為中華之崛起而讀書教學反思（精選20篇）
隨著社會不斷地進步，我們需要很強的教學能力，反思過往之事，活在當下之時。那么你有了解過反思嗎？下面是小編收集整理的為中華之崛起而讀書教學反思，希望能夠幫助到大家。
為中華之崛起而讀書教學反思 1
一、對學情的正確把握。
學生對周恩來，對1910年的中國，對租借地的了解幾乎是空白。搜集背景資料的話，毫無歷史知識的他們面對浩如煙海的資料，一定是茫然無措，無疑于大海撈針。所以我在課前布置學生查找“租界”、“帝國主義”“鴉片戰爭”等資料，這不光是理解了生詞，也等于對背景有了一定的了解。課堂上出現“租界”這個生詞的時候，我讓學生匯報，并給他們做翻譯“租界就是一些帝國主義國家憑借著先進的武器和強大的國力，入侵到一些弱國，在弱國內劃定一些界限，作為他們的獨立王國，在里面想干什么就干什么，并且不讓弱國的人到里面去。”
等到重點研讀“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”時，學生有了對租界的理解做基礎，很順暢地悟出、讀出了伯父的心情。
到學習第七自然段時，讓學生談從“闖進”發現租界是個什么樣的地方時，學生自然答出“不讓中國人進入”，再追問學生：“你喜歡這樣燈紅酒綠、熱鬧非凡的租界嗎？”他們異口同聲回答：“不喜歡！”
之所以沒有出現一些老師所說的，學生說喜歡租界的笑話。正是因為在充分了解學情的基礎上，借助“租界”一詞切入背景，通過讀伯父的話，談對租界的認識，讓孩子們逐漸感受到租界是在我們中國的地盤上，卻讓中國人沒處說理的地方。這也為感受租界里揪心的一幕埋下了情感和認識的伏筆。
“學生是學習和發展的主體。”一個預習環節，一個詞語的理解，是教學設計從學生的認知出發的體現，同時也突破了“了解當時的社會背景”的難點。
二、朗讀和感悟的自然融合。
本課的重點是在閱讀中感受“中華不振”的事實，體會人物的思想感情。如何讓朗讀和感悟的結合水到渠成是我一直在思考，也一直在課堂上探索的。伯父與周恩來的對話，我采用分角色朗讀的形式，問其他學生從他們的朗讀中聽出了什么？這就是對伯父心靈的初次走入。然后重點研讀“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”時，讓學生談伯父說這句話時，什么心情？學生說出無奈時，我追問“為什么無奈？”學生馬上回答：“因為自己的地盤卻讓洋人做主，自己的國家，卻沒處說理去。”我就勢讓學生“請你把伯父的無奈讀出來！”當學生談到憤怒、擔心、沉痛等心情時，我也同樣用語言點撥，適時朗讀的方式，讓學生朗讀后感悟，感悟后朗讀。一次次走近伯父，抓住語言描寫感受伯父的心情，就這樣完成了。
第八自然段是朗讀和感悟的重點段落。讓學生通過一次次朗讀，感受婦女的可憐，洋人的可恨，巡警的.可惡，進而感受“中華不振”的事實，走進周恩來的內心世界。“這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。”首先是學生朗讀，接著是教師范讀，然后是想象婦女失去的親人是誰？并緊跟著進行引讀；“是啊，失去了活潑可愛的孩子，她一定悲痛欲絕，誰來給大家朗讀？”母親、姐妹、兄弟……孩子們想象能力很強，角色體驗也相當到位。之后又是突出“誰知、不但不、反而”等關聯詞語，學生齊讀。這樣一波又一波的朗讀，將對“中華不振”的感悟推向高潮。
三、主線閱讀：對切入點的選擇。
根據課后習題“周恩來立下這個志向的原因是什么？”，我引導學生從伯父的話中找到答案：“中華不振”，然后就以主線“你從哪兒讀出了中華不振”貫穿整堂課。遺憾的是我幾個預設好的師問：這是為什么呀？生齊答：中華不振。卻沒有很好地實現。尤其在師引讀，男女生分別齊讀伯父的話后，問：這是為什么啊？是對后邊幾次問答的鋪墊。在書寫“懲處”兩個字后，教師連續問：該不該懲處？想不想懲處？敢不敢懲處？然后教師痛心疾首地問：這到底是為什么？學生齊答：中華不振啊！這是高潮之處的助推和收束，我卻因為思路的中斷而丟掉了這個環節。
后記：
第二課時，在周恩來兩次說出“為中華之崛起而讀書”的志向時，我同樣安排了三次引讀，效果也很好。我還有意對魏校長的話設計了質疑的環節，來掃除文言文的障礙，然后品讀：好哇！為中華之崛起！有志者當效周生啊！讓學生通過對比，感受感嘆號和語氣詞的作用。在讓學生談哪些人要向周生學習時，讓我意想不到的是，孩子們不光談到了周恩來的同學，還談到了婦女，巡警，圍觀的中國人，甚至談到了魏校長。我想孩子們的思維能夠如此發散，源于他們對課文的充分理解，聯系上下文讀書的習慣已經養成了。
為中華之崛起而讀書教學反思 2
在我教《為中華之崛起而讀書》這篇課文的第二課時時，首先，我提出問題，周恩來童年時期立下了一個什么志愿？我再用大屏幕向學生展示了中國當時的歷史背景，學生在學習理解課文時就比較容易多少了。
根據第二課時的教學目標，我把學生自主探究與教師的適時引導有機的結合，把知識點通過各種方式展現在學生面前，在教學過程中零而不散，課堂教學活動多而不亂，學生在輕松愉悅的氛圍中學習知識，拓寬視野。本節課的.成功之處：
一、緊緊扣住“中華不振”，層層理解。
這篇課文內容比較散，但細讀之后，我發現全文有一個支點，那就是“中華不振”。我就抓住這個核心線層層教學，讓每一個文字因為“中華不振”而立在學生眼前，活在學生心中，讓學生在品讀課文中表現“中華不振”的語句詞，從而體會到周恩來立志“為中華之崛起而讀書”的偉大志向，激發學生的愛國之情。
但文中表現“中華不振”的語句很多，在課堂上既要落實一些詞語，又要讀通全文，還要體會“中華不振”，可時間是不夠的。經過分析，我發現對學生來說最為直觀的語段就是第九自然段，于是我就抓住這個典型事件進行教學，讓學生去品讀“中華不振。讓學生讀中悟，悟中讀，讓學生想像當時的畫面，讓學生換位思考，變換角色，從而更深切地感受周恩來讀書目的的可貴。
