[必備]區域活動觀察記錄21篇
在現實學習生活中，不管我們學什么，都需要掌握一些知識點，知識點就是掌握某個問題/知識的學習要點。為了幫助大家掌握重要知識點，以下是小編整理的[必備]區域活動觀察記錄，希望能夠幫助到大家。
區域活動觀察記錄 1
【案例】 豪豪買菜記
今天，當區域游戲一開始，豪豪就很高興的跑去華士菜場買菜了，菜場老板婷婷開始想要和他聊天。只見豪豪只顧自己悶頭揀著菜，婷婷說：“這個是5塊一斤。”豪豪：“好的�！庇谑悄弥送颖P里一放，還沒問多少錢，豪豪又趕緊走回去揀了好多不同種類的菜，如竹筍、西紅柿、胡蘿卜等，一起放到了秤盤里，這時一旁的凡凡湊近一看，說：“怎么一下子買這么多種菜啊，老板怎么稱啊？”豪豪：“那好吧，我下次少買點�！闭f著轉身就走了，這時菜場老板婷婷發話了：“菜還沒拿就走了�。 焙篮缆牭胶螅芑貋硪话炎プ〕颖P里的菜就走了。其他小朋友看見了，哈哈大笑……
【分析】
案例中的豪豪是我們班出名的.愛哭幼兒，不管什么事只要不順心就會哭，哪怕天熱，他出汗了，自己一個人就在那哭，我們問他這樣做對不對，他的回答幾乎都是“好吧！下次不這樣了。”而且經過觀察發現豪豪的自理能力、同伴交往能力較差。由此分析上述案例中，豪豪的表現是因為平時的社會交往積累太少，以及他的語言發展滯后，不管其他人問他，他的回答只有一種模式“好吧！下次不這樣了�！�
【指導策略】
1、教師的直接指導：從豪豪此次游戲的角度看，我們應該多讓豪豪參與游戲，并在一旁給予正確的游戲指導，讓其明白游戲規則；從豪豪的日常生活中，我們應該更耐心的教育他改掉一句話模式的回答，使其在以后玩游戲時能與其他幼兒交流自如。
2、幼兒同伴間的間接指導：給豪豪找一個好朋友，以組合的形式參與到游戲中，當然這個好朋友必須是語言表達能力、同伴交往能力發展較好，同時明白游戲規則的幼兒，帶領豪豪參與游戲，通過平行的游戲角色，以間接指導者的身份幫助豪豪。
3、家園合作：家長與教師應該很好的配合，只有家園合作，才能讓豪豪進步。因為如果只是在園時教師的教育，到了家家長仍對其不教導，則我們老師教育的效果將不見效。所以，教育要家園同步進行。
區域活動觀察記錄 2
觀察對象：
瑾 、越、軒
觀察區域：
桌面搭建
觀察過程：
早上越和軒來的很早，因為他倆都是值日生。進了教室都選擇了桌面搭建區，他倆可以說是不約而同。而且在一面桌子上做了下來，開始了他們的搭建。
起初他們只是各搭各的，沒有什么動作上的交集。玩了大約幾個回合，倆人沒有什么進展，這時候，瑾走了過去，但，已經沒有空余位置了。瑾一直在旁邊看著。
5分鐘過去了，瑾說話了：“我們一起搭吧？”
越：“好啊�！闭f完開始了搭建工作。
一層，兩層，慢慢的他們大樓越來越高，當他們搭到37層時，樓倒了。頓時，尖叫聲，嘆息聲不斷。
緊接著，他們又重新開始了搭建。一層，兩層，一直到43層。這時，樓又再次倒了。
這次和第一次不同，反倒面帶驚喜的跑過來說：“老師，我們搭了43層啊，比上次高�！睂λ麄兊呐e動表示贊嘆：“那你們第二次比第一次高幾層呢？”
話音剛落，他倆都低頭：“數太大了？”一向好觀察的'瑾也沉默不語，“那老師給你們一個小提示吧，第一次搭了多高？”“39層。”“假設現在我們在39層樓，你們用積木摞到43層，我們看看到底相差幾層？”
說完，倆就開始了行動，最后得出第一次和第二次相差5層，也就是43-39=4。
案例分析：
大班對10以內的加減比較熟練，而在游戲中39和43超出了孩子們的理解范圍，但并不是說沒有換算能力。
采用走樓梯方法簡單易懂的就把問題簡單化。《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出，孩子在游戲中學習在游戲中成長。這就是游戲中的數學。
區域活動觀察記錄 3
觀察地點：美術區
實地記錄:
走進美術區，開始畫畫。卻陳志信不像其他的男孩子一樣安靜地在一處畫畫，反而和幾個男孩子一起相互追逐，直到戶外活動結束。
評析:
陳志信有時很文靜，不夠大膽。有時很活潑，戶外活動時，他跑的.最快，說話聲音也很大，教師沒有去制止，目的是讓他能夠更加自信，勇敢一些。
區域活動觀察記錄 4
觀察目的：該幼兒是否喜歡音樂活動，在音樂活動中是否專注認真以及該幼兒的樂感。
