數學教學反思(共13篇)

　　作為一名人民教師，課堂教學是重要的任務之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的數學教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　數學教學反思 篇1

　　在高三數學教學中，我深刻地認識到了自己的不足和需要改進的地方。下面是我對自己的教學進行的反思。

　　首先，我發現自己在課堂上的語言表達能力還有待提高。有時候我會用過于專業化的術語或者過于簡單的語言來解釋概念，導致學生難以理解。為了解決這個問題，我需要更加深入地理解數學概念，同時也要學會用通俗易懂的語言來解釋。

　　其次，我發現自己在教學過程中缺乏足夠的耐心。有時候我會急于求成，希望學生能夠快速掌握知識點。但是這樣做往往會讓學生感到壓力和困惑，進而影響他們的學習效果。因此，我需要學會耐心地引導學生，讓他們在自己的'節奏下逐漸掌握知識。

　　此外，我還需要更加注重課堂氛圍的營造。有時候我會過于嚴肅或者過于松散，導致學生無法積極參與課堂。因此，我需要學會在課堂上營造輕松愉悅的氛圍，讓學生感到愉快和放松，從而更好地學習。

　　最后，我需要更加注重學生的個性化需求。每個學生都有自己的學習方式和學習習慣，我需要學會根據學生的個性化需求來調整教學方式和教學內容，讓每個學生都能夠得到最好的學習效果。

　　總之，在高三數學教學中，我深刻地認識到了自己的不足和需要改進的地方。通過不斷地反思和改進，我相信我能夠成為一名更好的數學教師，為學生的學習之路提供更好的幫助。

　　數學教學反思 篇2

　　上周，我上了《連加連減》這一課，教學目標是初步理解連加、連減的含義，掌握連加、連減的計算順序。新課標提出：數學教育應實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展這樣的發展目標。因此，如何運用新理念，實踐新教材，成了擺在每位教師面前的一個新課題。下面，就《連加連減》教學過程中的點點滴滴，談談我的體會和思考。

　　1、動態感知，靜態領會

　　為了讓學生能更好的體驗連加、連減的意義，本課設計了一開始就設計了算式接龍的游戲。通過情景創設，喚起舊知，調動了學生的積極性，使學生在不知不覺中對連加連減有了初步的動態感知，接著引導學生觀察靜態的主題圖，讓學生在靜態中再次領會連加的意義；學習連減時，引導學生在小朋友愛勞動，采摘絲瓜中初步動態感知連減的意義，再定位觀察靜態圖畫，讓學生在靜態觀察中再次領會連減的意義。

　　2、重視算法，突破難點

　　連加、連減是學習20以內進位加法和退位減法的重要基礎，也是本單元的難點之一。連加、連減，難在計算過程中它們都需要分兩步進行口算才能算出結果，特別是第二步計算要用第一步算出的得數作加數或被減數，學生往往容易忘掉第一步得數，或者由于看不見第一步得數而造成第二步計算的困難。因此，本課設計時重點通過畫符號確定運算的順序，并記下第一步的得數，然后再接著往后算，從而解決了這一難點。

　　3、開放應用，凸現價值

　　把所學知識運用到生活中去，是學習數學的最終目的。本課練習環節，我設計了一個具有開放性的問題：想一想，在我們生活中有沒有用連加連減計算的例子？

　　生舉例：我原來有5支鉛筆，媽媽先買來了3支鉛筆，又買來了1支，現在我一共有幾支鉛筆？可以用 5+3+1=9 來計算。

　　生：媽媽給了我10元錢，我買鉛筆用了2元，買本子用了3元，我還剩多少錢？

　　10-2-3=5，引導學生把知識運用于實踐，解決實際問題，對知識有一種實質性的理解，從而體會到數學的價值所在。

　　4、遵循規律，寓教于樂

　　一年級學生注意力易分散，要將學生的注意力牢牢吸引在課堂40分鐘是需要很大技巧的.。不管是在新知設計環節，還是練習環節都要符合一年級孩子的心理特征與認知特征。因此在練習部分設計了智力闖關。在這個過程中主要采用游戲形式來鞏固學生剛學到的新知，重點突出運算順序。

　　需要改進的地方：

　　在比較連加連減的運算順序時，我還可以在放手一些，讓學生去觀察，去表達，盡管學生有時表達得不到位，也給予充分的肯定，因為這是孩子們思維的萌芽，老師的肯定會使他們覺得自己是個了不起的發明家，增強了學習數學的信心。

　　數學教學反思 篇3

　　在設計這節課的教學時，我自認為還比較滿意：

　　１、從生活中來，從上學期學過的“整時”、“半時”引入，復習鋪墊。

　　２、說說鐘面上有什么，鞏固時針、分針、大格、數字、小格表示的意義。

　　３、探究發現時針轉過１大格，經過了多長時間？接著探究分針轉過１小格，經過了多長時間？再探究分針轉過１大格，經過了多長時間？

　　４、探究怎么讀、寫時間。

　　５、應用。

　　似乎層次很清楚，可實際教學效果很不好。失敗的原因在哪兒？我認為：

　　１、過分強調設計的'層次，變成了把知識點集中，教完一個，再教下一個，無形中又回到了“滿堂灌”的誤區。

　　２、急功近利，只重視了自己的設計是否清晰，只關心我是否能按設計完整地上完課，卻忽視了最重要的——學生是具有主觀能動性的人。

　　３、以后我在教學中，要真正的重視預設與生成之間的差距，親身去體會學生的真實想法，讓教學真正為每個學生服務，讓課堂成為人性化的課堂。

　　數學教學反思 篇4

　　今天我在五街小學講了沏茶問題這節課，用的學生是五街小學四年級一班的學生，班里有34個學生，為了課堂能夠順利開展，我早早的來到了他們學校，提前和孩子見面，交流熟悉。為了充分調動學生的積極性，我給孩子準備了一些小禮品，有手工成品，還有學習用具。并且制定了調查問卷，了解學生的家務情況，了解學生的生活常識。學生的表現還是很好的，能回答的問題他們都盡力思考回答，稍微難一點的題目確實不易回答出來。

