《兩只小獅子》評課稿(5篇)

《兩只小獅子》評課稿1

　　《兩只小獅子》是一篇童話故事，內容新穎有趣，意義深刻，耐人尋味。今天，苗老師的教學突出了重點，較好地解決了難點，可謂是一堂比較成功的課。下面我從幾個方面來談一談。

　　一、立足文本，合理設計訓練內容。

　　如今的課堂教學節奏快，容量大。如何合理地處理教材，設計有效的訓練內容，這就要求教師在制定教學目標時，就要了解學情，了解教情，立足文本，合理取舍。

　　為了突出重點，劉老師把一些語言訓練有效地穿插在學習文本的各個環節中。如，在教學獅子和小樹的對話時，苗老師先通過自己的引導：給學生兩個詞“奇怪地”、“慢吞吞地”，讓學生朗讀體會前后不同的語氣，接著讓學生自己給第五、六節也加上詞語并試著讀讀看。這樣小朋友的思路打開了，真正做到了閱讀與思維訓練緊密結合起來，在閱讀實踐中體驗和感悟。

　　二、字詞教學各有側重。

　　字詞教學，是低年級課堂教學中的一個重點。在本節課的教學中，劉老師注意將字詞教學與文本內容的學習融合在一起，根據每個字的特點各有側重地展開教學。有的字抓字音，如“另”“應”這兩個字，苗老師要求讀準后鼻音；有的字注重字形，如“練習”的“練”字，“刻苦”的“刻”字，“應該”的“該”字，“練”字右半部分學生容易和“東”混淆，劉老師還要求學生書空一下，幫助學生進行區分；劉老師還讓學生進行擴詞練習，幫助學生積累詞語。就是這樣，苗老師在識字教學中運用不同的方法，加強了對字形的精細化記憶，根據學生、教材、老師自身的特點，在教學過程中合理分布，分步落實，各有側重。

　　三、朗讀中理解，朗讀中感悟。

　　語文課的`書聲朗讀，是不同于其他學科的一個重要特征，本節課就很好地體現了這一特征。在整個教學過程中，苗老師多次組織學生進行各種形式的朗讀，有比賽讀、自由讀、個別讀、齊讀、引讀、填提示語讀等等，收到了良好的效果。如，為了幫助學生理解“刻苦”一詞，劉老師引導學生將“整天”一詞進行擴展，引導學生一邊做動作，一邊朗讀。學生在“早上，小獅子……中午，小獅子……下午，小獅子……晚上，小獅子……”的反復的表演與朗讀的過程中理解了“刻苦”、“整天”的意思，體會到了小獅子練功的辛苦，學習本領的不易。這遠比老師枯燥的說教要有用的得多。

　　當然，人無完人，課無完課，今天的課，我覺得在以下方面可以商榷：

　　在讓學生觀察“滾撲撕咬”的圖片時，只有一幅圖，不能很明顯地分辨四種不同的動作。——建議用四張不同的動作圖，讓學生逐一觀察，然后自己來試著做做動作，接著問孩子：“小獅子臉的‘滾撲撕咬’與你們做的一樣嗎？”引導孩子思考：小獅子練習的是生活的本領，是搏斗、捕捉獵物的本領，小獅子生活的是叢林中……從而幫助學生建構起這樣一個概念：小獅子練習的本領是很厲害的，而且想練得好也是很困難的！這樣也為教師在后面問學生：“小獅子在練習時會遇到哪些困難呢？”時才能說得更深入、更實在！

《兩只小獅子》評課稿2

　　《兩只小獅子》是一年級下冊第七單元的一篇課文，讀來生動有趣，兩只小獅子在作者生動的描述下躍然紙上。曾老師上的第一課時擷取的是課文的第一、二自然段，在教學中，曾老師十分注重字詞的教學，朗讀指導時尊重學生的體驗，并能緊緊抓住課文的語言訓練點進行有效的說話訓練，較有實效。

　　一、字詞教學方面

　　在教學中，曾老師在一定的情境中注重引導學生運用多種方法識記生字，例如“獅”字，是通過同偏旁的字的拓展，并借助形聲字的特點幫助學生牢牢地記住這個字；“滾”、“撲、咬”則是結合偏旁讓學生來做做動作來加深印象……這樣的識字是在一定的語境中，學生不會覺得枯燥乏味，效果自然要好很多。

