兩只小獅子評課稿

時間：2025-04-10 17:10:16 銀鳳稿件我要投稿

兩只小獅子評課稿（精選12篇）

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常需要編寫評課稿，所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么什么樣的評課稿才是好的呢？以下是小編整理的兩只小獅子評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

兩只小獅子評課稿（精選12篇）

　　兩只小獅子評課稿 1

　　在觀摩《兩只小獅子》這堂課時，我深切感受到授課教師對教學目標的精準把控。其教學目標明確設定為讓學生認識生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，并理解故事蘊含的道理。

　　課堂伊始，教師通過生動的圖片展示，迅速吸引學生注意力，引出課題。在識字教學環節，采用了直觀演示、游戲互動等多種方法，如利用字卡讓學生認讀，開展 “開火車” 識字游戲，使學生在輕松氛圍中高效掌握生字，扎實達成知識目標。

　　閱讀教學中，教師注重朗讀指導，從初讀感知到精讀理解，層層遞進。通過分角色朗讀、配樂朗讀等形式，引導學生深入體會兩只小獅子不同的.生活態度，讓學生在朗讀中領悟故事內涵，很好地實現了情感目標。

　　為幫助學生理解 “只有刻苦學習，才能掌握生活本領” 這一道理，教師聯系生活實際，引導學生思考自己的學習生活，讓學生切實明白故事對自身成長的啟示，教學目標達成度頗高，為學生語文素養的提升奠定堅實基礎。

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　　《兩只小獅子》課堂教學方法靈活多樣，極具創新性與實效性。

　　在導入階段，教師巧妙運用多媒體播放獅子吼叫視頻，創設情境，瞬間點燃學生學習熱情，為課堂教學營造良好開端。識字教學時，運用字理識字法，如講解 “獅” 字，分析字形與字義聯系，讓學生輕松理解記憶；結合游戲識字，開展 “摘蘋果” 游戲，將生字寫在 “蘋果” 卡片上，學生答對讀音便可 “摘” 下蘋果，極大激發學生識字興趣。

　　閱讀教學采用情境教學法，教師通過生動語言描繪，讓學生仿佛置身獅子生活場景，感受兩只小獅子的不同表現。分角色朗讀時，引導學生揣摩角色心理，使朗讀更富情感。同時，運用問題引導法，如 “懶獅子為什么不練功”“你想對懶獅子說什么” 等問題，啟發學生思考，培養其思維能力。多種教學方法綜合運用，相輔相成，讓課堂充滿活力，有效提升教學效果，助力學生全面發展。

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　　這堂《兩只小獅子》的教學過程邏輯清晰，環環相扣，體現出教師精心的`教學設計。

　　課程以故事導入，簡潔明了引出主題，迅速抓住學生注意力。在初讀課文環節，教師引導學生自由朗讀，要求讀準字音、讀通句子，初步感知課文大意，為深入學習奠定基礎。

　　識字教學作為重點，安排在初讀之后。教師依次呈現生字，從讀音、字形到字義，逐步講解，并通過多種練習鞏固，符合學生認知規律。完成識字后，進入精讀課文階段。教師圍繞兩只小獅子的不同表現，引導學生逐段分析，抓住重點詞句，如 “懶洋洋”“整天” 等，體會懶獅子的特點；通過 “刻苦”“滾、撲、撕、咬” 等詞語，感受勤獅子的努力。在此過程中，適時提問，引導學生思考，深化對課文理解。

　　最后，教師引導學生聯系生活實際，討論故事寓意，將所學知識與生活緊密結合，使教學過程完整且富有邏輯性，促進學生知識建構與能力提升。

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　　《兩只小獅子》課堂上，學生主體地位得到充分凸顯。

　　整堂課教師給予學生充足自主學習時間。在初讀課文時，讓學生自主嘗試朗讀，遇到生字自己借助拼音認讀，培養學生自主識字能力。在小組合作學習環節，教師布置任務，如討論 “懶獅子為什么會有那樣的.表現”，學生分組熱烈討論，各抒己見，教師則巡視指導，鼓勵學生大膽表達，培養學生合作探究與交流能力。

