《山谷中的謎底》教學(xué)教案設(shè)計(jì)及課堂實(shí)錄
《山谷中的謎底》是主題單元探索與發(fā)現(xiàn)中的第三篇課文，是一篇以成因和道理為說(shuō)明對(duì)象的說(shuō)明課文。在感受了《天游峰的掃路人》中的自信、豁達(dá)開(kāi)朗的人 生態(tài)度，領(lǐng)悟了《最大的麥穗》中實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇的人生哲理之后，再來(lái)學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》，可謂是水到渠成。
《山谷中的謎底》，飽蘸著哲理的深思。作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。
[設(shè)計(jì)理念]
《 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 》中指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以本課的教學(xué)以讀為主，通過(guò)個(gè)性閱讀、合作學(xué)習(xí)，在師生、生生、生本的 平等對(duì)話中引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，在讀重悟。教學(xué)中，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情；充分尊重學(xué)生的感 受、體驗(yàn)和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、激揚(yáng)靈性服務(wù)。
中國(guó)閱讀學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問(wèn)題并通過(guò)朗讀、 體悟解決問(wèn)題。從作品中獲取信息，憑借自己的經(jīng)驗(yàn)去兌換課文的思想感情。按照提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的思路，我讓學(xué)生充分閱讀，讀出自己的心得，提出自己的看 法和疑問(wèn)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再讀。在交流中，尊重學(xué)生自己的看法、自己的判斷、自己的心得、自己的疑問(wèn)。然后聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生用自己的 經(jīng)驗(yàn)圖式與文本所反映的生活經(jīng)驗(yàn)圖式進(jìn)行同構(gòu)。這就是解文察己的過(guò)程。這樣一種閱讀教學(xué)模式才是尊重學(xué)生個(gè)性心理千差萬(wàn)別這一具體事實(shí)的。
如果能讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)表自己的看法，那么我們的語(yǔ)文課堂就是成功的。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解彎曲、反彈、完好無(wú)損 、依舊、蒼翠挺拔等詞語(yǔ) ，借助語(yǔ)言材料培養(yǎng)學(xué)生品詞析句能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。的深刻含義。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練。
教學(xué)難點(diǎn)：理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段：確實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。
[教學(xué)過(guò)程]
一、導(dǎo)入，激發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望。
1、導(dǎo)語(yǔ)：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》這篇課文，（齊讀課題），通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)這個(gè)山谷有了哪些了解？
2、交流
3、過(guò)渡：現(xiàn)在，讓我們跟隨旅行者再次走進(jìn)山谷。打開(kāi)書(shū) 請(qǐng)同學(xué)們自由讀第三節(jié)，你發(fā)現(xiàn)山谷里有什么？請(qǐng)?jiān)谀愕陌l(fā)現(xiàn)旁做上記號(hào)。