觀察實錄：
今天上午進行音樂活動《我的房子蓋的呱呱叫》，這是一個韻律活動，所以我有意識地在孩子入園的'時候播放了這首歌曲。它那輕松的節奏、歡快的旋律、富有童趣的歌詞，很快引起了孩子們的興趣。一些孩子聽著聽著，不由自主地跟著哼唱了起來。
集體活動時，當音樂一響起來，婷婷和大家一起唱起來，我故作驚訝地問：“老師沒教過你們，你們怎么會唱的？”孩子們自豪地說：“我們自己跟著錄音機學的。”這時婷婷說：“老師。中間兩句太快，我聽不清，還不會�！庇谑牵矣们宄姆椒ò迅枨莩艘槐�，并重點強調了節奏較快的兩句。婷婷跟著唱了兩遍，然后點了點頭，說：“我也會了�！�
接著我們開始進行創編動作，我問：“造房子要做哪些事情？”孩子們說：造房子砌墻、抹墻。婷婷跟著其他的孩子一邊說一邊用動作來表示。我請婷婷到前面來做給大家看，她也很大膽地走到前面來并且把動作做了出來。在兩兩合作表演時，婷婷和軒軒面對面站著，跟著音樂節拍表演著�；顒咏Y束了，孩子們回到了自己的座位上，婷婷也回到了自己的座位上。
情況分析：
1、從以上的游戲情況中可以看出，婷婷對音樂活動還是比較感興趣的，能夠比較積極主動地參加音樂活動。
2、很多孩子都學會了歌曲，而婷婷還沒有學會歌曲說明婷婷的樂感還不太強。
教育措施：
1、在音樂學習的過程中，當婷婷對歌曲中個別難點感到困難時，老師給予及時的指導和幫助，使幼兒掌握難點，順利地學習歌曲。
2、和該幼兒的家長聯系，在家中也經常播放幼兒歌曲，讓婷婷平時有更多的欣賞歌曲的機會，從而增強自身的樂感。
區域活動觀察記錄 5
日期：20xx年3月1日
開始時間：上午10:05
結束時間：上午10:25
成人數目：1
兒童數目：3
兒童姓名：小Q、小萱、小雅
年齡：6歲
環境：室內區域游戲，巧手區開設了《花兒朵朵開》游戲，提供了彩紙、花瓶、彩筆、雙面膠、剪刀等材料，孩子可以自主取放。
目的：觀察6歲孩子在巧手區的游戲，了解孩子對手工游戲的興趣、手部小肌肉群的發展水平以及想象力、創造力的運用情況。
目標：記錄孩子在巧手區的表現，觀察孩子動手能力的水平，對游戲材料是否感興趣。
觀察記錄：
區域游戲開始了，小玲、小宣和小Q等孩子，選擇了巧手區的“花兒朵朵開”游戲，他們取來了彩紙、彩筆、瓶子、枯樹枝、剪刀還有雙面膠，便坐在桌子旁邊開始制作小花。只見孩子們目不轉睛地畫畫、剪剪、貼貼。
小Q取了一張綠色的紙，他用綠色的水彩筆在紙上畫了兩片綠葉，用深綠色的彩色筆在綠葉上面畫著葉脈，接著，他沿著綠葉的輪廓剪下葉子。
小萱做的是一朵黃色的三層花，她仔仔細細地畫了三層花的輪廓，每一筆都非常精致，她開始剪花，剪完一個花瓣，她調整一下手指捏紙的位置，又繼續剪起另一個花瓣，使用剪刀動作流暢。
小玲在紫色的`彩紙上畫了一朵五瓣小花，她剪下花，在花兒后面貼上雙面膠，用手指甲摳出雙面膠粘住的地方，接著把花兒貼到樹枝上。
孩子們耐心地制作了許多的美麗的花，原本干枯的樹枝上迅速地“長”出了一朵朵小花，一片片綠葉，并把這些美麗的花兒擺放到巧手區的展示臺上，教室里的氛圍變得充滿靈氣和生機。
結論：
孩子們能自主取放材料，小Q、小萱和小玲對于教師提供的巧手區《花兒朵朵開》游戲材料感興趣，他們愿意動手畫畫、剪剪、貼貼，在枯樹枝上裝飾各種各樣美麗的花兒和綠綠的樹葉，在輕松、愉快、和諧的氛圍里獲得動手制作的快樂。
評價：
這三個孩子愿意自主地去巧手區游戲，積極地投入到花兒朵朵開的創作中去，孩子們的動手能力、想象力、創造力都得到了鍛煉。根據《指南》中相對應的大班年齡段幼兒發展指標：“能用自己制作的美術作品布置環境、美化生活。”，這三個孩子都能達到這個指標。
建議：
在巧手區提供一些廢舊材料，如泡面盒、瓶子、橡皮泥等，讓孩子自主選擇材料。再制作一些廢舊材料制作的范例作品，供孩子參考制作。
區域活動觀察記錄 6
班級：小班 姓名：紅紅 年齡：4歲
環境：班級建構區內，紙杯若干
觀察目的：
了解幼兒建構游戲的能力，觀察幼兒動手能力、語言能力、交往能力等發展情況。
觀察記錄：
