課題研究工作匯報

時間：2023-02-08 09:52:00 工作匯報我要投稿

課題研究工作匯報精選6篇

　　在日常學習、工作生活中，我們接觸到匯報的情況與日俱增，匯報的主要內容有工作摘要、內容、花費時間、對應任務、完成情況、總結等，但是，每次要寫匯報的時候都無從下手？以下是小編收集整理的課題研究工作匯報，僅供參考，歡迎大家閱讀。

課題研究工作匯報精選6篇

課題研究工作匯報1

各位專家、各位領導、老師們：

　　大家好！

　　我們明光，是一個經濟、文化都比較落后的縣級市，教育在滁州市的八個縣市區中也屬后進，課改被安排在最后一批，在20xx年秋季開始。為了能在課改實施之時積累經驗，我們在20xx年、20xx年先后舉辦以《語文課程標準》為內容的培訓會，讓老師提前學習課標內容，了解課標理念，自覺地運用于課堂實踐，進行有益的探索，積累實踐經驗。結合我們的實際，擬制了《自主·合作·探究教學模式在農村小學語文教學中的應用研究》課題，于20xx年3月向省規劃辦申請立項，并于同年10月獲準，被確立為省級研究課題。經過課題組成員四年多的艱苦探索，已基本上完成了預期的任務，取得了一定的成績，現將課題研究的基本情況匯報如下：

　　一、統一思想，提高認識

　　課題申報之時，大家對內容并沒有多少了解，老師們心存疑慮，產生了畏難情緒。因此，我根據課題研究的需要，搜集整理有關資料，以《明光教研》印發實驗專輯，分發課題組成員，要求大家認真學習，同校的進行討論交流。通過學習大家明確了課題實驗的意義和目的，理解了研究的原則、方法；掌握了研究步驟和基本程序。統一了思想，提高了認識，增強了信心，為課題全面實施提供了保障，保證了研究工作的順利開展。

　　二、精心籌劃，科學指導

　　由于課題的關鍵詞是在農村小學運用，所以研究學校主要放在農村，它們分別是城西小學、蘇巷小學、第四小學和招信鎮趙府小學。考慮到課題研究在農村是新生事物，沒有現成的經驗可以借鑒，所以把工人子弟小學、逸夫小學、實驗小學也納入研究學校范圍，以求達到研究學校的廣泛性。研究學校的層次不同，教學環境不同，教學條件不同，學生不同，教師不同，形成對比，增加研究的真實性。

　　課題立項后，人們立即搜集整理了研究理論資料，分發給大家學習，并擬制了詳細的研究方案，確定了研究目標、內容、原則以及研究的方法和步驟。要求每校課題組根據總的研究計劃制定本人及研究計劃，和學校教學工作熔為一體，作為學校教學工作的重要組成部分，一并貫徹落實。

　　三、不斷學習，豐富積累

　　課題組成員來自不同的學校，水平不一，能力也有差異，因此，我們堅持邊學習、邊研究，再學習、再研究循序漸進的原則。四年來，除了我印發資料外，各校還購買了大量資料。如，工人子弟小學先后派人赴南京、合肥等地購買資料近千元，城西小學學校和研究老師為了方便資料查閱，自費購買了5臺電腦，以便在網上獲得更多的信息。

　　我們除了從書中吸取營養外，還先后派教師到南京、合肥、徐州、蚌埠、蕪湖等地現場觀摩學習，吸取各地的課題研究經驗，不斷改進自己的工作。另外還于20xx年、20xx年兩次派課題組成員參加省規劃處組織的課題研究會議，爭取在理論水平和操作技能上得到提升。

　　四、定期調研，總結經驗

　　由于課題組成員分布在城區鄉鎮各校，平時很少交流。自03年9月開題以來，每學期保證兩次集中機會。一般學期初集中一次匯報上學期研究情況，制定本學期研究計劃。學期中組織課題組成員深入各校隨堂聽課，了解操作的具體情況，甄別研究中存在的問題，及時討論，形成共識，不斷糾偏，少走彎路。四年來，跨校聽課累計200人次，校內聽課累計300人次，互相交流，取長補短，確保研究信息的暢通。

　　五、穩步推進，成績突出

　　我們的課題研究工作，一貫堅持理論聯系實際的原則。通過理論學習開闊視野，明確方向，在實踐中探索，在總結中提高，并形成一定的理論用來指導新的實踐。四年來，課題組全員學習7次，校內學習數次，集中觀摩4次，階段性研究匯報課2次，取得了良好的效果。

　　1、在教學方面

　　⑴構建了適應農村小學語文教學的基本模式

　　研究中我們通過學習、觀摩、研討、對比和總結，逐步形成了符合農村小學的語文課堂教學的基本模式，其模式有識字教學模式，閱讀教學模式，習作與講評教學模式等，現在我市小學語文教學中嘗試使用，成為促使小學生學習方式的改變，學習成績的提高，課堂效率的提升的有力保障。

　　⑵構建了科學的評價標準

　　通過研究，并根據課標的要求，制定了在聽、說、讀、寫和學習行為等5個方面的評價標準，采用筆試與口試相結合的方式，定期調查，了解研究過程中出現的問題，商量對策，逐步解決。

　　2、學生方面

　　⑴學生學習興趣增強了

　　在教學中教師注重創設寬松和諧的氛圍，把學生當成學習的主人，把課堂時間還給學生，讓學生充分閱讀教材獲得知識，并樂于與同伴交流，學生久埋的欲望被激發了，打開了思維的閘門，增強了學習的內驅力，學生被動的接受型學習的局面得到了改善。

　　⑵合作探究的意識增強了

　　學生在教師的引導下，更加關注學習過程，積極參與到學習過程中去。在學習中敢于提出質疑，主動找同伴交流，合作討論，發表見解，敢于向書本挑戰。課堂出現了師生互動、生生互動的良好局面。

　　⑶自主學習探究的.能力提高了

　　學生在每學期初，在教師的指導下，結合自己的實際，能自主地確立學習目標，擬定學習計劃。在學習過程中，主動地進行各種學習方法的嘗試和探索，能及時地做出自我評價，現狀反思，總結經驗，改進學法，調整自己的學習狀態，并且能自覺地運用至其他學科的學習中去，提高了綜合實踐能力。

　　3、教師方面

　　⑴提高了認識，轉變了觀念

　　通過研究，我們的教師改變了過去那些陳舊的觀念，教師在課堂上把時間還給了學生，把課堂還給了學生，學生的積極性調動了，課堂氣氛活躍了，能力提高了。這時教師驚奇地發現學生的能力是有的，只不過是教師統得太死，講得太多，學生的能量沒有得到釋放而已。現在，我們的語文課堂教師講得少了，學生自主合作學習氣氛濃了，教學效果明顯好轉。自主合作探究的教學方式逐步深入師心，加快了語文課堂教學改革的進程。