二、學(xué)習(xí)第三節(jié)。（借助語(yǔ)言材料培養(yǎng)學(xué)生品詞析句能力，樹(shù)立雪松的抗?fàn)幮蜗螅?/p>
1、自由讀
2、交流
A、雪
①山谷中西（板書(shū)：西坡雪小，東坡雪大）
②山谷中雪很大 （你來(lái)讀，你再讀，齊讀）
③從這句話中你發(fā)現(xiàn)了----，讀這個(gè)詞你發(fā)現(xiàn)---，你發(fā)現(xiàn)這句話還有哪些詞也讓你感受到雪大，讀的時(shí)候注意表現(xiàn)出來(lái)。
過(guò)渡：山谷中有雪，雪很大，你還有什么發(fā)現(xiàn)，誰(shuí)再說(shuō)。
B、雪松
①指說(shuō) （你不僅會(huì)讀書(shū)，還很會(huì)聽(tīng)，你看我才說(shuō)了一句，你就學(xué)去了。）
（課件出示句子）
②再讀讀這句話，從字里行間里能發(fā)現(xiàn)出雪松什么？
自己先想想，想好后跟同桌說(shuō)說(shuō)，然后我們集體交流。
③有彈性，會(huì)彎曲，會(huì)反彈，總是蒼翠挺拔。
a、演示：理解反彈 下面，老師做一個(gè)反彈的動(dòng)作給大家看看！這小尺是有彈性，你們看
假如這小尺是雪權(quán)的枝丫，那這就是（對(duì)，雪給了它外力）你們看，雪越積越厚，開(kāi)始向下彎曲，
這時(shí)雪便（滑落？怎么落的！）
b、雪松依舊身姿，從這句中你能發(fā)現(xiàn)什么？（簡(jiǎn)單的一個(gè)詞竟有如此豐富的內(nèi)涵）
c、引讀：就這樣，反復(fù)你讀懂了什么 （標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是一種語(yǔ)言）
d、作者用上了關(guān)聯(lián)詞
e、反復(fù)積、彎、落、彈含義
f、順序不能顛倒。
g、完好無(wú)損
再讀，齊讀。
小結(jié)：剛才，我們通過(guò)一句話，一個(gè)詞，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)了解了山谷中的雪和雪松，現(xiàn)在，讓我們也來(lái)看一看它們。
H、動(dòng)畫(huà)，配音：
過(guò)渡：當(dāng)這一景象被旅行者看到時(shí)，謎底揭開(kāi)了。
①、齊讀
②、出示句子，說(shuō)說(shuō)（用自己的話說(shuō)一說(shuō)）
③、大家注意：這句話的終于和這句里的始終
謎底終于被揭開(kāi)，課文第二節(jié)說(shuō)：揭開(kāi)這個(gè)謎底真不容易啊！
三、學(xué)習(xí)第46節(jié) （聯(lián)系實(shí)際，感悟?qū)氋F的人生哲理。）
過(guò)渡：謎底被揭開(kāi)了，旅行者們深為自己的這一發(fā)現(xiàn)而高興，其中一位說(shuō)
1、指讀
2、你們看，這位旅行者不僅揭開(kāi)了謎底，還由此分析、推斷出。（評(píng)價(jià)：這位旅行者可謂智者！）
3、另一位旅行者呢？（這啟示是從前一個(gè)旅行者的話受到啟發(fā)來(lái)的齊讀，只是他分析的是雪松能存下來(lái)的原因。一種景象，兩種分析！）
4、學(xué)習(xí)第五、六節(jié)
現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀讀這兩句話，看看你能讀出什么？（出示兩句話）
（1）交流第一位旅行者的啟示
（2）交流作者的啟示
（3）這里彎曲還是指雪松的彎曲嗎？ （那指誰(shuí)？）
（4）從古到今，以有我們的生活中有很多這樣的例子，你聽(tīng)過(guò)或注意過(guò)嗎？ （指名說(shuō)）
（5）齊讀：（這句話堪稱格言，警句，讓我們將它牢牢記記在心中）
（6）聽(tīng)寫（這兩句話富有哲理，我們應(yīng)牢牢記記）下面，請(qǐng)大家拿來(lái)讀書(shū)筆記本，完成一項(xiàng)作業(yè)： 旅行者的啟示
作者的啟示
我的啟示
(前兩句聽(tīng)寫)
交流
四、總結(jié)
在人生的旅程中，肯定會(huì)遇到一些外界的壓力或意想不到困難，我們首先要勇敢面對(duì)，但老師也希望你們記住這幾句話：
① 大丈夫能屈能伸
② 小不忍則亂大謀
③忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空
孩子們，我們要做生活的強(qiáng)者，也要做生活的智者！
附板書(shū)：
17 山 谷 中 的 謎 底