　　同時，在詞語的教學中，曾老師是在與學生一起讀課文的過程中，說著說著、讀著讀著就自然地帶出了詞語的教學，有生字的正音，也有詞意的理解，幾者的融合還是比較自然的，學生的朗讀課文的過程中不知不覺就識記了那么多的字詞。

　　二、朗讀指導方面

　　在第二自然段的朗讀指導中，曾老師不僅僅是在幫助學生識記生字，同時也十分尊重學生自己的體驗，讓學生看圖觀察“滾撲撕咬”的動作、讓學生去做做“滾撲撕咬”，再把這種體驗帶到句子中去讀，有一定的效果。

　　同時，文中兩只小獅子的對比是十分明顯的，曾老師也充分利用了這一點，把勤勞的獅子取名叫“勤獅子”，把懶惰的獅子取名叫“懶獅子”，引導學生去體會兩只小獅子的不同，從而指導有感情地朗讀。

　　當然，在朗讀指導的過程中，曾老師還穿插了很多的說話訓練來，來填補課文中的空白，以幫助學生更好地理解課文的內容，效果不錯。

　　三、說話訓練方面

　　曾老師在整堂課的教學中，非常重視說話訓練，設計了很多的語言訓練點，還是很值得我學習的。

　　1. 當學生在學習“滾撲撕咬”這一部分的`時候，葉老師引導學生：“這只小獅子經過刻苦練習終于學成了本領，它看見草叢中有只野兔……”學生就想象著小獅子利用自己學會的“滾撲撕咬”的本領，怎樣成功抓住了野兔。這樣的語言情境創設，給了學生想象的空間，同時因為有了上文的依托，學生言之有物，訓練的效果自然就好。

　　2. 在幫助學生理解了“整天練習”后，為了能更好地理解“非常刻苦”，葉老師引導：“小獅子在練習時會遇到哪些困難呢？”讓孩子們結合自己的生活，想象小獅子可能會遇到的困難，從而感受在這樣的困難面前，小獅子依然堅持練習，確實是“非常刻苦”。

　　3. 在學習“懶洋洋”的時候，先讓學生說說“懶洋洋”是什么樣的，接著讓孩子們做做懶洋洋的樣子，然后讓孩子們說說這只小獅子除了會懶洋洋地曬太陽，還會懶洋洋地干什么？從而與“勤獅子”進行比較，還十分巧妙地引導孩子進行對比朗讀，效果還是很好的。

　　但是，在整節課的設計中，我覺得還是有一些地方需要與曾老師商榷的：

　　1．在讓學生觀察“滾撲撕咬”的圖片時，只有一幅圖，不能很明顯地分辨四種不同的動作。——建議用四張不同的動作圖，讓學生逐一觀察，然后自己來試著做做動作，接著問孩子：“小獅子臉的‘滾撲撕咬’與你們做的一樣嗎？”引導孩子思考：小獅子練習的是生活的本領，是搏斗、捕捉獵物的本領，小獅子生活的是叢林中……從而幫助學生建構起這樣一個概念：小獅子練習的本領是很厲害的，而且想練得好也是很困難的！這樣也為教師在后面問學生：“小獅子在練習時會遇到哪些困難呢？”時才能說得更深入、更實在！

　　2. 在朗讀指導的過程中，曾老師安排了學生邊朗讀邊做動作，我不是很贊同。首先，學生的手、身體在揮舞中，能控制好自己的聲音進行朗讀嗎？另外，像第二自然段的朗讀，我還是更注重讓學生能夠讀出自己對兩只小獅子不同的態度，這樣才是讀出了學生內心的感受。

《兩只小獅子》評課稿3

　　《兩只小獅子》這堂課，黃老師根據低年級學生的學習特點，把重點放在識字和朗讀上。識字目標明確、方法多樣，朗讀有目的、有步驟進行。教學形式生動，迎合學生的心理特點。讓學生主動探究地學習，培養學生語文素養。

　　主要從以下方面做了努力：

　　一、在情境中導入新課

　　上課一開始，黃老師描述著：有一片美麗的森林里,獅子媽媽生出了兩只小獅子,讓我們一同去看看吧！（播放課件）讓學生欣賞形態不一樣的兩只小獅子。孩子們看到了可愛的小獅子,一臉的喜悅……當學生對畫面有了初步感知的基礎上，黃老師揭示了課題。孩子們興趣濃郁，立即產生了閱讀期待，達到了較好的效果。

