，首先，我提出問題，周恩來童年時期立下了一個什么志愿？我再用大屏幕向學生展示了中國當時的歷史背景，學生在學習理解課文時就比較容易多少了。
根據第二課時的教學目標，我把學生自主探究與教師的適時引導有機的結合，把知識點通過各種方式展現在學生面前，在教學過程中零而不散，課堂教學活動多而不亂，學生在輕松愉悅的氛圍中學習知識，拓寬視野。本節課的成功之處：
一、緊緊扣住“中華不振”，層層理解。
這篇課文內容比較散，但細讀之后，我發現全文有一個支點，那就是“中華不振”。我就抓住這個核心線層層教學，讓每一個文字因為“中華不振”而立在學生眼前，活在學生心中，讓學生在品讀課文中表現“中華不振”的語句詞，從而體會到周恩來立志“為中華之崛起而讀書”的偉大志向，激發學生的愛國之情。
但文中表現“中華不振”的語句很多，在課堂上既要落實一些詞語，又要讀通全文，還要體會“中華不振”，可時間是不夠的。經過分析，我發現對學生來說最為直觀的語段就是第九自然段，于是我就抓住這個典型事件進行教學，讓學生去品讀“中華不振。讓學生讀中悟，悟中讀，讓學生想像當時的畫面，讓學生換位思考，變換角色，從而更深切地感受周恩來讀書目的的可貴。
二、抓住重點、難點、落實教學目標。
本節課的重點是理解課文內容，難點從句段中領悟“中華不振”的含義，激發學生愛國熱情和民族自尊心。因此，我把第九自然段作為我教學中的一個重點段，引導學生采用多種方式研讀此段，讓學生的`心中自然而然地產生情感。課堂上我讓學生讀，邊讀邊思考：事情發生的過程中在場的都有哪些人？他們分別給你留下了怎樣的印象？邊讀邊把相關的句子劃下來。選擇給你留下印象最深的，先小組交流。然后全班流，教師不失時機地追問：為什么中國婦女的遭遇會給你留下深刻的印象？洋人把中國婦女的親人軋死了還得意揚揚？此時此刻，他可能在想什么？同學們，如果現在你就是圍觀的中國人中的一員，你會怎樣想怎么做？這時學生思維被打開，個個說得十分動情，有的學生憤怒之火已被燃起。
三、結合實際，注重情感，更加深化
在教學過程中不僅要對于“中華不振”的理解，還要引導學生立報國之志。學生對周恩來少年立志而感到欽佩，從而讓學生知到自己讀書是為了什么？從心底深處喚起學生的民族意識，才真正達到目標。所以結合實際，注重情感更加深化，把課文內容與現實結合起來，通過談讀書的目的，激發學生報效祖國。
為中華之崛起而讀書教學反思 9
《為中華之崛起而讀書》，看到這個題目，我的心中不免為之一振，心中隱隱有些澎湃的東西在涌動。或許就是人們常說的激情吧。曾聽有人說過，真正優秀的語文老師應該是充滿激情的。我想也是吧，語文課本中有好多文章都讓人忍不住心潮起伏，《為中華之崛起而讀書》亦是如此。
所以，在《為中華之崛起而讀書》一課的教學中，我極力用課文中生動鮮明的文字激活學生的思維，以真摯熱烈的情感點化學生的認知，用凝練明白的語言愉悅學生的情操，啟發學生的潛能，努力讓學生做到：聽，聽得聲聲入耳；說，說得慷慨激昂；讀，讀得蕩氣回腸。不僅讓自己的激情在課堂上涌動起來，也讓學生的激情在課堂上得以完全地釋放。
為中華之崛起而讀書，其背后的深層原因是因為“中華不振”。課堂上，我就是抓住這個切入點組織教學的。“中華不振”成了我解構、重組、整合本文的一條主線、一面濾鏡、一個探頭。首先，“中華不振”是我貫穿這堂課全部教學內容的一條脈絡，從聚焦“中華不振”到感受“中華不振”到參讀“中華不振”最后到思考“中華不振”，一步一步引導學生走進文本。其次，“中華不振”又被我鎖定為本課的教學重點。課堂上，我圍繞“中華不振”引導學生進行多重對話，租界發生的那一幕，被我做了多側面、多角度的深度加工。我故意扮演那個不僅不幫受欺侮的中國人的巡警，用很兇狠的語言對著眼含淚水的婦女謾罵，我發現有不少孩子握起了拳頭，我抓住時機問他：“你握著拳頭想干什么？”孩子說想打那個中國巡警，我拿著那個孩子的手對他說：“孩子，這個中國巡警確實做得很過分，你打出去吧！”但孩子說他不敢，我知道他不敢，因為他進入了課文的情境，他和穩重那些圍觀的氣氛的中國人一樣，都只能緊握著拳頭而不敢揮出去。因為——中華不振！至此，“中華不振”成為了課堂上蓄積情感、掀起高潮的一個支點。整個教學過程被演繹為一個壓抑再壓抑、憤慨再憤慨的情感模式，一直到課的尾聲才予以徹底、強烈的爆發。