　　課堂提問環節，教師注重引導學生思考，鼓勵學生主動提問。對于學生的回答，教師給予積極反饋，無論對錯，都耐心傾聽并加以引導，增強學生自信心。在朗讀訓練中，讓學生自主選擇喜歡的角色朗讀，充分尊重學生個性。通過這些教學行為，學生真正成為課堂主人，積極主動參與學習，在自主探索與合作交流中獲取知識、提升能力，課堂充滿生機與活力。

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　　《兩只小獅子》這堂課在朗讀指導方面成效顯著。

　　教師深知朗讀在語文教學中的重要性，從課堂起始便將朗讀貫穿始終。初讀課文時，強調讀準字音、讀通句子，讓學生對課文有初步語感。在精讀階段，針對不同角色特點，進行有針對性朗讀指導。讀懶獅子相關語句時，教師引導學生想象懶獅子懶洋洋的樣子，用慵懶、緩慢的語調讀出；讀勤獅子語句，要求學生讀出有力、積極的感覺，通過重音突出 “刻苦” 等關鍵詞。

　　為提升學生朗讀水平，教師采用多樣化朗讀形式，如范讀，教師親自示范，讓學生直觀感受正確朗讀節奏與情感；分角色朗讀，學生分別扮演兩只小獅子、獅子媽媽等角色，在角色體驗中深入理解課文，增強朗讀表現力；配樂朗讀，選取與故事氛圍契合的'音樂，營造情境，使學生更投入地朗讀。通過一系列有效朗讀指導，學生朗讀能力大幅提升，對課文理解也更為深刻，充分發揮朗讀在語文教學中的多重作用。

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　　《兩只小獅子》課堂教學中，教師巧妙融入情感教育，讓學生在學習知識的同時，實現情感升華。

　　教師深入挖掘教材情感因素，將故事所蘊含的' “要勤奮努力，不能懶惰” 這一積極向上價值觀，貫穿于教學全過程。在講解兩只小獅子不同表現時，引導學生對比分析，感受勤獅子的勤奮可貴與懶獅子的懶惰不可取，使學生在情感上對勤奮產生認同。

　　在討論環節，教師創設生活情境，如 “如果你身邊有像懶獅子一樣的同學，你會怎么幫助他”，讓學生結合自身經歷，思考如何踐行勤奮精神，培養學生關心他人、積極向上的品質。在課堂總結階段，教師再次強調勤奮的重要性，鼓勵學生在今后學習生活中像勤獅子一樣刻苦努力，實現自我價值。這種巧妙融入的情感教育，自然流暢，不著痕跡，讓學生在潛移默化中受到積極情感熏陶，為其健康成長提供精神指引。

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　　《兩只小獅子》課堂在完成基礎教學內容后，進行了豐富多元的拓展，極大拓寬學生學習視野。

　　知識拓展方面，教師引導學生查閱資料，了解更多獅子生活習性、種類等知識，加深對課文主角的認識，同時布置課后作業，讓學生收集其他動物故事，在班級分享，激發學生對動物知識的`探索興趣。

　　能力拓展上，開展 “續編故事” 活動，讓學生想象懶獅子聽了媽媽的話后會有怎樣改變，培養學生想象力與創造力；組織小組辯論，主題為 “懶獅子能不能改變”，鍛煉學生思維能力與語言表達能力。

　　在情感拓展層面，引導學生討論生活中勤奮與懶惰的事例，聯系自身反思，將課文情感內化為自身行為準則，培養良好學習生活習慣。豐富多元的課堂拓展，使學生從課堂走向更廣闊學習天地，實現知識、能力與情感全方位提升。

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　　《兩只小獅子》是一年級下冊第七單元的一篇課文，讀來生動有趣，兩只小獅子在作者生動的描述下躍然紙上。曾老師上的第一課時擷取的是課文的第一、二自然段，在教學中，曾老師十分注重字詞的教學，朗讀指導時尊重學生的體驗，并能緊緊抓住課文的語言訓練點進行有效的說話訓練，較有實效。