　　二、識字教學靈活多樣，學生掌握扎實

　　1、以字義為核心，讓學生在語境中進行識字，理解詞語的意思。本節課教學的14個生字中，黃老師利用自己的教學機智，或隨機教學，或歸類識字，或抓相同詞性教學，并能做到音、形、義結合，效果較好。

　　2、在聯系生活中識字。在學生原有的生活經驗中進行識字，如教學“ 懶洋洋、慢吞吞””是什么意思，有的學生說不知道，黃老師很機智，平時你看到誰懶洋洋地干什么？誰滿吞吞的做什么？學生就都會說了。這樣，利用詞語說話的形式比解釋要強多了。

　　3、識字教學做到動靜結合。低段的小朋友喜歡好動，如果在教學時，能適當的穿插動作，不僅能起到組織紀律，激發興趣的'作用，還能加強學生對字詞的理解、體會。如在教學“滾、撲、咬、靠”四個動作詞時，黃老師在讓學生讀準字音的前提下，利用做動作來理解字義。

　　三、充分體現以讀為本

　　語文教學的主要任務是讓學生學習語文，獲得運用語文的能力。這一能力的獲得主要是靠語文實踐，而朗讀是一項最基本、最經常的訓練。這節課，黃老師讓學生充分地朗讀，體現以讀為本。

　　1、明確讀的目的。在教學過程中，黃老師讓學生充分地朗讀，并且每次讀都明確目的。第一次朗讀，要求：請小朋友放聲朗讀課文兩次，遇到生字寶寶多讀幾遍，讀通課文。第二次讀課文，要求：把課文讀順，并選擇自己喜歡的地方讀一讀，并讀給同桌聽、老師聽和全班同學聽。第三次指名分自然段讀課文，給文中的兩只小獅子取名字，其實就是檢查孩子讀懂了什么？

　　2、讀得較有層次。從以上就明白：每次朗讀都有目標，而且目標都是由易到難，由表及里，循序漸進。在導入課題之后，黃老師問小朋友：想認識這兩只小獅子嗎，趕緊去讀一讀吧？學生帶著好奇心去大聲朗讀課文，并要求學生讀準子音。初讀課文之后，黃老師又引導：兩只小獅子你最喜歡誰呢？把自己喜歡的地方再讀讀？請小朋友們再讀課文，并選擇自己喜歡的地方讀一讀，然后讀給你的同桌聽。然后指名讀分自然段讀課文，給兩只獅子取名字，既童趣，又引導孩子理解了課文內容。

　　3、采用多種形式朗讀。為了激發孩子們讀書的興趣，更好地達到朗讀訓練的目的。黃老師采用了:自由讀、小組讀、同桌合作讀、男女生分讀、師生合作讀、加動作表演讀、齊讀等多種形式讓學生朗讀訓練。各種朗讀形式激發了孩子們朗讀的興趣，使他們以較高的熱情投入課堂學習。

《兩只小獅子》評課稿4

　　《兩只小獅子》是一篇童話故事，內容簡單有趣，意義深刻，耐人尋味。千家街小學夏老師執教的這堂課，可以用“三化”來概括：課堂結構簡單化，教學方法多樣化，學習活動個性化。她突出了教學重點：學習新字新詞，較好地解決了難點：明白獅子媽媽所說的話，是一堂比較成功的課。下面我具體談談。

　　一、課堂結構簡單化

　　整堂課夏老師設計了四個步驟：導入揭題，角色見面；初讀感知，觸摸角色；深讀感悟，演繹角色；鞏固練習，拓展延伸。步驟簡單，突出了夏老師簡化課堂結構，優化教學過程的思想，而且思路清晰。

　　二、教學手段多樣化

　　整堂課采用的教學方法有：啟發式、談話式、探究式……方法靈活。

　　1、利用電教手段激發學生興趣

　　在開課時，夏老師利用電教手段，先以鮮活的畫面，讓學生感知獅子的特征，激發學生對獅子的興趣。然后讓學生給獅子打招呼，尊重了他們的個性體驗，這樣，豐富了學生的情感，當有學生說：“你好嗎？”時，夏老師馬上說：“你和誰打招呼呀？”訓練了語言，體現語文教學的人文性。

　　2、識字講方法，詞語理解生活化

　　接下來夏老師請學生幫她記住獅子的獅字，激發了學生的好勝心，當學生回答：“老師的師加上反犬旁”時，夏老師因勢利導說：“他是用加一加的方法記住這個字的。”把形聲字的構字規律滲透到教學中，為今后的自主識字打下良好的基礎。“潤物細無聲”。