　　在課堂結束后，趙慧敏老師對我的課說了她的看法，她首先覺得我上的這節課比較穩，也想到這節課我肯定上了不止一遍，確實是這樣的。另外認為在沏茶問題中的最優方案應該再對比強化以下，讓學生意識到最優方案的優勢。另外，吃藥問題可以把時間變一變，思考如果等開水變溫需要8分鐘，量體溫5分鐘，找藥1分鐘，又該怎么計算最優方案所需要的時間？這一點是之前沒有想到的，之前也能曾經有老師建議多加一個練習題，但是加了之后發現時間不夠了，如果采取趙老師的方法是最好不過的.。

　　這節課上完我有一種被解放的感覺，之前為了這節課真是費心費神，忙得不可開交。自認為這節課上的是最好的一次，因為這節課我一點也沒有緊張，也沒有慌，設計的語言都用上了，也沒有出現忘掉某個環節的情況。之前講課總會有丟三落四、不知所云的時刻，這次真的是完全沒有，我現在對這節課已經麻木了，也不知道到底多好多壞，只覺得不遺漏、不慌不亂就是最好的發揮。

　　當然這節課也有我認為可以更好地地方，方案展示能呈現三種更好，可能是學生比較聰明，一下就找到了最優方案。有的問題沒有學生回答，我也束手無策，自己說了，也引導了，還是沒有人愿意說，這種情況我真的不知道該怎么辦。課堂上總結出合理安排時間的方法，也板書上去了，希望能夠自己多說一說，可是都沒有人愿意說。另外還有其他老問題，自己也一直在努力，比如說我的評價語言貧乏，我的教育機智不夠。今后還要多努力，多學習，多實踐，讓自己成長的更快一些。

　　數學教學反思 篇5

　　關于學情。學生從小學進入初中，學習環境的改變會引起情緒的變化，一方面由于到了一個陌生的環境，對過去的學校、老師和同學等等或多或少有留念之情，不愿與新同學交流，另一方面，從小學進入初中，在新知識面前，充滿了好奇與新鮮，這兩種情緒交織在一起，交替出現，所以既要學得好，又要注意教學生。我在這這方面讓學生初步認識到了，還要進一步努力。

　　初一學生往往不善于預習，也不知道預習起什么作用，預習僅是流于形式，草草看一遍，看不出問題關鍵和疑點。因此，我要求學生做到：一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關內容，掌握本節知識的概貌。二細讀，對概念反復閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的地方作出記號，以便帶著疑問去聽課。預習前教師先布置預習提綱，使學生有的放矢。這樣既可以培養學生良好的預習習慣，使學生變被動學習為主動學習，同時也能逐漸培養學生的自學能力。課堂是學習的主陣地，抓好這環節是成功的一半。我要求學生在聽課時要處理好“聽”、“思”、“記”的關系。指導學生在聽的過程中注意：

　　（1）聽這節課的學習要求；

　　（2）聽知識引入及知識形成過程；

　　（3）聽懂重點、難點剖析（尤其是預習中的疑點）；

　　（4）聽例題解法的思路和數學思想方法的體現；

　　（5）聽好課后小結。沒有思維，就發揮不了學生的主體作用。

　　在上課時要求學生注意：

　　（1）多思、勤思，隨聽隨思；

　　（2）深思，即追根溯源地思考，善于大膽提出問題；

　　（3）善思，由聽和觀察去聯想、猜想、歸納；

　　（4）樹立批判意識，學會反思。比如為什么一個數的絕對值是非負數？讓學生討論，各述己見，這樣可以加深他們對概念的理解，可以說“聽”是“思”的基礎、關鍵，“思”是“聽”的深化，是學習方法的核心和本質的內容，會思維才會學習。“記”是指學生課堂筆記。初一學生一般不會合理記筆記，通常是教師黑板上寫什么學生就抄什么，往往是用“記”代替“聽”和“思”。

　　有的筆記雖然記得很全，但聽得不仔細，理解不透，收效甚微。因此我在指導學生作筆記時要求學生：

　　（1）記筆記服從聽講，要掌握記錄時機；

　　（2）記要點、記疑問、記解題思路和方法；

　　（3）記小結、記課后思考題。使學生明確“記”是為“聽”和“思”服務的，是為復習鞏固服務的`。

　　走出從數學到數學的圈子，走進生活，從生活中找數學，學生活中的數學，使學生感受到數學是生活中處處存在的，學數學是為了解決生活中的實際問題，增加學生興趣，提高他們的學習積極性，新教材數學知識的學習力求從生活實例出發，從他們熟悉的感興趣的問題引入學習的主題，因此在上課時必須創設豐富的問題情境。如：在有理數教學中，我出了一道這樣的問題，老師從學校出發，騎車向東走了3千米到達小聰家，繼續向東走了1.5千米到達小明家，最后向西走了8.5千米到達小穎家。你能用數軸表示小聰家、小明家、小穎家以及學校的位置嗎？你能說出小穎家在學校的什么位置嗎？解：以學校為原點，向東方向為正方向建立數軸如圖。小穎家在學校的西面4千米處。（由學生合作完成）。

　　以上幾點是我在教學中感覺比較成功的地方，但是從周考中，我也發現了我的不足，比如忽視了找規律和實際應用教學的復習，把重點放在了傳統的有關有理數了，而周考試題卻出現了一道絕對值化間的題和三道實際應該的題目，學生得分率相當低。再就是學生基礎參差不齊，差生還相當多，連最基本的運算都不過關。所以在本月剩下的時間里，我不應該忽視任何問題，不應該用舊的觀點想問題。更應該加強差生的培養，努力做到每一位學生都能學到有用的數學。通過6、8班的成績對比，我認為由于8班學生不太愛回答問題，所以我在上課時，常常把問題放慢速度，讓他們有充足的時間思考，知識就掌握的比較牢固，而總認為6班學生的聽課效率較高，他們的回答速度也快，其實這都是一些表面現象，忽視了讓整體課堂教學的紀律和準確度的要求，所以在以后我要用同樣的方法對待每一個學生，用對待自己女兒的心對待每一名學生。