　　⑵教師教科研能力增強了

　　從前，教師們對科研充滿著神秘感，不敢觸及。通過四年的研究，不僅我們研究教師消除了顧慮，他們身邊的教師也深受啟發，許多教師已自愿地加入到課題的研究中，擴大了教師的隊伍，學校科研氛圍日趨濃厚，教學水平不斷提升。取得了可喜的成績，20xx年李艷老師在滁州市“識字教學優質課”評比中榮獲二等獎，20xx年李艷被授予“安徽省優秀教師”稱號。20xx年詹麗麗、張勇被評為滁州市骨干教師。20xx年4月明光市舉行的首屆小學語文教科書美文誦讀大賽中，實小教師趙慧君、蘇小張以祝同志獲一等獎。另有，課題組的老師撰寫的論文在滁州市、明光市舉辦的各次論文評比中有40多篇分獲一、二等獎。逐步實現了由經驗型教師向科研型教師的轉變。

　　我們的課題研究在困難中起步，在逆境中研究，在實踐中發展。今天，課題研究取得一點成果，這與滁州市、明光市教研室領導、專家的長期關心、指導是分不開的，為此，我代表課題組的老師和參加研究的學生向你們表示真摯的感謝。同時，我們也清醒地知道，我們的課題研究工作存在著很多不足，還處于摸索階段，與各位專家、領導期望的還存在一定差距，我衷心地希望你們能給予批評、指正，我們將排除萬難，繼續前進，將科研工作深入而持久地開展下去，為基礎教育的發展做出新的更大的貢獻。

課題研究工作匯報2

　　《中班歌唱活動有效教學反思能力的培養》這個課題是我園于20xx年6月申請，10月被批準立項的。自開展本課題研究工作以來，我積極圍繞課題研究方案、認真組織每一次的歌唱活動，積極閱讀有關幼兒園歌唱活動方面的師理論知識、實踐探究、交流研討等形式有序地開展了一系列研究工作。現就前期工作匯報如下：

　　通過這兩個學期在中班藝術領域《小蛋殼》《兩只小小鴨》《小鴨洗澡》《我會變》《水果總動員》這幾節歌唱活動中嘗試對幼兒園歌唱教學的一些常見做法進行反思、調整，以此來探尋教育理念落實到教育實踐中的有效途徑。本課題主要采現場教學和反思研討、對教學策略等研究的方法，以幼兒園中班為此課題的實驗基地，在同年段教師互助的狀態下，重點對歌唱活動中教學策略運用的有效性進行反思，形成有效的經驗和策略。

　　一、幼兒園歌唱教學中教師到底要反思什么？

　　1、有效教學策略的反思？

　　2、在活動過程中的教學法是否適合。

　　3、如何將游戲與音樂自然的融合在一起。

　　二、研究的策略

　　1、以教學案例為切入口，在問題中研究。

　　在觀摩分析優秀教學活動的案例實踐中，學習歌唱活動的有效策略，尋找活動案例中存在的問題，針對問題進行分析和研究，提高研究的`問題意識。同時，在具體的課堂實踐中，使老師明確感受音樂的廣泛性和個性的展現。

　　2、根據幼兒發展能力水平和教育總目標為主旨，以教學過程及教學環節為研究的線索，在音樂教學的“結構”“內容”反思、探索音樂教學的有效預設策略。

　　3、一課多研，多角度觀察進行反思。

　　教學活動預設后進行第一次實踐教學，活動后，結合年段老師的建議反思教學過程中的亮點和存在的問題，活動提出具體的改進意見和建議。經過反思和改進修訂出第二次教學預設，再進行第二次實踐教學，解決了第一次教學實踐后反思教學中存在的問題，萌發出一些新的想法、新的措施，讓歌唱活動完成得更好。

　　三、研究成效：

　　通過本學期的實踐研究，我小結出了一些有效的反思策略

　　我是從教學目標、教學內容、教學準備、教學結構安排、教學方法和手段五個方面進行反思：

　　（1）教學內容：符合幼兒的現有水平與需要，并具有一定的挑戰性，有利于幼兒獲得本領域或本主題的關鍵經驗，貼近幼兒生活，并能引發幼兒學習興趣。

　　（2）教學目標：盡可能涵蓋發展幼兒的情感態度、認知能力、動作技能和學習方法等方面，符合幼兒的年齡特征、發展需要及本班實際。

　　（3）教學準備：了解幼兒已有經驗，豐富幼兒與本活動的相關經驗

　　（4）教學結構安排：根據目標和內容合理安排教學環節，注意教學環節的有效性和推進需要，層次清楚，過渡自然，教學環節時間分配和銜接是否恰當，有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現象；幼兒個人活動，小組活動和集體活動時間分配是否合理，有沒有重集體活動輕個體活動的現象。

　　（5）教學方法和手段：方法和手段是否適宜、是否綜合靈活應用、是否有創意是否體現現代化教學手段的運用，

　　每一次教學活動后在對每一個教學環節進行反思記錄，這樣在第一次實踐活動的基礎上進行了改進，特別是在教學結構安排和教學方法上得到很大的提高。

　　存在的困難及解決思路

　　雖然我的反思能力得到了提高，但不可否認，在實踐過程中還存在一些問題：

　　教師常常會出現這次反思這一問題，下次反思又換成那一問題，結果好多問題的反思就缺乏深度，對問題就缺少連貫的深入思考，因此反思的效果不明顯，也因此教師對自己的教學行為的改進就顯得較滯后。

　　如何在跟唱學唱環節中處理好既不枯燥訓練有能保證幼兒學會歌曲，做到讓幼兒既學的輕松快樂又不斷提升參與音樂活動和享受音樂樂趣的水平，這就需要教師正確分析歌曲的重難點，能根據歌曲的不同風格采用不同的游戲方法。要注意的是游戲化情境的創設和渲染要能夠突出游戲性和音樂性，不能流于表面的花哨和熱鬧，這樣反而會使幼兒的注意過于分散，削弱教與學的效果。

　　下一階段的課題研究我將重點從教學法和游戲法這兩方面進行，希望通過自己的努力能夠有一定的成效。

課題研究工作匯報3

各位專家、各位領導、老師們：

　　大家好！

　　我園是一所具有五十年歷史的老園，也是黃陂前川地區唯一一所公辦園，在中小學的教學常規管理方面已經有一些研究成果，而在幼兒園我們的研究才剛剛開始。建立高效、科學的管理能夠有效促進幼兒園保教質量的提高。我園根據區教科室“十一五”規劃課題指南，通過認真的篩選，結合我們的工作實際，擬制了《幼兒園教學常規管理研究》課題，于xx年6月向教科室申請立項，并于同年11月獲準，被確立為區級“十一五”規劃課題。經過課題組成員兩年多的艱苦探索，已基本上完成了預期的任務，取得了一定的成績，現將課題研究的基本情況匯報如下：

　　一、統一思想，提高認識

　　課題申報之時，大家對課題研究，老師們心存疑慮，以前很少搞課題研究，覺得課題研究高不可攀，產生了畏難情緒。因此，我們根據課題研究的需要，搜集整理有關資料，選派課題組主要成員參加課題研究培訓。通過學習大家明確了課題實驗的意義和目的，理解了研究的原則、方法，掌握了研究步驟和基本程序。統一了思想，提高了認識，增強了信心，為課題全面實施提供了保障，保證了研究工作的順利開展。

　　二、精心籌劃，科學指導

　　課題立項后，我們立即搜集整理了研究理論資料，分發給大家學習，并擬制了詳細的研究方案，確定了研究目標、內容、原則以及研究的方法和步驟。要求各成員聯系工作實際，邊實踐、邊研究。