　　整個識字過程，夏老師始終注重兒童中心，把生字當成“字寶寶”，和小朋友捉起了迷藏，當學生學會字音后，她說字寶寶藏到句子中去了，讓小朋友把它們喊出來，尤其是把那個非常懶惰的字寶寶“懶”字請出來非常恰當地讓學生理解了字義。

　　在理解詞語“滾、撲、撕、咬”時，夏老師引導學生聯系生活，表演體驗，這時課堂教學是生成性的，動態發展的。

　　3、理解感悟注重了情感

　　當夏老師完成了識字教學以后，她讓學生把“非常刻苦和懶洋洋”分別送給兩只小獅子。這是一個精心的教學設計，不但讓學生形象地理解了詞語，而且“你為什么要這么送呢？”這一提問，讓學生回到文本再一次感情朗讀。

　　在學生理解了課文的第一部分以后，夏老師讓學生用兩種不同的線條做閱讀筆記，找出小樹和懶獅子所說的話，并要求學生感情朗讀，在指導學生讀好句子時，她問學生：“哪個句子最難讀？”學生說：“最后一句，很難讀出驕傲的感覺。”這說明學生對文本有了較深的情感體驗。

　　三、學習活動個性化

　　1、朗讀課文不是由老師指定學生而是讓小朋友自己確定“我想讓你來讀”，充分地體現了夏老師把課堂還給學生的思想。

　　2、在學習一只獅子非常勤奮時，課本上已經把它的勤奮寫出來了，那另一只獅子就一句：“什么也不干”夏老師善于利用教材，問“那么它在干什么呢？”不但讓學生有個性化的想象空間，而且體現了夏老師用教材教的'思想。

　　3、當學生學習完課文以后，夏老師說：“你想對它們（兩只小獅子）說些什么？”此環節的教學設計，教者沒有拘泥于教材的局限，而是利用勸獅子這一手段，讓學生展開對話交流，每個學生都有自己最想說的話，“你為什么不學本領呢？”“你為什么不愿意吃苦頭呢？”“你要向那只勤奮的獅子學習”……從而達到了啟迪學生關注生活做一個勤奮的人的理念。

　　4、注重挖掘課程資源，在本課時的最后一個教學環節，夏老師設計了一道很有創意的作業“把獅子的變化”用圖畫畫出來。利用獅子以后的故事，讓學生展開豐富的想象，進行充分的對話，延伸了教材的內涵，挖掘了教材的資源，更重要的是，學生對獅子以后的生活狀態反映了他小小的人生觀，是學生個性的體現。

　　但是我們也遺憾地看到夏老師在課堂上的一點缺陷，下面是我不很成熟的看法，我想和大家一起商榷：

　　1、關于人文教育

　　《課程標準》在字里行間有意突出“人文”一詞，給我們語文老師一個信號，要“以人為本”，尊重人，關心人，服務人，發展人。夏老師這堂課也注意了人文教育，但是做得不是那么完美。例如：老師說“你想對兩只獅子說些什么的時候”，有一個小朋友很大聲地說：“我喜歡懶獅子，因為它很可愛。”夏老師沒有理睬這名學生，繼續自己的教學。這也正是我首先說的教學難點的突破問題。別看是一個學生就一句話，可是，它潛在著價值觀的問題，它體現了老師是否平等對待每一個學生，是否尊重每一個學生。

　　2、關于價值觀的培養

　　價值引導是實現課文價值取向與學生獨特體驗之關鍵，決定于課文的人文內涵及作者表達的思想。在價值觀的引導上，夏老師還有不盡人意的地方。例如：懶獅子除了懶，還有什么毛病？學生說：“它以為自己的父母是森林大王，今后……”老

　　師：“懶獅子想依靠誰？”學生：“想依靠它的父母。”老師：“依靠父母的什么？學生：“依靠他們的地位”……”這一連串的提問，一個是有沒有要經過思考的價值，最主要的還是，這些問題，你讓學生想弄懂什么？沒有明確。如果把這些問題合成一個問題“懶獅子為什么會有依靠父母的想法？它的想法對不對？”這樣就沒有那么瑣碎，也有一個明確的導向。