　　以上就是我的教學反思，在教學中還有很多不足，在以后的教學中要繼續努力，邁上新的臺階。

　　數學教學反思 篇6

　　今天學校組織了校本培訓教研活動《如何進行課后反思》，活動開展完后，使我受益匪淺。

　　在以前的教學中，我們對教學反思并不陌生，每次課后都會寫教后反思，但是就是認為是對教學中發生的一些事情的回顧而已，在思想上并沒有十分重視，經過學習之后，使我對教后反思有了更深層次的認識。教學反思是教師理解、評價教學實踐的一種手段，是對經驗的重新組織和重建，它需要教師有意識地持之以恒地積累點滴的經驗并加以審視，并需要提煉和升華經驗。

　　它不是一般地回想教學情況，而是深究處于教學的決策和技術以及倫理等層面的教師自身、教學行為、教學過程方面存在的問題，就是在教學實踐過程中對自身的教學行為不斷進行反思的一種行為，是教師對自己的教學活動和課堂情境作為認識的對象，對教學行為和教學過程進行批判的、有意識的分析與再認知的過程。它需要教師對自己的教學行為和具體的教學情境，以開放的心態接納不同的觀點，從多角度積極思考問題，探究教學活動，并對自己的選擇與行為負責，使人更清晰的理解自己的'行為和行為的后果，從而更理性、更有目的地開展行動。

　　在今后的教學中我一定學會時刻反思，找到自己的不足，吸取教訓，總結經驗，提高自己的教學水平，不斷完善自己的教育教學工作。

　　數學教學反思 篇7

　　早在兩千多年前的孔子就告訴我們，對于不同的學生要“因材施教”。教育心理學告訴我們，高中學生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的，要根據學生的差異來進行教育教學。教育實踐告訴我們，學生對數學知識的接受能力的差異也是客觀存在的。在這樣的情況下，如果在高中數學教學中仍采用“一刀切”，不顧學生水平和能力差異，用同一方法來授課，對學生的發展將會產生嚴重的影響。所以，對于高中數學教學，要因材施教，進行“分層次教學”。

　　一、“分層次教學”的理論依據

　　（一）心理學依據

　　人的認識，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡單到復雜的。教學活動是學生在教師的引導下對新知識的一種認識活動，數學教學中不同學生的認識水平存在著差異，因而必須遵循人的認識規律進行教學設計。分層次教學中的層次設計，就是為了適應學生認識水平的差異，根據人的認識規律，把學生的認識活動劃分為不同的.階段，在不同的階段完成適應認識水平的教學任務，通過逐步遞進，使學生在較高的層次上把握所學的知識。

　　（二）教育教學理論依據

　　由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，所以教師必須從實際出發，因材施教，循序漸進，才能使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，最終取得預期的教學效果。

　　（三）教育教學實踐依據。

　　現在的高中數學教材理論性強，運算能力要求高，課本習題及復習題量大，但學生基礎普遍較差，導致教與學陷入困境。在目前教材與學生的現狀下，若依《大綱》規定按部就班完成授課，根本無法保證使全部學生“一步到位”地通過會考，于是平時加課時、節假日補課，教學中精簡內容，極力壓縮知識的形成過程，以達到及早進行會考、高考復習之目的。由于沒有照顧到成績較差學生的感受，并過于傾向與數學成績較好的學生，導致大大挫傷了數學成績不好的學生的學習積極性，造成兩級分化越來越嚴重。心理學、教育學以及教育實踐都告訴我們，實施因材施教，實施分層教學是必要的，可行的。

　　二、高中數學分層教學的策略

　　（一）在學生自愿的前提下因能劃類，依類分層

　　在教學中，根據學生的數學基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習可能性水平，再結合高中階段學生的生理、心理特點及性格特征，按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，并在學生自愿的前提下，可將學生依下、中、上按2：5：3的比例分為A、B、C三個層次：A層是學習有困難的學生，即能在教師和C層同學的幫助下掌握課文內容，完成練習及部分簡單習題；B層是成績中等的學生，即能掌握課文內容，獨立完成練習，在教師的啟發下完成習題，積極向C層同學請教；C層是拔尖的優等生，即能掌握課文內容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題，可主動幫助和解答B層、A層的難點，與A層學生結成學習伙伴。

　　（二）施行“分層次教學”

　　1。教學目標層次化

　　分清學生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學大綱、考試說明為依據，根據教材的知識結構和學生的認識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環節。對于教學目標，可分五個層次：識記、領會、簡單應用、簡單綜合應用、較復雜綜合應用。對于不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：學習有困難的學生達到簡單引用目標；學習中等的學生達到簡單綜合應用的目標；成績較好的學生達到較復雜應用目標。

　　2。課前預習層次化

　　針對高中生閱讀理解能力相對提高，學習的目的性、自覺性明顯增強的特點，只要教師能深鉆教材，領會一“綱”兩“說明”之精神，把握其彈性，根據己定的教學目標，明確提出各層次的預習目標，指導學生掌握正確的看書預習方法，就會獲得滿意的預習效果。數學教師可以對學生的預習情況定下不同目標。