二、抓住重點、難點、落實教學目標。
本節課的重點是理解課文內容，難點從句段中領悟“中華不振”的含義，激發學生愛國熱情和民族自尊心。因此，我把第九自然段作為我教學中的一個重點段，引導學生采用多種方式研讀此段，讓學生的心中自然而然地產生情感。課堂上我讓學生讀，邊讀邊思考：事情發生的過程中在場的都有哪些人？他們分別給你留下了怎樣的印象？邊讀邊把相關的句子劃下來。選擇給你留下印象最深的，先小組交流。然后全班流，教師不失時機地追問：為什么中國婦女的遭遇會給你留下深刻的印象？洋人把中國婦女的親人軋死了還得意揚揚？此時此刻，他可能在想什么？同學們，如果現在你就是圍觀的中國人中的一員，你會怎樣想怎么做？這時學生思維被打開，個個說得十分動情，有的學生憤怒之火已被燃起。
三、結合實際，注重情感，更加深化
在教學過程中不僅要對于“中華不振”的理解，還要引導學生立報國之志。學生對周恩來少年立志而感到欽佩，從而讓學生知到自已讀書是為了什么？從心底深處喚起學生的民族意識，才真正達到目標。所以結合實際，注重情感更加深化，把課文內容與現實結合起來，通過談讀書的目的，激發學生報效祖國。
為中華之崛起而讀書教學反思 3
一、教材解讀
課文各層次之間過渡自然層層推進。寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界地里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。本課重點是在閱讀中體會人物的思想感情。教學難點是了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。
二、教學思路
本文教學我分兩課時完成，第一課時，交流課前搜集的資料，了解時代背景和周恩來生平；匯報預習時查字典學習生字、理解詞語的狀況。解決難以理解的詞語：租界地、帝國主義、耀武揚威。
本課時的'教學思路：
1、緊扣標題，打破順序，直奔主題
上課伊始，我首先讓同學們根據自己的理解朗讀課題，以挖掘同學們的潛能，理解課題意思。之后，重點講解第三部分資料，通過反復誦讀文中周恩來兩處以不同語氣所表達的“為中華之崛起而讀書”的鏗鏘語言，體會人物的思想感情，制造懸念，激起同學們的好奇心，使同學們追索：是什么原因迫使周恩來有這等雄心壯志和遠大抱負呢？然后，再回過頭來學習第一、二部分資料。于是，第一部分提到的“中華不振”和整個第二部分這一全文中的重點資料也就不難理解了。如果按照事情發展的順序逐個串講，不僅僅耽誤時間，聽起來也索然無味。
2、朗讀對話，理解字詞，體會感情
（1）對第一部分資料中周恩來與伯父的對話部分加以重點指導，再現伯父當時悲傷與無可奈何的神情，以及少年疑惑不解與打破沙鍋問到底的神態，同時通過理解詞語展示人物的神情，從而到達體會人物思想感情的目的。
（2）抓住“耀武揚威、得意揚揚、緊握拳頭、只是勸勸、哭訴、衣衫襤褸”這些詞語，朗讀第二部分資料，使租界里洋人、巡警的丑惡嘴臉以及受欺凌百姓的形象躍然紙上，同學們也明白了周恩來因此而明白了“中華不振”的含義，和他立下了要為“中華之崛起而讀書”這一志向的原因。
3、拓展文本，直面歷史，報國立志
課堂上為學生帶給的一份租界背景資料，讓孩子們直面歷史，心海難平，心有所向，從心底深處喚起民族意識，萌發初步的報國之情。當孩子們讀到“這時周恩來才真正體會到伯父說的‘中華不振’的含義”時，我說：“孩子們，此時此刻你是怎樣想的？你要為誰而讀書？為國家的什么而讀書？”進行指名回答。有的孩子說：“此刻我們的國家已經振興起來了，我要為國家的繁榮而讀書”；有的說：“我要為國家越來越興旺而讀書”；還有的說：“我要為國家到達世界最先進的水平而讀書”……同學們心潮澎湃，熱情高漲。
最后請同學們看課后習題中的“閱讀鏈接”，它是周恩來去日本留學時回到母校，給同學們寫下的有名詩篇。我讓同學們讀一讀這首詩，并和同學們討論發言，講一講這首詩的意思，學習前輩們從小就有遠大的志向。
4、講讀課文，抓住契機滲透寫作常識
即將總結全文時我說：“同學們，課文寫了三件事，哪一部分讓你感受最深？為什么？它們又是用怎樣的過渡句連起來的？找到讀一讀。”讓同學們明白寫文章時，要注意前后連接，學會承上啟下，文章就會順暢，讀者就容易看懂。
為中華之崛起而讀書教學反思 4
《為中華之崛起而讀書》這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺靈卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了周恩來的博大胸襟和遠大志向。
根據本課學習目標，我把學生的自主探究與教師的適時引導有機結合，把知識點通過各種方式展現在學生面前，使教學過程零而不散，教學活動多而不亂，學生在輕松愉悅的氛圍中學習知識，拓寬視野。本節課的成功之處：
一、結合學習內容，確定指點路徑，引導課外延伸。
語文的學習過程是學生自主、自求、自悟、自得的過程，這個過程就是學生主動學的過程，課堂教學的著眼點應該是指導學生學，這樣學生才會學，那么課堂上教師就應少講。按照葉圣陶先生的說法，是講學生讀不懂的或體會不深的地方，即指點路徑，引導課外延伸擴展。正所謂“課內打基礎，課外求發展”，所以像本課這類傳統題材的課文由于敘述故文內容遠離現代兒童的生活時代，就需要我們花時間給學生提供相關資料，用簡短的文字延伸學生對課文的'理解，讓學生從中了解周恩來少年立志的原因，領悟樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。因此，我想到了《新課標》中提到的多讀書、讀好書的必要性。