　　這一點欠缺在夏老師的板書上也體現出來了。板書圖文并茂，而且十分簡潔，兩之獅子，兩個詞語，在勤奮的獅子下面還有四個表示動作的詞語，可就是缺少了對課文難點的突破對學生價值觀導向的關鍵詞語。一篇課文都要給學生一種思想的啟迪，關注社會、關注生活、關注生命。這篇課文的教育價值就在于讓學生如何看待生活，是做一個勤奮的人，還是做一個懶惰的人。在課的尾聲時，夏老師讓學生自由朗讀7自然段，問：“獅子媽媽怎么說的？”“讓懶獅子學什么本領？”“真正的獅子該怎么做？”等一些問題，雖然學生的回答都有道理，但是，和作者的用意，編者的用意有一些偏差，那就是沒有說出：要獨立，要學會生存。這時，夏老師如果能夠像識字教學時那樣給點撥一下，把“從小就要學會獨立，學會生存”這種意識灌輸給學生就更好了。

　　3、關于朗讀的指導

　　在課堂的第二個環節“初讀感知，觸摸角色”時，夏老師讓學生聽課文錄音，我認為應該讓學生讀或者老師范讀。夏老師可能認為自己的普通話不是很標準，其實我的普通話也很糟糕，錄音雖然讀音標準，但是，它僅僅是音準而已，沒有感情，而且學生也很難做到和她溝通。如果由老師范讀，它就帶著老師的情感體驗，是老師和文本的對話，學生聽的是老師的范讀，那么同時老師又和學生在對話，這種朗讀，讀的音標不標準是次要的了，重要的是它把文本變成了活的對話。還有課堂上讀的次數多，讀的形式也不少，但是，總感覺沒有讀出味道來。可能是老師的指導不到位。例如：在讀懶獅子說的話時，有一個學生說了很難讀出驕傲的感覺，那么，老師如果能夠讓學生說說人驕傲的時候會是怎樣的神態，會有怎樣的表情，該用怎樣的語氣，再讓學生讀，這樣學生就能讀出味道來了。

　　總之，這節課教學思路清晰，教者采取多種教學方式，把學生引進了文本，聯系了生活，尊重了體驗，感悟了生命，體現了夏老師講究教學方法，著眼創新發展的教學思想，是一堂比較成功的課

《兩只小獅子》評課稿5

　　《兩只小獅子》是一篇童話故事，內容簡單有趣，意義深刻，耐人尋味。王洪薇老師執教的這堂課，可以概括為：課堂結構簡單化，教學方法多樣化，學習活動個性化。下面我具體談談：

　　一、課堂結構簡單化

　　整堂課王洪薇老師設計了四個步驟：導入揭題，初讀感知，深讀感悟，拓展延伸，步驟簡單，教學思路清晰，突出了簡化課堂結構，優化教學過程的思想。

　　二、教學方法多樣化

　　整堂課采用的教學方法有：啟發式、談話式、探究式等。

　　1、動畫導入巧妙激趣

　　首先利用電教手段，以學生喜愛的動畫片《獅子王》導入課題，讓學生感知獅子的特征，激發學生對獅子的興趣。進一步引出我們今天的小主人公兩只小獅子。

　　2、自主識字方法靈活

　　通過學生自學生字為主，緊抓字詞教學。讀準字音、認清字形，在語言環境中解詞、學詞、用詞。并通過讓學生讀一讀自己喜歡的段落來檢驗學生的.自學效果，并及時給予糾正和鼓勵。在理解詞語“滾、撲、撕、咬”時，引導學生聯系生活，通過表演進行體驗。

　　3、理解感悟塑造心靈

　　讓學生通過初讀、深讀；為兩只小獅子起名字；分角色朗讀等形式讓學生們自己感悟“從小要學習生活本領，不能依靠父母；學習本領要不畏艱難困苦，勇往直前。”啟迪學生關注生活做一個勤奮的人。

　　在本節課的識字環節，教師在課初設計了自主識字，“勇摘智慧果”，激發了學生識字的積極性；在課堂結束時設計了游戲“找獅子”，以輕松愉悅的方式再次鞏固了生字、詞。在閱讀環節設計了小老師帶讀、開火車讀、男女生賽讀等形式讓學生們從初讀感知、觸摸角色到深讀感悟、演繹角色。讓學生在游戲，娛樂，模仿中自己悟情悟境，并通過拓展環節，讓學生初步樹立小小人生觀。

　　總之，本節課教學思路清晰，注重識字與閱讀能力的培養，通過多元化手段為學生創設輕松愉悅的學習氛圍，達到良好的教學效果。

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