　　3。課堂教學層次化

　　數學教師在課堂教學中要努力完成教學目標，同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。在安排課時的時候，必須以成績中等的學生為基準，同時兼顧學習困難和成績優秀的學生，要注意調動他們參與教學活動的積極性，不至于受冷落。一些深難的問題，課堂上可以不講，課后再給成績較好的學生講。課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證成績較好的學生在聽課時不等待，學習困難的學生基本聽懂，得到及時輔導。此外還要安排好教學節奏，做到精講多練，消除“滿堂灌”，消除拖泥帶水的成份，把節省下來的時間讓學生多練。在此基礎上可適當補充些趣味數學，以便活躍課堂，努力做到全體學生動腦、動口、動手參與教學全過程。

　　4。布置作業層次化

　　在教完一個概念、一節內容后，學生要通過做練習來鞏固和提高，因此課后布置多層次習題是分層次教學不可缺少的環節。課后作業一刀切，往往使學習困難的學生吃不消，成績優秀的學生吃不飽。為此根據不同層次學生的學習能力，布置不同的課后作業，一般可分為三個層次：A層是基礎性作業（課后練習），B層以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目（課后習題），C層是基礎性作業和有一定靈活、綜合性的題目（課后復習題）各半。如在“一元二次不等式”的教學中，布置如下三個層次的作業供各層次學生選擇教師要做補缺、提高工作，充分利用課余時間，積極開展第二課堂，因材施教，給沒有過關的學習困難的學生補課，給成績優秀的學生增加次競賽講座。這樣可進一步使學習困難的學生奮發向上，成績優秀的學生“吃得飽”，能充分發展，形成一種你追我趕的學習氣氛。

　　三、結語

　　分層教學符合新課程促進每一個學生發展的要求，與教育學、心理學以及教育實踐是統一的。高中數學分層教學，有利于學習較困難學生的提高，學習成績優秀的學生更上一層樓，學習成績中等的學生追趕學習成績優秀的學生，有利于形成良好的學習風氣，促進每一個學生的發展。

　　數學教學反思 篇8

　　本課的教學思路是從一個記憶游戲開始，通過觀察和描述身邊物體的位置，使學生在活動中感悟出——要描述清一個物體的位置，必須有參照物。在活動1的基礎上，活動2進一步引導學生怎樣準確描述自己所在的位置，知道除了說明參照物，還要說明與參照物的方向關系，以及與參照物的距離關系。

　　在活動1中我對游戲規則給予了提示，可是由于當時情況考慮的不是很詳細，字體很小，后面的同學根本看不到，還有學生要求還應該再具體一些，因此學生沒有弄清楚活動要求，而且在活動中由于學生在游戲中沒有改變一個物體的相對位置，而是改變了多個物體的位置，導致交流階段學生在交流時沒有弄描述清楚一個物體的位置，沒有對一個物體的位置有一個更清楚的認識。在這時，我應該再讓學生結合身邊的實例再來鞏固描述物體的位置的詞語。為下面的教學做鋪墊。

　　進行完活動1之后，我想學生對一個物體的`位置有了一個初步的認識后，設置了一個情境，讓學生幫助圖中的小朋友說清楚自己所處的位置，另一方面幫小朋友說清楚她家的位置。經過小組討論后，讓學生采用課堂劇的形式，讓學生參與到教學中去，幫助學生學會在生活中說清自己所處的位置，會找參照物、并能說清和參照物的距離及方位關系。可能是圖中建筑離我們太遠，學生還不能十分清楚地描述自己的所在位置。

　　通過上這節課需要我反思的地方還有很多：一、在教學中要與生活緊密聯系，讓學生在身邊的物體來學習科學，并從中體驗到身邊的事物包含著在豐富的科學知識。二、在教學應該沿著學生發展的路徑來進行。科學的教學過程是一個開放的、不斷生成的過程，在這個過程中有許多不確定性和非預定性的因素。課前時，教師要能預見學生會在哪一個問題上出“意外”，教師就應該做好充分的課前準備，也就需要教師把學生“擱”在心上。當面對突如其來的“意外”時，教師就應該及時地抓住并納入教學內容之中，使之適應學生的需要在這方面我還很欠缺，還有待我在教學去實踐去探索！課堂教學是可以預設的，教師只有積極主動地把握臨時生成的環節，及時反思和調整教學內容，才能更有效的來調控課堂！文 章

　　數學教學反思 篇9

　　泰戈爾有一句名言說得好"我們把世界看錯了，卻反而說世界欺騙了我們"。我們面對的是少年兒童，是有鮮明個性的活生生的人，每一個兒童都是一個珍貴的生命，每一個學生都是一幅生動的畫卷，我們每一個人都應該珍愛他們。

　　1、和諧課堂，快樂學習

　　課堂是學生學習知識的園地，教師工作的根據地，我們應該重視課堂教學。把和諧帶入課堂，使課堂充滿活力。只有在寬松、平等、和諧、生動、充滿活力的氛圍，才能誘發學生的`創造興趣，創造思維。教師的教學藝術不僅在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師應把愉快與熱情傳給學生，使學生受到潛移默化的影響，從而心情愉快充滿激情地投入數學學習中去。

　　2、生活課堂，更有意義

　　生活離不開數學，數學來源于生活，數學與生活永遠無法割舍。離開生活的數學是蒼白無力的。數學只有在實踐中得以延伸。生活是數學的生命之源。

　　教師應盡力創設情景、創造條件，將課堂與學生生活實際有機結合起來，使學生如身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，激發思維。如我們學習《四邊形》一章中，判斷“等底等高的兩個平行四邊形拼在一起還是平行四邊形”咋一看沒錯。但通過實踐動手操作就會發現“等底等高的兩個平行四邊形拼在一起不一定還是平行四邊形”。

　　3、靈活課堂，輕松學習

　　學生不是學習機器，教師應合理科學安排。改變超強度、大題量、機械訓練，用時間加汗水提高成績的陳舊做法，要提倡精講精練。只講思路、講方法、引導自己去發現、去探索，把學生思考的時間還給學生，把思維過程還給學生，培養激勵學生獨立思考的習慣和能力。如教學“一個鈍角中去掉一個銳角，剩下的是什么角”就不能固定一個答案。再如估算“390×15”答案可以是7800，也可以是8000。凡事不可一概而論，要學生靈活掌握及運用。而實際生活中如“四年級同學去秋游。每套車票和門票49元，大約準備多少錢？”算式49×104這里49看作50，但104則看作110不能看作100，這樣才合理更實際。