紅紅和明明在建構區玩紙杯游戲，紅紅從插在一起的一疊紙杯中拿下一只紙杯遞給明明，明明把紙杯反扣在地上，再接過紅紅給的第二只紙杯，他們反復進行著這樣的活動，地上放滿一層紙杯。紅紅從一疊紙杯中抽出一紙杯紙時，越來越興奮，有時嘴里會冒出“7”、“5”等數字，手上還剩幾個杯子時，她自言自語道：“我還有呢�！苯又终f：“我還剩兩個，還剩一個�！奔t紅手上沒有紙杯了，她爬走了，紙杯作品處只有明明一人還在忙活。紅紅爬到另一組小朋友堆高的紙杯處，拿起小朋友堆的第三層上的.紙杯，松手讓紙杯掉在地上，然后笑起來：“倒了�！边@時，還有一組小朋友堆的紙杯高樓倒了，紅紅看見大笑：“又倒了�！奔t紅指著自己的紙杯作品說：“我的紙杯不倒”。紅紅回到自己的紙杯前，明明還在獨自忙活，紅紅將第一排的紙杯做了修改，她拿起一只紙杯反扣在兩只紙杯上，連續完成了四個，然后看了看自己的作品興奮地大笑。
評價分析：
小班幼兒大部分時候還是以“平行游戲”為主，他們在游戲中交流的語言并不多，有時是自言自語。紅紅在和明明一起游戲時遞給明明一個紙杯，明明就放一個紙杯，紅紅有時多抽出一個紙杯她還要放回去一個，紅紅按照自己定的規則在游戲。這一過程紅紅和明明沒有一點語言交流，他們的交流來自于傳遞紙杯的合作動作，還有他們所默認的紙杯擺放方式。紅紅在玩紙杯游戲的過程中看得出非常開心，她在遞紙杯時還不時冒出一些數字表達她的紙杯即將遞完的成功感。紅紅在看到別的小朋友作品倒了異常興奮，是因為她覺得自己的作品最好不會倒，但是，在觀看了別人作品后，紅紅還是受到啟發，她將自己的紙杯作品也向上堆了一層，紅紅充滿自信的孩子，很滿意自己的作品。
支持策略：
1. 紅紅雖然語言表達較好，但是還是自己和自己說，她和明明的語言交流幾乎沒有，除了傳遞紙杯，其余都是各自忙活，教師可以牽線搭橋式間接參與進來，引導孩子多一些合作的內容以及語言的交流。
2. 明明和紅紅的作品以平面為主，可以啟發他們如何將紙杯堆得高高的又不會倒，挑戰一下紙杯堆高的游戲。
3. 教師提供的紙杯有兩種顏色，在接下來的游戲可以試著啟發幼兒將紙杯按顏色分類建構，或提供一兩種輔助材料增加紙杯游戲的趣味性。
區域活動觀察記錄 7
觀察班級：大二班
觀察對象：
所在區角：數學區
觀察時間： 20xx年10月
觀察情況記錄：
陸睿在數學區域活動《統計動物數量》的游戲中，他把整家操作材料都涂滿了。我都看不清楚我問她：“毛毛，你能告訴老師，為什么要這樣做嗎？”毛毛很自信地回答：“吳老師，你看，我都涂滿了。”聽了他的話，我知道他可能沒有了解游戲要求，于是我對他說：“毛毛，我們一起來看一看吧，你看這是什么動物呢？”“這是小螞蟻�！薄拔覀兊角懊鎴D上找找小螞蟻吧�！庇谑牵艺埫趫D上邊找螞蟻邊數，最后他說：“吳老師，這兒有10只螞蟻�！蔽覇査骸澳悄阍撛趺从浵聛砟�？”他想了想說：“我可以用點點來記�！痹谝粋�格子里畫上了10個點子，然后他開心地笑了。
評價與分析：
毛毛小朋友從小由爺爺帶大，爸爸媽媽感情不和，缺少父母的愛。而爺爺覺得虧欠孩子的童年，于是孩子想要什么就給什么，養成了不好的習慣。而且他的家庭教育幾乎就是沒有，數學方面必須要有老師陪同才能完成區域游戲，如果讓他獨自完成游戲，那他一定很快地圈，很快地連，很快地擺，很快地畫。
教師指導策略及改進措施：
1.與他爺爺聯系，希望他的父母能給予孩子足夠的愛，讓他有安全感。在幼兒園內，多關心他，關注他。發現他取得了一點點的`進步，都給予表揚與獎勵。
2.在區域活動中，盡量多給予幫助，以便他能順利地完成游戲內容。生活活動中，培養他一定的自理能力，樹立他的自信心。
區域活動觀察記錄 8
觀測時間:10月21日
觀測對象:龍浦、嘉成
觀察場景:娃娃屋
觀察場景
下午，孩子們進入活動區，開始玩游戲。龍浦進入玩偶之家后，拿起電話給媽媽打了過去。這時，嘉成看見了，一把抓住了它。他說:“給我一個，給我一個�！饼埰植煌�。兩個孩子立刻想要搶起來，留下“孩子們有玩具可以一起玩，其他人的事情可以討論”這句話。我馬上走過去說:“嘉成玩具是龍浦公司最先獲得的�！彼葑嗤旰竽隳苎葑鄦�?雖然加成沒有搶，但他還是不愿意看龍浦手里的手機。我靈機一動。我在教室里找到了另一個電話，大聲地說:“貝爾·嘉成來接電話了�！卑职衷谡夷恪ＹZ成高高興興地跑去接電話:“爸爸，你在上班嗎?”我把幼兒園搞砸了…聽著嘉成可愛的話，我笑了!