周恩來立志的段落，我先讓學生通過想象思考周恩來從租界回來在沉思什么，很明顯他是在想為什么中華會不振，怎樣才能振興中華等問題，同桌之間分角色朗讀校長的周恩來的對話，讓他們在讀中仔細體會周恩來立志的過程，絕不是一時沖動，而是經過了認真充分的思考之后立下的，并且從“清晰而堅定”“鏗鏘有力”這兩個詞語中可以看出他立志的決心很堅定，不會有絲毫動搖。周恩來立下的志向和其他同學的志向不同，通過這種對比，學生就能明白正是因為周恩來少年時期立下為祖國強大而讀書的志向，將來才能有所作為，激發學生在學習的'同時，也為自己定下一個學習目標。
一堂課下來，我覺得自己和學生都走進了課文，進入了情境，孩子們讀得很好，說得也不錯，只是在定自己的學習目標時，還是留下了不少的遺憾，很多孩子依然和當年的周恩來的同學一樣，是為了自己而讀書，有的說是為了當官而讀書，有的是為了將來能成為大老板而讀書……雖然也有不少同學的目的是為了大眾，但我依然覺得有些遺憾，現在的社會太復雜、也太現實了，很多的孩子在大人的潛移默化下受了不少影響，小小年紀就對當官發財有著很強烈的愿望，我不免有些無奈。真心地希望孩子們受過這篇課文的浸染后，能有些許的觸動，也祝愿他們越長大越明理，心中越能裝滿大眾。
為中華之崛起而讀書教學反思 10
《語文課程標準》把重視情感、態度、價值觀的正確導向作為新課程實施的一個重要策略。通過這堂課的教學，我深切地感受到這一點。回顧本節課的教學設計，我注重了這幾個教學環節的設計：
1、創設情境激發情感
由于所學資料遠離學生的生活時代，教學中我通過“情境教學法”創設有利于教學的情境；播放反映舊中國中華民族飽受欺凌和壓迫，人民生活在水深火熱之中的課件，通過震撼人心的文字說明和圖片，體會舊中國的屈辱和當時中國人的痛苦，喚起了學生的情感體驗，到達較理想的教學效果。
2、披文入情，引起共鳴
“激發學生的愛國情感”是此文的主線，在教學時，我緊緊抓住“中華不振”整體處理文本，引導學生深入解讀，設計讓學生尋找反映“中華不振”的詞句，“披文以入情”，用文本中活生生的事實來激發學生對洋人的氣憤，對中國貧窮落后、人民挨打受氣的嘆息，由此激發情感共鳴，與少年周恩來一樣產生同感――立志‘為中華之崛起而讀書’，
3、精彩生成，情感體驗
在教學這節課時，我注重了課前預設，設計了多個環節讓學生與文本對話，激發學生情感，并多次用憤慨的語調創設情境，用多種形式的讀，讓學生在讀中體會到中華之不振的悲哀，體會到了少年周恩來為什么有為中華之崛起而讀書的雄心壯志和遠大理想。與此同時，我又十分關注課堂精彩的生成，如拋出“作為新世紀處于信息瞬息萬變的信息社會的當代少年應有什么理想？并準備采取什么具體行動實現自己的理想呢？”這一問題后，我在課堂教學時能依學定教，順學而導，引導學生多元感悟，讓學生受到了愛國主義的教育和熏陶，從心底里發出了愿為祖國繁榮富強而努力學習的愿望！課堂上，學生的憤怒之火已被點燃。為了把學生這種情感引向另一個高度，我出示補充材料，讓孩子直面歷史，讓孩子心海難平，讓孩子心有所向，讓孩子從心底深處喚起民族意識，萌發報國之情。與少年周恩來的心靈產生了共鳴。直至課的尾聲，讓學生思考并進行小練筆：我又是為什么而讀書？孩子們都能暢所欲言，紛紛訴說了自己的`遠大志向，說得十分精彩。
4、剖析語言，洞察內心