　　面對應用題不得死板硬套，應掌握方法，有些題有多種解法。有的題可從問題著手，有的題則從已知條件著手。只有掌握了方法，舉一反三，就可做到輕輕松松學好數學。

　　4、幽默課堂，充滿活力

　　一個有幽默感的人，定受大家的喜愛，幽默驅趕煩惱，帶來歡笑。學生也喜歡有幽默感的教師，在教學中恰倒好處的課堂幽默，完全可驅趕學習的疲勞，活躍課堂氣氛。同時能開拓學生思維的敏捷和判斷力，能進一步融洽師生關系。如一次一學生在課堂老往后轉，還不時說話，我看了他幾回，他仍然旁若無人視而不見，我不動聲色走到他身前，話鋒一轉提高嗓門對著他說“你屁股上按了滾珠兒啥”從來沒有聽過這句話的同學一下全樂了全變精神了，看著這位同學會心地笑。接著我意外發現這下所有的學生都聚精會神地聽，仿佛一下精神百倍。此時此刻我頓時明白，幽默讓我讓學生得到美的體驗，感受到幽默的魅力。

　　總之，數學教學充滿學問充滿魅力，數學課堂更是魅力無窮。教師只有做有心人，善學善鉆善創新數學課堂就會生機勃勃，課堂會更精彩。

　　數學教學反思 篇10

　　運算定律和有關的規律、性質，是數與代數知識領域中重要的一部分，這些客觀存在的一般規律對增強學生對數學的認識，迅速準確解決有關計算問題起著巨大的作用。不僅僅如此，正確的理解和掌握這些規律，還有助于學生形成解決問題的策略，提高學生的數學素養，對學生的終生發展起重要作用。《新課程標準》明確提出了“知識技能、過程方法、情感態度與價值觀”三維度目標，就規律教學而言，知識技能目標就是讓學生理解和掌握規律，并能運用規律解決一些實際問題；過程方法目標是讓學生經歷規律的探索過程；情感態度價值觀目標是指學生在學生過程中，對數學學習的興趣、獲得知識的愉悅以及由此而產生的良好情感體驗。由于這些規律性知識是客觀存在的，具有普遍性。因此，讓學生機械記憶，再經過強化訓練，學生同樣可以掌握。而這樣的話，數學的枯燥、乏味體現得淋漓盡致，學生除了掌握這些味同嚼醋的知識外，別無所獲。而如果讓學生經歷發現規律的過程，學會科學的探究方法，學生同樣能達到知識技能目標，同時產生愉悅的情感體驗。顯然，這種知識的獲得是學生通過科學的方法自主探索出來的，既印象深刻，又生動活潑。這才是符合新課改理念的規律教學。因此，我個人認為：規律教學的重點應該放在過程方法上，要讓學生經歷從特殊現象中發現一般現象，進而總結概括出一般規律的過程。在這一過程中，教師要教給學生科學的探究方法，并力求形成一種數學模型，能運用這種數學模型，自主探索，掌握知識，獲得體驗。

　　《商的變化規律》是學生在掌握了兩位數除多位數的基礎上，進一步學習除法中被除數、除數變化引起商變化的規律。這對加強學生對除法的理解，形成解決問題的策略至關重要。教材先讓學生通過計算發現被除數擴大或縮小、除數不變以及被除數不變，除數擴大或縮小引起商變化的規律，然后提出問題：如果被除數和除數同時變化，商會怎么變化？意圖讓學生綜合運用剛才發現的規律，自主探索出“被除數和除數同時擴大或縮小相同的倍數，商不變”的規律。按照這樣一種編排理念，楊老師在一開始就通過一個幫幼兒園老師購物這樣一個情境，先讓學生直接感知被除數不變，除數擴大或縮小，商反而縮小或擴大的現象，然后讓學生計算200÷2=200÷20=200÷40=，然后通過觀察、比較、猜測、驗證等一系列活動，得出“被除數不變，除數擴大或縮小幾倍，商也縮小擴大或相同的倍數”。接著讓學生根據16÷8=2160÷8=20320÷8=40這一組除法算式，用同樣的方法得出“除數不變，被除數擴大或縮小幾倍，商也擴大或縮小相同的倍數”。對于這兩個規律的獲得，楊老師不是簡單講授，而是有層次的，其中滲透了科學的探究方法。對于第一個規律，楊老師通過示范給學生展示了“計算---觀察----比較----猜測----驗證-----結論”的探索過程。對于第二個規律，楊老師采用的是引導學生運用剛剛獲得的探究方法，發現規律。這一過程，其實是對形成科學方法的一次強化，促使學生形成一種探究模型。在此基礎上，楊老師又創設了一個孫悟空分桃子的情境，并將之歸結為三個算式：8÷4=216÷8=280÷40=2，并拋出了一個問題“如果被除數和除數同時發生變化，商會怎樣變化呢？”激發學生的學習熱情，并楊老師又提出要求：能不能用剛才我們掌握的方法，發現商變化的規律呢？就這一過程而言，楊老師很好地體現了教材的編排意圖，并創造性地滲透了探究方法的指導，使學生在掌握知識技能的同時，學會了科學的探究方法，形成了解決問題的策略。