簡單的分析:
小班兒童年紀小，往往不能控制自己的情緒，為了滿足自己的需要而與別人競爭。我利用兒童情緒易轉移的.特點，及時干預和引導解決沖突，保證游戲活動的正常開展，不影響兒童游戲情緒!
區域活動觀察記錄 9
觀察目的：
觀察圖書區投放圖書后幼兒的閱讀行為及表現。
觀察對象：
閱讀區幼兒
觀察記錄：
李新科、張凱睿、吳悅然等幾個小朋友來到圖書區很興奮地拿起書，從第一頁開始認認真真地看了起來，可是過了不久焦曦漫小朋友就翻來翻去，感覺沒有耐心看了，我走過去問，"曦漫你怎么了"？我看了一半后面看不懂了。"我走過去告訴她，在看書的過程中應該學會，認識書里面的字寶寶，閱讀其實還可以學到更多的本領。等區域結束之后還可以和小朋友一起分享你在故事書里面認識的字寶寶，還有小朋友們不知道的"秘密"。聽完我說的話之后，有幼兒加入她的隊伍，一起翻看的圖書。
分析：
每次區域活動，閱讀區里的小朋友總是"吵吵鬧鬧，不能領下心來安靜的進行閱讀"有的幼兒還拿著手偶在打鬧，無所事事。這樣幼兒無法安靜的創作，我覺得在進行區域活動的時候必須交代給幼兒任務，還要讓孩子知道進每個個區域的目的，還可以在進區域之前先安靜聽會音樂，讓孩子安靜想好自己想去哪個區，進去了該做些什么。特別是圖書區要和家里互動"家園閱讀合作行動"。圖書區經常投放幼兒自帶的有趣的圖書，可以讓小朋友在家閱讀，回到幼兒園在和小朋友一起分享。
從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動閱讀的前提與契機。
措施：
1、區域的重點在于孩子進區域里面收獲到了的東西，和養成良好的進區習慣，能安靜的思考。
2、重點的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內容和方法。
3、鼓勵帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。
4、與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。
5、在家也要培養良好的閱讀習慣，可以鼓勵幼兒把閱讀時所認識的漢字圈起來，與同伴分享。
6、進區域的時候可以先讓幼兒聽安靜的音樂，走走線，讓孩子心情平靜，想好進區域該做些什么。
反思：
經過一學期的觀察，我發現我們班小朋友有了很大的'進步，從不喜歡閱讀書到喜歡上了閱讀書。更主要是對書里的內容感興趣了。薩特說"閱讀就是自由的夢"，閱讀是一種自由的、充滿智慧的精神生活。我們應當讓孩子在自由而愉快的閱讀中享受高尚的精神生活。因此，為幼兒創設良好的閱讀環境和寬松的氛圍是我們教師的責任。
幼兒的年齡特點，決定了幼兒的興趣愛好，在日常活動中我注意觀察幼兒看書的內容(幼兒自帶)，收集幼兒喜歡看的圖書，請幼兒講一講書中的內容，并請同伴進行補充，在此基礎上，請幼兒思考"為什么有的小朋友能講出完整的故事，而有的幼兒講不出故事呢?"幼兒說出自己的看法后，我告訴幼兒看書要把書看完整，前面和后面是連在一起的，少了哪一頁都不能講出好聽的故事來。幼兒似乎理解了，看書時，不是走馬觀花，而是一頁一頁認真的看了起來。
閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的。所以從小對幼兒進行早期閱讀的培養，讓幼兒養成良好的閱讀習慣，可以為以后的正式閱讀打下良好而堅實的基礎。
區域活動觀察記錄 10
觀察時間：20xx年10月10日
觀察地點：中⑴班手工區
觀察要點：能按折紙示意圖的步驟一步一步地折出“紙球”。
活動背景：結合主題《我和空氣做游戲》，在手工區開展了折“紙球”，紙球吹氣進去會鼓起來，特別有趣。
幼兒行為描述：