文本中有一幕是一個中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護。這件事充分地暴露了當時社會的黑暗，人民生活的痛苦，而這一切都是因為“中華不振”。少年時的周恩來在目睹了這件事之后方明白這一點，以至于才有了讓“中華崛起”的志向。這一環節的設計是讓學生體會中華如何不振的重點，是激發學生愛國熱情和民族自尊心的要點，是語言文字訓練的關鍵點。因此，我讓學生一次又一次的朗讀，一次次地剖析詞句。在一遍遍的質問中，將學生的情感推向高潮。學生的憤怒之火已被點燃。
為中華之崛起而讀書教學反思 11
1、“好的開端是成功的一半”，為了激發學生的求知欲，讓學生充滿興趣地學習。聯系實際，用談話談到志向，引入新課。
2、老師作為學習活動的組織者和引導者，要再進一步開發課程資源，引導學生在實踐中學會學習。
3、從教學實際出發，將課件作為學生與文本交流、師生情感交流、協作的工具，創設學習環境的工具。激發學生的`愛國情感，為學習語文奠定情感基礎。充分體現學生的主體作用，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，提高學生語文學習的興趣。讀寫結合，力爭將語言文字的訓練落到實處，鍛煉學生的想象力、表達力，提高習作水平。
4、在語文課堂教學時，教師要注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生的個體差異，提高自身的綜合素養和課堂機智，應變能力。
總之，需要改進的地方還有很多。我將在今后的教育教學工作中，努力改正，對于本節課一些較為好的教學方法和經驗，我也會繼續沿用，并繼續多在教材的鉆研和課堂的調控方面多下功夫，不斷地實踐、反思，努力提高自己的教育教學水平。
為中華之崛起而讀書教學反思 12
在《為中華之崛起而讀書》一課的教學中，我用課文中生動鮮明的文字激活學生的思維，以真摯熱烈的情感點化學生的認知，用凝練明白的語言愉悅學生的情操，啟發學生的潛能。
一、抓準切入點，緊扣“中華不振”，整體解讀文本。
為中華之崛起而讀書，其背后的深層原因是因為“中華不振”。課堂上，我就是抓住這個切入點組織教學的。“中華不振”成了我解構、重組、整合本文的一條主線。
二、抓住“特寫鏡頭”，落實思維、語言、情感價值觀等教學目標。
課文第8自然段是體現“中華不振”的特寫鏡頭，是激發學生愛國熱情和民族自尊心的要點，是語言文字訓練的關鍵點。因此，我把這一段作為我教學中的一個突破口，引導學生采用多種方式研讀此段，讓學生的心中自然而然地生發出層層推進的情感。課堂上我指數名學生讀此語段，然后不失時機地加以追問：讀著讀著，三個“可能是”的排比句的引導，學生打開思維的匣子，說得十分動情，學生的.憤怒之火已被點燃，朗讀一次比一次好，情感一次比一次強。
三、拓展文本，直面歷史，激發學生對周恩來的熱愛。
課堂上，學生的憤怒之火已被點燃。為了把學生這種情感引向另一個高度，設置了“如果你是周恩來，那么你會想些什么？”接著我創設情境多次讓學生激情朗讀周恩來的回答“為中華之崛起而讀書”。此時此刻，我仿佛覺得在我面前的都是一個個的少年周恩來，學生已真正把自己融入到文本之中了。最后能以文帶詩，拓展課堂內容，培養學生語文素養。
結束了《為中華之崛起而讀書》這課的教學，我靜下心來，不斷反思，總體來說，這次教學我嚴格按照“速度速記速寫”的新的課堂模式，從而形成了一個開放的、充滿活力的語文課堂。
為中華之崛起而讀書教學反思 13
課文主要講了三件事，第一件事周恩來初到東北從伯父口中得知中華不振，第二件事是周恩來闖進了租界，從租界地發生的事中明白了中華不振的含義，第三件事就是修身課立志。三件事之間又互有聯系，正是因為不明白中華為何不振才會驅使周恩來闖進租界，又是因為真正明白了中華不振的含義，才會立下如此遠大的志向。于是，我決定抓住“中華不振”這條主線進行教學，七、八兩個自然段是我這節課教學的重點，要讓學生從這兩個自然段中體會到中華不振的含義，并且激起他們的憤怒，使得他們心中能樹立起為強大祖國而讀書的愿望。