　　三、不斷學習，豐富積累

　　課題組成員堅持邊學習、邊研究，再學習、再研究循序漸進的原則。兩年來，除了印發資料外，幼兒園還購買了大量書籍、資料。另外還購買了5臺電腦，以便在網上獲得更多的信息。

　　我們除了從書中吸取營養外，還先后派教師到湖北省第三保育院、武漢市實驗幼兒園等名園現場觀摩學習，吸取他們的課題研究經驗，不斷改進自己的工作。

　　四、定期調研，總結經驗

　　由于課題組成員平時還承擔帶班任務。自xx年12月開題以來，每月保證開展活動一次。一般學期初集中一次匯報上學期研究情況，制定本學期研究計劃。學期中組織課題組成員相互隨堂聽課，讓日常教學與教科研有機結合，避免了教學實踐與教科研“兩張皮”的現象。從而對課題研究中存在的問題及時討論，不斷糾偏，少走彎路，形成共識，積累檢驗，不斷提高。

　　五、穩步推進，成績突出

　　我們的課題研究工作，一貫堅持理論聯系實際的原則。通過理論學習開闊視野，明確方向，在實踐中探索，在總結中提高，并形成一定的理論用來指導新的實踐。兩年來，課題組通過學習、交流、研究，課題研究取得了良好的效果。

　　1、教學方面

　　⑴構建了幼兒園教學常規管理的基本模式

　　研究中我們通過學習、觀摩、研討、對比和總結，逐步形成了符合幼兒園教學常規管理的基本模式，如開學初、學期中、學期末的管理模式，幼兒教養員的管理模式、幼兒園保育員的管理模式。逐步建立了常規檢查體系、質量監控體系、工作考評體系。

　　⑵構建了幼兒園常規管理的評價體系

　　通過研究，并根據《幼兒園保教人員一日工作常規要求》，制定了幼兒園教師質量評價標準及具體操作方法，幼兒園教育活動、幼兒園游戲活動、幼兒園區域活動等活動的評價標準。定期檢查、評比，了解研究過程中出現的問題，商量對策，逐步解決，促進保教工作的整體提升。

　　2、幼兒方面

　　促進了幼兒全面發展。通過研究，貫徹了《綱要》中“一日活動皆課程”的理念。幼兒在身心健康、知識技能、文明禮貌、衛生習慣、個性行為、思想品德方面也得到了很大的發展。

　　3、教師方面

　　⑴教師的`教育觀念得到了轉變

　　通過研究，我們的教師改變了過去“重教輕保”、重“集體教學活動”輕“生活活動、自由活動”的觀念，通過合理、公正、民主參與、多元化的評價，教師工作的自覺性、積極性提高了，通過常規檢查、反饋、實踐、研究，教師的教學水平和保教質量也有了大幅度的提升。

　　⑵教師的教科研能力得到了提升

　　從前，教師們對科研充滿著神秘感，不敢觸及。通過兩年的研究，不僅我們研究教師消除了顧慮，他們身邊的教師也深受啟發，許多教師已自愿地加入到課題的研究中，擴大了教師的隊伍，科研氛圍日趨濃厚，教學水平不斷提升，取得了可喜的成績。近兩年來，有60多人次的教師論文獲得省、市、區各級各類獎，有20多人次的教學活動獲得區一等獎。逐步實現了由經驗型教師向科研型教師的轉變。

　　我們的課題研究在困難中起步，在實踐中發展。今天，課題研究取得一點成果，這與區教育局、教科室領導、專家的長期關心、指導是分不開的，為此，我代表課題組的老師向你們表示真摯的感謝。同時，我們也清醒地知道，我們的課題研究工作存在著很多不足，還處于摸索階段，與各位專家、領導期望的還存在一定差距，我衷心地希望你們能給予批評、指正，我們將排除萬難，繼續前進，將科研工作深入而持久地開展下去，為幼教的發展做出新的更大的貢獻。

課題研究工作匯報4

各位領導、專家及同事們：

　　早上好！

　　我來自豐樂中心完小，姓名申龍飛。我們研究的課題是《小學數學課堂導入與學生有效參與課堂活動的研究》。經過課題組成員的辛勤工作，努力探索研究，取得了一些初步成果，下面就課題的研究情況匯報如下：

　　一、課題研究的準備工作

　　準備工作的重點是對教師進行學習培訓，轉變更新教育觀念，學習科研知識，提高教師科研能力。我校利用各種形式組織課題組教師學習了課改《綱要》，學習了數學新課程標準。同時開展了教師講座培訓（鄒書普校長、陳蓮麗、鄒圣鵬等領導對我校教師進行指導培訓）；網絡資源培訓等。通過不斷地學習，教師的教育觀念不斷完善、更新,教師學到了科研知識，增強了科研能力，建立了科研信心。

　　1、20xx年三月我校成立了課題研究領導小組，確定課題組成員。

　　2、制定和完善教科研規章制度。

　　3、為了歸范收集好資料，課題組為我校數學任課老師統一制作了《小學數學課堂導入與學生有效參與課堂活動的研究》資料匯編手冊。

　　二、課題研究的實施過程

　　1、調查研究學生狀況，針對學生的學習興趣、學習動機、學習狀態、學習能力、年齡特點、個性特點等方面進行調查，并做出了分析。

　　2、我校課題研究工作重點落實在課堂教學中。要求每位教師把“導入”作為課堂教學的重要環節，力爭“第一錘就敲在學生的心上”，像磁石一樣把學生吸住。因此，教師們都在課堂教學中加強研究，以最適合、最吸引學生注意力的導入方法激發學生的學習興趣為主要研究內容，結合學生實際，整合教學目標，力圖以教科研促進教育教學質量和效益的提高。

　　3、要求課題組成員撰寫教學隨筆、教學論文，培養教師捕捉信息和及時總結的能力；每位青年教師每學期上交一篇論文、一份有特色的教學設計、有價值的教學反思、有一定水準的案例分析，使廣大青年教師們養成一種從科研的角度去觀察、思考問題，并及時反思、總結、提高的良好習慣。

　　4、以“教研活動”為主線，強化課題過程的管理。

　　課堂教學是進行課題研究的“主戰場”，我校教師一致認為課堂教學實踐活動是加強課題研究過程的指導管理最有力的舉措。

　　（1）、4月28日和課題組全體成員一道，外出鳳崗縣土溪中心完小觀摩學習、經驗交流，受益匪淺。

　　(2)、課題研究不斷深入，較大提高了教師教育教學的理論水平。自從課題組成立以來，全體成員集中深入課堂進行聽評課15次，集體備課3次，課題組三位成員利用課件成功展示了3節示范課，得到了全校師生的好評。

　　（3）、通過上課、聽課、評課等環節，建立了積極、正確的導向，為全面、客觀的了解評價教師課堂導入研究進展提供了保障，促使課題研究工作落實在平時的課堂教學中。

　　三、課題研究的階段性成果

　　《小學數學課堂導入與學生有效參與課堂活動的研究》促進了我校的課堂教學改革，打破了傳統的課堂教學模式，取得了一些教學效果。

　　1、教師轉變了教學觀念

　　現在的課堂改變了傳統的“一支粉筆、一張嘴，教師從頭講到尾”的教學方式。變成了教師引導點撥，運用“導入”、“討論”、“探究”、“圖解”、“發現”等方法促使學生自主學習。在備課、課堂教學、課后反思三個方面都有了較大變化。