劉宏強和郎智杰拿著紙，看了一會兒示意圖。劉宏強問：“老師，這個是不是第一步？”我：“是，你怎么看出來的？”劉宏強笑了笑：“因為有數字啊�！北汩_始動手折，折到第三步不再動了，拿著折到第三步的紙張，來回翻轉對照著示意圖。而郎智杰的示意圖已經遠離了自己的視線，在學著劉宏強折。大家都斷在第三步。這時，劉宏強看了看我：“老師，第四步怎么折呀？”我：“你哪里沒看懂？”劉宏強：“它是怎么變成這樣的呀？這個箭頭指的哪里看不懂！好難��！我不會！”這時，朱恩琦從益智區走了過來：“我會折，奶奶教過我！我幫你！”說著就放下手上的玩具邊說邊幫起劉宏強來：“我奶奶說折雙三角形很難的，這里一折就變成雙三角形了！然后就簡單了！”接著，沒一會兒就折完成了！劉宏強很開心的謝了朱恩琦，興高采烈的拿著折好的紙球給我看：“老師，你看我的紙球做好了！”郎智杰看到劉宏強的紙球在朱恩琦的幫助下完成了，便拿著自己未完成的作品讓朱恩琦幫忙。朱恩琦二話沒說也幫忙折好了！緊接著大家拿著自己的紙球吹氣，看到吹鼓起來的紙球都非常的高興！
幼兒行為分析：
�、庇變汉苌俳佑|平面示意圖。在以前的活動中，多以折好的一步步立體的示意圖為主。所以看平面示意圖的經驗基本沒有。在自我探索中，劉宏強通過仔細觀察，發現示意圖是有步驟的，但有的符號不認識。劉宏強是個聰明好學的孩子，做事比較有條理，能先觀察再思考，遇到困難也會主動尋求幫助，語言表達能力也比較強。
⒉朱恩琦的奶奶是名退休的`幼兒教師，奶奶經常會在家教她很多各方面的內容，所以她在各方面能力都比較強，能主動去幫助一些能力較弱的孩子。郎智杰動腦思考方面比較薄弱，自己會找便利的途徑去學習，既是優點也是缺點。
⒊中班孩子的合作意識日漸形成。
教育策略與建議：
⒈為了豐富孩子對平面示意圖的認識，可以事先認識一些示意圖上的符號，比如“向后折”的符號，可搜集一些有這類符號的簡單折紙，讓孩子結合立體折紙示意圖進行嘗試、練習。以此類推積累孩子們對符號的認識，及折紙的技能方法。
⒉中班孩子的合作意識漸漸形成，但分工不是很明確�？梢砸龑麄冊诨顒忧吧塘恳幌赂髯宰鍪裁词虑�，會看示意圖孩子的可以帶著不會看示意圖的孩子的孩子一步一步折，讓他們共同進步。
⒊平面折紙示意圖可以與立體折紙示意圖相結合，隨著孩子的適應程度過渡到平面折紙示意圖。讓孩子們避免遇到困難退縮，也方便教師講解教學。
區域活動觀察記錄 11
班級：小二班
日期：第二周20xx年3月2日
主題：親親一家人
執教：陳超
活動目標：
1、喜歡模仿成人角色，知道自己扮演的角色是做什么的。
2、培養幼兒的動手能力和手指靈活度。
3、能遵守區域活動的規則
材料投放：
娃娃家：布娃娃、毛絨玩具若干，娃娃家套裝玩具一套，餛飩、自制面條、餃子等若干。品嘗區，各市糖果盒、糖果、卡通茶杯若干。
小醫院：醫院套裝玩具一套，自制鹽水瓶若干，藥瓶若干等
語言區：幼兒圖書若干，幼兒活動材料1
美工區：幼兒活動材料《紙工》P2頁，《紅燈籠》，彩泥，蠟筆、畫紙等
指導建議：
1、美工區：幼兒在做《紙工》《紅燈籠》時，因為小班的小朋友接觸剪刀剪紙還不是很多，教師在幼兒動手剪紙的工程中，要重點指導，并提醒幼兒使用剪刀時注意安全。幼兒做完成品時，要及時給予幼兒鼓勵，提高幼兒以后做紙工的信心和興趣
2、其他區域活動時，要注意每個區域的活動規則，并鼓勵幼兒在區域中多說，和其他幼兒多交流。
觀察原因
小班的幼兒在紙工游戲中，慢慢開始接觸需要用剪刀完成的作品，因為小班的幼兒手指靈活度還不夠，大部分又是初次接觸需要用剪刀的手工，所以我想讓我們班的小朋友慢慢開始接觸需要用剪刀幫助完成的紙工作品，慢慢培養孩子的'動手能力。
觀察記錄
有而在聽講的過程中還是很認真，很投入的�？墒窃趯嶋H操作的時候，孩子的一些問題，而最大的問題就是，大部分孩子還不會用剪刀，而我在給他們做示范的時候，又恰恰忘了教他們如何正確使用剪刀，使他們本來就還不靈活的小手顯得更加的笨拙，雖然有一部分的幼兒能完整的剪下需要的紙片，可是他們也沒有正確的是用剪刀。
思考與對策