周恩來立志的段落，我先讓學生通過想象思考周恩來從租界回來在沉思什么，很明顯他是在想為什么中華會不振，怎樣才能振興中華等問題，同桌之間分角色朗讀校長的周恩來的對話，讓他們在讀中仔細體會周恩來立志的過程，絕不是一時沖動，而是經過了認真充分的思考之后立下的，并且從“清晰而堅定”“鏗鏘有力”這兩個詞語中可以看出他立志的決心很堅定，不會有絲毫動搖。周恩來立下的志向和其他同學的志向不同，通過這種對比，學生就能明白正是因為周恩來少年時期立下為祖國強大而讀書的.志向，將來才能有所作為，激發學生在學習的同時，也為自己定下一個學習目標。一堂課之后，我覺得對課文內容的教學，還有重難點的把握還是都比較到位的，特別是重點七、八段的教學，讓學生明白了中華不振的含義，并激起了他們的憤怒之情，讓他們想為中國強大而讀書。只是中年級的訓練點我并沒有抓住，這個單元的一個訓練點就是讓學生發現問題，思考問題及解決問題，我反復思考應在開課前讓學生就課題提出質疑，周恩來為什么會立下如此遠大志向？中華不振，是什么事情讓他真正明白中華不振，直接引入重點段，始終緊扣中華不振教學。
為中華之崛起而讀書教學反思 14
第一次使用導學案，第一次為四一班講課，課前沒有任何的掌握。早上第三節課結束后，便回到自己的班級繁忙，整整一天心思不曾平靜下來回憶這堂課。夜里來臨之時，抓住孩子們在一堆栗子間啃咬拼搏的空檔，心緒再次回看一遍，意識到需認真梳理思考。時間掌握不當，拖堂2分鐘，仍然沒完成設置的全部環節。到底是設計的問題還是課堂掌控的難題？其實兩者都有！
1、容積顯得較大。
簡單的說，包括了背景資料、字詞沖關、教材內容歸納、寫作特點指導、文章品讀及拓展延伸六個環節。然而，認真思考后，意識到這些環節都不可省去，只需在時間安排上做到更加科學。
2、時間安排不夠合理。
a、背景資料雖然有輔助作用，但不應為重點，掌握即可。
b、有關銜接段分類不復雜，徹底可以簡化。
c、體現“中華不振”的重點句段務必保存，探討深入更為重要。
d、字詞的使用時間過長，原因有二：最先學生對重點掌握有誤，教師無必要地讓他們講解一些內容，例如“懲”字結構，而這些并不重要；其次，教師應直指重點，切勿因學生主體性而放棄引導。
e、拓展延伸，孩子們準備的小故事諸多，需認真挑選。字詞訓練的耗時也偏長，課前指導明顯不足。（在目前教學方式下，課前學生和老師的精力投入極其重要。）
3、課前準備工作明顯不足。
1.有關補充材料，隨堂寫感受時要有明確指導方向。單純指責和辱罵并不正確，應該從“怎樣提高自身實力”考慮。舉例來講，有學生寫到：“你將大家華人與狗一概而論，那你們又是什么？我覺得大家連狗都不如！”放學后，孩子們因爽快痛罵帝國主義而激動不已。事實上，孩子們的氣憤，僅需一小步便能到達“為中華之崛起”的`決心，教師只需輕輕一引導便可實現！在課前，我不曾充足預置孩子們僅差一步，所以在“毫無防備”中，未能及時進行引導。
2.課文閱讀不夠充分。多個讀課文片段的小孩，幾乎沒有一人讀得毫無瑕疵，存有錯字、丟字、聲音小、語速快等狀況……在此情景引起了我對《單元朗讀課》順序安排的思索。之前我一直反對將朗讀課分配在第二次序，覺得課文并未品讀前無法理解，進而讀不好。然而今日的經歷讓我感覺，在品讀以前進行深入誦讀是非常必要的。盡管我依然珍惜自己的見解，但該怎么調整？運用周一、周三的晨誦能夠稍稍填補，同時提倡孩子們在業余時間進行更多的訓練，還能起到一定效果。說到底，課前多做準備，課上才能從容應對，不被小事困惑。
為中華之崛起而讀書教學反思 15