　　一、字詞教學方面

　　在教學中，曾老師在一定的情境中注重引導學生運用多種方法識記生字，例如“獅”字，是通過同偏旁的字的拓展，并借助形聲字的特點幫助學生牢牢地記住這個字；“滾”、“撲、咬”則是結合偏旁讓學生來做做動作來加深印象……這樣的識字是在一定的語境中，學生不會覺得枯燥乏味，效果自然要好很多。

　　同時，在詞語的教學中，曾老師是在與學生一起讀課文的過程中，說著說著、讀著讀著就自然地帶出了詞語的教學，有生字的正音，也有詞意的理解，幾者的融合還是比較自然的，學生的朗讀課文的過程中不知不覺就識記了那么多的字詞。

　　二、朗讀指導方面

　　在第二自然段的朗讀指導中，曾老師不僅僅是在幫助學生識記生字，同時也十分尊重學生自己的.體驗，讓學生看圖觀察“滾撲撕咬”的動作、讓學生去做做“滾撲撕咬”，再把這種體驗帶到句子中去讀，有一定的效果。

　　同時，文中兩只小獅子的對比是十分明顯的，曾老師也充分利用了這一點，把勤勞的獅子取名叫“勤獅子”，把懶惰的獅子取名叫“懶獅子”，引導學生去體會兩只小獅子的不同，從而指導有感情地朗讀。

　　當然，在朗讀指導的過程中，曾老師還穿插了很多的說話訓練來，來填補課文中的空白，以幫助學生更好地理解課文的內容，效果不錯。

　　三、說話訓練方面

　　曾老師在整堂課的教學中，非常重視說話訓練，設計了很多的語言訓練點，還是很值得我學習的。

　　1. 當學生在學習“滾撲撕咬”這一部分的時候，葉老師引導學生：“這只小獅子經過刻苦練習終于學成了本領，它看見草叢中有只野兔……”學生就想象著小獅子利用自己學會的“滾撲撕咬”的本領，怎樣成功抓住了野兔。這樣的語言情境創設，給了學生想象的空間，同時因為有了上文的依托，學生言之有物，訓練的效果自然就好。

　　2. 在幫助學生理解了“整天練習”后，為了能更好地理解“非�？炭唷�，葉老師引導：“小獅子在練習時會遇到哪些困難呢？”讓孩子們結合自己的生活，想象小獅子可能會遇到的困難，從而感受在這樣的困難面前，小獅子依然堅持練習，確實是“非�？炭唷�。

　　3. 在學習“懶洋洋”的時候，先讓學生說說“懶洋洋”是什么樣的，接著讓孩子們做做懶洋洋的樣子，然后讓孩子們說說這只小獅子除了會懶洋洋地曬太陽，還會懶洋洋地干什么？從而與“勤獅子”進行比較，還十分巧妙地引導孩子進行對比朗讀，效果還是很好的。

　　但是，在整節課的設計中，我覺得還是有一些地方需要與曾老師商榷的：

　　1．在讓學生觀察“滾撲撕咬”的圖片時，只有一幅圖，不能很明顯地分辨四種不同的動作�！ㄗh用四張不同的動作圖，讓學生逐一觀察，然后自己來試著做做動作，接著問孩子：“小獅子臉的‘滾撲撕咬’與你們做的一樣嗎？”引導孩子思考：小獅子練習的是生活的本領，是搏斗、捕捉獵物的本領，小獅子生活的是叢林中……從而幫助學生建構起這樣一個概念：小獅子練習的本領是很厲害的，而且想練得好也是很困難的！這樣也為教師在后面問學生：“小獅子在練習時會遇到哪些困難呢？”時才能說得更深入、更實在！

　　2. 在朗讀指導的過程中，曾老師安排了學生邊朗讀邊做動作，我不是很贊同。首先，學生的手、身體在揮舞中，能控制好自己的聲音進行朗讀嗎？另外，像第二自然段的朗讀，我還是更注重讓學生能夠讀出自己對兩只小獅子不同的態度，這樣才是讀出了學生內心的感受。

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　　《兩只小獅子》是一篇童話故事，內容簡單有趣，意義深刻，耐人尋味。王洪薇老師執教的這堂課，可以概括為：課堂結構簡單化，教學方法多樣化，學習活動個性化。下面我具體談談：