二、結合學生認知，注重情感教育。
拓展本文，直面歷史與現狀，引導學生立報國之志，若僅限對“中華不振”的理解，僅限對周恩來少年立志而欽佩，那本文的教學目的尚未達到，讓學生從心底深處喚起民族意識，在行動中努力落實，才真正達到目標。所以讓學生將課文內容與現實結合起來，并通過談讀書的目的，激發學生報國之情，在幼小的心靈中根植民族情感。
三、通過自主學習合作，提高學習能力。
四年級學生在學習語文方面，已經具有一定的獨立識字的能力，在學習方法上也有了一定的積淀，他們能夠自主、合作、探究地進行語文學習。結合學生的閱讀心理，加強語文閱讀能力的培養，注意培養學生的動手、動腦能力，使課內外語文學習緊密聯系，才能拓寬語文學習的渠道，所以在本節課中設計的討論和議一議就達到了此目的。
四、通過綜合性學習，汲取營養。
語文教學必須與生活相聯系，語文學習的外延和生活的外延是相等的，只有注重語文綜合性學習才有利于學生在自主活動中全面提高語文素養，有助于語文素質的整體提高。
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1、“好的開端是成功的一半”，為了激發學生的求知欲，讓學生充滿興趣地學習。聯系實際，用談話談到志向，引入新課。
2、老師作為學習活動的組織者和引導者，要再進一步開發課程資源，引導學生在實踐中學會學習。
3、從教學實際出發，將課件作為學生與文本交流、師生情感交流、協作的工具，創設學習環境的工具。激發學生的愛國情感，為學習語文奠定情感基礎。充分體現學生的主體作用，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，提高學生語文學習的'興趣。讀寫結合，力爭將語言文字的訓練落到實處，鍛煉學生的想象力、表達力，提高習作水平。
4、在語文課堂教學時，教師要注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生的個體差異，提高自身的綜合素養和課堂機智，應變能力。
總之，需要改進的地方還有很多。我將在今后的教育教學工作中，努力改正，對于本節課一些較為好的教學方法和經驗，我也會繼續沿用，并繼續多在教材的鉆研和課堂的調控方面多下功夫，不斷地實踐、反思，努力提高自己的教育教學水平。
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本單元閱讀要素是：關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容。在本課第一課時的教學中，我將重點放在主要事件和主要內容上。讓學生一邊默讀一邊思考課文講了哪幾件事，再根據這幾件事概括課文的主要內容。這樣，學生自然能掌握方法：文章如果寫了不止一件事，可以先弄清每件事講了什么，然后把幾件事連起來，就能把握文章的主要內容了。
在第二課時的教學中，我深有感悟的是：課程資源的有效開發和利用，課內外的適度拓展延伸，可以讓語文更加充盈和豐富！就本課而言，周恩來當時所處的時代背景與學生的生活相差太遠，學生不易進入文本的情境，與人物產生情感的共鳴。因此，要整合語文學習資源，使學生體會周恩來立志原因，思考自己成長經歷中的立志問題。
所以我在課前讓學生查找“租界”的意思、搜集二十世紀初的中國社會等資料，讓學生對時代背景有了一定的了解。在課堂上，我又恰當地選擇拓展內容，適當地選擇拓展時間，引入歷史資料學生自主交流。如，在伯父說出“中華不振”時，我引入了一張張圖片、一個個不平等條約，在悲涼的音樂聲中，讓學生完全進入了情境，深深地被感染，為清政府的腐敗無能而感到憤怒。再如，在課文的最后，交流討論周恩來的成長資料、生平事跡，從而讓學生從心底深處喚起民族意識，思考自己為什么而讀書。在這一部分，同學們熱情高漲、心潮澎湃：有的.說“我要為國家越來越興旺而讀書”，有的說“我要為國家達到世界最先進的水平而讀書”，有的說“我要為世界研制前端的人工智能而讀書”……看課堂效果，學生與文本已經產生共鳴，達到了教學效果。
不足及整改措施：
1、獨立閱讀課文，研究課文時要不讀全文，可讀重點段來理解，以免占有課堂時間。
2、加強學生與文本的對話，多引導學生從文本中去讀去悟。
3、講讀課文，應抓住契機滲透寫作常識。如：將總結全文時提問同學：“課文寫了三件事，哪一部分讓你感受最深？為什么？它們又是用怎樣的過渡句連起來的？找到讀一讀。”等從而讓同學們明白寫文章時要注意前后連接，學會承上啟下，文章就會順暢，讀者就容易看懂，從而不斷提升學生的習作能力。
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《為中華之崛起而讀書》是一篇含義深刻的能激發學生愛國熱情的文章。
在授課前我布置了課前預習作業，搜集歷史背景的資料，第一次鴉片戰爭，第二次鴉片戰爭，中日甲午戰爭等。學生在搜集資料時，會對當時的'社會背景有初步了解。
不足之處：首先，在教學本課時僅局限于對“中華不振”的理解上，局限于欽佩周恩來少年讀書立志，所以并沒有完全達到本課的教學目標。通過講述有關周恩來的三個小故事，讓學生直面歷史，及時進行拓展，讓學生將課本內容與現實結合起來，激發學生的愛國之情，在心中根植民族情感，但學生對于歷史內容的理解并不深刻。其次，在教學過程中應當盡可能地讓學生了解歷史背景，加強學生對課文主要內容的把握。最后，制作課件時，對課外內容穿插過多，導致課本內容較少。除此之外，還應加強師生互動與交流。