　　在備課上，改變了過去“課前復習、講授新課、布臵作業”等傳統的傳授知識的教學環節，而是收集相關的教學資料，研究信息技術

　　與課程內容的整合，制作教學課件，精心設計有效的課堂活動；認真思考課堂導入的方式方法，讓學生主動參與到課堂教學活動中來。

　　2、學生學習精力集中、學習興趣濃。

　　學生由被動的學習變為自主學習，在學習的過程中，他們積極主動，興致勃勃，課堂變成了他們研究討論問題，獲取知識，開發智力，探究課堂活動，個性表現的樂園。

　　3、收集了教師隨筆、心得、論文20余篇。

　　4、各班完成了上一學期統一制作的《小學數學課堂導入與學生有效參與課堂活動的研究》資料匯編手冊。

　　5、收集了一些與課堂導入有關的圖片、優秀教案、課件、錄像等資料。

　　四、課題研究經驗交流

　　一杯好酒，入口即感甘甜醇香；一篇好的文章，開篇便能引人入勝；一堂好課．開課就會生趣盎然。通過我校課題組成員的共同努力至今得出以下行之有效的導入方法：

　　1、故事導入

　　小學生都是在聽故事中成長起來的．故事能激發學生的學習興趣，他們對故事百聽不厭，教師可以根據教學內容，編成簡短的數學故事，并配上多媒體課件創設故事情境。

　　2、游戲導入

　　教學中，設計一些學生生活中活潑有趣的游戲，能讓學生在玩中學，在樂中學，激發學生的學習興趣。

　　3、生活情境導入

　　創設以學生實際生活為背景的數學情境，導入新課，提出問題，使數學學習更加具有親切感和現實感，從而調動學生的學習積極性。同時，能將抽象知識情境化、具體化，有利于學生對知識的理解和掌握。

　　4、實物、教具導入

　　學生總是對所看到的東西記憶較深刻，根據小學生對直觀教具非常感興趣的特點，教學一開始，教師可以有目的地引導學生觀察自己熟悉的事物、圖畫等教具，這樣不僅能激發學生的學習興趣，同時也培養了學生的'觀察能力和應用數學能力。（例如：在教學“角的初步認識”時，先出示紅領巾、五角星、課桌、黑板等實物圖，讓學生從自己熟悉的日常生活中來尋找角。）

　　5、音畫設臵導入

　　讓學生在聆聽音樂的同時，通過感知音樂的節奏、力度、情緒的起伏，使學生更能投入到音樂所展現的情景中，結合視覺來感受新課的內容。可結合多媒體手段實現。

　　6、問題情境導入

　　“學起于思，思起于疑。”學生有疑問才會去思考，去探究。正如教育家陶行知說過：“發明千千萬，起點是一問。”問題是學生思維的動因，對學習數學起著決定性的作用，只有有了恰當的問題，才能促使學生認真思考。因此，在教學中以問題情境導入新課，能很好地激發學生的求知欲，調動學生的學習積極性，使學生主動地參與課堂教學活動。總之，在數學教學中，以新穎、獨特而有趣的數學情境導人新課，能充分調動學生的學習積極性，使學生興趣盎然，收到事半功倍的教學效果。

　　五、存在的問題和困惑

　　1、課題研討已經半年了，個別教師在思想上、行動上沒有完全進入角色。

　　2、個別教師收集資料和研究探討時抱著應付的態度。

　　3、缺乏專家和名師的指導以及外出學習的機會，理論知識上得不到明顯的提高。

　　六、下一步打算

　　1、課題組成員繼續深入課堂聽課、評課、示范課。

　　2、在10月份，組織全鎮各村小教導主任、教研組長以及教師代表到我校觀摩《小學數學課堂導入與學生有效參與課堂活動的研究》

　　的優質示范課，把取得的經驗成果首先在我鎮全面推廣。

　　3、在恰當的時間組織課題組成員外出參觀學習，提高自身素質和理論水平。

　　4、組織課題組成員繼續深入探討研究，總結出更適合教育教學工作的一些好方法，撰寫教研論文。。

　　5、收集整理好課題研究資料，總結實驗研究成果,撰寫實驗研究報告，為課題結題、驗收作好充分準備。

　　總之，在上級領導的關心支持下，我們課題組取得了一定的成績，但這與兄弟學校的教科研相比還有很大的差距。在今后的工作中望在座的各位領導、同事對我校課題組多多進行指導和提出寶貴的建議，我們課題組成員將虛心學習，踏實工作，務實創新，爭取使我校的教科研工作能上一個新臺階，為振興務川教育貢獻力量！

　　匯報完畢，謝謝大家！

課題研究工作匯報5

　　《在小學數中做好作業講評的實踐研究》這一課題于20xx年11月申請xx縣教育科研小課題研究，經獲準立項后，在我校領導的幫助與指導下，結合本校實際，通過研究實踐，試圖提升作業講評的效率，現對課題目前研究進展情況，做出如下匯報：

　　一、過程與方法

　　20xx年12月完成對研究方案的擬定，并確定在我校一、四、六年級三個班級進行試驗，并根據方案對學生進行整體觀察。

　　20xx年1月，對部分老師，學生家長和一年級、六年級學生進行調查問卷，對調查結果進行了數據統計與分析，寫出了調查報告。

　　20xx年2月，分解課題，組織教師扎實的研究，設計了第一步的研究方案（即教學設計），并根據方案對課堂教學進行實踐。課題組撰寫相關論文，互相指導，學習。

　　20xx年3月，記錄和整理研究資料，對前一階段的研究情況進行了反思，對如果提升作業講評的效率進行實踐探討，以便為下一階段研究提供更有利依據。

　　20xx年4月，小結前一階段的研究成果，撰寫中期報告。

　　二、管理措施

　　1、成立課題組。設立課題組負責人。并實行課題負責人制度。完善教育科研機制，為參與教育科研創造良好的環境。

　　2、保障經費投入。

　　3、加強培訓學習。課題組每周安排固定時間進行課題研究理論和科研知識的學習引導，切實轉化教育理念，確立起作業講評的觀念。

　　4、加強本學區間的交流，使各個課題之間互相借鑒、集思廣益，形合成一套完整的體系。

　　三、具體措施

　　本課題主要采取調查法、比較法、行動研究法、案例研究法、經驗總結法等方法進行。先對我校各年級數學作業講評課進行綜合分析，歸納總結出作業講評課中存在的問題，進行整理篩選，形成統一的問題集，然后從中尋求解決的辦法。通過在課堂教學的各個環節進行實驗，根據實踐中學生學習活動時的不同表現，分階段及時反饋，及時調整教學實驗策略。通過查閱資料，學習新的理論和別人的先進經驗，應用于自己的`課題實驗，并運用強有力的理論根據指導課題研究。

　　1、調查法。有目的、有計劃、有準備地選擇幾名老師進行改善作業講評課理念，怎樣提高作業講評的有效性為話題的面對面交談及問卷調查。走進課堂教學，觀察記錄，從而深入了解作業講評中的教學現狀，為研究提供依據。

　　2、行動研究法。針對本課題研究，不斷提出改進意見，并付之于行動，在課堂教學的研究實踐基礎上驗證、修正研究行為充實或修正方案，提出新的具體目標，以提高課題研究的價值。

　　3、比較歸納法。通過對各班級或學生之間的比較，從中歸納出所取得的成績。

　　4、案例研究法。收集典型講評課案例，運用課堂教學案例不斷總結反思，不斷進行研究分析。

　　5、經驗總結法。廣泛總結教師的先進教學經驗和學生的學習經驗，為本課題研究服務。

　　存在的困難及解決思路

　　存在問題：

　　1、我們校的每個班的人數都較少,都不到二十人,教師只有11人，年輕教師只有4名，在進行教學實踐研究是效果不顯著，缺少一定的氛圍。大多數教師認為作業講評就是講解錯題，強調問題，學生很難改變思想。課題研究的體系還不是非常的完善,理論知識還不夠深入,需要在以后的實施中不斷地加以充實,加以完善,深入,任重而道遠.