小班年齡段的孩子，在手指靈活度的方面還是欠缺的，他們的手指小肌肉群的發育還未全部完成，所以需要做一些細致的游戲或動作都還不是很協調，特別是需要使用剪刀時，就很明顯了。我覺得培養孩子的動手能力，不是只在紙工活動上，正確使用剪刀的方法也不是在課堂上完全能說明白的，除了在日常活動和交流中，指導幼兒正確使用剪刀外，還需要家長平時在家中能讓孩子有目的地剪一剪，練一練，這樣對孩子的手指靈活度和小肌肉群的發展都有好處。
區域活動觀察記錄 12
觀察地點：操作區
實地記錄:
馮嘉灝小朋友是一個比較內向的小男孩，不愿意和同伴交流。今日，又到小朋友進區域自由活動的時間了，小朋友們都選擇了自我喜歡的.區域。馮嘉灝就自我一個人坐在椅子上。我問他：“馮嘉灝：你怎樣不進區域玩啊？”他搖搖頭，并不說話。我明白他是不懂得怎樣樣與小朋友一起玩。我說：“區域里有很多好玩的東西，我們一起進區域玩，好不好？”他點點頭。
評析:
馮嘉灝之所以不懂得怎樣樣與同伴交流，是因為在上幼兒園之前講的都是自我家鄉的話。一下子接觸普通話，又不會說。所以，很不適應，對自我又沒信心，不懂得怎樣樣和別人相處、交流�？吹絼e人進區域玩，就不敢一起去玩。
區域活動觀察記錄 13
觀察對象：
小徐
觀察時間：
20xx年xx月xx日
觀察目的：
了解該幼兒與同伴的交往情況及自理能力。
觀察事件：
戶外活動時，小朋友來到運動場地，有的開始運輪胎來搭建自己喜歡的游戲場地，有的。開始在架好的木梯上有序的攀爬，而小徐卻站在場地的'一邊不知該干什么，也沒有加入同伴的游戲，這時，和她同組的一名幼兒喊道：“小徐，快來和我們一起玩�！甭牭酵榈暮魡�，小徐頓時臉上露出了笑容，她朝同伴走了過去，和她們一起玩起了游戲。
“起床了”，小朋友聽到我的聲音馬上都坐了起來，開始穿自己的衣服、褲子，小徐也不例外，她動作較其他同伴稍顯慢些，待其他同伴一個個都已來到自己的座位時，小徐卻在床邊蹲著，我以為她在穿鞋子，走近一看，她已經穿好鞋子了，可她為什么不出去呢？我催促她快點出來，她這才慢吞吞地從午睡室走了出來，邊走邊看她的鞋子，是在確認有沒有穿錯嗎？
區域活動觀察記錄 14
觀察地點：秘密區
實地記錄:
個秘密”社會領域的活動。教師出示傳話筒，告訴幼兒這是神奇的傳話筒，說的話只傳到好朋友的耳朵里，教師有個秘密，我用這個傳話筒傳到你們的耳朵里。一下子，成成小朋友就兩眼發亮，好奇心激發了出來。所以，在接下的環節，誰愿意經過神奇的.傳話筒，把秘密送到我的耳朵里？成成小朋友進取、踴躍地舉著小手，急切地要把自我的秘密用傳話筒傳到教師的耳朵里。你的小秘密愿意告訴自我的好朋友嗎？成成小朋友更是積極主動地和同伴說著秘密。
評析:
成成小朋友以前不喜歡與人交往，不能融入群體。顯得比較孤獨。經過一系列的活動，在感受別人關愛的同時，逐步地能主動表達自我的愿望和溝通，逐步地學會與同伴分享等。
區域活動觀察記錄 15
觀察時間：20xx年五月
材料提供：娃娃衣服、柜子等
觀察記錄：早餐過后，幼兒像往常一樣在音樂伴隨下進入了活動區。一進區蔓蔓就發現娃娃家新增了幾件小衣服，她拿起一件花上衣，興奮地說：“我也有，這件衣服�！碧锾锫牭铰恼f話就走了過來，“小娃娃的衣服”她馬上拿起衣服給娃娃穿，蔓蔓也抱起了一個大布娃娃，她一邊給娃娃套一袖一邊對田田說：“天冷了，娃娃要穿衣服了，是嗎？”田田答道：“是啊，不穿衣服娃娃會生病的，生病了就要打針的.�！闭f完，他們各自忙著給娃娃穿衣服。田田的娃娃小，她一會就給娃娃穿好了。蔓蔓的娃娃大，有一邊衣袖怎么也穿不進焦急起來，田田這時轉過來幫蔓蔓，并和蔓蔓一起把娃娃的手往衣袖里套。
區域活動觀察記錄 16
觀察地點：編織區
實地記錄:
編織區的嘉杰小朋友正在用玉米皮聚精會神的編辮子，可每當編到接頭的地方，就用左手拿著玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的幾股玉米皮，就亂七八糟的`編起來；梁慧楠小朋友當編到接頭的地方時，一連幾次都接不進去，就是接進去，用手一編又掉出來了，還有的干脆想放棄，不編了。
評析:
針對幼兒遇到困難就想放棄的跡象，我采取了鼓勵、對幼兒的點滴提高進行表揚，并給幼兒講述了《烏鴉喝水》的故事，使幼兒懂得了應對困難僅有勇于嘗試、堅持不懈、不輕易放棄，才能戰勝困難的道理。在接下來的幾次區域活動中，我發現編織區的幼兒逐漸增多，并且編織的又快又好，基本沒有斷頭的現象。有時幼兒還會幾個一組以比賽的形式編織，看著孩子們編織的那么投入，拿著自我的作品歡樂的玩耍，我感到無比的欣慰。
區域活動觀察記錄 17
觀察對象：XX
性別：男
年齡：6周歲
活動資料：生活活動
觀察目的
培養幼兒不打斷別人講話，耐心傾聽的習慣。
觀察實錄
團體活動完畢，孩子們去喝水了，子墨來到我身邊小聲對我說：“教師，我想給小朋友們唱首歌，行嗎？”“能夠啊！”我十分高興地回答他。我組織好孩子們，說了子墨的想法，子墨開始唱了，可剛唱了第一句，有的孩子就喊：“我也會”；“他唱得不對”......活動室亂作一團，子墨的歌聲被淹沒了，只聽見嬉笑聲。子墨難過地回到了座位上。
平時活動中經常會出現這種情景，教師話說到一半，孩子們就開始七嘴八舌了，部分孩子也經常插嘴，不等教師把話說完就急于回答，結果答非所問。
分析記錄
這個年齡段的孩子們表現欲十分強，可是不知等待、隨意打斷別人說話，話聽一半的壞習慣也凸顯了出來。在大班時培養幼兒良好傾聽習慣是十分重要的.。
采取措施
1.首先讓幼兒換位思考一下，體會子墨的心境。
2.告訴幼兒隨便打擾別人講話是沒有禮貌的行為，也是十分厭惡的。
3.團體講讀相關繪本《大熊有一個小麻煩》
4.組織一些團體游戲，培養幼兒傾聽習慣，如“傳話筒”“聽指令做動作”“和我說相反”等等。
5.班內安排一些師幼對答小游戲：如“小嘴巴—沒聲音”“XXX—請注意”“聽我說—請您講”等等。
6.教師自身找原因，要耐心聽幼兒說話以身作則。
區域活動觀察記錄 18
觀察時間：3月1日
觀察地點：晨間區域
觀察資料：
在區域活動開始后，如果沒有教師跟隨指導的話，昀昀比較喜歡各個區轉悠，由于不太喜歡與別人交流，加上教師常常在一個組指導，昀昀似乎不太喜歡從同伴的交流中了解這一組
的要求，所以基本不能定定心心的坐下來玩一樣區域。在教師的`陪同下，比較喜歡玩美工區和美術區，因為昀昀在繪畫涂色和美工方面還是不錯的，之前有一次美工區是用各種種子來貼畫，她比較喜歡，區域一開始，自我就坐在位子上，先探索了一下應當怎樣玩，然后望望我，想得到提示，在我告訴她怎樣制作之后，是能夠按照要求來貼畫，貼畫的水平與正常兒童持平，在貼畫的過程中也會努力的進行字節的發音，但講的還是比較的模糊，聽不太懂，在整個過程中需要教師時刻陪在旁邊，貼完一條之后也在嘗試與同伴進行交流，還想教其他小朋友該怎樣貼，邊喊邊指圖“那里”“那里”！這次區域昀昀堅持到了最終，堅持了較長的時間。
分析與措施：
從開學以來這段時間來看，昀昀在玩區域和其他游戲時必須需要有教師在旁邊陪同，并且她有與小朋友共同交流的欲望，可是還講的不太清楚，還是要在日常生活的中請她多講講，每一句話要講清楚，并且，還需要訓練她的常規意識，在活動中集中注意力，美工區和美術區對于她的動手操作是有益的，可是對她的語言與交流并不促進，在教師多同她交流的同時，也要多發揮小朋友和“愛心使者”的作用。
區域活動觀察記錄 19
觀察實錄：
一次無意中的發現，使我開始有意識地培養幼兒對音樂的興趣和提高幼兒對音樂的鑒賞能力。
離吃飯的時間還有十分鐘，幼兒對所做的手指游戲漸漸失去興趣。我靈機一動，拿出一盒《世界名曲精選》的磁帶。請幼兒聽一聽。首先進入耳膜的是《斗牛士進行曲》，旋律激昂，節奏感強極了。幼兒一聽到這首樂曲，精神馬上被集中了，并開心地笑了起來，對音樂感興趣極了。有的小朋友說：“真有趣呀!”有的`小朋友拍起手來