雪 東坡雪大 西坡雪小 發(fā)現(xiàn)
雪松 彎曲 反彈 啟示
實(shí)錄
師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》這篇課文，（齊讀課題），通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)這個(gè)山谷有了哪些了解？
生：這是一條南北走向的山谷
生：這山谷中有一個(gè)謎
生：這山谷除了謎沒(méi)有什么特別之處
生：這山谷中的謎始終沒(méi)人解開(kāi)
師：現(xiàn)在，讓我們跟隨旅行者再次走進(jìn)山谷。打開(kāi)書(shū) 請(qǐng)同學(xué)們自由讀第三節(jié)，你發(fā)現(xiàn)山谷里有什么？請(qǐng)?jiān)谀愕陌l(fā)現(xiàn)旁做上記號(hào)。
（自由讀后交流 ）
師：你發(fā)現(xiàn)山谷里有什么？
生：我發(fā)現(xiàn)山谷中坡雪小、東坡雪大（板書(shū)：西坡雪小，東坡雪大）
師：山谷中雪很大，你來(lái)讀，你再讀，齊讀
師：從這句話中你發(fā)現(xiàn)了----，讀這個(gè)詞你發(fā)現(xiàn)---，你發(fā)現(xiàn)這句話還有哪些詞也讓你感受到雪大，讀的時(shí)候注意表現(xiàn)出來(lái)。
師：山谷中有雪，雪很大，你還有什么發(fā)現(xiàn)，誰(shuí)再說(shuō)。
生：（讀寫雪松的句子）
師: 再讀讀這句話，從字里行間里能發(fā)現(xiàn)出雪松什么？
自己先想想，想好后跟同桌說(shuō)說(shuō)，然后我們集體交流。
生: 有彈性，會(huì)彎曲，會(huì)反彈，總是蒼翠挺拔。
師: 下面，老師做一個(gè)反彈的動(dòng)作給大家看看！這小尺是有彈性的，你們看 假如這小尺是雪權(quán)的枝丫，那這就是（對(duì)，雪給了它外力）你們看，雪越積越厚，開(kāi)始向下彎曲，
這時(shí)雪便（滑落？怎么落的！）
生：
師： 雪松依舊身姿，從這句中你能發(fā)現(xiàn)什么？（簡(jiǎn)單的一個(gè)詞竟有如此豐富的內(nèi)涵）
師 ： 引讀---就這樣，反復(fù)你讀懂了什么？ （標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是一種語(yǔ)言）
生 ： 作者用上了關(guān)聯(lián)詞
生：我理解了反復(fù)積、彎、落、彈含義
生：我認(rèn)為幾個(gè)反復(fù)順序不能顛倒。
生 ： 我理解了完好無(wú)損
生 ： 再讀，齊讀。
師：剛才，我們通過(guò)一句話，一個(gè)詞，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)了解了山谷中的雪和雪松，現(xiàn)在，讓我們也來(lái)看一看它們。
生：看錄像
師：當(dāng)這一景象被旅行者看到時(shí)，謎底揭開(kāi)了。
生：齊讀
師 ： 用自己的話說(shuō)一說(shuō)
生 ：
師 ： 大家注意，這句話的終于和這句里的始終
師 ： 謎底終于被揭開(kāi)，課文第二節(jié)說(shuō)：揭開(kāi)這個(gè)謎底真不容易啊！
師：謎底被揭開(kāi)了，旅行者們深為自己的這一發(fā)現(xiàn)而高興，其中一位說(shuō)
生 : 讀句子
師: 你們看，這位旅行者不僅揭開(kāi)了謎底，還由此分析、推斷出。（評(píng)價(jià)：這位旅行者可謂智者！）
師 : 另一位旅行者呢？這啟示是從前一個(gè)旅行者的話受到啟發(fā)來(lái)的齊讀，只是他分析的是雪松能存下來(lái)的原因。一種景象，兩種分析！
師 : 現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀讀這兩句話，看看你能讀出什么？（出示兩句話）
生: 交流對(duì)第一位旅行者的啟示的理解
生: 交流對(duì)作者的啟示的理解
師: 這里彎曲還是指雪松的彎曲嗎？ （那指誰(shuí)？）
生:（談理解）
師 : 從古到今，以有我們的生活中有很多這樣的例子，你聽(tīng)過(guò)或注意過(guò)嗎？ （指名說(shuō)）
生: 齊讀 （這句話堪稱格言，警句，讓我們將它牢牢記記在心中）
師: 這兩句話富有哲理，我們應(yīng)牢牢記住。下面，請(qǐng)大家拿來(lái)讀書(shū)筆記本，完成一項(xiàng)作業(yè)： 旅行者的啟示 作者的啟示 我的啟示 (前兩句聽(tīng)寫)
生：交流
師： 在人生的旅程中，肯定會(huì)遇到一些外界的壓力或意想不到困難，我們首先要勇敢面對(duì)，但老師也希望你們記住這幾句話：