　　但細思量本節課的三個環節，就其知識難易程度而言，前兩個規律是商不變性質的鋪墊，商不變的性質應該是重點，也是難點。因為它牽涉到了被除數和除數同時發生變化，而這種變化還是有條件的，同時擴大或縮小相同的倍數。而楊老師的課堂教學雖然也體現出了教材的編排意圖，也力求體現探究方法的滲透，但總有平均用力的感覺。我個人認為，前兩個規律既然是第三個規律的鋪墊，那么在探究方法的滲透上也應該成為第三個規律的鋪墊。我們可以做以下設想，第一個規律，楊老師給學生示范展示“計算---觀察----比較----猜測----驗證-----結論”的過程，適當加以總結強化，讓學生初步了解這種科學的探究方法。在探索第二個規律時，就應該適當放手，教師可以引導學生運用剛才的方法去探索規律，應該說是形成初步的數學模型。而在學習商不變的規律時，教師就應該把探究的機會完全放給學生，明確提出讓學生先觀察，發現誰變了，是怎么變化的'？誰沒變？由這個特殊的現象提出自己的猜測，然后再舉例驗證，最后得出一般的規律。相信這種放手讓學生根據已有的數學模型，自主探索商不變的規律的做法，學生肯定興致盎然，勁頭十足。能自始至終以一種飽滿的熱情投入到學習中去，同時獲得良好的情感體驗。

　　對于規律教學，我也曾做過一些嘗試，并就此寫過一篇教學反思《教給學生有營養的數學》，現在拿出來，供老師們參考指正：

　　所謂有營養的數學,就是在學生學習數學知識的過程中獲得終身可持續發展所需要的基本知識、基本技能、數學思想方法、科學探究態度及解決實際問題的創造能力。教給學生有營養的數學，就是說在課堂教學中，教師要讓學生在觀察、實驗、猜測、驗證、推理等數學活動中，經歷數學化的過程，并在數學化的過程中滲透數學思想方法和學習方法培養，使學生能用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，解決實際問題，形成終身學習的能力，促進個體的可持續發展。

　　《乘法的交換律和結合律》以加法的運算定律為基礎，在意義和表述上和加法的運算定律有相似之處，學生完全可以把加法的運算定律遷移到乘法的運算定律上。這里，知識技能目標很容易達到，于是，我就把本節課的重心放在過程與方法上，下面是課堂實錄：

　　1、復習加法的運算定律

　　加法交換律：ａ＋ｂ＝ｂ＋ａ

　　加法結合律：（ａ＋ｂ）＋ｃ＝ａ＋（ｂ＋ｃ）

　　師：這里ａ和ｂ是什么數？

　　生：ａ和ｂ表示加數

　　師：ａ和ｂ可以表示什么數？

　　生：任何數。

　　師：這就是說，只要交換兩個加數的位置，和一定不變；先把前兩個加數相加或先把后兩個加數相加，和也不變。

　　2、探索乘法的交換律。

　　師：將ａ＋ｂ＝ｂ＋ａ中的加號改為乘號，問：現在ａ和ｂ變成了什么數？

　　生：ａ和ｂ表示因數，

　　師：那么，請同學們猜一猜，交換兩個因數的位置，積相等嗎？

　　生1：相等。（90%的學生舉手同意）

　　生2：不相等。（10%的學生舉手同意）

　　師：很好。那現在認為積相等的同學組成一組，認為積不相等的同學組成第二組。拿出練習本和筆，舉例證明你的猜測是否正確，并把結論寫出來。

　　學生自主證明，師巡視。

　　師：現在請第二組同學推舉一名代表上來匯報你的結論。

　　生：我起初認為交換兩個因數的位置，積不相等。為了證明我的猜測是正確的，我舉了一個例子：2×3，交換兩個因數的位置后變為3×2，結果都是6。和我的猜測相反，說明我的猜測是錯誤的。我的結論是：交換兩個因數的位置，積不變。

　　師：第二組的同學有沒有不同意見？說出你的結論。

　　生：沒有。

　　師：第一組同學有意見嗎？

　　生：沒有。

　　師：很好。那就是說，交換兩個因數的位置，積不變，這就是乘法的交換律。

　　師：回顧小結：剛才我們根據交換兩個加數的位置和不變，提出了猜想交換兩個因數的位置積可能相等，可能不相等。為了驗證我們的猜測，同學們舉例證明了自己的猜測，得出了正確的結論：交換兩個因數的位置，積不變。這里猜測的對與錯并不重要，重要的是通過舉例驗證，無論猜測是否正確，我們都能得到正確的結論。看來，提出猜想，然后去驗證，最后得出了正確的結論確實是一個好辦法。

　　3、自主探索乘法的結合律。

　　師：下面我們就用剛才學到的方法，自己提出猜想，在練習本上舉例驗證，看一看（ａ×ｂ）×ｃ＝ａ×（ｂ×ｃ）成立不成立。

　　生：自主探索。

　　師：誰愿意上來匯報自己的結論？

　　生：我認為（ａ×ｂ）×ｃ＝ａ×（ｂ×ｃ），我舉了一個例子：2×3×4，結果是24，2×（3×4），結果也是24。說明（ａ×ｂ）×ｃ＝ａ×（ｂ×ｃ）。我的結論是：先把前兩個因數相乘，或先把后兩個因數相乘，積不變。