　　一、課堂結構簡單化

　　整堂課王洪薇老師設計了四個步驟：導入揭題，初讀感知，深讀感悟，拓展延伸，步驟簡單，教學思路清晰，突出了簡化課堂結構，優化教學過程的思想。

　　二、教學方法多樣化

　　整堂課采用的教學方法有：啟發式、談話式、探究式等。

　　1、動畫導入巧妙激趣

　　首先利用電教手段，以學生喜愛的動畫片《獅子王》導入課題，讓學生感知獅子的特征，激發學生對獅子的興趣。進一步引出我們今天的.小主人公兩只小獅子。

　　2、自主識字方法靈活

　　通過學生自學生字為主，緊抓字詞教學。讀準字音、認清字形，在語言環境中解詞、學詞、用詞。并通過讓學生讀一讀自己喜歡的段落來檢驗學生的自學效果，并及時給予糾正和鼓勵。在理解詞語“滾、撲、撕、咬”時，引導學生聯系生活，通過表演進行體驗。

　　3、理解感悟塑造心靈

　　讓學生通過初讀、深讀；為兩只小獅子起名字；分角色朗讀等形式讓學生們自己感悟“從小要學習生活本領，不能依靠父母；學習本領要不畏艱難困苦，勇往直前�！眴⒌蠈W生關注生活做一個勤奮的人。

　　在本節課的識字環節，教師在課初設計了自主識字，“勇摘智慧果”，激發了學生識字的積極性；在課堂結束時設計了游戲“找獅子”，以輕松愉悅的方式再次鞏固了生字、詞。在閱讀環節設計了小老師帶讀、開火車讀、男女生賽讀等形式讓學生們從初讀感知、觸摸角色到深讀感悟、演繹角色。讓學生在游戲，娛樂，模仿中自己悟情悟境，并通過拓展環節，讓學生初步樹立小小人生觀。

　　總之，本節課教學思路清晰，注重識字與閱讀能力的培養，通過多元化手段為學生創設輕松愉悅的學習氛圍，達到良好的教學效果。

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　　《兩只小獅子》這堂課，黃老師根據低年級學生的學習特點，把重點放在識字和朗讀上。識字目標明確、方法多樣，朗讀有目的、有步驟進行。教學形式生動，迎合學生的心理特點。讓學生主動探究地學習，培養學生語文素養。

　　主要從以下方面做了努力：

　　一、在情境中導入新課

　　上課一開始，黃老師描述著：有一片美麗的森林里,獅子媽媽生出了兩只小獅子,讓我們一同去看看吧�。úシ耪n件）讓學生欣賞形態不一樣的兩只小獅子。孩子們看到了可愛的小獅子,一臉的喜悅……當學生對畫面有了初步感知的.基礎上，黃老師揭示了課題。孩子們興趣濃郁，立即產生了閱讀期待，達到了較好的效果。

　　二、識字教學靈活多樣，學生掌握扎實

　　1、以字義為核心，讓學生在語境中進行識字，理解詞語的意思。本節課教學的14個生字中，黃老師利用自己的教學機智，或隨機教學，或歸類識字，或抓相同詞性教學，并能做到音、形、義結合，效果較好。

　　2、在聯系生活中識字。在學生原有的生活經驗中進行識字，如教學“ 懶洋洋、慢吞吞””是什么意思，有的學生說不知道，黃老師很機智，平時你看到誰懶洋洋地干什么？誰滿吞吞的做什么？學生就都會說了。這樣，利用詞語說話的形式比解釋要強多了。

　　3、識字教學做到動靜結合。低段的小朋友喜歡好動，如果在教學時，能適當的穿插動作，不僅能起到組織紀律，激發興趣的作用，還能加強學生對字詞的理解、體會。如在教學“滾、撲、咬、靠”四個動作詞時，黃老師在讓學生讀準字音的前提下，利用做動作來理解字義。

　　三、充分體現以讀為本

　　語文教學的主要任務是讓學生學習語文，獲得運用語文的能力。這一能力的獲得主要是靠語文實踐，而朗讀是一項最基本、最經常的訓練。這節課，黃老師讓學生充分地朗讀，體現以讀為本。