1、 大丈夫能屈能伸
2、 小不忍則亂大謀
3、忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空
孩子們，我們要做生活的強(qiáng)者，也要做生活的智者！
學(xué)庖丁，徜徉于文本解讀之途
濱海縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蔡玉紅
莊子筆下的庖丁，殺了三年牛，練得以無(wú)厚入有間的本事，殺起牛來(lái)游刃有余。庖丁解牛技術(shù)如此高超，是因?yàn)樗谜叩酪玻鞇峙Ｖ±怼Ｒ恢币詠?lái)，我總希冀自己在解讀文本時(shí)，也能像庖丁一樣懂之甚微，粲然為解。但每每面對(duì)文本，依然深感困惑。
上 一周，有幸參加縣教研室組織的 活動(dòng)。按照要求，本人應(yīng)執(zhí)教《山谷中的謎底》一課，校領(lǐng)導(dǎo)也予以了高度重視，專門成立了以專家引領(lǐng)的備課組。備課組成員首先對(duì)執(zhí)教第一課時(shí)還是第二課時(shí) 展開(kāi)了熱烈討論，最后大家在一課時(shí)上完全課是否是高效這一問(wèn)題上舉棋不定。此時(shí)，我們想到了請(qǐng)教教研室欒主任，短短幾十分鐘，欒主任主要剖析了三個(gè)問(wèn) 題：一、何謂文本？二、何謂文本解讀？三、如何進(jìn)行有效的文本解讀？
他認(rèn)為：文本是一個(gè)意境體系，它由言語(yǔ)、結(jié)構(gòu)與技法等有機(jī)地構(gòu) 成，也由情感、思想、精神等立體地支撐起來(lái)。文本解讀的深度和廣度直接決定教學(xué)的高效程度。倘若我們對(duì)文本總是滿足于膚淺的表層解讀，匆匆忙忙地走過(guò)場(chǎng)， 學(xué)生對(duì)文本的理解自然而然也變得膚淺，因此，我們?cè)诮庾x文本時(shí)，要讀懂、讀深、讀透。
何謂文本解讀？指教師對(duì)文本（課標(biāo)、教材及有關(guān)的課外閱讀資料）的感知、理解和評(píng)價(jià)，進(jìn)而產(chǎn)生感受、體驗(yàn)和理解并形成對(duì)文本材料的價(jià)值取向的一個(gè)過(guò)程，是閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備階段。教師文本解讀的準(zhǔn)確與否、深入與否直接影響著教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效率。
如何進(jìn)行有效的文本解讀？首先是教師與編者對(duì)話，揣摩編者之用意；第二是與作者對(duì)話，體會(huì)作者之思想；第三是與學(xué)生對(duì)話，感受學(xué)生之感受。
欒主任的一番剖析使我受益匪淺，進(jìn)而產(chǎn)生了一些思考和想法，難免淺薄。
一、走進(jìn)課標(biāo)，準(zhǔn)確定位。
《語(yǔ) 文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程。語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，在學(xué)生自主閱讀，進(jìn)行個(gè)性化的文本 解讀的`基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文本的價(jià)值取向。這就決定了教師進(jìn)行文本的解讀，不是作為一名普通的讀者，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀的引領(lǐng)者。
1、與編者對(duì)話，揣摩編者之用意。文本解讀的過(guò)程是一個(gè)豐富、復(fù)雜的過(guò)程，尤其是閱讀教學(xué)的文本解讀更應(yīng)該做到多角度、多層面和多元 化。走進(jìn)課標(biāo)，從本套教材的解讀入手，了解蘇教版教材及本冊(cè)教材的特點(diǎn)及體系，是文本解讀的第一步。教師只有在教學(xué)前認(rèn)真揣摩編者對(duì)本冊(cè)教材、單元、課 文、練習(xí)的編排用意，在具體的教學(xué)中才能做到心中有本，游刃有余。目前我們使用的蘇教版教材，體現(xiàn)了課標(biāo)提出的課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情 感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成目標(biāo)。的設(shè)計(jì)思路，也落 實(shí)了三個(gè)學(xué)段不同的閱讀學(xué)習(xí)要求。