　　師：有沒有不同意見？說出你的結論。

　　生1：我的結論是交換括號的位置，積不變。

　　師：括號起什么作用？

　　生：改變運算順序。

　　師：那交換了括號，運算順序變化了嗎？是怎樣變化的？

　　生：交換括號以后，本來先算前兩個因數，現在要先算后兩個因數。

　　師：對。這就是說等號左邊是先把前兩個因數相乘，等號右邊是先把后兩個因數相乘。積不變。同意嗎？

　　生：同意。

　　（學生還出現了許多不同的說法，但意思相同，教師一一肯定，同時加以規范）

　　師：很好。通過我們的努力，我們知道了先把前兩個因數相乘，或者先把后兩個因數相乘，積都不變。能給它起個名字嗎？

　　生：乘法結合律。

　　3、課堂練習

　　師：請同學們打開課本，齊讀小精靈與一個學生的對話。

　　生：（齊讀乘法交換律和結合律。）

　　師：誰能改動乘法交換律中的兩個字，就把它變成加法交換律？

　　生：把因數變為加數，把積變成和。

　　師：很好。誰能只改動兩個字，把乘法結合律變成加法結合律？

　　生：把“因”改為“加”，把“積”變成“和”。

　　師：太有才了。

　　4、全課總結（略）

　　本節課，學生始終處于探索的興奮之中，滿懷激情投入到自主探索之中，并從中享受到了成功的快樂。特別是讓學生在練習紙上寫出自己的結論，正是促進學生思考的有效方式，因為只有動筆，才有真正的思考。只有真正的思考，學生才有所得。事實證明，當堂測試中所有的同學都掌握了乘法的交換律和結合律，并能根據乘法的交換律和結合律完成一些相關的練習。本節課的可取之處在于，學生在自主探索乘法的交換律和結合律的過程中，嘗試了科學的學習方法，經過老師的提升，形成了一個認知模型：認真觀察――提出猜想――進行驗證――得出結論，做為一種數學能力，對學生以后的學習很有幫助。

　　數學教學反思 篇11

　　新課程標準的實施，對基礎教育產生了深遠影響。在新課標下，數學教學過程需要教師組織和引導學生主動掌握數學知識，培養他們的數學能力，同時促進他們良好個性心理品質的認識和發展。教師的“教”與學生的“學”必須通過教材作為中介來緊密聯系起來。教材的編寫對于教師的教學方法和學生的學習方法具有一定的決定性影響。

　　新課程標準強調教師要改變“教教材”為用“教材教”的觀念。舊教材在傳統教育觀念下編寫，過于注重知識的呈現，邏輯嚴密、高度抽象概括，知識環環相扣，這讓學生感到害怕。教師按照教材的指引，不斷往學生腦袋里灌輸知識，然后通過強化訓練來確保學生掌握基礎知識。但過去的統考中，學生的數學平均分都不合格，這極大地打擊了學生學習數學的興趣和信心。而按照新課標的觀念，新教材將數學知識形成的基本過程和基本方法貫穿始終。教師需要善于發掘新教材的優點，轉變教育觀念，培養符合時代要求的新型人才。

　　我本人的教學，主要從新教材具有的幾個突出的優點著手，進行教學。

　　一、新教材以學生為中心，真實地將知識應用到現實生活中。教師通過引導學生回憶，激發了學生對知識的濃厚興趣。

　　“教學課程標準強調，教學課程不僅要考慮教學本身的特點，更應該遵循學生學習數學的心理規律，并且從學生已有的生活經驗出發。為此，在數學教材的每一章開始時，都會引入一個典型的例子，以體現整章的核心內容；而在每節課開始時，也會安排一些與生活相關的例子。例如，在學習平面直角坐標系時，教材可以創設一個電影院的情境。在這個情境中，學生需要想辦法找到電影票上所指示的座位位置。此時，學生們會紛紛發表自己的意見。有的同學認為應該先確定座位的行號再確定座位的列號，而其他同學則認為還需要考慮座位所在樓層（有些電影院是多層結構）。這個情景對于每位同學來說都非常熟悉，即使是成績較差的學生也不陌生。這種情境能夠充分激發學生學習數學的愿望，增強他們學好數學的信心。在這個過程中，老師給予適當的鼓勵，學生的積極性會更高。隨后，老師引導學生思考，在電影票上，“6排3號”與“3排6號”的“6”代表的意義有何不同。通過這種引導，新的數學知識就能得到引出。如果我們將“8排3號”簡記為（8，3），那么“3排8號”應該如何表示呢？（5，6）代表什么含義呢？這樣的引入方式讓學生更容易理解，而無需老師費心地做詳細講解，只需要適當引導和總結，將學習的自主權交還給學生。”

　　又如，在學習旋轉的過程中，我們可以通過觀察一些日常生活中的物體來理解旋轉的概念。例如，我們可以觀察鐘表上的指針或者汽車上的方向盤。在它們轉動的過程中，我們會發現它們的形狀、大小和位置都沒有發生改變。這樣的觀察可以幫助我們將抽象的旋轉概念轉化為直觀的理解，從而消除對幾何知識的恐懼心理。所以，老師可以指出一些抽象的知識雖然看起來有些難以理解，但是通過直觀的觀察和理解，我們可以更好地掌握這些知識。

　　二、每一章節基本上都安排了“想一想”、“議一議”、“做一做”的內容。

　　教師根據教材內容的安排，把學生引進探索、創新的空間，徹底改變在教學中教師包辦代替，一講到底的教學方式

　　教師按照教材編排上述的內容留給學生思考的時間和空間，充分體現教師組織學生主動獲取、掌握數學知識，發展學生的數學家思維能力。如學平行線之間的距離相等時，教材設計了“想一想”在筆直的鐵軌上，夾在兩根鐵軌之間的枕木是否一樣長教師不要急著下結論，給出定理，而是組織學生展開思考。有的學生認為不一樣長，因為當鐵軌的寬度不一樣，那么夾它們之間的枕木就不一樣長了；有的同學則反搏說，鐵軌是讓火車行走的，而火車的兩邊的鐵輪位置是固定不變的，也即它們的距離是不變的，要是鐵軌寬度不一樣，火車就會出軌造成事故。此時課堂成了學生的辨論臺，然而教師作適當引導，題目的前提是在筆直的鐵軌上，不用考慮轉彎時的變化，學生一點即明。同學們開心的笑了“哦！”，“我早說了嗎！”等聲一遍，再轉入下面的學習就從容多了，也體現了教師組織、引導學生主動獲取和掌握知識。