　　2、課題組成員在課堂實踐中有時會出現一些不盡人意的地方，違背了作業講評的終極目標。

　　3、老師在教學過程中過于注重自身經驗的存在，忽視了學生技能、學習過程、學習方法、情感態度與價值觀的評價。

　　4、過于注重作業講評的糾錯目的，忽視了作業講評的實踐研究。

　　由于經費中自費部分較多，有時課題組成員外出學習的機會較少，也影響了課題研究的深度和厚度。

　　解決思路：

　　1、注重作業講評實踐探討，順應學生個性心理體驗。

　　2、作業講評課時環節要設計準確、得體。

　　3、作業講評時要設計機智有趣的問題。

　　4、注重作業講評時學生潛能的發揮，提升創造能力。

　　5、注重課題實踐多元化，突出學生的主體地位。

　　6、注重作業講評方式的多樣化，激發學生主動學習的積極性。

　　7、積極爭取學校經費的投入。

　　能否按期結題

　　在日常教學過程中，我們課題組成員按照課題實施方案，及時開展各種調研活動，撰寫論文，調查報告，并在教學中實踐應用，改變教師的傳統理念，促進學生的學習興趣。課題必將按期完成，并且研究成果會在教育教學中彰顯它的價值，提高我校的教科研水平。

課題研究工作匯報6

　　歡迎大家來到盤龍二小，很高興有這樣一個機會能代表盤龍二小課題組，就我校課題“農村小學校本教研實踐研究”課題工作情況和研究情況，向各位作一簡要匯報，敬請批評指正。

　　“扎實開展課題研究，推動學校內涵發展”是我校提出的學校發展戰略之一。近四年來，我校在區教科室和開發區教育總支的具體指導下，堅持走“科研興校、科研興教、科研興師”之路，將課題研究工作一直作為學校工作的核心內容之一，把“靠課題研究促進教育改革，靠課題研究提升科研水平，靠課題研究提高教育質量，靠課題研究打造科研型教師”作為學校持續發展、內涵發展的重大舉措。四年來，我校從實際出發，開展以課題研究和理論學習為重點，以課堂教學和校本教研為著力點的教育科研活動，扎扎實實開展工作，經過課題組成員不斷的探索和實踐，我校的課題研究工作取得了一定的成績。

　　1、領導重視，保障研究條件

　　領導重視是教育科研和課題研究順利開展的關鍵。我校自xx年9月遷入新校址，更名盤龍二小以來，學校成立了學校的教科室，并積極申請承擔科研課題。四年來，無論是前任校長鄧立志，還是現任校長甘紅枝，始終把教科研工作和課題研究擺在學校發展的先導位置，納入學校的發展規劃和學校每學期的工作計劃中。在課題研究中，兩位校長及時調整工作策略、把握課題研究方向、保障課題研究條件，并都能以身作則帶頭參加教科研活動和課題活動。

　　由于學校領導的高度重視，課題研究成員精神上得到鼓舞，物質條件上得到滿足，從給教科室配備了全新的專用電腦，到開放電腦室，到投入10萬元，為每位教師家庭組網布線、聯通網絡，為每位教師，特別是課題研究教師掌握現代科學技術創造了條件，也為教師開展教育科研提供了便利，保障了課題研究的順利進行。

　　同時，我校又逐步建立健全課題研究評價機制，使教科研成績在教師考核、評優中的權重增加，使教師們能夠感受到教科研活動本身所帶來的無窮樂趣，感受到一種努力之后的滿足感、榮譽感和成就感。

　　2、學習培訓，增強研究能力。

　　我們深知：開展課題研究沒有一定的理論素養和實踐能力是難以持續開展的。課題研究之初，課題組內相當多的教師對校本教研的認識還不夠到位，還未吃透校本教研的內涵，為此，我校采取“請進來，走出去”的模式，派出教師參加市、區、教育總支組織的各類學習培訓，聘請教科室、教研室專家為課題組成員舉辦了專題講座，以更新研究人員的教育觀念，提高教育理論水平和校本教研實踐能力。同時，我校先后訂閱《中國教育報》、《中國教師報》、《湖北教育》、《成才》、《教科研信息》等雜志，供課題組成員和教師閱讀；契合區教育局的教師讀書活動，為課題組成員購買相關書籍；并提供一些教育專業網站、博客的網址，倡導課題組成員和學校教師進行網絡瀏覽，以此開闊教師視野，豐富教師素養，提升教師理念。

　　20xx年3月，甘校長注重與前川一小、三小等名校的交流互動，多次派出教師前往觀摩學習，學他校經驗，效優秀策略，增長了課題組成員的見識。

　　20xx年4月，劉溥生名師工作室實驗基地在我校掛牌成立，名師工作室實驗基地又成為我校教科研和課題研究提供了有效依托，在現場教學、評講等相關活動中課題組成員和教師受益匪淺，在與名師、專家的直接交流、思維碰撞中得到了精神和氣質的熏陶、智慧與思維的啟迪、思想和理念的提升。

　　3、科學管理，注重研究實效。

　　科學管理是教育科研和課題研究順利開展的動力。為此我校切實加強課題組自身建設和課題研究常規管理工作。

　　（1）認真落實計劃

　　我校將課題實施方案細化到學年、學期工作計劃中，細致認真地做好教科研工作計劃，落實時依據計劃結合實際情況進行及時調整，使得課題研究井然有序地進行。

　　(2)建立科研制度

　　制度是教科研工作實施的有力保證。依據學校和課題實際，我校定期召開課題組會議，了解研究動態，關注校本教研熱點，收集、交流課題研究的經驗和體會心得。同時制定了《盤龍二小教學研究制度》、《盤龍二小教師業務學習制度》、《盤龍二小教學常規管理制度》、《盤龍二小課題研究和管理制度》、《盤龍二小考核評價激勵制度》，在實踐中落實和完善這些制度，使之逐步成為了我校教科研活動和課題研究工作的長效管理機制。

　　(3)完善激勵機制。

　　為了調動教師參加教科研活動的積極性，我校課題研究列入教師業務考核之中，明確規定每位教師必須積極參與課題研究，對于教師參與教科研和課題研究給予一定的權重分。如：針對教科研成果的獲獎除了給以評選費用報銷，還根據獎項給予不同的經濟和精神上的獎勵，20xx年在選送黃陂區教科研成果征評中，我校選送論文13篇，數量達歷史最高，并取得了一等獎2名，二等獎5名、三等獎6名的好成績，這樣的舉措最大限度地激發了教師參與教科研和課題研究的積極性、主動性和創造性