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《為中華之崛起而讀書》講述了少年周恩來感受到中華不振的現實之后，立志為中華之崛起而讀書的事，目的在于引導學生感悟名人風采，激勵自我。本課教學設計計劃兩個課時，按照基礎與鑒賞的閱讀順序進行劃分，符合學生的學習和認知習慣，在具體的教學過程中，我注重以下幾個方面：
一、理清思路，調整順序。課文采用的是倒敘的手法，先描寫周恩來課堂上的表現再回溯他產生這種想法的緣由。考慮到學生的理解能力，在初步體會周恩來的回答與眾不同之后，重點進行原因分析，把原因講解透徹，再返回去引導學生重新體會周恩來課堂上的表現，由此深化學生對其博大胸襟和遠大志向的.感受。
二、緊扣重點，多讀多悟。
本文的核心就是中華不振，因此抓住文中體現中華不振的相關語句，讓學生反復誦讀并合理想象，揣摩當事人的內心活動，作為最直接的典型事件，更需要引導學生想象畫面，設身處地，從而理解周恩來立志的不凡之處。
三、介紹背景，補充知識。
課文的社會背景離現在比較遠，使用圖片。文字和視頻信息進行補充，可以把單薄的感受變得形象生動，有效提高學生對那段歷史的客觀認知，從而較為輕松地體會人物的心理，四聯系現實加以深化，本次教學不能止步于對中華不振的理解，而是要引導學生立報國之志，從而對偉人的欽佩轉化為對自己的反思。因此我選擇把課文內容與現實結合起來，通過談讀書目的，激發學生報效祖國的熱情。
為中華之崛起而讀書教學反思 9
在《為中華之崛起而讀書》授課之始，我和孩子討論了一會兒為什么而讀書的問題。結果學生的發言各不相同，有的孩子說：“為了我的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽來讀書的”，有的孩子說：“為了上大學來讀書的”，也有的孩子說：“為了找好工作而讀書”。當然，也有學生說：“為了當科學家而讀書的”，引來了孩子們羨慕的目光。
我相機引導孩子要樹立一個遠大的目標，樹立崇高的理想。“志當存高遠”，只有從小就樹立遠大的理想，從小立志學習，長大了才能成就一番事業，做一個對國家、對民族有用的人才，造福于人類，才是孩子們讀書的真正目的。緊接著，激發孩子興趣，引導孩子走進了偉人周恩來總理的少年時代。
興趣是孩子們認真學習的動力。通過與學生的對話，自然而然地引出了每個孩子的'內心的真實想法，可謂“一石激起千層浪”。在這次問答中，既培養了孩子們的語言表達能力，又訓練了學生的思維，而且此話題符合學生的生活實際，有利于學生進行真實表達。相比于平時嚴肅認真的授課模式，在這種無拘無束的談話中，老師真正了解了學生的思想，才能對學生進行相應教育，也有利于日后個別教育。另一方面，這次談話也激發了學生了解主人公周恩來總理的興趣，這對孩子們閱讀文章內容，感悟全文主旨作了很好的鋪墊。
導入的方式千變萬化，只要能真正激發孩子的興趣，我們就應該積極采納，讓孩子不斷進步。
為中華之崛起而讀書教學反思 10
《為中華之崛起而讀書》一課，主要講了周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺靈卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了周恩來的博大胸襟和遠大志向。在設計時，我圍繞著“中華不振”，由周恩來總理從小立下“為中華之崛起而讀書”引出“中華不振”，又由“中華不振”帶出周恩來總理之所以立下這個宏愿的原因。
第一節課的時候，我反復的渲染，突出氣氛，通過三個為什么，一次比一次強烈的語氣來突出“中華不振”，然而，到后來卻發現，整個課堂內真正進入課文的只有我一個人，有些同學見我神情激昂還在下面暗自發笑。悲哀。究其原因，課外知識的匱乏，以及教育的斷層讓他們對那個年代的`歷史幾乎一無所知，甚至連“中華不振”是什么意思都不知道。我只好無奈的下課了。
課間，我反復地思考，因為教材所涉及的時代背景是學生不熟悉的、人物是學生感到陌生的，學生在理解時存在難度。如果他們不了解這一段歷史，不了解當時老百姓的生活狀態，不知道老百姓生活在那樣一個水深火熱的年代有苦無處說，有冤無處申，敢怒不敢言，整個課堂沒有形成共同的感情積淀，那這樣的語文課堂就僅停留在對字詞句的表面的淺顯的理解上，并沒有達到情感態度和價值觀的培養與溝通交流。
為中華之崛起而讀書教學反思 11
在講授這一課之前，我先聽了鄭老師上的課，然后又聽了方老師上的課。鄭老師在講課時把重點放在后面，著重引導學生談學習本課后的感受以及自己的志向。聽課時我覺得學生對“中華不振”理解不太深刻，所以談感受時就缺乏對少年周恩來所處時代的感同身受，不能很好地理解少年周恩來的遠大抱負和他那顆異常堅定的.報國之心。而方老師則把重點放在對“中華不振”的理解上。聽課時我覺得學生在方老師的引導下深刻理解了“中華不振”的含義，突破了難點，心靈受到了震撼，紛紛表示要為國家的富強而讀書，但談得不具體，大家異口同聲、眾說一詞，具有個性的個人志向沒有說出來。
這兩堂課給了我很大的啟發。讓我認識到：應該把這堂課上成愛國主義教育課。既讓學生詳細了解少年周恩來所處時代中華民族遭受的屈辱，也讓學生充分了解當今中國正在趕超歐美強國、作為一個泱泱大國即將崛起的現狀。
我補充了一些資料，有中國的四大發明、盛世唐朝對世界的影響，有腐敗無能的清政府，有帝國主義瓜分中國的慘痛歷史，也有日本帝國主義的燒殺搶掠，還有當今中國的飛速發展，以及在發展中還存在的各種各樣的問題。
最后，我說：在某些領域，中國依然落后英、法、美等發達國家至少70年，所以，中華民族要作為一個大國重新崛起，依然需要我們年輕的一代、在座的各位同學“為中華之崛起而讀書”。
學生紛紛站起來表示自己的決心：我要保衛祖國，我要為中國的國防現代化而讀書；我喜歡電腦，我將來要發展中國的軟件行業；我想為中國的航天事業出一份力……這，正是我所期望的。