《為中華之崛起而讀書》講述了少年周恩來感受到中華不振的現實之后，立志為中華之崛起而讀書的事，目的在于引導學生感悟名人風采，激勵自我。本課教學設計計劃兩個課時，按照基礎與鑒賞的閱讀順序進行劃分，符合學生的學習和認知習慣，在具體的教學過程中，我注重以下幾個方面：
一、理清思路，調整順序。
課文采用的是倒敘的`手法，先描寫周恩來課堂上的表現再回溯他產生這種想法的緣由。考慮到學生的理解能力，在初步體會周恩來的回答與眾不同之后，重點進行原因分析，把原因講解透徹，再返回去引導學生重新體會周恩來課堂上的表現，由此深化學生對其博大胸襟和遠大志向的感受。
二、緊扣重點，多讀多悟。
本文的核心就是中華不振，因此抓住文中體現中華不振的相關語句，讓學生反復誦讀并合理想象，揣摩當事人的內心活動，作為最直接的典型事件，更需要引導學生想象畫面，設身處地，從而理解周恩來立志的不凡之處。
三、介紹背景，補充知識。
課文的社會背景離現在比較遠，使用圖片。文字和視頻信息進行補充，可以把單薄的感受變得形象生動，有效提高學生對那段歷史的客觀認知，從而較為輕松地體會人物的心理，四聯系現實加以深化，本次教學不能止步于對中華不振的理解，而是要引導學生立報國之志，從而對偉人的欽佩轉化為對自己的反思。因此我選擇把課文內容與現實結合起來，通過談讀書目的，激發學生報效祖國的熱情。
為中華之崛起而讀書教學反思 16
今天我在學校的教研會上我執教了《為中華之崛起而讀書》。這篇文章是統編教材四年級語文上第七單元的一篇精講文章。昨天給四年一班的孩子們上了第一課時，今天進行的的是第二課時。
由于自身的能力有限、對教材的領悟不夠深、對學情的把握也不夠到位，所以學生對課文的理解也不是特別的到位，特別是在朗讀方面做的不夠好。
反思自己究竟是哪些環節出現了問題？首先是從備課上來看，說實話這個教案我已經反復修改了幾遍，主要原因還是因為我不能夠很好地駕馭教材！
本單元的單元導語是關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容。課后題也提到了課文的主要內容，交流平臺中強調概括文章主要內容的方法，所以我第一次的教案確定的語文要素是概括多件事文章主要內容，可是我左想右想把握文章主要內容不應該是第一課時的嗎？
統編教材要注重單元導讀頁、課后習題和交流平臺，那么單元導讀頁和交流平臺都是對把握文章主要內容方法的學習，那么課后的第二題我發現對查閱資料有了要求，我又再一次的翻看教參發現單元說明：可以借助相關資料幫助學生理解。在本課的教學建議中有查資料的要求，所以我把本節課的語文要素確定了引導學生查資料，體會周恩來的讀書志向！
因為本課的時代背景離現實生活比較遠，為了更好的讓同學們更深刻體會文章內涵，只有借助相關資料才能更好地理解課文，所以我決定用復習的方式體現本單元的單元語文要素，根據相關資料理解當時的社會狀況作為本課的'語文要素。我個人覺得第一課時應該重點落實單元目標，第二課時應落實本課的語文要素及學段目標，所以我又抓了“中華不振”這個關鍵詞語來體現學段語文要素。
或許是由于自己把握的不夠好，課堂上呈現的效果不是好！
本以為換了統編教材自己能夠很好的把握住本節課的重點難點，但是目前來看自己駕馭課堂的能力、參透教材的能力還亟待于提高！現在我就像一個無頭的蒼蠅一樣，一頓亂撞，撞對了能有自己的一片天，撞錯了，就會壯烈犧牲！
最后還要感謝四年一班的孩子們，最要感謝是辛老師，感謝孩子們的表現，感謝辛老師的辛苦付出！
為中華之崛起而讀書教學反思 17