　　（4）認真開展研究活動。

　　近年來，我校堅持以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象充分發揮學校、教師和教研骨干的作用，把課題研究與校本教研融為一體，在重視教師個人學習和反思的同時，特別強調教師集體教研的作用，強調教師之間的教學觀摩、專題研討、集體備課、教學評比，讓理念在對話中形成，策略在交流中構建，智慧在碰撞中生成，思想在實踐中升華。

　　在教科研活動中，我校要求教師對自己的教育實踐和校本教研活動甚至耳聞目睹的教研現象進行反思，從中發現問題，把有感而發的事情、棘手的問題、典型的案例、一時的頓悟記錄下來，和課題組成員交流，從而形成理性的認識，從而不斷提高自身研究水平。

　　同時發揮教研組、年級組在教育科研中的作用。健全學校語文、數學、綜合學科的教研組和備課組的建設，分學段設立負責人，組織全體教師的共同參與教研活動，充分發揮教研組在教育科研中的作用。

　　（5）抓好資料建設

　　課題研究資料是研究過程的載體與見證，在一定程度上反映出研究的水平與層次。課題組從成立之日起，我校就注意培養研究人員的資料意識，認真抓好了資料的收集、整理工作，確保課題研究工作落到實處。每次活動都將教師的練習設計和論文整理成冊。

　　四、通過大量細致的工作，我校校本教研取得了一定的成果

　　（一）進行了農村小學校本教研的現狀調查并做了具體的分析。

　　為了全面了解農村小學校本教研的現狀，使課題研究更有針對性，課題組在第一階段通過問卷、座談、走訪等方式對劉古塘小學、葉店小學和本校（盤龍二小）進行了調查。先通過課題組成員在本校教育教學中的觀察所得，對學校校本教研的有關情況進行分析；接著走訪、電話聯系了劉古塘小學、葉店小學的教師，了解了農村小學在校本教研中存在的問題；隨后按照擬定的問卷對開發區農村小學教師進行了問卷調查。通過多方面的調查、分析，發現農村小學的校本教研現狀如下：

　　1、制度不夠健全，校本教研缺乏長效機制。

　　我們調查發現，在大部分學校缺乏規范、有效的教研管理制度，學校在管理制度層面無法為教研提供制度支撐和保障；或是有相關的教研管理制度，但是缺乏有力執行，致使相關的管理制度流于形式。目前的實際情況是，很多農村小學校本教研往往停留在記錄的檢查，很少思考更實質性的措施，很多老師是應付檢查而臨時趕寫材料。

　　2、組織建設滯后，校本教研缺乏組織保障。

　　教研工作的著力點應在提高教師的課堂教學能力，但在現實的農村小學的教研工作很難有實質性效果。多數農村小學的教研仍停留在效率不高的公開課研討：說課、聽課、評課，念文件似的理論學習。教研組織建設滯后，教研方式單一、方法陳舊，無法為教師的專業成長提供必要的支持，從而導致很多教師參加各級教研抱著應付的態度，甚至連參加意愿都很低。

　　3、專業引領不夠，校本教研缺乏理論支撐。

　　目前在不少農村小學的校本教研中常常有低水平重復的現象。許多農村小學的.教研與新課改前相比，教研內容形式仍然沒有多少改變，模式固定，內容限于教材教法介紹，統一進度、統一要求、統一作業及教案的設計，或者僅僅開展聽課、評課活動，進行大同小異的經驗總結等，缺乏專業的、系統的指導。同時，學校間的學術交流活動局限于聽公開課等活動，缺乏深層次的交流學習，這些問題都亟待研究和解決。

　　（二）完善了校本教研管理體制。

　　1、明確了校本教研的要求

　　課題組首先從觀念入手，通過組織專題講座，召開專題研討會等各種形式，解決校本教研的思想認識問題，幫助學校領導和教師樹立正確的校本教研觀。在校本教研專題培訓中，校長和教師明確了“校本教研”并不是一種新的教研方式，而是對傳統教研方式的批評繼承；所謂“校本教研”，就是把教學研究的參與權和主動權還給學校教育一線的教師，讓教師在校長的組織下，結合本校實際開展教研活動，著重研究解決在教學實際中遇到的問題，促進教學質量的提高和學校發展。

　　通過學習研討，全校老師明確了“校本教研”的基本內涵，即：（1）學校是校本教研的基地；（2）教師是校本教研的主體；（3）課例分析、同伴互助是校本教研的重要形式；（4）促進師生共同發展是校本教研的終極目標。

　　2、實行了校本教研校長負責制。

　　校長是校本教研工作的第一責任人。校長必須了解教研、參與教研、指導教研和保證教研。

　　（1）了解教研——充分認識教學研究工作在提高教育質量中的重要意義和作用，了解當前教育發展的狀況和教育教學研究的熱點、重點問題，以及這些問題的解決與學校發展的關系。

　　（2）參與教研——帶頭學習教育理論和教研科研方法，參與教學研究和課題研究，通過研究問題獲得親身的體會和感覺。

　　（3）指導教研——根據學校教學工作的實際，提出學校教研工作的主攻方向，指導教師改進教學方法，邊研究邊學習，不斷提高研究水平和能力。

　　（4）保證教研——在人力、物力上為學校校本教研提供必要的保障，對參加教研科研工作的教師在物質上、信息資源上、學習交流上提供必要的支持。

　　3、健全了學校教學研究工作的組織機構。

　　學校建立了專門的機構和人員負責本校教研工作的組織和規劃，協調教研科研工作，切實解決教務處只管教務不管教研，科研處游離于教師的實際工作之外的問題。

　　4、完善了校本教研制度。

　　制度是對人的行為的約束。為了提高教師的教育教學能力，課題組在日常的教育教學管理中，指導學校制定和完善了教研制度，規范教師的工作要求：

　　《盤龍二小教學研究制度》：成立學科教研組，安排教研活動時間，組織任課教師集體備課、聽課、評課。

　　《盤龍二小教師業務學習制度》：組織教師自學、小組學習、聽講座、在職或脫產進修。

　　《盤龍二小教學常規管理制度》：認真抓好備課、上課、批改作業等教學的基本環節。

　　《盤龍二小課題研究和管理制度》：抓好科研課題的立項、審批、開題和結題，推廣應用科研成果。

　　《盤龍二小考核評價激勵制度》：抓好教學工作檢查、學期（年度）工作總結、評比，獎勵工作業績突出的教師。

　　5、推行了學校領導常規調研機制。

　　學校行政領導和學科主管領導深入課堂聽課、參加教研活動，了解學校教師日常課堂教學基本情況，實施“田野”式調研，運用新理念新方法進行解剖式診斷，獲得一手資料，為學校管理以及校本教研提供一些決策依據，同時也促進教師日常教學工作的規范化。

　　（三）探索出具有學校特色的校本教研策略和具體可行的方法。

　　校本教研課題研究活動開展以來，在課題研究的帶動下，學校確立了“抓課堂教學研究，提高全體教師實踐新課程的能力”的思想，各學科都積極開展了校本研究活動，經過近四年的努力探索和不斷實踐，學校已經初步探索出完整的校本教學研究策略。