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在《為中華之崛起而讀書》一課的教學中，我用課文中生動鮮明的文字激活學生的思維，以真摯熱烈的情感點化學生的認知，用凝練明白的語言愉悅學生的情操，啟發學生的潛能。
一、抓準切入點，緊扣“中華不振”，整體解讀文本。
為中華之崛起而讀書，其背后的深層原因是因為“中華不振”。課堂上，我就是抓住這個切入點組織教學的。“中華不振”成了我解構、重組、整合本文的一條主線。
二、抓住“特寫鏡頭”，落實思維、語言、情感價值觀等教學目標。
課文第8自然段是體現“中華不振”的特寫鏡頭，是激發學生愛國熱情和民族自尊心的要點，是語言文字訓練的關鍵點。因此，我把這一段作為我教學中的一個突破口，引導學生采用多種方式研讀此段，讓學生的心中自然而然地生發出層層推進的情感。課堂上我指數名學生讀此語段，然后不失時機地加以追問：讀著讀著，三個“可能是”的排比句的引導，學生打開思維的匣子，說得十分動情，學生的憤怒之火已被點燃，朗讀一次比一次好，情感一次比一次強。
三、拓展文本，直面歷史，激發學生對周恩來的熱愛。
課堂上，學生的'憤怒之火已被點燃。為了把學生這種情感引向另一個高度，設置了“如果你是周恩來，那么你會想些什么？”接著我創設情境多次讓學生激情朗讀周恩來的回答“為中華之崛起而讀書”。此時此刻，我仿佛覺得在我面前的都是一個個的少年周恩來，學生已真正把自己融入到文本之中了。最后能以文帶詩，拓展課堂內容，培養學生語文素養。
結束了《為中華之崛起而讀書》這課的教學，我靜下心來，不斷反思，總體來說，這次教學我嚴格按照“速度速記速寫”的新的課堂模式，從而形成了一個開放的、充滿活力的語文課堂。
為中華之崛起而讀書教學反思 13
《為中華之崛起而讀書》這篇課文講的是周恩來在少年時代親眼目睹中國人民飽受壓迫后體會到“中華不振”，從而立下志愿為中華之崛起而讀書。根據本課的學習目標，我決定將學生的自主探究與教師的適時引導結合起來，把知識點通過各種方式展現出來。讓學生讀進去，在讀出來，通過閱讀來體會文章內涵。
這節課的成功之處：
一、找準切入點，緊扣“中華不振”這一主題
之所以要為中華之崛起而讀書，究其原因就是“中華不振”。我就是抓住這個切入點來進行教學的。首先設下疑問，什么是中華不振？從哪里體會到中華不振？找到中華不振的詞句，最后思考為何中華不振。
在課堂上，圍繞著中華不振讓學生進行多組對話，從語氣和詞句中體會中華不振，激發學生的愛國情懷。使學生達到感情的`高潮。
二、講讀經典段落，體會細節。
課文的第8自然段是體現中華不振的特寫鏡頭，是激發學生情感的要點。因此，我把這一段作為一個感情的突破口，請多位同學來細讀這一段，并且邊讀邊不失時機的加以追問；為什么圍觀的群眾都緊緊的握著拳頭？為什么洋人打傷了人還得意洋洋？你仿佛看見了什么？你仿佛聽見了什么？通過我的引導，學生十分動情，朗讀也一次比一次好，情感表達的也一次比一次強。
三、直面歷史，樹立學生的愛國之志
在學生感情最為強烈的時候，我不失時機的出示《華人與狗不得入內》的材料，這些材料喚起了學生的愛國意識，萌發報國之情。課堂上，我真切的感受到孩子的心情已和當時的周恩來一樣，憤憤不平，使孩子真正的融入到課文之中。這個時候，我又讓孩子進行小練筆，回顧開始時候的內容，你究竟是為了什么而讀書，孩子們紛紛寫出了自己的遠大志向。
本節課的不足也很多，尤其是在教學過程中，我發覺，學生的感情激發似乎沒有預想的那么強烈，我思考了一下原因，總結如下在學生說出自己是為何而讀書時，沒有及時的讓學生將理想說的現實點，造成了學生都立志為中華而讀書，不現實具體。
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課文主要講了三件事，第一件事周恩來初到東北從伯父口中得知中華不振，第二件事是周恩來闖進了租界，從租界地發生的事中明白了中華不振的含義，第三件事就是修身課立志。三件事之間又互有聯系，正是因為不明白中華為何不振才會驅使周恩來闖進租界，又是因為真正明白了中華不振的含義，才會立下如此遠大的志向。于是，我決定抓住“中華不振”這條主線進行教學，七、八兩個自然段是我這節課教學的重點，要讓學生從這兩個自然段中體會到中華不振的含義，并且激起他們的憤怒，使得他們心中能樹立起為強大祖國而讀書的愿望。
周恩來立志的段落，我先讓學生通過想象思考周恩來從租界回來在沉思什么，很明顯他是在想為什么中華會不振，怎樣才能振興中華等問題，同桌之間分角色朗讀校長的周恩來的.對話，讓他們在讀中仔細體會周恩來立志的過程，絕不是一時沖動，而是經過了認真充分的思考之后立下的，并且從“清晰而堅定”“鏗鏘有力”這兩個詞語中可以看出他立志的決心很堅定，不會有絲毫動搖。周恩來立下的志向和其他同學的志向不同，通過這種對比，學生就能明白正是因為周恩來少年時期立下為祖國強大而讀書的志向，將來才能有所作為，激發學生在學習的同時，也為自己定下一個學習目標。一堂課之后，我覺得對課文內容的教學，還有重難點的把握還是都比較到位的，特別是重點七、八段的教學，讓學生明白了中華不振的含義，并激起了他們的憤怒之情，讓他們想為中國強大而讀書。只是中年級的訓練點我并沒有抓住，這個單元的一個訓練點就是讓學生發現問題，思考問題及解決問題，我反復思考應在開課前讓學生就課題提出質疑，周恩來為什么會立下如此遠大志向？中華不振，是什么事情讓他真正明白中華不振，直接引入重點段，始終緊扣中華不振教學。