　　1、明確讀的目的。在教學過程中，黃老師讓學生充分地朗讀，并且每次讀都明確目的。第一次朗讀，要求：請小朋友放聲朗讀課文兩次，遇到生字寶寶多讀幾遍，讀通課文。第二次讀課文，要求：把課文讀順，并選擇自己喜歡的地方讀一讀，并讀給同桌聽、老師聽和全班同學聽。第三次指名分自然段讀課文，給文中的兩只小獅子取名字，其實就是檢查孩子讀懂了什么？

　　2、讀得較有層次。從以上就明白：每次朗讀都有目標，而且目標都是由易到難，由表及里，循序漸進。在導入課題之后，黃老師問小朋友：想認識這兩只小獅子嗎，趕緊去讀一讀吧？學生帶著好奇心去大聲朗讀課文，并要求學生讀準子音。初讀課文之后，黃老師又引導：兩只小獅子你最喜歡誰呢？把自己喜歡的地方再讀讀？請小朋友們再讀課文，并選擇自己喜歡的地方讀一讀，然后讀給你的同桌聽。然后指名讀分自然段讀課文，給兩只獅子取名字，既童趣，又引導孩子理解了課文內容。

　　3、采用多種形式朗讀。為了激發孩子們讀書的興趣，更好地達到朗讀訓練的目的。黃老師采用了:自由讀、小組讀、同桌合作讀、男女生分讀、師生合作讀、加動作表演讀、齊讀等多種形式讓學生朗讀訓練。各種朗讀形式激發了孩子們朗讀的興趣，使他們以較高的熱情投入課堂學習。

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　　《兩只小獅子》是一篇童話故事。內容簡單有趣，含義深刻，耐人尋味。薛老師在課前充分解讀了教材，考慮年段特點，圍繞識字教學，朗讀教學來展開，把字詞的識字理解和文本感悟相結合進行。將識字，學詞，積累詞語，讀好課文整合起來，捉住重點，分散難點，取得較好的教學效果。我認為這課中，有以下幾點做得比較成功：

　　一。隨文識字有趣，有效

　　識字是低年級教學的重頭戲，在整個教學過程中，薛老師都注重讓學生在具體的語境中識字，并教給孩子識字的方法，課堂氛圍輕松。如，新課伊始，老師讓孩子識記“獅”字，并小結“你用了加一加的方法記住這個字�！睆亩探o學生識字的方法。在教學“滾”字時。老師巧妙地編兒歌：衣字上下分開，公字悄悄進來，左邊加三點水，水就馬上滾開了。形象生動地讓學生記住“滾”字。在教學“滾，撲，撕，咬”時則引導學生用動作的方法來理解，并且讓學生明白“撲，撕”與手有關，所以是手提旁，再次體會形聲字形象表義的特點。

　　二。語言文字訓練扎實到位

　　《語文課程標準》再三強調，語文教學要重視培養學生良好的'語感，最根本的一條就是引導學生加強語言積累，加強語感，加強體驗。在薛老師的這節課中，我們能看到她時刻不忘這一教學理念。在課堂上多處巧妙地捉住時機讓學生進行文字的訓練，引導積累語言，如教學滾，撲，撕，咬這四個動作時，老師先讓學生表演，識記字形，然后引導學生想象小獅子在練習中會遇到什么困難，指導讀好句子后，結合文本創沒了這只小獅子長大后捕食的情境，將四個動詞準確地應用并積累語句。這一設計可謂獨具匠心。又如，在理解懶洋洋一詞時，教師出示圖片，讓學生觀察懶獅子懶洋洋的動作，讓學生進行說話，之后讓學生說還可以懶洋洋地干什么，既理解了詞語又對學生進行了語言訓練，算是一舉兩得。

　　三。朗讀指導形式多樣，有層次性，培養了學生的朗讀能力

　　《語文課程標準》第一學段目標提出；學可用音通治正確，流利，有感情地朗讀課文，可見培養朗讀能力的重要性。在課堂上，老師采用多種形式進行朗讀，層層遞進，體現了朗讀的層次性，第一層讀準正確，第二層是讀流利，第三層是讀得有感情。特別是在引導學生讀得有感情這一環節，老師是煞費苦心，通過指名讀，老師范讀，挑戰讀，動作表演讀等形式引導學生讀得有感情，教得扎實，讀得有效。