其編排原則是三維整合，統(tǒng)籌安排，因課設(shè)練，多次重復(fù)，螺旋上升。教材編排的課文文質(zhì)兼美，有豐富的時(shí)代內(nèi)涵和文化 氣息，雖然各年段的教學(xué)內(nèi)容和要求不同，但每個(gè)學(xué)段相互密切聯(lián)系，螺旋上升。如：聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子的意思。把握文章的主要內(nèi)容和體會(huì)文章的 思想感情。 閱讀要有自己的見(jiàn)解。等要求在各年段都有安排和體現(xiàn)，呈現(xiàn)了要求的梯度性。教師只有把握教材的編排特點(diǎn)。了解課標(biāo)的理念和要求，才能進(jìn)行準(zhǔn)確的文本解 讀，才能把握文本的價(jià)值取向，才能合理、有效的使用文本，有的放矢地進(jìn)行閱讀教學(xué)。
2、與作者對(duì)話，體會(huì)作者之思想。與作者對(duì) 話是教師閱讀文本的過(guò)程，是對(duì)教材中某一篇課文和具體語(yǔ)言文字的感悟和理解。這時(shí)，教師以文本為媒介，與潛在地存在于文中的作者見(jiàn)面，發(fā)生心靈碰撞和靈 魂融合。與作者對(duì)話，就是教師通過(guò)各種感管去觸摸、品味、探究文本，是教師將自己的情感傾注其內(nèi)，使自己的思想與作者產(chǎn)生共鳴的過(guò)程。只有當(dāng)教師深入 教材，真正走進(jìn)作者的情感世界，體會(huì)作者的思想以后，才能把握文本的意義及實(shí)質(zhì)性的重點(diǎn)內(nèi)容。才能給文本的價(jià)值取向準(zhǔn)確定位，從而進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)。 《山谷中的謎底》是一篇富有哲理的散文。作者用簡(jiǎn)練的文筆，通過(guò)記敘加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)帲?也要學(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。我們備課組開(kāi)始備課時(shí)，將教學(xué)重點(diǎn)定位在引導(dǎo)學(xué)生了解謎底和理解啟示上，所以我們感覺(jué)一課時(shí)上完全文也未嘗不可。但欒主任的解讀 是：本節(jié)課難點(diǎn)的啟示固然要突破，不過(guò)，語(yǔ)文的品詞析句更不可忽視。我恍然大悟，于是修改教案，緊緊圍繞課題山谷中的謎底 展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在感悟語(yǔ)言文字的同時(shí)，與作者的思想碰撞，和作者產(chǎn)生共鳴，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與。我發(fā)現(xiàn)這樣教，真如欒主任所說(shuō)變得簡(jiǎn)單了。 反思以前的教學(xué)，才發(fā)現(xiàn)自己對(duì)文本的解讀是膚淺的，表面的。
3、與學(xué)生對(duì)話，感受學(xué)生之感受。文本解讀的最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，而閱讀 是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。這就要求教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，充分考慮學(xué)生的生活體驗(yàn)和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)態(tài)度和方法。一 千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。我們既不能把學(xué)生的讀書(shū)收獲當(dāng)作是對(duì)文本的理解，全然不顧文本的價(jià)值取向；又不能一意孤行，理所當(dāng)然地把教師的認(rèn)識(shí)和感受 強(qiáng)加于學(xué)生。從學(xué)生的角度解讀文本，有利于課堂上及時(shí)、有效地引導(dǎo)和調(diào)控，使學(xué)生能及時(shí)調(diào)整自己與作者的對(duì)話，更正確、全面、深入地理解文本的意義。《山 谷中的謎底》帶給我們的啟示，對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)生容易曲解， 如果課前不充分考慮學(xué)生的感受，課堂上就很難把握這些生成。