　　1、專題講座策略。觀念是行動的先導。本策略主要是引導教師學習理念，針對校本教研中發現的普遍性的問題適時的從理論上給予切合實際的指導。為此，在校本教研工作中，我校用講座的形式促進教師理論水平和研究素養的提高。

　　專題講座不僅由校內領導、骨干教師的主持講座，而且注重邀請專業研究人員講座，發揮專業人員的專業引領作用。如：針對教師實際操作中產生的困惑，出現的共性問題，我校先后邀請省特級教師劉溥生、區教研室專家、區教科室專家、區小語會青訓班骨干作專題講座，讓廣大教師在與名師、專家的直接交流、思維碰撞中明晰自己努力的方向，得到精神和氣質的熏陶、智慧和思維的啟迪、思想和理念的提升。

　　2、觀摩研討策略。

　　（1）教學觀摩。把外出學習帶回來的光盤有選擇地放給教師觀看，讓全體教師共同去感受。也選擇身邊教師的課例進行觀摩研究。

　　通過觀摩“上課、說課”，參與“評課、議課”，從操作層面上引導廣大教師如何憑借教材，將觀念轉化為具體的操作，將靜態的文本恢復到鮮活的狀態，促使師生在教學情景中不斷生成鮮活靈性的經驗，在具體的課例中感悟怎樣有效開展教學。

　　（2）專題研討。研討是一種可以自由發言的討論會，不強求統一的結論，旨在開闊思路，引導思考，加深教師對某一問題的認識，尋求更多的教學策略。如我們以“教學中如何開展探究式學習”為主題舉行專題研討，在研討中，教師們圍繞著“探究式學習”展開了研討，通過交流，教師們加深了對探究這一學習方式的認識，形成了一些教學策略與方案，并用于指導教學實踐。

　　同時，我校把課堂教學作為案例，以先進的教育教學理論為指導，對教師課堂教學進行專題研討。讓教師上完課后，教研組的老師共同討論：這節課達到了什么目標，用了什么教學策略，哪些是成功的等問題，幫助教師尋找課堂教學的優點與創新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念，從而找到改進的切入口。

　　（3）集體備課。同年級同學科采用“立足整體規劃，個人分段負責，全組共同研討，以點帶面，精品積累”，引導教師在實效上下功夫。同年級同學科組教研活動在開學初拿出活動計劃，確定好每周開展活動的年級、學科。執教教師吃透教材，領悟集體備課意圖，同時又融入個人風格，拿出詳細的教學方案，力爭上出較有質量的教研課，能給他人以啟發從而提高教師集體備課的能力，讓集體備課真正成為提高教研活動效果的抓手。

　　3、案例剖析策略。

　　本策略主要是針對教學中出現的一些富有生命動感的精彩教學片段、令人回味無窮的生成案例、感到棘手的典型課例，進行有針對性地分析研究，促進教學水平的提高。

　　為此，我校在教研活動中，引導教師觀察、分析、研究，在不斷的反思中，在舉一反三的實踐中加深對新課程理念的感悟，加強對自己教學實踐的指導，加快自己教育教學方式方法的變革。

　　并且，我校引導教師注重搜集、撰寫自己的教學案例，對成功的典型案例或不成功的典型案例進行剖析，在不斷的反思交流中領悟要點，從而更好地指導自己的教學實踐。

　　4、現場診斷策略。

　　現場診斷式策略，就教師課堂教學中某個方面、某個環節設計不合理、組織不嚴密、點撥不到位的地方，在課后進行會診，引導教師學會反思，協助教師作教學行為的自我分析、自我矯正，從而追求最佳方案。這種教研活動，在會診過程中既讓當事者得到提高，也讓參與會診的教師得到提高。如在數學組“合作學習的探討”研究中，針對課堂教學中發現的學生合作學習的一些無效現象，如(1)學生討論不能圍繞重點；(2)學習能力較弱的同學過于依賴、盲從；(3)討論結束并沒有作歸納和小結等，課后進行現場診斷，引導教師進行自我分析、自我矯正。

　　再如，我校剛剛遷入新校時，部分教師還不太適應中心小學的大班教學，對于教學中瑕疵較多、群眾有反映的個別教師，主管領導邀請學科骨干對其進行隨堂聽課式“會診”，及時糾偏，取得了初步成效。

　　5、教學評比策略。

　　教育教學比賽是錘煉教師教學技能的有效方式。每學期我校組織一次教育教學比賽——教師優質教案、優質課、優秀論文、優秀班級管理方案等系列比賽。這既是對教師教學能力的全面檢驗，也為他們提供了一個良好的實踐鍛練的平臺。

　　（1）同課異構式的教學評比。骨干、青年、中老年教師攜手同上一堂課，進行公開教學。風格各異的教學設計，給全體教師以耳目一新的感覺。這種教研模式促進了教師積極參與，從不同的教師教學風格中對比歸納，有利于課堂教學的創新，有利于教師專業化成長。

　　（2）同題論文評比。就教學中的某一個共性問題，進行討論，進行腦力激蕩，進行思維交鋒，展現教師的個性策略、獨到見解。如近兩年，我校組織“教材情境圖的使用”、“例談學習生活中的數學”、“創造性使用課程資源”等同題論文的評比，這樣不僅促進了教師對教學的理解、研究、感悟，同時豐富了教學策略及理論積淀，加速了教師的專業化發展。

　　（3）課堂教學比武。每學年都會有區級課堂教學比武，我校注重在校級評比的基礎上選拔優秀教師承擔賽課任務，同時我校以此為契機，加大了教師教學比武的工作力度，重視全學科組參與，豐富內涵，夯實過程。從教師個人備課，教研組骨干輔導備課，協助制作課件，試上研討，一絲不茍，有時要有幾個來回。表面看是眾人磨一課，大家為一人，這樣不僅使得參加區級比賽的選手的教學藝術水平得到提高，而且打造了和諧合作共進的優秀教師團隊，達到了鍛煉青年教師和帶動全體學科教師提升的目的。

　　（四）建立了規范有效的校本教研部分環節的操作規范，明確了校本教研的操作要求。

　　為了促進我校教師，特別是中青年教師的專業發展，使他們能夠滿懷熱情的持續參與校本教研，我們本著“以人為本”、“公平合理”及“有針對性”的原則，針對我校教研實際，制定出校本教研的評價制度和評價標準，以此促進校本教研的有效、規范和持續開展。

　　1、教研計劃評價標準。

　　教研計劃是學期教研活動的行動指南。教研計劃的科學性、適應性、可操作性關乎教研活動的實施，關乎著教研活動的效果。為此，制定《教研計劃的評價標準》，旨在促進教研組活動安排的科學性，提高教研活動的目標性。

　　2、教研活動記錄評價標準

　　教研活動的過程需要講究實效，每次活動要做到“五有四保證”。“五有”是有研究專題，有學習資料，有中心發言人，有討論交流過程，有活動小結；“四保證”強調每月目標任務有保證，每次活動內容有保證，活動責任人有保證，活動效果有保證。制定《教研活動記錄評價標準》，旨在通過記錄促進活動要素的落實，促使活動形成系列。