　　四。寫字教學扎實到位

　　對于一年級孩子來記，寫字和識字教學一樣重要。這節課老師指導“練，習”兩字，通過讓學生說注意點，教師范寫，學生書寫，反饋評價，學生讀寫的教學過程，真正地把寫字落到實處。

　　有一點不成熟看法，課堂上老師的調控語言還是少了些，時常聽到一些課桌椅的響聲，老師應注意調控課堂，引導學生學會傾聽。

　　兩只小獅子評課稿 12

　　《兩只小獅子》是一篇童話故事，內容新穎有趣，意義深刻，耐人尋味。今天，苗老師的教學突出了重點，較好地解決了難點，可謂是一堂比較成功的課。下面我從幾個方面來談一談。

　　一、立足文本，合理設計訓練內容。

　　如今的課堂教學節奏快，容量大。如何合理地處理教材，設計有效的訓練內容，這就要求教師在制定教學目標時，就要了解學情，了解教情，立足文本，合理取舍。

　　為了突出重點，劉老師把一些語言訓練有效地穿插在學習文本的各個環節中。如，在教學獅子和小樹的對話時，苗老師先通過自己的引導：給學生兩個詞“奇怪地”、“慢吞吞地”，讓學生朗讀體會前后不同的語氣，接著讓學生自己給第五、六節也加上詞語并試著讀讀看。這樣小朋友的思路打開了，真正做到了閱讀與思維訓練緊密結合起來，在閱讀實踐中體驗和感悟。

　　二、字詞教學各有側重。

　　字詞教學，是低年級課堂教學中的一個重點。在本節課的教學中，劉老師注意將字詞教學與文本內容的學習融合在一起，根據每個字的特點各有側重地展開教學。有的字抓字音，如“另”“應”這兩個字，苗老師要求讀準后鼻音；有的字注重字形，如“練習”的“練”字，“刻苦”的“刻”字，“應該”的“該”字，“練”字右半部分學生容易和“東”混淆，劉老師還要求學生書空一下，幫助學生進行區分；劉老師還讓學生進行擴詞練習，幫助學生積累詞語。就是這樣，苗老師在識字教學中運用不同的方法，加強了對字形的精細化記憶，根據學生、教材、老師自身的特點，在教學過程中合理分布，分步落實，各有側重。

　　三、朗讀中理解，朗讀中感悟。

　　語文課的書聲朗讀，是不同于其他學科的一個重要特征，本節課就很好地體現了這一特征。在整個教學過程中，苗老師多次組織學生進行各種形式的朗讀，有比賽讀、自由讀、個別讀、齊讀、引讀、填提示語讀等等，收到了良好的效果。如，為了幫助學生理解“刻苦”一詞，劉老師引導學生將“整天”一詞進行擴展，引導學生一邊做動作，一邊朗讀。學生在“早上，小獅子……中午，小獅子……下午，小獅子……晚上，小獅子……”的反復的表演與朗讀的過程中理解了“刻苦”、“整天”的意思，體會到了小獅子練功的辛苦，學習本領的不易。這遠比老師枯燥的說教要有用的得多。

　　當然，人無完人，課無完課，今天的`課，我覺得在以下方面可以商榷：

　　在讓學生觀察“滾撲撕咬”的圖片時，只有一幅圖，不能很明顯地分辨四種不同的動作�！ㄗh用四張不同的動作圖，讓學生逐一觀察，然后自己來試著做做動作，接著問孩子：“小獅子臉的‘滾撲撕咬’與你們做的一樣嗎？”引導孩子思考：小獅子練習的是生活的本領，是搏斗、捕捉獵物的本領，小獅子生活的是叢林中……從而幫助學生建構起這樣一個概念：小獅子練習的本領是很厲害的，而且想練得好也是很困難的！這樣也為教師在后面問學生：“小獅子在練習時會遇到哪些困難呢？”時才能說得更深入、更實在！

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