看到這，我便請幼兒跟著音樂做動作，孩子們興奮極了，跟著音樂動作起來，雖然動作不是很合拍，卻帶動了幼兒對音樂的興趣與求知的欲望。一曲放完，來了一首抒情的樂曲，幼兒一聽，馬上有人把動作變慢了，變溫柔了，其他幼兒一看，也跟著換動作，合著旋律舞起來。
教學策略：
于是，在平時活動中，一有空閑時間，我就放一些無詞的樂曲讓幼兒聽聽，做做動作。幼兒對音樂變得敏感起來，變得很喜歡聽音樂，有時教室里很吵鬧，秩序很不好，只要一放輕音樂，幼兒便逐漸安靜下來，聆聽著音樂，隨著音樂的變化做著自己想出來的動作，或是學別人的動作。幼兒對音樂的興趣非常濃厚，對音樂的欣賞能力也有了一定的提高。
反思：
只是平時的傾聽，并沒有安排特殊的教育環境，幼兒學得自然，學得隨意，不知不覺中形成了樂感，發展了幼兒的聽覺、記憶力和手眼協調能力，并讓幼兒在音樂中充分抒發了自己的情感。就讓音樂時刻伴隨著孩子們吧!
區域活動觀察記錄 20
觀察目的
給幼兒發揮自己的空間，培養幼兒自信心。
觀察對象
小羅
年齡：五歲半
觀察實錄
戶外活動時我和班里郭老師正在組織幼兒游戲，突然有小朋友告訴我：“老師，小羅在爬雙杠！”我急忙向雙杠方向走去，看到我，錦易的眼睛露出了一絲恐慌：“劉老師我錯了！”我問：“你哪里錯了？”“我不該爬雙杠，我……”
錦易受驚后那怯怯的樣子把我給逗笑了：“錦易，你能不能再爬一次？”“什么？再上一次？”錦易有些吃驚�！笆前�！再上一次，老師相信你能爬到頂端！但你一定要答應老師，保證自己的安全！告訴老是，能不能做到？”“能！!”錦易回答的很堅定�！靶∨笥�，我們給錦易加油好不好？”“好，小羅加油！”“小羅，加油！”在我信任的眼神、肯定的語氣里，在小朋友的`助威聲中，小羅改變臉上那種恐慌的神情被一種自信所取代，快速在我和小朋友的加油中順利爬到了頭。
分析評價
出于安全的考慮，我們對孩子有太多的禁錮，并自認為這樣孩子才不會受傷害，但實際上卻讓孩子在失去很多快樂的同時，也失去了大膽去“挑戰”、去探索的機會，從而泯滅了孩子的上進心。
措施
針對幼兒某種自發的。、頗具冒險性的行為，我們在保護孩子的安全，用兒童能夠理解的方式接受我們“好意”的同時，更要積極運用語言激發孩子童趣、培養其進取精神，使他們能夠健康快樂地成長。
區域活動觀察記錄 21
觀察時間：4月5日下午區域活動時間
觀察對象：手工操作區的一組幼兒(大班)
觀察地點：大二班活動室
觀察內容：
區域活動之前，我拿出兩筐操作材料對小朋友們說：“今天老師給手工操作區準備了許多操作材料，有吸管、糖紙、模具刀、皺紋紙、小盤子、小樹枝等等，看看小朋友用這些材料和橡皮泥能做成什么，待會把你做的東西給大家介紹一下�；顒娱_始了，有十幾名幼兒一下擁擠到手工操作區這塊場地，曾經沉寂了一段時間的橡皮泥又成了孩子們手中的“香餑餑”，只見一個男孩子最先搶到模具刀，接著另一個小朋友把糖紙拿到自己的跟前由于準備的材料非常充足每個幼兒都拿到了自己喜歡的'游戲材料，筐里還剩下不少材料。但是在操作過程中我發現第一個小朋友一會拿刀無目的地切來切去，一會又拿小盤子擺弄來擺弄去，第二個拿著糖紙對著教室看了又看，顯然他又發現了糖紙的另外秘密大部分幼兒都只停留在擺弄老師提供的游戲材料上，很少有小朋友在那兒專心地進行操作。直到游戲結束，大多數孩子也沒有用這些輔助材料做出好看、好玩的作品。
分析：
操作區是孩子們常去的地方，每次活動都有許多小朋友進入到操作區玩他們喜歡的橡皮泥，他們用橡皮泥搓麻花、團小球，做糕點，但是由于缺乏一些輔助材料，過一段時間后幼兒已不滿足于簡單的搓搓、團團、壓壓，操作區逐漸無人問津。新材料的出現使得曾經沉寂了一段時間的操作區又恢復了往日的生機。
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