這篇課文我在教學第一課時時就讓學生理清了文章的大致內容和結構，課文主要講了三件事，第一件事周恩來初到東北從伯父口中得知中華不振，第二件事是周恩來闖進了租界，從租界地發生的事中明白了中華不振的含義，第三件事就是修身課立志。三件事之間又互有聯系，正是因為不明白中華為何不振才會驅使周恩來闖進租界，又是因為真正明白了中華不振的含義，才會立下如此遠大的志向。于是，我決定抓住“中華不振”這條主線進行教學，七、八兩個自然段是我這節課教學的重點，要讓學生從這兩個自然段中體會到中華不振的含義，并且激起他們的憤怒，使得他們心中能樹立起為強大祖國而讀書的愿望。
首先我引導學生找出租界景象的句子，目的是引導學生體會租界內洋人的生活，和租界外中國百姓的困苦生活，形成對比從中體會中華不振，并以一個問題：還從哪些地方體會到中華不振引入下一個重點段落，這個段落主要是讓學生體會不同人的不同反應，抓住一些關鍵的詞句，比如婦女的哭訴，洋人的得意揚揚同樣也是通過對比描寫，并讓學生站在婦女的角度通過演一演體會她的傷心、悲痛，還有幫著外國人耀武揚威的中國巡警，以及圍觀者的“緊握著拳頭”“只能”體會出他們雖然很憤怒，但仍敢怒不敢言，通過一個反問句“誰又能怎么樣呢？”改為陳述句的形式，體會這個句式更能強烈地表達出國人的情感。從這一系列人的反應中，深刻體會到中華不振的含義，并讓學生用自己的話概括說說中華不振是什么意思。
周恩來立志的段落，我先讓學生通過想象思考周恩來從租界回來在沉思什么，很明顯他是在想為什么中華會不振，怎樣才能振興中華等問題，同桌之間分角色朗讀校長的周恩來的對話，讓他們在讀中仔細體會周恩來立志的過程，絕不是一時沖動，而是經過了認真充分的思考之后立下的，并且從“清晰而堅定”“鏗鏘有力”這兩個詞語中可以看出他立志的決心很堅定，不會有絲毫動搖。周恩來立下的志向和其他同學的志向不同，通過這種對比，學生就能明白正是因為周恩來少年時期立下為祖國強大而讀書的志向，將來才能有所作為，激發學生在學習的同時，也為自己定下一個學習目標。一堂課之后，我覺得對課文內容的教學，還有重難點的'把握還是都比較到位的，特別是重點七、八段的教學，讓學生明白了中華不振的含義，并激起了他們的憤怒之情，讓他們想為中國強大而讀書。只是中年級的訓練點我并沒有抓住，這個單元的一個訓練點就是讓學生發現問題，思考問題及解決問題，我反復思考應在開課前讓學生就課題提出質疑，周恩來為什么會立下如此遠大志向？中華不振，是什么事情讓他真正明白中華不振，直接引入重點段，始終緊扣中華不振教學，而最后一個自然段的處理也稍欠妥當，應以“周恩來立下了怎樣的志向，他是用怎樣的語氣說的？校長是怎樣的反應？”等一系列問題貫穿，總之這堂課使我受益匪淺。
為中華之崛起而讀書教學反思 18
《為中華之崛起而讀書》是一篇含義深刻的能激發學生愛國熱情的文章。
在授課前我布置了課前預習作業，搜集歷史背景的資料，第一次鴉片戰爭，第二次鴉片戰爭，中日甲午戰爭等。學生在搜集資料時，會對當時的.社會背景有初步了解。
不足之處：首先，在教學本課時僅局限于對“中華不振”的理解上，局限于欽佩周恩來少年讀書立志，所以并沒有完全達到本課的教學目標。通過講述有關周恩來的三個小故事，讓學生直面歷史，及時進行拓展，讓學生將課本內容與現實結合起來，激發學生的愛國之情，在心中根植民族情感，但學生對于歷史內容的理解并不深刻。其次，在教學過程中應當盡可能地讓學生了解歷史背景，加強學生對課文主要內容的把握。最后，制作課件時，對課外內容穿插過多，導致課本內容較少。除此之外，還應加強師生互動與交流。
為中華之崛起而讀書教學反思 19
《為中華之崛起而讀書》這篇課文講的是周恩來在少年時代親眼目睹中國人民飽受壓迫后體會到“中華不振”，從而立下志愿為中華之崛起而讀書。根據本課的學習目標，我決定將學生的自主探究與教師的適時引導結合起來，把知識點通過各種方式展現出來。讓學生讀進去，在讀出來，通過閱讀來體會文章內涵。
這節課的成功之處：
一、找準切入點，緊扣“中華不振”這一主題