　　舉個例子，比如我們在生活中經常看到的電線桿。電線桿是平行放置的，而電線則垂直地懸掛在電線桿上。根據幾何學的原理，可以發現在任意兩根平行的電線桿之間的垂線段長度是相等的。另外一個例子是我們常見的鐵軌。鐵軌也是平行放置的，而交叉在鐵軌上的線路則是垂直于鐵軌的。根據幾何學的原理，任意兩根平行的鐵軌之間的垂線段長度也是相等的。以上這些例子可以用來幫助學生理解“平行線之間的`垂線段處處相等”的幾何事實。教師可以組織學生分小組進行討論，讓學生合作交流，調動學生學習數學的積極性，讓每個學生都有機會發表自己的意見，培養學生的創新精神。同時，學生也可以舉出更多不同的例子來豐富他們的知識面。

　　三、教材的實例多、實物圖多。

　　化深奧為淺白，化抽象為直觀，降低了教師“教”的難度

　　現代的數學教材不同于傳統的教材，它們更注重將數學與實際生活相結合。即使是學習成績優秀的學生也不再產生疑問：“我們為什么要學習這么深奧的數學呢？它們有用嗎？”現在的教材提供了很多實際的例子，學生在看題或學習過程中就能感受到數學在我們生活中的重要作用。比如，在九年級下冊中有一節內容是講解“船是否有觸礁的危險”。這節課利用了三角函數知識來計算航線或物體的高度，這本來是一項難度較大且枯燥無味的內容。但由于教材提供了實際應用的例子，學生對這些知識非常感興趣。此外，配合美麗的實物圖，也激發了學生的感官，他們對學習變得更加有動力。因此，教師無需費心將知識“形象化”，相對而言，教師的授課時間減少了，而學生的學習時間增加了。這樣的教學方法使得學生能夠更好地理解和應用數學知識，同時也提高了他們的學習熱情。數學不再是一門枯燥的學科，而成為了與現實生活緊密聯系的實用工具。這種改變讓學生對數學的態度發生了轉變，他們愿意更主動地去探索和學習數學，而不再感到迷茫和無趣。

　　四、教材課后編排了大量的“讀一讀”環節，教師充分利用這一點延伸課堂教學，豐富學生的知識面

　　“讀一讀”的內容有些是以問題的形式出現，有些則是介紹知識的背景或由來，通過這些內容可以擴展學生的知識面，同時培養他們對數學的熱愛和情感。例如，在矩形和正方形這一節課后，我們可以設計一個名為“密探密碼通信游戲”的活動，利用正方形的性質來進行游戲，讓學生在樂趣中應用所學的知識。這樣的活動非常有趣，可以激發學生自學和閱讀的情感和興趣。如果學生對游戲規則有疑惑，教師可以與學生一起探究，共同在知識的海洋中探索，并促進良好的師生關系的發展。

　　新教材具有許多優點和潛力可供利用，我們可以慢慢發現并應用它們。然而，正如索爾尼雪夫斯基所說：“既然太陽上有黑點，人世間的事情就不可能沒有缺陷。”因此，新教材也存在一些不足之處。通過挑選其中的精華，摒棄其中的糠渣，我們可以更好地發揮新教材的作用，使其更好地服務于教師的教學和學生的學習。

　　數學教學反思 篇12

　　本節課，我是嘗試了前置性教學，在教學過程中充分信任學生，給學生提供廣闊的思維空間。教學中創造讓學生想一想，說一說，多次組織學生進行討論交流，讓學生有機會碰撞出思維的火花，并且有意識地培養學生在現實情境中尋找等量關系的能力，為以后運用方程知識解決實際問題打下基礎。練習設計上不僅安排了歸納性的練習，也安排了對比的練習及綜合性的練習，對學生所學知識有意義延伸和拓展，是學生充分感受到生活中的數學與數學中的生活，注重提供不同的問題讓學生去嘗試，鼓勵學生去思考去創造，這樣的設計體現了學習的自主性，大大激發了學生學習的積極性。同時也留給我三點困惑：

　　第一，概念引入時，教材中設計了三個問題情境，運用天平平衡尋找等量關系，利用盤秤來尋找等量關系，利用一壺水倒成兩熱水瓶多200毫升，找出等量關系，然后用含有字母的等式表示出等量關系。沒有出現不等式。而我在教學中，出現了等式。因為我覺得不等式是以前的學習過程中客觀存在的.，其次不等式的引入能從另一個角度來體會等式的含義。可是不等式，是否會干擾等式的理解，占用學習等式的時間等等，對于不等式，有沒有必要引入，該引入多少，這是我第一個拿捏不準的。

　　第二，北師大的教材，在問題解決的過程中，對等量關系的態度很隱晦，用一句話形容，就是只言傳不意會。而方程的教學核心就是尋找等量關系，并用方程的形式表達出來。某種意義上，從這節課，就得把關系堂堂正正地說出來，而且說得清清楚楚，明明白白，如何實現有隱晦到明白的這個轉變，如何把以前欠下的從這節課開始慢慢補上？

　　第三，對于習慣于算術思維的學生，太喜歡寫175—21=X這樣的方程了，究其原因，是受了算術思維的干擾，不能將一個抽象的、假設的、虛構出來的、用字母表示放進運算過程中，把一個未知的當成已知的，來建立相等關系，來進行推理，求出假設的未知數。這樣的方程如何進行引導？這是我難以把握的。

　　數學教學反思 篇13

　　這節課的重點和難點是讓學生理解“多一些” “少一些” “多得多” “少得多”的意思，并能用這四個詞描述兩個數的大小。為了讓學生能更好的`掌握，需要進行一些鋪墊，所

　　以上課之前我先讓學生比較一下小朋友和老師之間的多少關系，但是這里我沒有進行挖掘，而直接進入新課。如果我這里板書一下“多” “少”，然后再讓學生進行小棒之間的比較，學生也許就能更好的掌握。還有最后擺花片這個環節，我發現有的孩子沒能很好理解我的意思，我想我要數學語言進行錘煉而且還要符合一年級孩子的年齡特點，這樣才能提高課堂效率，讓孩子們喜歡數學。

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