二、走進(jìn)課文，整體感知
綜 觀目前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，課堂上教師串講、細(xì)問(wèn)、面面俱到的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。一篇篇文質(zhì)兼美的文章，往往在課堂上會(huì)被分析得支離破碎。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： 語(yǔ)文課程還應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能 力。課標(biāo)這段論述告訴我們，母語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要形式是感悟，整合教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生對(duì)課文的整體把握，才能較好地落實(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素 養(yǎng)。如何做到整體把握呢？首先應(yīng)深入教材，尊重文本。
找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)。在與文本的對(duì)話中，我們不難發(fā)現(xiàn)大部分課文中都有牽一發(fā)而動(dòng)全身的切入點(diǎn)。或一詞，或一句，或一段；或開(kāi)篇，或總結(jié)，或承上啟下。找準(zhǔn)以上切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從整體感知課文，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)文本留下完整的印象。
通 過(guò)教學(xué)《山谷中的謎底》 我發(fā)現(xiàn)可以從以下幾個(gè)方面去解讀文本。⑴抓題眼。題目是課文的眼睛，是課文內(nèi)容的高度概括，有的課文，抓住題目，步步深入，不失為一種好方法。緊扣題目， 引導(dǎo)學(xué)生分以下步驟教學(xué)：山谷中有什么？謎底是什么？ 緊扣題眼，就抓住課文的重點(diǎn)，使教學(xué)設(shè)計(jì)清晰，課程目標(biāo)得到整合。⑵抓關(guān)鍵詞。課文第三節(jié)中謎底的揭開(kāi)與雪松有彈性、能彎曲、會(huì)反彈分不開(kāi)，所以教學(xué)時(shí)我 讓學(xué)生仔細(xì)地閱讀和品味語(yǔ)言文字，從而發(fā)現(xiàn)課文中有許多高度概括，內(nèi)涵豐富的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)作者的思想感情起著很大的作用。 ⑶抓中心句。中心句的呈現(xiàn)方式因文而異。有的開(kāi)篇點(diǎn)題，有的篇末總結(jié)。有的是全文的概括，有的是段落的小結(jié)。《山谷中的謎底》這篇課文，篇末兩句啟示既是 課文內(nèi)容的總結(jié)，又是作者情感的真實(shí)表達(dá)。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文第三節(jié)，抓住句子理解，并聯(lián)系自身生活實(shí)際談感受，使難點(diǎn)突破水到渠成。學(xué)生也經(jīng)歷 了一個(gè)完整的閱讀過(guò)程，很快了解了課文的思路。從真正意義上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的整合。
我想，不管語(yǔ)文教學(xué)的理念如何日新月異，不管教 學(xué)的技術(shù)手段如何千變?nèi)f化，進(jìn)行規(guī)范、深刻、靈動(dòng)的文本解讀，始終都是語(yǔ)文教師最為重要的基本功，始終都是上好語(yǔ)文課最為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。愿我們每一位語(yǔ) 文教師都能準(zhǔn)確、細(xì)致、深入地解讀文本。更愿所有有理想與信念的小學(xué)語(yǔ)文教師，學(xué)庖丁解牛之道，徜徉在文本解讀之途。永遠(yuǎn)創(chuàng)造、永遠(yuǎn)變革、永遠(yuǎn)追求， 永遠(yuǎn)行進(jìn)在語(yǔ)文教學(xué)的路上，求解出更絢麗的閱讀教學(xué)之道。
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