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《為中華之崛起而讀書》講少年周恩來耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。借著課前幾分鐘，我匆匆瀏覽了一下課文，感覺有很重的思想教育的意味，加之故事發生的背景學生陌生，文章篇幅又長，這樣的文章該怎么教呢？我在心里犯難：如果讓我上，我會怎么上？
正在我理不出頭緒時，洪老師自信登臺了。如癡如醉地聽著洪老師演繹的精彩課堂，不得不嘆服：不愧是名師，果然技高一籌！點抓得準，課堂語文味濃。尤其讓人稱道的是老師的點撥、渲染，如行云流水，巧奪天工，將學生的情感、思維不斷引向深入。那師生互動、生生互動的生動情景，那語言和精神同構共生的.精彩景象，那瑯瑯的讀書聲，靜默時的深深思考，抒發感想時的文字激揚，無不叫人賞心悅目。這才叫語文課堂！
細細品味，洪老師有幾個環節的設計可謂匠心獨運，值得玩味。
一、導入，聚焦“中華不振”
課一開始，洪老師讓學生兩次讀課題：第一次，清晰而堅定地讀；第二次，鏗鏘有力地讀。在學生兩次高質量的讀后，洪老師很自然地抓住“中華不振”這個詞，說：“剛才，老師發現同學們把‘中華不振’這四個字讀得特別有力。課文中有個詞語跟‘中華不振’意思相反，你能找到嗎？”
（聽過很多課，第二課時導入時，大多是將課題齊讀一次，意思一下進入新課的學習，很少見洪老師這樣在課題上如此下功夫的，提綱挈領地一下子抓住了教學的切入點，準確，干脆，高效。）
二、品文，感受“中華不振”
如果說，一開始抓住“中華不振”，叫人贊嘆洪老師敏銳的課文把握能力，那么，下文洪老師讓學生感受“中華不振”的現實，就更見她扎實的語文教學功底了。
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《為中華之崛起而讀書》是一篇感情至濃的作品，課文的背景離我們比較久遠，相對四年級孩子已有的經驗不足以理解“租界、崛起、修身課、”這些帶有時代色彩的詞語。那么補充歷史資料，了解當時國家現狀是必要的。
一、教學思路清晰
在此基礎上為了幫助學生有一個清晰的思路，我設計了“一點一線”的教學思路，課堂緊扣一點“中華不振”作為整篇文章的切口。牽出一線“傷心—氣憤—無奈”的感情線。滲透讀寫與讀悟結合的訓練點，通過重點詞語的品析理解中華不振的事實，帶上理解反復朗讀是為加深學生對中華不振的理解。基于感情的積淀與對中華不振的理解，提升學生對“為中華之崛起而讀書”的更深的感悟，憑借學生表達自己為何而讀書延伸出文章的精髓---國富而民強，民強才能國富。
二、課堂生成乃成精彩之處
課堂中學生精彩的回答遠遠超乎我的想象，每一個孩子都是一位詩人，學生對于詞句的感悟，對“中華不振”的體會乃課堂上的一大亮點，當學生深思體會周恩來總理為何讀書環節的小練筆，他們更是發揮了自己思維，所呈現的問題可謂精彩紛呈。
三、錯失升華感情最高點，是為最大遺憾
升華感情的環節補充“華人與狗不得入內”時，只是一帶而過，沒有給學生留下深刻的印象，更錯失了升華感情的最高點。假如讓學生讀讀這句話，理解之后針對這句話談談自己是怎么想的？從而引導學生思考：“在中國人的'地方，在我們自己的公園里，中國人卻不準進入，反而把我們和狗相提并論，這將我們中國人置于何地？”學生自然會說出內心的真實感受。這樣水到渠成的情感必能推進教學，遠比老師生硬的推進教學要好的多。一節好的課需將學生扣入文本。扣入文本的前提即學生、老師和文本平等的對話，是自然的進入文本，而不是有些表面化的教課文，這樣自然的教更容易引起學生對課文的共鳴。
四、抓住閃光點加以評價，做一個耳聰目明的老師
公開課也好，常態課也罷，一節課的精彩之處往往出現在學生自主生成，而不是老師預設。這一點在本次的課上有些缺失，學生在看完“華人與狗不得入內”資料的發言，我沒有傾聽到，而是稍作評價處理就進入下一個環節，一個課堂生成就這樣煙消云散了。課后李校長給我評價時說：“在課堂上，首先要做到的時耳聰目明，時刻傾聽學生的心聲，抓住一個閃光點加以評價，順勢而導。”李校長的話讓我感同身受。
一次上課的歷練，一次思維的碰撞，我珍惜此時此刻的收獲。
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《語文課程標準》把重視情感、態度、價值觀的正確導向作為新課程實施的一個重要策略。通過這堂課的教學，我深切地感受到這一點。回顧本節課的教學設計，我注重了這幾個教學環節的設計：
1、創設情境激發情感
由于所學資料遠離學生的生活時代，教學中我通過“情境教學法”創設有利于教學的情境；播放反映舊中國中華民族飽受欺凌和壓迫，人民生活在水深火熱之中的課件，通過震撼人心的文字說明和圖片，體會舊中國的屈辱和當時中國人的痛苦，喚起了學生的情感體驗，到達較理想的教學效果。
2、披文入情，引起共鳴
“激發學生的愛國情感”是此文的主線，在教學時，我緊緊抓住“中華不振”整體處理文本，引導學生深入解讀，設計讓學生尋找反映“中華不振”的詞句，“披文以入情”，用文本中活生生的事實來激發學生對洋人的氣憤，對中國貧窮落后、人民挨打受氣的嘆息，由此激發情感共鳴，與少年周恩來一樣產生同感――立志‘為中華之崛起而讀書’，
3、精彩生成，情感體驗
在教學這節課時，我注重了課前預設，設計了多個環節讓學生與文本對話，激發學生情感，并多次用憤慨的語調創設情境，用多種形式的讀，讓學生在讀中體會到中華之不振的悲哀，體會到了少年周恩來為什么有為中華之崛起而讀書的雄心壯志和遠大理想。與此同時，我又十分關注課堂精彩的.生成，如拋出“作為新世紀處于信息瞬息萬變的信息社會的當代少年應有什么理想？并準備采取什么具體行動實現自己的理想呢？”這一問題后，我在課堂教學時能依學定教，順學而導，引導學生多元感悟，讓學生受到了愛國主義的教育和熏陶，從心底里發出了愿為祖國繁榮富強而努力學習的愿望！課堂上，學生的憤怒之火已被點燃。為了把學生這種情感引向另一個高度，我出示補充材料，讓孩子直面歷史，讓孩子心海難平，讓孩子心有所向，讓孩子從心底深處喚起民族意識，萌發報國之情。與少年周恩來的心靈產生了共鳴。直至課的尾聲，讓學生思考并進行小練筆：我又是為什么而讀書？孩子們都能暢所欲言，紛紛訴說了自己的遠大志向，說得十分精彩。