之所以要為中華之崛起而讀書，究其原因就是“中華不振”。我就是抓住這個切入點來進行教學的。首先設下疑問，什么是中華不振？從哪里體會到中華不振？找到中華不振的詞句，最后思考為何中華不振。
在課堂上，圍繞著中華不振讓學生進行多組對話，從語氣和詞句中體會中華不振，激發學生的'愛國情懷。使學生達到感情的高潮。
二、講讀經典段落，體會細節。
課文的第8自然段是體現中華不振的特寫鏡頭，是激發學生情感的要點。因此，我把這一段作為一個感情的突破口，請多位同學來細讀這一段，并且邊讀邊不失時機的加以追問；為什么圍觀的群眾都緊緊的握著拳頭？為什么洋人打傷了人還得意洋洋？你仿佛看見了什么？你仿佛聽見了什么？通過我的引導，學生十分動情，朗讀也一次比一次好，情感表達的也一次比一次強。
三、直面歷史，樹立學生的愛國之志
在學生感情最為強烈的時候，我不失時機的出示《華人與狗不得入內》的材料，這些材料喚起了學生的愛國意識，萌發報國之情。課堂上，我真切的感受到孩子的心情已和當時的周恩來一樣，憤憤不平，使孩子真正的融入到課文之中。這個時候，我又讓孩子進行小練筆，回顧開始時候的內容，你究竟是為了什么而讀書，孩子們紛紛寫出了自己的遠大志向。
本節課的不足也很多，尤其是在教學過程中，我發覺，學生的感情激發似乎沒有預想的那么強烈，我思考了一下原因，總結如下在學生說出自己是為何而讀書時，沒有及時的讓學生將理想說的現實點，造成了學生都立志為中華而讀書，不現實具體。
為中華之崛起而讀書教學反思 20
今天我上了第六組的第一篇課文《為中華之崛起而讀書》。本組單元目標也主要是感受名人成長的故事，因此，這篇文章最主要的任務應是感受少年周恩來偉大的志向與開闊的胸懷。《為中華之崛起而讀書》圍繞周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么展開故事，作者以陳述事實的語氣，滿懷對周恩來的敬愛之情，通過人物的對話，帶領我們真實而具體地走進了一個有理想有志氣的中國少年的內心世界，感受到了一個偉大人物從小就有不同凡響的心聲。《為中華之崛起而讀書》整篇課文教學，在本課時我主要是圍繞“中華不振”這部分組織學習。具體注重以下幾個方面：
1、遵循閱讀規律，整體解讀文本。
本篇課文從內容上看，涉及很多方面，諸如：沈陽的繁華、熱鬧；街道上燈紅酒綠；伯父的擔心與提醒；周恩來的不解與困惑；中國婦女的悲慘遭遇；周恩來的'思考；周恩來令魏校長為之一振的胸懷和報負。這些看似沒有聯系的場景與事件背后卻有著一條內在的隱線，即：中華不振。這一切都是對“中華不振”的最好注解。研透“中華不振”又是學習“中華要振”的基礎，研透了“中華不振”，學習“中華要振”就能水到渠成。因此，在教學中，我遵循閱讀的規律，以讀為本，從整體感知入手。通過“有一個詞語和“中華崛起”的意思正好相反，請同學們到課文中去找一找。”引導學生抓住了“中華不振”這個詞，最后又讓學生再讀課文，自讀自悟，劃出反映中華不振的詞句，并說說從這些詞句哪些方面看出 “中華不振”。學生們的回答是精彩紛呈的，他們把課文中每一個能看出“中華不振”的句子都找出來了。從中我們可以看出學生已經走進文本，對“中華不振”有了較深刻的思考。這樣的教學，從整體感知的初讀到自讀自悟的再讀；根據不同要求采用了不同讀的方式，既關注了讀的層次，又給學生提供了充分感知文本的讀的時間。
2、深入重點研讀，進行語文實踐。
對這么多的內容，我不面面俱到，四面出擊，而是引領學生進行聚焦，重點引導學生研讀了伯父的話和中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護這兩部分內容。特別是中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護這件事，是本文的重點，它暴露了當時社會的黑暗，人民生活的痛苦，而這一切都是因為“中華不振”。這樣處理，點線面結合，既有線上的“序”，面上的“廣”，也有點上的“深”。