　　3、校本教研活動評價反饋表

　　校本教研的活動效果需要參加的教師的收獲來印證。為此我校制定《校本教研活動評價反饋表》，旨在提高校本教研活動的針對性，實現教研活動適合教師教學需求，為“訂單式”教研活動做準備。

　　4、盤龍二小優秀教研組（備課組）評價標準

　　在校本教研中涌現出一批活動有創新、有效果的教研學科組和教研團隊。在學科教研組（備課組）中評選優秀，樹立典型，旨在激發教研組（備課組）成員的活動積極性和創造性，激發教研組（備課組）的團隊協作意識，促進校本教研活動的持續開展。

　　二、研究的效果

　　看似平淡最奇崛，四年辛苦始覺甜。我校課題組在實踐中探究，在探究中提高，做了一些扎實的工作，讓我們欣喜的是，在四年的課題實踐中，教師、學生、課堂教學和學校的整體風貌都有了明顯的改變。

　　（一）強化了隊伍建設，教師逐漸走上了專業化發展的道路。

　　1、提高了校本教研的認識。我校課題組組織全校教師針對教學中的實際情況，深入學習新課改理念，學習課程標準，更新了現代教育觀念，強化了校本教研的認識，并在實際教學中發現問題、研究問題，解決問題，并在課堂教學中實踐既得的理念和認識。

　　我校把課題組教師送出去，參加市區舉辦的各種形式的學習培訓，學習先進經驗，提高業務能力；同時，我校邀請區教研室專家、區教科室領導到我校指導教學、舉辦科研系列講座。教師們帶來實踐中遇到的問題，通過專家引導、集體討論、共想對策，把問題化為全新的方案帶回課堂實踐的培訓方法。通過專家的引領和共同的探討，提高了教師自我診斷的能力，由此更新了自己的觀點，形成了新的教育思路。

　　2、營造了濃厚的教研氛圍。課題實施的四年時間里，以課題研究帶動了我校的日常教研活動的有效開展。在課堂教學中開展了多種教學實踐，舉辦家長開放日，實行推門聽課，開展集體備課、案例診斷等活動。通過這些活動的開展，教師思維激活、研究意識增強、實踐能力提高，并積累了一些寶貴的教學經驗，豐富了教學實踐，校本教研素養得到提高。教師在相互交流中提高，在實踐探索中成長，實現了每位教師都能從事一定的教學實驗研究的要求，促使每位教師走上教學研究之路。

　　3、提升了教師的綜合素質。四年來，我校教師教研綜合能力得到提高，張傳東、鄧惠蘭、周愛玲、黃娟等老師撰寫的相關論文、案例在市、區教科研論文及成果征評中獲獎28篇（次），有4篇文章在《黃陂教育》、《藍燭光》上發表。尹麗娟、張文藝、鄧惠蘭、黃娟等老師參加市區賽課活動獲得教學能手稱號和二、三等獎。

　　（二）教師和學生在教學過程中的角色轉換和諧自然，教學活動效果明顯，教師和學生均得到發展

　　通過課題研究，教師著眼于教育教學實際，關注學生創新思維能力的培養與訓練，關注培養學生終身學習與發展的能力，課堂教學效果隨著課題研究的不斷深入而得到強化。楊剛、黃娟老師在語文課提出了“預習、自學、參與、自信”的課堂教學主題詞，提出并實踐了教學過程互動、合作、探究的課堂教學模式。在此基礎上進一步加大鞏固的力度，開展了“預設和生成”的實踐研究活動。鄧惠蘭、舒霞兩位老師在數學和英語教學中實踐“創設情境、激趣導學”，特色鮮明，效果顯著，多次在黃陂區教育局的教學常規檢查和區教研室的課堂調研中獲得好評。

　　隨著校本教研活動的有效開展，教師和學生的關系更加融洽了，教師和學生的地位更加平等了，學生從被動的聽從到主動地提出問題，課堂教學從精彩預設到動態生成，學生的主動參與意識不斷增強，參與學習的能力逐步在提高，教師、學生的教與學的方式方法上有了突破性的變化，優化了教學環節，豐富了教學資源，所有的轉變都帶來了教學效果的明顯提升，所有的轉變都帶來了師生共同的提高和發展。

　　（三）學校“科研興校”的意識日益濃厚，綜合辦學水平呈現良好的發展態勢。

　　我校以課題研究為平臺，進一步規范了日常教學教研的管理，教科研工作成為了推動我校健康、持續、內涵發展的源頭活水。特別是甘校長上任后，校長帶頭、教師人人參與的教科研模式已經形成，學校課題研究與日常的教育教學工作有機地聯系起來了。

　　開展本課題研究，我校形成了具有學科特色的教學模式和具有學校特色的校本教研模式，有力地指導著學校的教育教學工作。更為可喜的是教師的研究意識大大增強，研究水平顯著提高，學校研究問題的氛圍更濃，整體教育教學環境良好。課題研究促進了我校教育教學工作更上了一個新臺階，促進學校形成了更科學、更規范的管理體系，校園面貌煥然一新，學校先后獲得了黃陂區“教科研先進單位”、“師德建設先進單位”、武漢市“教育管理年活動先進單位”等榮譽。

　　（四）充分發揮了我校作為中心小學在校本教研中的輻射作用，引領了周邊村小教研活動的有效開展。

　　我校在課題研究中，致力于校本教研實踐的研究，卓有成效地開展了一系列教研活動，不僅促進了我校濃厚教研氛圍的形成、教研制度體系的建設、教研管理的規范、教研活動的有序開展，而且在開發區境內，我校積極和周邊村小聯動，邀請村小教師參加我校教研活動，并送教下校，深入劉古塘小學、葉店小學等學校開展教研活動。在村小充分發揮了我校作為中心小學的示范、輻射和引領作用，促進了周邊村小校本教研活動的有效開展。

　　三、思考與展望

　　在課題研究過程中，我們發現農村小學校本教研貴在堅持，重在研究，關鍵在教師。在校本教研活動中需要增強教師的研究意識，養成理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力，使日常教學工作和教學研究、教師專業成長融為一體，形成在研究狀態下工作的職業生活方式。

　　在課題研究過程中，我們發現農村小學校本教研要緊密結合教育教學實際，從問題出發，從教師的需求出發，為教育教學服務。這種研究并非在教學之外另外抽出時間來做研究，而是留心教學中出現問題并設法解決，解決的過程就是教學研究的過程。

　　在課題研究過程中，我們發現農村小學校本教研要整合教育資源，充分利用報刊、網絡上的優秀資源，實現資源共享，互補提高。同時在信息技術發展的今天，在校本教研方式上應向“網絡教研”邁進，通過專題網站、教師博客、互動空間、qq群開展校本教研活動，增加實效性，擴大參與度，突破時空、地域限制，增強教研交流互動的廣泛性、多樣性。

　　課題結題后，我校將繼續深入探討農村小學校本教研實踐存在的以上問題，鞏固、推廣并應用已有的研究成果，扎實有效地開展校本教研活動，促成教學、教研、科研多位一體的整合，提高學校教研活動的實效性和可持續性，真正促進教師的專業發展，為學校可持續發展帶來不竭動力！

　　以上匯報不妥之處，敬請批評指正。

　　謝謝大家。

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