4、剖析語言，洞察內心
文本中有一幕是一個中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護。這件事充分地暴露了當時社會的黑暗，人民生活的痛苦，而這一切都是因為“中華不振”。少年時的周恩來在目睹了這件事之后方明白這一點，以至于才有了讓“中華崛起”的志向。這一環節的設計是讓學生體會中華如何不振的重點，是激發學生愛國熱情和民族自尊心的要點，是語言文字訓練的關鍵點。因此，我讓學生一次又一次的朗讀，一次次地剖析詞句。在一遍遍的質問中，將學生的情感推向高潮。學生的憤怒之火已被點燃。
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本課，我自認為是成功的。課前我多例講了關于周恩來總理的故事，在講故事的過程中，我邊講邊出示關于周恩來總理各種屬性的名言。比如：讀書名言、報國名言等。出示時提示了這些名言在哪種場合中引用，還特意設計了語言環境，這樣就無形的潤于了名人的榜樣形象。引經具典，使課前語言逐步達到高潮，可以說，學生的激情早已激發，在學生渴求新知的情景之下，板書課題《為中華之崛起而讀書》。讓學生反復一字一字地重讀，可以說從讀課題起就已經把學生引進了主人公的情感，那種愛國熱情油然而生。接下來我出示了，人物背景，總理圖片等資料。因為本課是渲染的一種人生志向的課目，應該讓學生了解一些歷史背景，我們今天為什么又如此幸福，沒有這些偉人的博大胸懷，能成就今天的幸福嗎？在這個環節，我范讀了課文，然后領讀，學生齊讀，并反復齊讀三遍以上，學生一遍比一遍讀的好，應該說，在讀的過程中，學生就已經與作者的情感產生了共鳴。
接下來，我出示了討論題“你為什么而讀書？”教室里馬上陷入了一種沉思，這種沉思是孩子們的情感浸透的表現，整整５分鐘的安靜，教室里又是一陣熱鬧場景，有的說，我讀書是為了報答父母，有的說，我讀書是為了奶奶的撫養之恩，也有的說，讀書是為了自己像老師一樣當個好老師……我借機，讓學生掏出本兒寫一寫讀書后的體會，也可以“為理想而讀書”為題……給足學生時間寫，在評講學生作文時，并拓展文本內涵，周總理的歷史背景中的例子。比如：周恩來總理的口才蜚聲海內外，他應變機敏、言辭犀利、柔中帶剛，就連他的談判對手在震懾畏葸之后，也情不自禁地露出贊嘆之色……
一次，一個美國記者在在采訪周恩來總理時，見周總理桌上放著一支美國產的派克鋼筆。于是，他就以一種譏諷的口吻說：“請問總理閣下，你們堂堂中國，怎么還有美國的鋼筆呢？”周總理淡淡一笑說：“這支派克鋼筆啊，真是說來話長了。這是一個朝鮮朋友的抗美戰利品，他將其作為禮物送給了我。我覺得無功不受祿，就推辭。可是朋友非要我留下做個紀念。我覺得也很有意義，于是就把貴國的這支派克鋼筆收下了。”作為一個外交家，周總理成功地維護了國家的尊嚴，同時也維護了自身的尊嚴。他的機智、幽默、不卑不亢，不僅贏得了人民的擁護和愛戴，同進也贏得了對手的敬佩和尊重。（過渡）之所以他的偉大能夠得到萬眾矚目，很大的一部分原因是因為從小就有博大的胸懷……（這里，我還適當講解了周總理被認為是那個時期最具魅力的男人之一，不僅僅因為他是一個美男子……這一切與他成為共和國的領袖——“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是相依相存的。）
這下有一男孩兒說：“老師，我也會講周總理的故事。有一次，一個外國記者問周總理，為什么中國人把人走的路稱為‘馬路’？”周總理笑了笑，說：“這個呀，那是因為我們走的是馬列主義道路，所以簡稱‘馬路’”。可以說，學生通過我的課前準備，已經對周總理后來成就的偉大是必然的。我讓學生再次去讀課文，讀后，用一名言或是詞句為開筆去學著分析人物的成長過程。這個過程，雖然已經超過了年段目標，但針對我班學生，還真不個難事。有的學生說：“風聲、雨聲、讀書聲、聲聲入耳，家事、國事、天下事、事事關心”因為周總理從小心里就裝著國家和民族，這與總理后來成就偉大的事業是分不開的。還有一個孩子說：“先天下之憂而憂，后天下之樂而”因為周總理有這樣的人生追求，所以他才成了中華人民共和國的總理，成了國家重要領導人之一。學生的體會，我由此欣慰，如果這是本課的成功教學的話，那我有如下反思：
一名人歷史背景較為重要。“為中華之崛起而讀書”多么崇高的志向，在這個充滿競爭的年代，我們的孩子都是溫室里的花朵，他們不知道今天的幸福到底歷經了多少磨難，多少艱辛，才走到了今天。因此，學習本課應該讓學生通過各種途徑充分了解當時的歷史背景。有了對當時的歷史背景的潤于，學生就容易了解少年周恩來為什么會說：“為中華之崛起而讀書。”的原因。由于帝國主義的強占稱霸，血型的中國人不得不起來反抗。本文通過周恩來少年時代目睹了中國人在租界里受洋人欺凌卻元處說理的事情，感悟到“中華不振”從而產志為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸懷和遠大抱負。應該說，本課從課題上就強烈的地震撼著孩子們的心靈，一種無形的偉人榜樣的力量推動了故事的'高潮，多么遠大的理想啊！逐步升華到課文主題，使學生有一種努力奮進的決心，對學習有一個全新的認識，祖國的繁榮需要金錢，更需要努力拼搏的精神。這個環節，我安排了學生讀書后的交流體會。“我為什么而讀書”學生表現還是不錯的。