在導讀“那是外國租界地，惹出麻煩就糟了，沒處說理去！”這一句時，讓學生通過讀悟，體會伯父的復雜心情，引導學生讀出了“無奈”，讀出了“擔心”，讀出了“憤怒”，讀出了“沉重”……這些感悟雖然不同，但都源于“中華不振”，這樣的導讀，極大地豐富了學生的情感體驗。
另外在研讀“這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？”這個重點時，更是運用導語創境的手段：“這位婦女的親人可能是他相依為命的丈夫——，這位婦女的親人可能是他白發蒼蒼的母親——，這位婦女的親人如果也是你的親人——。”其次，還引導學生關注語言，如在讀悟時，把“原指望，誰知，不但不，反而”，這幾個字加粗后，讓學生再去讀讀，有什么不同。把讀與語言形式、內容、情感的感悟結合起來。
一節課下來，我滿懷激情，學生情緒時高時低，故而在課堂節奏的把握還不夠，另外， 感覺自己有些急躁，以至打斷學生的思維。個人語言反饋有待加強。
為中華之崛起而讀書教學反思 21
本文教學我分兩課時完成。因為這是一篇回顧我國解放前的一百多年歷史的文章對于當今社會的孩子如果不在課前做大量的歷史感知索然是達不到教學目標的。在第一課時，我花了大部分時間讓學生交流課前搜集的資料，了解時代背景和周恩來生平。匯報預習時查字典學習生字、理解詞語的情況。在解決難以理解的詞語時：租界地、帝國主義、耀武揚威，（理解這些詞語的`意思我依然讓學生結和當時的時代背景不能完全局限在詞典的表面意思上）。
在第二課時開始時依然讓學生回憶這篇課文寫的是：周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺靈卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了周恩來的博大胸襟和遠大志向。文章一共講了三個小故事，篇幅較長，如果按照事情發展的順序逐個講下來，就會在40分鐘內完不成教學目標。于是，我把本節課的重心放在了“中國婦女受洋人欺凌”這件事的閱讀理解上，因為這件事既是激發周恩來說出“為中華之崛起而讀書”這句話的直接誘因，又能承上啟下，貫通全文。深入地體會這段話，并有感情地朗讀出來，對于理解他立志為振興中華而讀書的原因是至關重要的。本節課的教學，我最為重視的是學生朗讀能力的培養和朗讀方法的傳授。如在體會“中國婦女受洋人欺凌”這件事時，我精心地創設情境：我們都是中國人，如果你就站在一旁，你會怎么想？你會怎么做？請談你的感受。配樂老師范讀讓學生從而入情入境，學生讀出了感情，同時也理解了“中華不振”的深刻含義。這一目標也從中達到了。
本節課失敗之處：我讓學生僅局限對“中華不振”的理解上了僅限對周恩來少年立志而欽佩，所以本文的教學目的還是沒有達到，在討論完“華人與狗不得入”讓孩子們直面歷史，心海難平，心有所向時如果能在此時馬上抓住他們對當時歷史的理解上立桿見影讓學生從心底深處喚起民族意識，在行動中努力落實，及時的進行拓展讓學生將課文內容與現實結合起來，并通過談自己讀書的目的，激發學生報國之情，在心靈中根植民族情感。“你要為誰而讀書”？“為國家的什么而讀書”？（現在我們的國家已經振興起來了，我要為國家的繁榮而讀書”；“我要為國家越來越興旺而讀書”；“我要為國家達到世界最先進的水平而讀書”……）這樣一來學生們心潮澎湃，熱情高漲教學目的也很順然的就完成了。還有在補充周恩來回來后的所思我只有骨架沒有肉顯得很草。不過在以后的課堂教學中我會精心備課即使不能面面俱到不能完美但我要把每講到之處落到實處讓學生學實哪怕是那么僅有的一點。
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