二反饋歷史背景。在與學生共同討論的過程中，我逐步把學生引進文本，對當時落后的中國有身臨其境的感覺。出示文中重要段落，讓學生反復讀，直到讀出感覺，讀出內心的激越。文章本身就是字里行間，給我們的信息是“帝國主義的無恥行徑，中國腐敗落后的國情，讓中國的民眾生活在水深火熱之中。”根據本課的學習目標，把學生的自主探究與老師的引導有機結合起來，把知識點通過各種方式展現在學生面前。
三閱讀悟妙筆。本文在寫作上，最大的特點就是用“襯托的寫法去突出主題。”只要認真讀課文，我償不難發現本文三次用了襯托的寫法。第一處，是周恩來剛到沈陽看到租界的繁華，熱鬧與別處大不相同，襯托出別處的蕭條澄清，破爛不堪的景象。這里是生活上的對比，一個是天堂，一個是地獄！第二處，是在租界里，中國婦女有冤無處訴，外國人為所欲為，橫行霸道，而中國巡警不但不伸張正義，還訓斥婦女，從這一幅描寫中可以看出中國人與洋人處于不同的政治地位，所以周恩來悟出了要想拯救貧苦人民，必須先使國家強大起來這一真理！第三處襯托是在談到讀書的目的，別的同學都滿足自己的需要而讀書，而周恩來一心想為中華的 崛起而讀書，這一襯托更突出了周恩來的胸懷博大，志向遠大。以上三處襯托，突出了文章的中心，使文章更吸引讀者。這個環節，我讓學生反復分句讀，從讀中悟“一反一正”，在文章中這樣的著筆就是為了襯托當事人物的精神品質。一篇好文章一定要做到“有骨血，有柔情，有剛毅等妙筆的運用。”作為語文老師，在適當的環節超一超教學目標，在語文科目中應該不算是“越界”。
四實踐運用。如何在寫作中用襯托的寫法去突出主題呢？學生對使用“對比”的手法還是較為熟悉的，為了突出某物、某人的獨有特點，總會用類事物加以反寫對比，以達到一種寫作的效果。例如，寫某人助人為樂的品質，可以寫他身邊的人對別人漠不關心來加以襯托，這樣就能突出習作中主人公助人為樂的品質，達到突出主題的目的，為了突破這一重點，我安排了習作，寫一人物，用具體的事例突出某人的品質。在點評學生習作時，作了總結，要用襯托的寫法突出主題：首先要明確想要表達的主題是什么。然后，要選準襯托物可以從正面襯托，也可以從反面襯托。
總之，學習語文不僅僅是為了學文識字，語文是一門左右縫源的科目，它是學好各門功課的基礎，要學好語文就得廣泛積累，每篇課文都是學生成長中的榜樣……
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為中華之崛起而讀書這篇課文內容比較散，但細讀之后，我發現全文有一個支點，那就是“中華不振”。我就抓住這個核心線層層展開，讓每一個文字因為“中華不振”而立在學生眼前，活在學生心中。
學生品讀課文中表現“中華不振”的語句詞時，從而體會到周恩來立志“為中華之崛起而讀書”的偉大志向，激發學生的愛國之情。經過分析，我發現對學生來說最為直觀的'語段是第16自然段，于是我抓住此典型事件讓學生去品讀“中華不振”，讓學生在讀中悟，悟中讀，同時想像當時的畫面，學會換位思考，變換角色，從而更深切地感受周恩來讀書目的的可貴。
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《為中華之崛起而讀書》這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺靈卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了周恩來的博大胸襟和遠大志向。
根據本課學習目標，我把學生的自主探究與教師的適時引導有機結合，把知識點通過各種方式展此刻學生面前，使教學過程零而不散，教學活動多而不亂，學生在簡單愉悅的氛圍中學習知識，拓寬視野。本節課的成功之處：
一、結合學習資料，確定指點路徑，引導課外延伸。
語文的學習過程是學生自主、自求、自悟、自得的過程，這個過程就是學生主動學的過程，課堂教學的著眼點就應是指導學生學，這樣學生才會學，那么課堂上教師就應少講。按照葉圣陶先生的說法，是講學生讀不懂的或體會不深的地方，即指點路徑，引導課外延伸擴展。正所謂“課內打基礎，課外求發展”，所以像本課這類傳統題材的.課文由于敘述故文資料遠離現代兒童的生活時代，就需要我們花時間給學生帶給相關資料，用簡短的文字延伸學生對課文的理解，讓學生從中了解周恩來少年立志的原因，領悟樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。因此，我想到了《新課標》中提到的多讀書、讀好書的必要性。
二、結合學生認知，注重情感教育。
拓展本文，直面歷史與現狀，引導學生立報國之志，若僅限對“中華不振”的理解，僅限對周恩來少年立志而欽佩，那本文的教學目的尚未到達，讓學生從心底深處喚起民族意識，在行動中努力落實，才真正到達目標。所以讓學生將課文資料與現實結合起來，并通過談讀書的目的，激發學生報國之情，在幼小的心靈中根植民族情感。
三、通過自主學習合作，提高學習潛力。
四年級學生在學習語文方面，已經具有必須的獨立識字的潛力，在學習方法上也有了必須的積淀，他們能夠自主、合作、探究地進行語文學習。結合學生的閱讀心理，加強語文閱讀潛力的培養，注意培養學生的動手、動腦潛力，使課內外語文學習緊密聯系，才能拓寬語文學習的渠道，所以在本節課中設計的討論和議一議就到達了此目的。
四、通過綜合性學習，汲取營養。
語文教學務必與生活相聯系，語文學習的外延和生活的外延是相等的，只有注重語文綜合性學習才有利于學生在自主活動中全面提高語文素養，有助于語文素質的整體提高。
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